Metodo Fonemico Verbal. Dr Arturo Pinto Guevara y otros

DESARROLLO Y REEDUCACIN DEL LENGUAJE LECTOR.

Primer Ciclo E. G. B.

Arturo Pinto Guevara, Enrique Oyarzo Gonzlez,

Virginia Maray Hernndez, Jimena Godoy Grasso.

CHILE, SANTIAGO, CPIP, 1993.

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INTRODUCCIN.

El equipo de coordinadores del Plan de Perfeccionamiento Fundamental, como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin en su componente de perfeccionamiento docente a cargo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas, tiene el agrado de dirigirse a los directores y profesores de las escuelas adscritas al Programa MECE, a travs de la primera serie de textos elaborados en este Centros, con el propsito de contribuir a travs del perfeccionamiento, a elevar la calidad de educadores bajo una visin humanista personalista del currculo. Esto conlleva la necesidad de incidir en la precepcin de los educadores y educandos en cuanto a la intensionalidad educativa de los componentes curriculares de orden tcnico administrativo, los cuales han de sustentarse en los principios y criterios sostenidos por este enfoque curricular y abordar la accin educativa impulsando las prioridades que l propicia.

Los textos pretenden ser un apoyo curricular efectivo para el personal directivo y profesores en el proceso de aplicacin en la escuela del enfoque de currculo que se concreta a travs de su desarrollo.

La serie se inicia con el texto de Currculo Educacional I, que desarrolla el enfoque curricular en el cual se fundamenta el perfeccionamiento docente. Los textos de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Expresin y Problemas de Aprendizaje tienen su base de sustentacin en los planteamientos sustentados en el texto del Currculo Educacional I.

Los Talleres de Desarrollo Pedaggico.

El director y la totalidad de profesores de forman parte de la escuela constituyen los talleres de desarrollo pedaggico (TDP), en los cuales se perfeccionaran por medio de su interaccin con los textos cuya primera serie de presentamos y otros multimedios que haremos llegar. El funcionamiento de los talleres se realiza en la escuela, en das y horas

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previamente determinadas por acuerdo entre la Direccin y los profesores del establecimiento, utilizando 3 horas semanales en trabajo de taller, quedando constituidos como instancias de trabajo pedaggico permanente en las escuelas.

Los talleres de desarrollo pedaggico sern organizados en la escuela por su director y un profesor elegido democrticamente por sus colegas. Ambos deben haber sido capacitados previamente en el Seminario Taller realizado por este Centro con tal propsito en las cedes provinciales.

En las actividades del Taller se realizarn de acuerdo a una programacin efectuada por los profesores al iniciar su funcionamiento. En ella se considerar el desarrollo o ejecucin de los trabajos que se proponen en los textos respectivos, con el aporte creativo y enriquecedor de los educadores que participan en el taller de desarrollo pedaggico.

El trabajo en los talleres se iniciar con el texto de Currculo Educacin la, como el paso previo para continuar el proceso de perfeccionamiento de las dems reas.

El taller proporciona un espacio propicio para que a travs del estudio serio de las propuestas educativas concretas contenidas en los textos, los directivos y profesores confronten los planteamientos y proposiciones tcnicas con su propia realidad escolar; reflexionar en la intencionalidad educativa de las proposiciones; compartan sus experiencias; pongan en juego su iniciativa creadora; planifiquen su accin para transitar desde su situacin actual hacia el deber ser sugerido en los textos; evalan su planificacin; apliquen en el aula lo planificado; procesen, interpreten y evalen los resultados de la aplicacin para ser presentados y discutidos en el taller, recibiendo el aporte de os dems profesores. Optimizar as la accin de la escuela en torno a la visin educativa propuesta.

Para facilitar en los talleres la consecucin de lo anteriormente expresado, se atender a generar entre todos sus componentes, interacciones personales que sean testimonio del respeto irrestricto a la persona, un trato humano y humanizador acorde con su dignidad y trascendencia, un clima basado en el sentimiento de amor entre los participantes. Todo lo anterior ha de ser posible que en los educadores se gesten patrones de interaccin

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basados en esos elementos humanizadores, susceptibles de utilizar en la interaccin con sus alumnos.

Se invita a los educadores a aplicar en el aula la visin educativa que se propone en los textos, con sus diversas implicaciones de orden tcnico y administrativo. Hacer un esfuerzo sustantivo para revertir las situaciones curriculares problemticas causante e los aprendizajes deficientes de los educandos e incidentes en que cierta cantidad de alumnos se queden la margen de los aprendizajes fundamentales que la escuela tiene el deber de posibilitar.

Se incentiva a los directivos superiores y profesores a concretar la aplicacin en el aula de acuerdo a la propia realidad local, de la escuela y de sus alumnos; tratar de conseguir permanentemente las mejores condiciones curriculares que hagan posible el aprendizaje en profundidad de los diferentes educandos, hacerse dueos de los saberes fundamentales y acceder a un optimo desarrollo humano.

EQUIPO DE COORDINACIN

Plan de Perfeccionamiento Fundamental

CPIP/MECE

SANTIAGO DE CHILE, CPIP,

Diciembre, 1992.

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PRESENTACIN.

El retardo lector especifico o dislexia constituye una de las principales causas del fracaso escolar en la Educacin General Bsica y tiene una fuerte relacin con la desercin escolar temprana. Investigaciones internacionales sealan que el 14% de la poblacin escolar a fines del segundo ao de escolaridad, presenta un retardo en su aprendizaje lector y de esos nios alrededor de la mitad, o sea, el 7% quedan dentro de la clasificacin de dislxicos (Satz y Morris, 1981). En nuestro medio seguimientos efectuados luego de cuatro aos de escolaridad indican que el 41% de la varianza relacionada con repitencia de curso depende del nivel de aprendizaje lector (Bravo y Col, 1980).

Estudios realizados por el CPIP del Ministerio de Educacin, indican que los trastornos de aprendizajes lector, escrito y matemtico comprenden la mayor demanda de evaluacin en los Centros de Diagnostico del pas, alcanzando al 75% de los nios que son derivados a un estudio ms profundo (Schieflbein y Col, 1982).

En recientes estudios realizados en diferentes comunas populares del rea Metropolitana, al evaluar el desarrollo lector de nios de 2 y 3 Bsico, el 33 % de ellos presentaban un desarrollo lector equivalente a un Percentil 30 o inferior (Bravo, Pinto, 1989; Pinto, Oyarzo, 1991), estando la mayora de esos alumnos en lista para ser admitidos y atendidos en grupos diferenciales de sus respectivas escuelas.

Similar situacin fue observada en un estudio efectuado en ms de cuarenta escuelas pertenecientes a las Comunas de Macul, San Bernardo y Rancagua, donde casi el tercio de los nios evaluados en su desarrollo lector cuando cursaban el inicio de su 2 y 3 ao escolar en relacin a las exigencias que deban cumplir (Pinto, Bermeosolo, 1991).

En estas Comunas los educadores de los alumnos con retraso lector estimaban que la nica posibilidad de progreso que tendran esos nios estaba en la posibilidad de ser atendidos en forma especialidad en los grupos diferenciales.

