META DE APRENDIZAJE:

• Diseñar Estrategias de Aprendizaje efectivas y alineadas con el Modelo Pedagógico Marista, sintetizando

instrumentos curriculares nacionales y congregacionales, mostrando capacidad colaborativa.

OTROS EJEMPLOS:• Crear una escultura móvil de figura humana, desarrollando destrezas motrices finas y experimentando

con medios expresivos, diferentes materiales, mostrando capacidad colaborativa.

• Diseñar y desarrollar para el curso una sesión de entrenamiento de las, cualidades físicas básicas como la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad donde se apliquen principios de entrenamiento (frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de ejercicio) respetando las características y progresiones individuales.

• Redactar una carta con un destinatario libre en que queden evidenciadas las posturas éticas de Aristóteles y Kant frente a una problemática, lo que permita una elaboración crítica ,favoreciendo la tolerancia y conciencia de las propias limitaciones.

• Diseñar y elaborar un cuento infantil para colorear pensado para niños entre 5 y 6 años, que a través de los dibujos y de la historia original enseñe al menos uno de los valores fundamentales del carisma marista, de manera que la disciplina, el orden, la síntesis, reflexión y creatividad personal se vea enriquecida por el trabajo colaborativo.

• Diseñar e implementar un servicio para el colegio de acuerdo a necesidades específicas del alumnado,estableciendo estrategias para su desarrollo y comunicación referidas a criterios de calidad, teniendo como tema de importancia el sentido de comunidad y colaboración.

OTROS EJEMPLOS:• Realizar estudios de volcanes para una entidad pública utilizando lenguaje funcional y

geométrico, ajustando modelos lineales, demostrando curiosidad e interés, trabajando en equipo para lograr la meta.

• Confeccionan un afiche de promoción en formato póster, en donde explican los efectos en el medioambiente de la solubilidad de determinadas sustancias, organizando e interpretando datos sobre las características de las disoluciones y promoviendo acciones que fomenten la protección del entorno natural y sus recursos.

• Explicación y análisis de una pieza musical que permita evaluar las características y cualidades del modelo ondulatorio (intensidad, tono, timbre y rapidez), las emisiones (en cuerdas vocales e instrumentos musicales) y sus consecuencias (contaminación, música), demostrando perseverancia y trabajo colaborativo.

A . ALINEAMIENTO CURRICUL AR

INICIO:

• Motivación Inicial: https://www.youtube.com/watch?v=cj9brXFtxhA la luna

https://www.youtube.com/watch?v=M-iWRfDmb_k foto escolar

https://www.youtube.com/watch?v=QQJoZcT0H-Y pre-conceptos

https://www.youtube.com/watch?v=IaqKvwA1tps competencias del s.XXI

INICIO:OTRAS FORMAS DE MOTIVACIÓN INICIAL.• Se les muestra imágenes de objetos tecnológicos y se les pide que anoten su relevancia en la vida del ser

humano y dar ejemplos de su evolución• Se invita a los niños y niñas a recordar situaciones en las que se enfrentaron a tomar alguna decisión.• La motivación inicial se realiza a partir de un corto sobre los DDHH,• Observarán vídeos de proceso de trabajo de xilografía,• Motivar a las alumnas viendo un vídeo donde aparecen series gimnásticas.

• Observan y participan en la discusión de casos tales como mellizos, clonación de animales, formación de seres humanos de 3 progenitores entre otros. (Cromosomas y genes)

• Observan un video que muestra cómo los jóvenes participan en un "Parlamento Joven" en el Reino Unido. (Taking a stand)

• Proyección de haikus de Mario Benedetti.(Género Lírico)• Leen noticias seleccionados por el profesor en las que deben reconocer conceptos estadísticos. (Probabilidad

y estadísticas)• Mostrar algunos materiales de uso común como plásticos, metales, vidrios y preguntando simplemente para qué

se utilizan y el por qué. (Enlace químico)• Actividad exploratoria que permita diferenciar entre ruido y música. (Sonido)

INICIO:Activación de conocimientos previos:

• En grupos de 3 o 4 personas elaboren un Mapa Conceptual de Instrumentos Curriculares con los siguientes conceptos:

• Currículum, Programa, Plan, Mapa de Progreso, Estándar, Texto, Bases Curriculares, Marco Curricular, Actitud, Nivel de Logro, Habilidad, Progresiones, Modelo Pedagógico Marista, Enfoque curricular, Objetivos, Alineamiento Curricular, Asignatura, Eje temático, Aprendizaje+Servicio, Autenticidad.

• Recuerden unir los “conceptos” o “nodos”con “conectores”

c) Mapa conceptual o cognitivo.