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Al analizar la presin de asistencia sobre los grupos diferenciales en las distintas escuelas, se observa que es desproporcionada en relacin a las matrculas de los establecimientos, entre un 30% y 35% de los nios de Primer Ciclo Bsico est en los listado solicitando una vacante (Pinto, Oyarzo, 1992).

Contrasta esta situacin con la permanencia prolongada de los nios de los grupos diferenciales en su tratamiento, por lo general el nivel de egreso (altas) es bajsimo y la mayora de las vacantes que se producen son por nios que se cambian de escuela. Pensamos que este hecho est relacionado con un modelo de tratamiento oficializado (Decreto N 143 y Decreto N 88 de marzo de 1990), donde su eje terico-prctico de tipo perceptivo motriz no es la respuesta curricular para la mayora de estos nios (Pinto, Bravo, 1989, 1990).

Adems, si observamos el panorama de necesidades de perfeccionamiento de los docentes y directivos, por ejemplo de la Comuna de Pealoln vemos que resaltan como prioritario el enfrentar la calidad educativa, las insuficiencias de sus alumnos relacionadas con su lenguaje, desarrollo lecto-escrito, dificultades de aprendizaje y su prevencin (Doc. N 26.298 de 1988).

La gran cantidad de estudios que se han publicado en los ltimos aos sealan una serie de factores en los que los dislxicos tienen menores competencias que los alumnos que no presentan dificultades de aprendizaje; estas diferencias adems de las lectoras apuntan a tres reas: las verbales, las habilidades sociales bsicas en la comunicacin y las habilidades metacognitivas. Estos aspectos no aparecen delineados en la propuesta oficial (Planes y Programas) y tampoco forman parte del quehacer habitual d la mayora de los especialistas, al menos del sistema municipalizado o escolar gratuito. El desarrollo de una estrategia de rehabilitacin en los aspectos que la experiencia emprica actual seala, constituye a nuestro juicio una alternativa viable para dar respuesta a la realidad del sistema escolar que est orientado a resolver las dificultades d aprendizaje.

Un programa de reeducacin o tratamiento organizado en base a factores verbales, habilidades sociales bsicas en la comunicacin,

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habilidades metacognitivas y una metodologa de desarrollo lector adecuada capaz de diferenciar la particularidad del cuadro dislxico se traducira en un mayor rendimiento y efectividad en los tratamientos, altas en tiempo razonable y descomprension de la demanda por atencin en los grupos diferenciales del pas.

Este texto y otros materiales que se elaboran van en la direccin antes sealada y te lo entregamos como una herramienta para enriquecer y cuestionar la prctica cotidiana.

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I. OBJETIVOS GENERALES DEL TEXTO EN EL CONTEXTO DEL TALLER DE FORMACIN.

Contribuir a una metodologa que optimice el quehacer de los grupos diferenciales introduciendo procedimientos de reeducacin basados en factores verbales, habilidades sociales bsicas en la comunicacin y destrezas matacognitivas.

Capacitar y asesorar a educadores de grupos diferenciales, que se sientan motivados a participar en el proyecto en tcnicas de deteccin de los nios con trastornos especficos del aprendizaje; planificacin y aplicacin de estrategias, reeducativas basadas en factores verbales, destrezas metacognitivas, habilidades sociales bsicas en la comunicacin oral y lecto-escrita.

I.1. Objetivos Especficos.

a. Desarrollar curso de capacitacin para educadores de grupos diferenciales participantes en el proyecto y pertenecientes a un sector regional del pas. Este curso incluir actualizacin terica e investigaciones recientes en el rea de los trastornos especficos del aprendizaje; planificacin de estrategias reeducativas del proceso lector en las dimensiones verbales, metacognitivas y habilidades sociales bsicas.

b. Consolidar una unidad de apoyo, de asesora y seguimiento de las actividades del profesor de grupo diferencial integrado por coordinadores del mismo grupo de educadores diferenciales. Se invitara a participar adems en esta adems a directores de las escuelas a las cuales pertenecen los profesores diferenciales y supervisores de educacin especial.

c. Disear unidades de trabajo (estrategias) que los profesores e grupos diferenciales desarrollaran con sus respectivos alumnos, estimadas en sesiones semanales y destinadas a propsitos del proyecto. Esto contribuir a unificar y homogeneizar la estrategia de trabajo y llevar un mejor control de la experiencia.

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d. Elaborar materiales de apoyo referidos a las estrategias de desarrollo y su evaluacin.

e. Apoyar en forma sistemtica a los profesores de grupos diferenciales en su actividad reeducativa e intercambio de experiencias entre ellos y los integrantes de la unidad de apoyo.

f. Profundizar la formacin terica con sesiones de trabajo peridicas.

II. FUNDAMENTACIN.

La base terica que ha dado pie a la formulacin del presente texto puede hallarse en las siguientes grandes lneas orientadoras.

II.1 La relevancia de las variables verbales y psicolingsticas como base del retraso escolar y de las dificultades del aprendizaje.

Hay una abundante bibliografa especializada tanto internacional como nacional, originada en estudios que demuestran que las capacidades en lectura y escritura (con sus defectos en el rendimiento escolar), no obedecen fundamentalmente a problemas de orden perceptual no lingstico, si no disfuncin en alguno (o varios) de los subsistemas de la lengua, vale decir los procesos fonolgicos, sintcticos, semnticos y programticos. (Vellutino, 1977, 1979; Alegra, 1985; Bravo, 1985, 1990. Una revisin de estos aspectos puede encontrarse en Bermeosolo, 1988, 1990).

En nuestro medio, experiencias realizadas por Pinto, Bravo y Bermeosolo (1989, 1990) y un grupo de colabores, en seguimiento y aplicacin de base verbal en nios con seria deficiencias lectoras, sealan progresos relevantes en relacin a nios tratados con tcnicas convencionales de base perceptual, con escaso nfasis con variables lingsticas. Del mismo modo Pinto y Oyarzo (1991) transfirieron al aula comn estrategias de tipo verbal que potenciaron el quehacer diario curricular de escuelas desfavorecidas, encontrando diferencias significativas en una serie de aspectos lectores, tales como nivel de lectura, velocidad de acceso al significado y comprensin del material escrito.

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Estudios longitudinales demuetran la concurrencia de trastornos del desarrollo del lenguaje y trastronos del desarrollo lector en los mismo nios a diferentes edades (Tallal, 1988). Por otra parte, Rapin (1988), destacando que lenguaje constituye un sistema multinivel que exige operaciones extraordinariamente complejas secuenciales y en paralelo, implicando al mismo tiempo, muchos subsistemas cerebrales, puede manifestarse en variados dficits, sutiles o severos, con consecuencias de diversa ndole. Una parte importante del retraso escolar puede explicarse en estos trminos.

Las invesitgaciones recientes a cerca de la competencia comunicativa, los aspectos pragmticos en la comunicacin y el aporte de los modelos de procesamiento de la informacin, como la expresin ms caracterstica de la psicologa cognitiva del momento (ver Kavanagh y Truss, 1988) han entregado valiosas herramientas al servicio del educador, tanto de nios como necesidades especiales, como del sistema comn.

II.2 La relacin entre las dificultades del aprendizaje y el retardo escolar con problemas de competencia social menor desarrollo en habilidades sociales en la comunicacin.

En especial los ltimos quince aos se han acumulado investigaciones que demuestran que un grupo muy significativos de los malos estudiantes difieren en forma importante de los buenos estudiantes en una serie de medidas de habilidades sociales y status social (menos dotados en competencia comunicativa; menos populares o ms rechazados, etc.). (Por ejemplo Gresham y Reschly, 1986).

Lo importante, desde el punto de vista del presente trabajo en lo referente a los planes de accin frente a las discapacidades sociales, son los componentes identificables y con los cuales se puede trabajar, que sealan Hazel y Shumaker (1988) en su revisin acerca de las relaciones entre habilidades sociales y dificultades del aprendizaje y se detallan a continuacin:

- Las destrezas sociales se adquieren bsicamente a travs del aprendizaje (observacin, modeling, ensayos y retroalimentacin).

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- Comprenden conductas discretas y especficas, tanto de ndole verbal como no verbal.

- Suponen tanto efectivas y apropiadas conductas de inicio, como conductas de respuesta.

- En ellas cobra gran importancia el esfuerzo social (por ejemplo: las respuestas positivas del propio ambiente).

- Las habilidades sociales son interactivas por naturaleza, implicando reacciones efectivas y apropiadas.

- Son especficas a la situacin, es decir, dependen en parte de las caractersticas de la situacin-estmulo (factores tales como edad, sexo, status de interlocutor afectan la ejecucin).

- Tanto los excesos como los dficits pueden ser identificados y especificados para la intervencin (en este caso reeducativa).

El presente trabajo pretende promover la mejor interaccin posible entre el profesor y su grupo de alumnos, necesidades especiales. La produccin oral de los nios, atendiendo a los aspectos pragmticos en la comunicacin (intenciones comunicativas; presuposiciones y organizacin social del discurso) cobrar gran relevancia en el trabajo.

La rica dinmica grupal que se puede llegar a crear, con efecto importante en el desarrollo de habilidades sociales, tendr resultados positivos tambin en el aula comn, con una mejor aceptacin de los nios participantes en el grupo diferencial por parte de sus dems compaeros.

No escapa tambin los importantes efectos de las atribuciones que ha descrito la psicologa social, en cuanto al modo de explicar los acontecimientos, tanto por el profesor, como por los alumnos. Son muchos los estudios que indican que las explicaciones causales de los sucesos afectan la conducta (locus de control y atribucin). El efecto de indefensin aprendida (nada de lo que hago importa) es especialmente relevante al tratarse de nios con experiencia de fracaso escolar. En el presente trabajo se considera bsico el cambio de actitudes del profesor (y de los padres) en lo relativo sobre el rendimiento futuro de sus alumnos (pupilos) con problemas.

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II.3 Las menores aptitudes metacognitivas de los nios con retardo escolar y dificultades de aprendizaje.

Se ha comprobado, por ejemplo, que los nios con menores destrezas lectoras aparte de su sistema ms deficitario de memoria de trabajo- se suelen ver menos inclinados a utilizar estrategias activas de memoria y de planificacin que fomenten un mejor aprovechamiento de la capacidad de almacenamiento; no parecen utilizar suficientemente estrategias de control cognitivo; utilizan una aproximacin muy pasiva al texto y estrategias poco eficientes en su exploracin, etc. (Stanovich, 1985).

Las aptitudes matacognitivas (Informe de Schwebel para la UNESCO, 1983) consisten en: predecir las consecuencias de una actuacin o acontecimiento; comprobar los resultados de las propias acciones (ha funcionado?); verificar con la realidad (y tiene sentido?); y muchas otras conductas para coordinar y controlar intentos deliberadamente de aprender y resolver problemas.

En la vida diaria, como seala dicho auto, las destrezas metacognitivas (o ejecutivas) se utilizan para regular estrategias con las que estudiar, aprender, y memorizar, clarificar y resolver problemas, evaluar el proceso y, por ltimo, autoabstraerse del material a partir del cual se hace posible modificar las estrategias.

El maestro puede ser, sin dudas, un excelente mediador entre el nio y la situacin problema, aquella situacin en la que hay que aprender algo nuevo. As se ha estimado en el presente trabajo. Sin embargo, su rol lo cumple a cabalidad su paulatinamente el nio va asumiendo, conscientemente, el papel de gua de la propia accin. Esto ocurre en la medida en que se van desarrollando sus aptitudes metacognitivas.

El curso de capacitacin tambin ahondar en estos aspectos, especialmente significativos cuando se trata de nios con Trastornos Especficos del Aprendizaje. La dinmica de los Grupos Diferenciales deber contribuir tambin a esta toma de conciencia.

Por ltimo este trabajo en su lnea gruesa est orientado por otros dos conceptos fundamentales: los agentes educativos y la calidad de la educacin. Por el primero se entiende profesor-alumno, en los que se

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centra la accin del perfeccionamiento, y son considerados integrados a su unidad escolar; y por el segundo, la relacin directa entre la calidad de la educacin y la cultura. La Educacin incrementa la calidad en la medida en que es capaz de valorizar y hacer suyas las formas de pensar, sentir y actuar, que la comunidad tiene, para enfrentar y darle significado a su cotidianeidad (Madgenzo, A., 1984).

III. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL USO DEL TEXTO.

El texto est estructurado para que el nio desarrolle su proceso lector o para que el profesor de grupo diferencial lo utilice para reeducar dicho proceso en los nios que han fracaso en su logro.

Este texto est organizado de acuerdo a las tres reas comentadas en la fundamentacin.

La primera de las reas sealadas se expresa a travs de una serie de actividades que encontramos mencionadas en el texto, tales como:

Estimulacin del lenguaje comprensivo, a travs de rdenes o instrucciones en distintos planos (gestual, simblico, verbal) y en complejidad creciente, basadas referentes concretos cercanos a la experiencia del alumno, para arribar a situaciones de mayor interferencia o abstraccin.

Estimulacin del lenguaje expresivo, en sus aspectos de nominacin, narracin, descripciones, reconocimiento de aspectos principales y secundarios de la informacin y actividades como discriminacin y segmentacin fonmica, tendiente a identificar la composicin acstica de las palabras, su organizacin serial y su pronunciacin.

Desarrollo de analogas verbales, funcin cognitiva verbal que est relacionada con la comprensin, la evocacin de situaciones, vocabulario y que permite encontrar relaciones de semejanzas entre conceptos o palabras posibilitando una mejor integracin de la informacin al dar la oportunidad de traducir la experiencia por verse a una situacin previamente conocida por el alumno. Ejemplo: si el alumno identifica que el gato maulla le ser ms fcil incorporar la informacin de que el caballo relincha.

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Desarrollo de la memoria verbal, para posibilitar el ejercicio discursivo activo y dinmico que permita elaboracin e integracin desglosada de lo esencial y sustantivo de la informacin y no como actividad memorstica recitativa, que predomina en nuestro contexto escolar, ejemplo: si el alumno recibe la informacin Cristian recogi flores durante la primavera pasada y las vendi, podr con cierto esfuerzo repetirlas por algn tiempo, pero si lleva la informacin al anlisis siguiente, Quin recoga flores la primavera pasada? En qu estacin realizaba la accin? En qu estaciones del ao no recoga flores Cristian? Era nia o nio quien recoga las flores? Etc., es altamente probable integre y perdure en el tiempo dicha informacin.