INICIO: OTRAS FORMAS DE ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.• Activación de conocimientos previos ¿conocen alguna de las pruebas que se practican en el

colegio?¿ que ejercicios específicos de la prueba que practica conocen? ¿sabes de algún ejercicio que podría ayudar a mejorara la técnica?

• Los y las estudiantes comentan acerca de ceremonias o actividades con un sentido ritual en las que hayan participado (culto en iglesias, cumpleaños, matrimonios, conciertos, espectáculos en el estadio, entre otros) y reflexionan acerca de cuál es la función de la música en estas actividades,

• Se registran en la pizarra y organizan mediante un mapa conceptual las respuestas y conceptos claves entregados a los estudiantes.

• realizan una lluvia de ideas sobre funciones lineales y realizan un diagrama en el que aparezcan los conceptos seleccionados de entre los aportados por ellos y los que el profesor considere necesarios agregar.

• Los alumnos describirán, por ejemplo, el huevo de mariposa y luego se les preguntará similitudes con respecto de la prehistoria.

• Se presenta un Poemario y se analizan sus elementos.

PRIMER NIVEL DE ALINEAMIENTO.1. INSTRUMENTOS CURRICULARES

•Obligatoriedad, libertad, creatividad.

Marcocurricular BasesCurriculares(1ºa4ºMedio) (1ºa8ºBásico)

OF-CMOEnfoqueOASectoresySubsectoresAsignaturas

Textos escolares(Didáctica estudiantes)

Planes de Estudio(Tiempos)

¿Qué deben aprender?

¿Cómo pueden alcanzar el

aprendizaje?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

¿Cómo se integra la misiónen el aula?¿Cuál es el estilo marista?

Programas de estudio(Didáctica docentes)

Modelo Pedagógico

Marista: Cultura

Vocacional,Aprendizaje

+Servicio

Progresiones –Mapas de Progreso

Estándares -Niveles de Logro

Instrumentos Curriculares

Obligatorio e irremplazable

Obligatorio y flexible

Optativo

Aula

Herramientas para la Inclusión:DUA-PACI

MAPA CONCEPTUAL:

• ¿Qué modificaríamos del Mapa Conceptual desarrollado al Inicio?

SEGUNDO NIVEL DE ALINEAMIENTO:2. ENFOQUE Y ENFOQUES CURRICULARES.• Currículum:• Es una selección cultural.• Refleja concepciones epistemológicas, políticas y experienciales.

• En una República Unitaria como Chile constituyen una obligación legal indiferenciada.

MARCO-BASES. PERSPECTIVA1. Currículum para la vida.

- … facilitan el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

- Contribuir al desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.

2. Competencias

• Sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.

• Se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso.

1. Un currículum moderno ysignificativo.

Las Bases Curriculares propuestasmantienen gran parte de los contenidosestablecidos en el currículum vigente,variando significativamente la forma deformularlos y presentarlos.… se intenta generar un currículumsignificativo para los estudiantes, en elsentido de dar oportunidades de aprendizajeadaptadas a la edad y a sus intereses.

2. La alineación con evaluacionesinternacionales

Diversas evaluaciones internacionales en lascuales Chile ha participado brindaninformación valiosa sobre la pertinencia yactualidad del currículum y sus enfoques.

NUESTRA REALIDADComentamos por departamento: (doc: Enfoques Curriculares)

30 minutos.

1. ¿Qué relación podemos establecer entre los enfoques curriculares presentados y el MPM?

2. ¿Qué explica la distancia o cercanía entre los enfoques presentados y el trabajo de aula en nuestros colegios?

TERCER NIVEL DE ALINEAMIENTO:3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

• Una de las dificultades que se aprecian en nuestro sistema es el “Alineamiento Curricular”.• Articulación de los Objetivos de Aprendizaje con el Programa de Estudio,

las pruebas estandarizadas o pruebas del estado, tareas de los estudiantes, Planes de Estudio, libros de texto y la metodología de clases.

• El proceso evita que los educadores se salten el aprendizaje que es esencial.

• Esto podría implicar que los Objetivos Curriculares no se interpretenconsistentemente y que se lleve la sala de clases un aprendizaje distinto del que el Currículum Nacional plantea.

B. AUTENTICIDAD: ¿SE USA ESTA TAREA EN OTROS CONTEXTOS QUE NO SEAN L A ESCUEL A?

M. VALLEJO, J. MOLINA

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 64 (2014), pp. 11-25 (ISSN: 1022-6508)

2121

2.3.3 Proximidad ecológica

Hace referencia a la proximidad entre las actividades y el contexto educativo en el que se desarrollan; es decir, que la tarea no se aleje de los planteamientos que habitualmente tienen los docentes de ese centro cuando enseñan o evalúan. Esta proximidad concede ese carácter de continuidad, reduciendo a su vez el efecto de novedad en la evaluación del proceso (SCH-NITZER, 1993).