Abstraccin verbal, actividad determinada en forma especial por el pensamiento lgico y que permite la sistematizacin informativa en modalidades categoriales o en un nivel ms concreto y situacional evidencindose una menor capacidad de abstraccin. Aqu el nio no sistematiza bajo relaciones lgicas si no que produce los elementos en situaciones reales vivenciadas y reproducidas en su memoria. Ejemplo: al solicitarse que relaciones o busque qu tienen en comn las siguientes palabras martillo, serrucho y alicate, dir que en mi casa hay, las usa el maestro, etc., en el caso de respuesta categorial dir: son herramientas.

Estimulacin de la categorizacin verbal, desarrolla la capacidad para que el alumno comprenda que los objetos percibidos del mundo exterior se expresan en determinados sistemas lgicos en funcin de su cercana, semejanzas o contrastes. Ejemplo: el nio al enfrentarse a la informacin o palabra auto tendr que asumir que constituye un medio de transporte como el camin, la moto, la bicicleta, etc., pero que difieren del bote que es un medio de transporte acutico.

Secuenciacin de la informacin, importante habilidad cognitiva verbal que tiene por objeto el entender que los elementos se expresan en un continuo informativo y que dentro de un contexto hay elementos nucleares en la informacin. Ejemplo: en la caperucita y el lobo hay ciertos conceptos informativos que articulan el relato, mam canasto, camino, lobo, etc.

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Estimulacin lxica, con el objeto de entender que las ideas o conceptos en la informacin estn asociados a ciertas redes de contenidos o redes sistemticas. Por ejemplo: la palabra alumnos en un contexto informativo es altamente probable que aparezca con trminos como profesor, aula, sala, curso, escuela, pizarrn, notas, etc.

Las segundas de las tareas esta sugeridas como desarrollo de habilidades sociales para la comunicacin.

En este aspecto se formulara una situacin al abordar (tema) donde la metodologa estar en algunos ejercicios iniciales para orientar su enfrentamiento y dar posteriormente autonoma para su organizacin y creacin en su contexto.

En este tema participan todos los alumnos, desarrollan materiales de expresin y son valorados por su dinmica, su reflexin y proyeccin sugerida del motivo trabajado.

El tercer aspecto est dirigido de habilidades metacognitivas.

Las cuales estaran formuladas mediante situacin cotidianas dadas de preferencia en la sala de clases y para las cuales el alumno anticipar respuestas o estrategias- para su resolucin. Al igual que las situaciones del aspecto anterior las primeras sugerencias se desarrollaran a modo de ejemplo los temas y el cmo tratarlas quedan a la imaginacin, creatividad y sugerencias del educador en relacin a su contexto y prcticas.

Las Tres reas son posibles de desarrollar u organizar en un texto informativo y con significado al cual el alumno arribar. Este texto est dado en las 24 guas. Cubren todo el aspecto lector (ejemplo: slaba directa, slaba directa compleja grupos consonnticos). Cada texto tiene un nmero de palabras acotadas y que se encontraran al pie de la lectura. Se recomienda utilizarlo para que el alumno tome conciencia de un factor formal como es su velocidad y fluidez. Curvas de velocidad y calidad darn retroalimentacin y motivarn al alumno a superarlas. Adems estarn expresados los fonemas que componen el texto. Frente a cualquier dificultad en su integracin se sugiere desarrollar un trabajo ms en profundidad de acuerdo a otro tipo de claves (discriminativas, color, gesto,

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etc.). Estos fonemas estn organizados de acuerdo a un algoritmo, al igual que la presencia y oportunidad, por ejemplo para el desarrollo de claves lectoras.

Otro aspecto que ha considerado es dejar constancia del grado de dificultad. Este aspecto est dado por la situacin de decodificacin ms compleja que el alumno ha de enfrentar. El algunos casos ser la silaba directa compleja, en otros el grupo consonntico, etc.

El grado de dificultad, perite identificar el rango mximo de dominio que est controlando el nio, la posibilidad, de transferirlo a otros textos o instrumentales (por ejemplo: escritura), como tambin la necesidad de reforzar o apoyar en su logro con tcnicas psicopedaggicas ms puntuales.

Otro aspecto que Ud. percibir es que las lecturas estn estructuradas a traes del criterio de lnea controlada, es decir se pretende que situaciones significativas sean de fcil decodificacin por parte del nio. El nio podr memorizar lo ledo aunque tenga muchas dificultades, la parcializacin informativa ayuda a ello y a hilar series de significados que permiten la visin de un conjunto mayor.

Los temas sugeridos no son al azar, estn estructurados de acuerdo a vivencias que nos han sealado muchos educadores y sobre las cuales los nios han tenido experiencias con lo cual les es ms fcil abordar y entender su contenido. La cantidad y complejidad de este aspecto est expresado en forma ascendente. Permite al educador tener muy claro las ideas integradas por su alumno como tambin la posibilidad de inferir con ellas.

El acceso al significado se ver potenciado por las actividades verbales o lingsticas que estn desarrollas en relacin al texto. De esta manera se constituyen en otras estrategias de control, integracin, manejo y expresin de la informacin.

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A continuacin sealaremos cinco niveles en que estn organizadas las 24 guas de trabajo:

- El primer nivel comprende las guas N 1 a la N 3.

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales ms consonantes m, s, p, l y t en slaba directa; diptongo y el conectivo y.

- El segundo nivel o nivel de transicin corresponde a las guas N 4 y la N 5.

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s, p, l y t ms el conectivo y en slabas directa, indirecta y compleja.

- El tercer nivel de dificultad corresponde desde las guas N 6 a la N 12

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s, p, l y t conectivo y ms las consonantes f, n, h, slabas ca, co, cu, que, qui, consonantes d, ch, ll, j, b, z, n y v; en slabas directa, indirecta, diptongo y slaba compleja.

- El cuarto nivel de complejidad corresponde desde las guas N 13 a la N 18.

La caracterstica de stas es la siguiente: comprende los tres niveles anteriores, incorporando las consonantes de doble sentido (r y g), slabas ce y ci; consonantes de menor uso x, w, k e y.

- El quinto y ltimo nivel de complejidad corresponde desde las guas N 19 a la N24.

La caracterstica de stas es la siguiente: corresponden a los 4 niveles anteriores ms los 13 grupos consonnticos que existen en nuestro idioma.

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Taller N 1

Consideramos de vital importancia que usted desarrolle esta gua ya sea solo o junto a otros profesores. Le solicitamos que enve el desarrollo del taller o comentarios, sugerencias, etc. Nos interesa conocer su opinin.

Le solicitamos que realice las siguientes actividades:

1. Lea y analice el objetivo general y los objetivos especficos.

- Qu otros objetivos formulara usted, basndose en su realidad particular?

2. Lea la fundamentacin y conteste: - Cules son las variables verbales

mencionadas? - Considera que estas variables son

importantes para el proceso lector. Fundamente su respuesta.

- Describa las habilidades sociales y metacognitivas. De ejemplos.

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PRIMER NIVEL

GUIAS N 1 2 3

Caractersticas:

Vocales Consonantes m s p l t

Diptongo Conectivo y Slaba Directa

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GUIA N 1

LA PALOMA LUL

La paloma Lul

Sale de paseo sola

A la loma.

Su mam se asoma.

La paloma Lul

Se pisa su ala

Su mama la mima

Y le pasa su oso

A la paloma malula.

37 p. m s p l

t S. D.

Conectivo y

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Actividades

HABILIDADES SOCIALES

Mis animales domsticos

Los nios cuentan los animales que poseen; sus nombres; sus gracias; aos que los tienen; etc.

DISCRIMINACION AUDITIVA

Los nios escuchan pares de palabras, levantan la mano cuando son idnticas, cuando el par es diferente mueven la cabeza negativamente.

loma lupa mima pipa pasa masa

malula peluda pisa misa

SEGMENTACION AUDITIVA

Los nios escuchan una palabra dada por el educador y ellos sealan qu sonidos la forman.

la sale paloma malula posee

ABSTRACCION VERBAL

Estas tres palabras tienen algo en comn, estas tres palabras son algo o sirven las tres para algo. Pinsalo bien y dmelo. Si hubiera puesto a la palabra manzana, pera, uva Qu son las tres?

Ahora responde los siguientes ejercicios:

Oso len elefante _________________________________________

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Ala brazo aleta _________________________________________

Sale entra salta _________________________________________

CATEGORIZACION VERBAL

Vamos a pensar en la primera palabra de la lista. Nombraremos otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Por ejemplo, si la palabra manzana es una fruta, yo tengo que nombrar varias frutas como: pera, meln, damasco, sanda, durazno.

Empecemos por estas palabras:

Paloma _________ __________ _________

Pisa _________ __________ __________

Lul __________ __________ __________

SERIACION VERBAL

Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura, estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas palabras y contemos la historia ayudados por ellas.

Paloma sale se asoma pisa- la mima oso malula.

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Gua N 2

MIMI Y MELAPO

La osa Mim Pala y pela la papa.

Ese oso Melapo

Muele y muele la papa.

La mam osa Le pasa la paila

A la osa Mim y a Melapo.

Melapo pasa a la mesa Y la osa Mim

Le pasa la sopa.

46 p. m s p l

t S. D.

Diptongo Conectivo

y

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Actividades


Mis colores favoritos

Los nios cuentan cual es su color favorito; por qu les gusta y qu cosas se lo recuerdan.

HABILIDADES METACOGNITIVAS

Qu pasara si

- Los nios dicen lo que ocurrira si por ejemplo; los relojes andarn al revs; los autos para atrs; los aviones por el agua; los trenes por el mar

- Los nios dibujan y/o escriben sus respuestas.

ANALOGIAS VERBALES

Fjate muy bien en lo que te voy a decir. Si te digo el limn es cido, Cmo completaras? El azcar es.

Tenemos que pensar siempre en el ejemplo que te doy.

El oso al bosque como el tiburn es al La osa es al oso como la yegua es al.. La papa es de color caf como el pltano es de color.

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MEMORIA VERBAL INMEDIATA

Piensa en lo ledo y responde en la forma ms completa posible.

Qu hace Mim?

Qu hace Melapo?

Quin pela la papa?

Quin muele la papa?

Qu hace la mam osa?

Quin pasa a la mesa?

SERIACION VERBAL


Mim pela Melapo muele mam osa paila mesa.

REALIZA UN DIBUJO DE LA HISTORIA

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GUIA N 3

MAITE, TITO Y LA PALOMITA PUPI

Pamela le pasa a Tito Su piola y su pelota.

Tito toma la maleta.

La maleta pesa y pesa.

Pamela le pasa su moto,

Tito toma la moto y sale a paseo.

Tito pasa a la loma Y toma mote.

La palomita Pupi se asoma

Tito le pasa su mote.

La palomita Pupi se posa Y toma mote.

64 p. m s p l

t S. D.

Diptongo

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Actividades


El saludo

Los nios como se saludan en lugar donde viven, pueden realizar mmica o teatro.


Para qu estudio

Los nios comentan por qu estudian. Qu pasara en el mundo si nadie estudiara? Qu logra la gente que ha estudiado en su vida?, etc.



Tito dito toma topa

moto modo toma doma mote pote mote bote



le su toma maleta paseo.

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ABSTRACCION VERBAL



Tito Pepe Lul: _________________________________________

maleta bal caja: _________________________________________

toma tira pasa: _________________________________________




Loma _________ __________ _________

Palomita _________ __________ __________

Moto __________ __________ __________

DIBUJA A LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA

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Taller N 2

En la medida que pueda comparta el material con otros profesores y comntelo con ellos.

Si lo desea puede compartir el material que usted ha elaborado con otros profesores a lo largo del pas. Enve su material al CPIP.

Queremos compartir el trabajo de ustedes a travs de un boletn.

Lea y analice una de las guas. Realice las siguientes actividades:

1. Escriba tres textos conservando el nivel lector planteado.

2. Desarrolle cada uno de los textos como guas de trabajo, incorporando habilidades sociales, metacognitivas y factores verbales. Tome en consideracin la realidad geogrfica, cultural e intereses de los nios con que usted trabaja.

30

SEGUNDO NIVEL

GUIAS N 4 5

Caractersticas:

Vocales Consonantes m s p l t - n

Conectivo y Slaba Directa

Slaba Indirecta Slaba Compleja

31

GUIA N 4

EL PULPO PIN - PIN

El pulpo Pin pin Se pasa a la isla

Y toma sol.

El pulpo Pin pin: el ulpo est espeso

Y su espuma es mala.

Amelia pela y se molesta Y le pasa ms ulpo Al pulpo molestoso.

49 p. m s p l t - n S. D., S. I. y S. C.

32

Actividades


Los meses del ao

Se sortean los meses del ao entre los nios, ellos deben explicar las cosas importantes que ocurren durante ese mes: efemrides, cumpleaos, santos, inicio de estacin, etc.


Las estaciones del ao

Los nios comentan como ha estado el tiempo los ltimos das. Lo comparan con estacin anterior y con la que ha de venir.

ANALOGIAS VERBALES

Fjate muy bien en lo que te voy a decir. Si te digo el limn es cido, Cmo completaras? El azcar es. Presta mucha atencin a lo siguiente y completa.


El pulpo es al mar como el puma es al El sol es al da como la noche.. La es al mar como el oasis es al.

33



Cmo se llama el pulpo?

Quin toma el sol?

Quin le pasa el ulpo al pulpo Pin-pin?

Cmo encontr el ulpo el pulpo Pin-pin?

Por qu se molesta Amelia?

SERIACION VERBAL


Pin-pin isla sol esposa ulpo espeso pelea.

LISTA DE PALABRAS

Puedes inventar frases, oraciones, narrar una historia, etc.

pulpo isla

esposa ulpo

espuma molesta Amelia

DIBUJA LA HISTORIA

34

GUIA N 5

TOMASITO Y PAMELITA

Pamelita toma sus palomas y se las pasa a Tomasito.

Tomasito toma las palomitas

y las pone al sol y les pasa mote.

Sale al patio

toma sus patitos y les pasa pepitas.

Las palomitas y su mote; los patitos y sus pepitas.

Tomasito: mis patitos y tus palomitas. Pamelita: mis palomitas y tus patitos.

57 p. m s p l t -

n S. D., S.I. y S.C.