2.3.4 Identidad

El concepto de identidad se utiliza en relación al grado de sociali-zación profesional que favorece la práctica en cuestión. Dicho de otro modo, esta característica implica que se evalúe al alumno en situaciones que supon-gan distintos grados de inmersión profesional. En esta línea de pensamiento se desarrolla en la literatura existente sobre los procesos de enculturación identitaria (CHUL-BYUNG, 2002; HUNG y DER-THANQ, 2007; LEMKE, 2002).

Otra aportación a este respecto es la ofrecida por Gulikers y otros (2004), quienes establecen que toda evaluación auténtica debe tener cinco dimensiones, las que se detallan en la figura 1.

FIGURA 1Las cinco dimensiones de la evaluación auténtica

TareaCon significado y relevancia para el estudiante.Grado de complejidadCriterios contextuales para el nivel educativo del estudianteEstructura (bien definido/mal definido)

Contexto físicoSimilar al profesional (fidelidad)Disponibiliodad de recurso profesional (mé-todos y herramientas)Acciones similares al ámbito profesional

Contexto socialTrabajo individual o trabajo colaborativo

ResultadosDemostración de las competencias Presentación a otrosMúltiples indicadores de aprendizaje

CriteriosBasado en criterios de la práctica profesionalRelacionados con productos/procesos realesTransparentes y explícitos

https://www.youtube.com/watch?v=ZVU91TpCII

EVALUACIÓNAUTÉNTICA

P R O D U C TO S PA R A M É TO D O S A C T I VO S

1. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE EVALUACIONES AUTÉNTICAS.

• 1. Busca mejorar la calidad de los aprendizajes, regularlos, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos. • 2. Es consustancial al aprendizaje, tiene lugar cada vez que el alumno habla, lee,

escucha o produce un texto.• 3. Es colaborativa y multidireccional: los alumnos se autoevalúan, son evaluados

por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos. • 4. Favorece la autonomía. Los estudiantes participan en la toma de decisiones,

entienden sus propias competencias y necesidades, se responsabilizan de su aprendizaje y dominan estrategias metacognitivas.• 5. Diferencia evaluación de calificación, la tarea de evaluar excede la de medir y

calificar. • 6. Es actualizada.

Algunas estrategiasMétodos Activos

5. Talleres

8. Salidas a terreno

6. Discusiones (foros, debates,

chat)

4. Estudio de Casos

3. Aprendizaje Basado en la Investigación

2. Aprendizaje Basado en Proyectos

1. Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP)

7.Simulaciones

¿Cuáles son sus productos?

EJEMPLOSMETODOLOGÍA

• 1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)• 2. Aprendizaje basado en proyectos.• 3. Aprendizaje basado en investigación.• 4. Talleres.• 5. Estudio de casos.• 6. Discusiones, foros, debates, chats.• 7. Simulaciones.• 8. Salidas a terreno.• 9. Intervenciones.• 10…

PRODUCTO PERTINENTE (POR ASIGNATURA).

• 1.• 2.• 3.• 4.• 5.• 6.• 7.• 8.• 9.

TALLER 1: META PARCIAL.CREAR UNA META DE APRENDIZ A JE QUE MUESTRE CRITERIOS DE ALINEAMIENTO CURRICUL AR Y AUTENTICIDAD, MOSTRANDO CAPACIDAD COL ABORATIVA .

• Por Departamentos de Asignatura inter-colegios.

1. Lean analíticamente los “objetivos de aprendizaje” de algún nivel. (Alineamiento Curricular)

2. Acuerden una “tarea auténtica” (Metodologías activas) que permita cumplir con ese objetivo mostrando “alineamiento curricular”.

3. Elaboren una Meta de Aprendizaje según criterios de “alineamiento curricular” y “autenticidad”.

VOLVEMOS A LA TAREA:PRESENTACIÓN POR ASIGNATURAS.

• Revisen el grado de Autenticidad de la tarea elegida en el taller 1 con la Rúbrica de “Estrategia para el Aprendizaje”.

TRANSFERENCIA:

• Evalúen las “Metas de Aprendizaje” presentadas en un inicio bajo criterios de Alineamiento Curricular y Autenticidad.

CIERRE DE SESIÓN:• “Crear una meta de aprendizaje que muestre criterios de alineamientocurricular y autenticidad, mostrando capacidad colaborativa.”

para…• “Diseñar Estrategias de Aprendizaje efectivas y alineadas con elModelo Pedagógico Marista, sintetizando instrumentoscurriculares nacionales y congregacionales, mostrandocapacidad colaborativa.”