Plurales

35

Actividades


El animalito que deseo tener

Los nios dicen y comentan el animal que les gustara tener, ya sea domstico o salvaje. Dan sus razones.



toma doma sol los

puso buzo las sal

pepitas papitas



sus las palomas patitos Tomasito Pamelita

36

ABSTRACCION VERBAL



Pamelita Anita - Teresita _________________________________________

patitos gansitos - pollitos _________________________________________

mote trigo maz _________________________________________




palomitas:

Tomasito:

Sol:

SERIACION VERBAL


Pamelita Tomasito sol palomitas- mote patitos pepitas.

37

Taller N 3

Si lo desea puede compartir su trabajo con sus colegas de todo el pas. Envelo a CPIP.

Lea, desarrolle y analice las dos guas correspondientes a este taller. Realice las siguientes actividades:

1. Elabore listas de palabras conservando el nivel lector planteado. Palabras en slaba directa y slaba indirecta.

Con las palabras puede realizar dictado, copias, construccin de oraciones, ordenacin de oraciones, etc. O cualquier otra actividad que le ocurra.

2. Desarrolle actividades de animacin a partir de las guas.

Puede ser crucigramas, sopas de letras,

38

TERCER NIVEL

GUIAS N 6 7 8 9 10 11 - 12

Caractersticas:

Vocales Consonantes m s p l t

Consonantes f n h d ch ll y b z u - v Clave silbica co cu que - qui

Diptongo Slaba Directa

Slaba Indirecta Slaba Compleja

39

GUIA N 6

NONO Y FIFI

Nono es un mono Y Fif un hipoptamo

El mono y el hipoptamo Tienen un amo.

El amo es humano, honesto y muy alto.

Los alimenta y los limpia.

Nono imita las manas de su amo

Y ya es famoso; Se afeita y fuma.

El humo a Fif lo pone mal

Ya que el hipo No se le pasa ms.

57 p. m s p l

(+) t f n - h S. I. y S. C.

40

Actividades


Cmo enfrentar las tareas

Los nios comentan las tareas que se les dan. Conversan sobre cual es l mejor horario para hacerlas. Por qu es necesario hacer las tereas y de que le sirve a ellos hacer las tareas.

ANALOGIAS VERBALES



El mono es un mamfero como el lagarto es un El hipoptamo es un animal salvaje como la vaca un animal.. El mono tiene pelos como el congrio tiene. MEMORIA VERBAL INMEDIATA


Cmo se llama el mono?

Quin es Fif?

Quin los alimenta y los limpia?

41

Cmo es el amo?

Qu le ocurre a Fif con el humo?

SERIACION VERBAL


mono hipoptamo amo imita humo hipo.

DIBUJA LA HISTORIA

LEE EN VOZ ALTA LA HISTORIA.

42

GUIA N 7

CAMILA Y YO

Mi pensamiento camina al comps de Camila

El cu - c pasa.

Oa a Camila: -Animo!-.

Soy un cometa en el cosmos,

Hasta nunca a los malos pensamientos! slo suena una quena.

Pas al equipo Calipso.

Supe en la meta

que el cmputo final fue para el equipo lila

Hip hip hip

como Quique no hay! oa mi equipo.

Camila me tom la mano.

64 p. m s p l t f n -

h S. I.

S. C. Signos Exclamativos

43

Actividades


Mi horario

Los nios conversan sobre las actividades que realizan en el tiempo que no estn en el colegio. Como podran distribuir mejor su tiempo.

Se les sugiere que hagan un horario para distribuir el tiempo en la casa, el cual pueden poner en su pieza.

ANALOGIAS VERBALES



Las personas corren como los pjaros lila, amarillo y azul son colores como.. son nmeros. El sol es una estrella como la tierra es un. MEMORIA VERBAL INMEDIATA


Qu equipo gan?

Quin es Camila?

44

Cmo se llamaba el nio?

De qu color era el equipo ganador?

De qu color era el equipo perdedor?

SERIACION VERBAL

Escucha atentamente las oraciones que te voy a leer, porque en seguida te har preguntas sobre ellas. Tienes que responder en el mismo orden dado en la oracin.

- En la carrera participaron Pedro, Enrique y Camilo.

Quines participaron en la carrera?

- Los equipos que competan eran: azul, Calipso, lila.

Qu equipos competan?

- Durante el aniversario del colegio, hacamos diferentes actividades: competencias, concursos, paseos y fiestas.

Qu actividades realizbamos durante el aniversario del colegio?

LEE EN VOZ ALTA LA HISTORIA.

45

GUIA N 8

UN DIA EN LA CALLE

El da amaneci helado

me puse un chaleco y Sal a la calle de paseo.

Camino lentamente a la tienda

de la esquina, donde hay personas poniendo distintos tipos de afiches de Chile: lindas fotos de Chilln, Chilo, Llanquihue,

Temuco, Iquique, Isla de Pascua y sus famosos moais.

Pienso en lo lindo que es mi pas.

En ese instante,

mi mam y mi ta Chela pasan a la tienda,

se ponen al lado mo y todas opinamos lo mismo.

79 p. m s p l t f n h ca co- cu que

qui d ch - ll S. I.

S. C.

46

Actividades


Interesndome por mi pas

Los nios comentan sobre diferentes lugares que conocen de Chile. Cul de ellos les gusto ms y por qu. Qu lugares les gustara conocer, dando sus razones.


Los nios reciben una hoja numerada del 1 al 15. El educador leer en voz alta cada par de palabras; los nios marcarn con una cruz (+) cuando los pares de palabras sean iguales, cuando sean diferentes marcarn un signo menos (-).

da ta sal com tendran tenia lindo lindo

cartel cordel foto topo

tienda rienda ta ma

hermana hermana lado dado lodo modo

esquina esquina Chile dile

Calle valle Temuco temuco


47

Los nios escuchan los fonemas formados por el educador que forman palabras y luego la arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea necesario. Por ejemplo mama.

Chile afiche Temuco moai isla helado - calle.

ABSTRACCION VERBAL



templado caliente frio: _________________________________________

temuco Iquique Chilln: _________________________________________

ta abuelo cuado: _________________________________________

afiche poster cartel: _________________________________________


Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo. Cul es?

Chile Argentina Santiago Brasil.

calle avenida carretera puente.

feliz triste apenado gil.

LISTADO DE PALABRAS

Puedes escribir una historia, hacer un dictado, inventar oraciones, frases, etc.

Chile chaleco chal chicha choclo chueca chancho chocolate

48

lluvia llave llavero llama calle muralla allegado pollo gallina dado Da diario dedo detective Dbil delantal

49

Gua N 9

LA JOYA DE JADE

Hoy pasamos un buen susto. Mam dejo su joya de jade

en algn sitio de la casa, estaba muy apenada y pensaba

dnde la dej? nunca me haba sucedido una cosa as.

Todos dispuestos ayudamos a mam

Buscamos bajo los sillones, Bajo las camas Y en mi bal.

A mam le dio jaqueca; toma esta pastilla le dije

y no te apenes.

En ese instante Juan dice: an estamos en el jardn!

Yo me adelante a todos

y la busque con afn.

Aqu esta! dije contenta, mam llego a mi lado inmediatamente.

Puse la joya de jade en su dedo anular,

muy contenta mam se calmo y nunca ms se la sac.

113 p. m s p l t f n h ca co- cu que qui d ch ll j -

b

50

Actividades


Cmo es mi imagen

Los nios comentan las cosas que hacen, lo que ms les gusta de s mismos y lo que desearan cambiar. Luego de la actividad cada uno de ellos realizar un dibujo de s mismos.


Yo y mi curso

Los nios comentan las actividades preferidas que realiza con sus compaeros de curso. Cmo son los resultados de las diferentes asignaturas del curso en general y cmo se podran ayudar unos a otros para mejorarlos.

ANALOGIAS VERBALES

Fjate muy bien en lo que te voy a decir el lpiz escribe. Ahora t completa lo siguiente. La goma.

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios:

La casa tiene cocina, sillones, camas la sala tiene __________ __________ __________ Los nios duermen en una cama como los pjaros en un __________ Mano es a guante como __________ esa calcetn.

52


Piensa en lo ledo y haz varias preguntas sobre el contenido de la lectura. Nosotros de las contestamos.

Piensa en lo ledo y responde las preguntas en la forma ms completa posible.

Qu pasaba en la casa?

Qu perdi la mam?

Dnde buscaron los nios?

Qu le dola a la mam?

Dnde encontraron la joya?

Quin encontr la joya?

SERIACION VERBAL


- Buscaron en los sillones, las camas y en el bal el objeto perdido.

Dnde buscaron el objeto?

- A la mam le dola la cabeza, la espalda y las piernas.

Qu le dola a la mam?

- Mi hermano Joaqun y mis amigas Carolina, Rosa y Pamela me ayudan en las tareas.

Quines le ayudan en las tareas?

REALIZA UN DIBUJO DE LA HISTORIA

54

GUIA N 10

ME GUSTA EL CAMPO

Todas las vacaciones

vamos al campo.

Los abuelos viven all, es un lugar fascinante;

hay vias que dan buenas uvas, y son dulces y sin pepas.

Con mi abuela todas las maanas

vamos en busca de la leche y el queso.

Yo soy la que cocino la ensalada,

me encantan los tomates, las paltas y los nabos.

En las noches

me saco los zapatos y me pongo unas zapatillas de lana

tejidas por mi abuela, nos acostamos en la pieza

donde la chimenea nos calienta el sueo

y pienso que feliz soy cuando

visito el campo. 95 p.

m s p l t f n h ca co- cu que qui d ch ll j

b z v.

55

Actividades


Dnde nac

Los nios comentan el lugar donde nacieron, en qu regin queda y qu pueden contar de ese lugar.


Mis datos personales

Los nios comentan sus datos personales; nombre completo, fecha de nacimiento, edad, domicilio, nombre de sus padres, y hermanos.


El profesor nombra una palabra y los nios buscan en su cabeza una que suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que se parezcan o sean similares en como suenan. El profesor pide sealar cada momento en que se producen las diferencias.

viento vamos usa zapatos noche nia miento zapato coche ua


56

Los nios dan los fonemas de una palabra y el profesor escribe las palabras.

Los nios escuchan los fonemas formados por el educador que forman palabras y luego la arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea necesario.


ABSTRACCION VERBAL

Estas tres palabras tienen algo en comn, estas tres palabras son algo o sirven las tres para algo. Pinsalo bien y dmelo.


Campo playa bosque: _________________________________________

Verano otoo primavera: _________________________________________

Chimenea estufa fogata: _________________________________________

Zapatos guante gorro: _________________________________________

Descansar trabajar flojear: _________________________________________


Pensemos en la primera palabra de la lista, a continuacin nombraremos otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas.


Uas: __________ __________ _________

Zapatos: __________ __________ _________

Vias: __________ __________ __________

57

HAS VISITADO EL CAMPO?, COMENTA CON TUS COMAPEEROS TU EXPERIENCIA.

REALIZA UN DIBUJO DEL CAMPO CHILENO.

58

Gua N 11

BUSCANDO ACTIVIDADES

Andbamos en busca de actividad las vacaciones se ponan fomes

y solo faltaban dos semanas de descanso antes del inicio del ao acadmico.

Tengo una idea! dijo Jacinta, pintemos los bancos, el balancn y los columpios,

Bien!, es una estupenda idea, dijimos todos. Visitamos todas las casas que pudimos

comentando la idea a los vecinos. Necesitbamos lijas, esmalte y pinceles

de distintos tamaos para la actividad.

El sbado en la maana nos juntamos, cada uno se pudo un delantal

y comenz la fiesta. Cuando se hizo de noche,

los delantales estaban manchados y las manos dolan.

Unas mams nos tenan bebidas y queque. El jefe de la junta de vecinos nos felicit.

112 p. m s p l t f n h ca co- cu que qui d ch ll j

b z v.

59

Actividades


Mi barrio

Los nios averiguan que organizaciones sociales (juntas de vecinos, centros de madres, club deportivo, centros culturales, club de ancianos, etc.) existen en sus barrios. Lo comentan en conjunto y realizan un cuadro informativo.

ANALOGIAS VERBALES

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: el sol es al da; como la.. es a la noche.

Lunes, martes, mircoles son das de la semana como . son meses del ao. En una plaza hay columpios, balancn y resbaln como en la sala hay.. La brocha se usa para. como el para escribir. MEMORIA VERBAL INMEDIATA



Cunto tiempo faltaba para entrar a clases?

60

Cul fue la idea de Jacinta?

Cundo se juntaron a trabajar?

A qu hora finalizaron los nios su trabajo?

Qu le haban preparado unas mams?

Quin los felicit?

SERIACION VERBAL


- A Jacinta, Manuel, Fernando y Rosario se les ocurri una idea.

A quines se les ocurri la idea?

- Pintaron los bancos, el balancn, los columpios y el resbaln.

Qu cosas pintaron?

- En la maana salieron a juntar dinero casa a casa; pasaron al almacn, a la panadera, a la farmacia y a la botillera.

Quines le ayudan en las tareas?

CONOCES QUE ES UNA JUNTA DE VECINOS. AVERIGUALO.

PUEDES REUNIRTE CON TUS AMIGOS Y PLANEAR ALGUNA ACTIVIDAD QUE BENEFICIE A TODOS EN TU CALLE, BARRIO O POBLACION.

61

GUIA N 12

MI PANDILLA

Me encanta el otoo

en esta estacin del ao comienza la escuela.

El ao pasado hicimos con mis compaeros

una pandilla.

Lo pasamos sumamente bien, inventando salidas,

fuimos de paseo al campo, visitamos museos

y asilos de ancianos.

Estudiamos y soamos que somos adultos,

que estamos casados y que tenemos muchos hijos.

Cuando se acerca

la estacin de los hielos las mams nos cuidan

pidindonos que estemos ms tiempo en la casa.

Ansiosos nos comunicamos

enviando mensajes y llamadas telefnicas.

81 p. m s p l t f n h ca co- cu que

qui d ch ll j b z v -

62

Actividades


Pongamos atencin

Los nios comentan qu objetos o situaciones distraen su atencin en la sala de clases y cuando estn estudiando. Los nios proponen estrategias o posibles soluciones para evitar distraerse.


Los nios reciben una hoja numerada del 1 al 15. El educador leer en voz alta cada par de palabras; los nios marcarn con una cruz (+) cuando los pares de palabras sean iguales, cuando sean diferentes marcarn un signo menos (-).

escuela secuela pesados pasamos hijos hijos paseo museo amigo amigo hielo pelo casa raza las sal somos somos adulto adulo juego juego extensas inmensas llega pega asilo asilo estacin estacin

SEGMENTACION VERBAL

Los nios dan los fonemas de unas palabras y el profesor escribe las palabras.

63

Los nios escuchan los fonemas formados por el educador que forman palabras y luego la arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea necesario.

ao otoo

pandilla escuela paseo hielo



Fjate bien, aqu hay una respuesta a la cual falt la pregunta Qu pregunta habra que hacer para responder esto?

.? Durante el otoo comienza la escuela. .? Los compaeros hicieron una pandilla. .? Soamos que somos adultos, que estamos casados y que tenemos muchos hijos. .? En la estacin de hielo las mams nos cuidan.

SERIACION VERBAL

64

Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura, estn ordnadas desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas palabras y contemos la historia ayudados por ellas.

Otoo escuela pandilla paseos soamos

estacin hielo comunicamos.

DIBUJEMOS LA HISTORIA.

CUENTA POR ESCRITO LA HISTORIA, UTILIZANDO TUS PROPIAS PALABRAS.

65

Taller N 4


Lea, desarrolle y analice las dos guas correspondientes a este nivel lector.

Realice las siguientes actividades:

1. Escriba cuatro textos respetando el nivel lector planteado.

2. Desarrolle factores verbales a partir de textos.

3. Escriba las instrucciones de cada actividad de desarrollo de los factores verbales, con sus propias palabras.

4. Desarrolle algunas actividades de habilidades sociales que respondan a los intereses necesidades de sus alumnos.

66

CUARTO NIVEL

GUIAS N 13 14 15 16 17 18

Caractersticas:

Tres niveles anteriores Consonantes doble sonido: r - g

Slabas: ce ci Consonantes de uso menor: x w k - y

67

Gua N 11

APURADO?... CUIDADO!

La abuela dice: Una vez conoc a un caballero Que tenia tanto apuro, que no

Quera perder el tiempo en nada.

Por las maanas sala corriendo De su casa y se suba al bus.

Pero le pareca que iba muy despacio,

As que se bajaba y sala corriendo.

En las esquinas, Aunque el semforo estaba en rojo,

l no tena tiempo de mirarlo.

Por estar tan apurado nunca hacia nada. Un da al virar a la esquina No vio una enorme pared;

Se dio un golpe tan fuerte en la cabeza, Que le hizo pensar

En su mal modo de actuar.

La abuela mira a los nios Y les comenta: no es bueno estar apurado,

Porque no se alcanza a terminar Las tareas en forma adecuada

Y un accidente podemos tener.

Los nios pensaron y se dieron cuenta Que la abuela tena razn

Decidieron entonces, Tomarse su tiempo

Para realizar sus actividades En buena forma.


b z v.

68

Actividades

LEE EN SILENCIO.

LEE EN VOZ ALTA.


Conocer las personas y cosas de la escuela

Los nios realizan una lista de las personas que trabajan en la escuela.

Entrevistan a uno de ellos.

Los nios comentan la importancia de respetar a las personas que trabajan en la escuela. Y la necesidad de cuidar los bienes materiales que utilizan diariamente.


Como asumo mis responsabilidades

Los nios comentan la importancia de una adecuada presentacin personal tanto en su aspecto fsico como en la presentacin de sus trabajos escolares. Y recordaran cuales son los compromisos en la actualidad, ya sea de la escuela o en su casa; recordando que ellos requieren de constancia y voluntad.

Harn un cuadro con las responsabilidades asumidas.

ANALOGIAS VERBALES

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: el avin es a volar; como barco es a navegar.

69

Lunes, martes, mircoles son das de la semana como . son meses del ao. El sol es al da como laes a la noche. El da lunes es da de.. como el domingo es da de Las personas como los leones rugen MEMORIA VERBAL INMEDIATA



Cmo sala el caballero?

Cmo le pareca cuando andaba en bus?

Qu le pas un da?

Por qu le pas?

Qu coment la abuela?

ABSTRACCION VERBAL

Estas tres palabras tienen algo en comn; son algo o sirven las tres para algo.

Responde los siguientes ejercicios:

70

avin- bus barco:

puerta ventana techo:

rojo amarillo verde:

minuto segundo hora:


Piensa en la primera palabra de la lista, debers nombrar otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas.


correr:

rojo:

da:

dolor:

abuela:

SERIACION VERBAL

Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura. Estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Piensa y cuenta la historia ayudado por ellas.

caballero corriendo semforo mirarlo abuela tomarse su tiempo.

71

GUIA N 14

EL CIRCO

Ral recordaba con mucha nostalgia aquellos das de marzo;

cuando llego el circo a la cuidad.

El junto a su hermano fueron a ver las novedades que haba.

Observaron que mucha gente corra

para levantar la hermosa carpa de mil colores.

Escucharon los rugidos

de los animales enjaulados y sintieron su fuerte olor

al acercarse a ellos.

Todos los circenses entusiasmados, realizaban sus actividades para dar inicio a su funcin.

Ral, no tena dinero para asistir. Le pidi al domador de animales

permiso para ayudarlo en sus quehaceres; darle alimento a las fieras y limpiar sus jaulas.

Al terminar su tarea

se sinti satisfecho de colaborar ganndose una visita al circo.


b z v. clave r

ce - ci

72

Actividades

LEER EN SILENCIO.

LEER EN VOZ ALTA.

CADA UNO CUENTA LO LEIDO.


Cmo debo alimentarme

Los nios comentan qu alimentos son los ms adecuados, en que horario deben alimentarse y la importancia que tienen en el desarrollo, crecimiento y salud en general.


El profesor nombra una palabra y los nios buscan en su cabeza una que suene parecido. El profesor pide sealar cada momento en que se producen las diferencias. (Ejemplo: MIDO - NIDO).

marzo cuarzo ver ser entrar entrar funcin locin jaula Paula circo circo tarea marea dinero estero toni toni


Los nios dan los fonemas de unas palabras y el profesor escribe la palabra.

73


Circo colaborar tarde comenzar colores rugido Ral corra.

ANALOGIAS VERBALES

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: con la boca hablamos; con los ojos...

Los meses son al ao como a la semana Oler es al Como ver es a la El circense trabaja en el circo Como el mdico trabaja en el. MEMORIA VERBAL INMEDIATA



Cundo llego el circo?

Qu recordaba Ral?

Por qu corra la gente?

Cmo era la carpa?

Qu le suceda a Ral?

Pudo ir Ral al circo?

De qu forma ayudo al domador?

74

Cmo se sinti Ral?

ABSTRACCION VERBAL



enero junio marzo:

saltar correr levantar:

len elefante mono:

maana tarde noche:

hermano to mam:




color:

Ral:

rugido:

ao:

jaula:

SERIACION VERBAL

75

Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura. Estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Piensa y cuenta la historia ayudado por ellas.

Ral circo animales circenses domador - visita.

COMENTA POR ESCRITO LO LEIDO.

76

GUIA N 15

LOS PANTALONES DE GERARDO

Gerardo coma gustosamente gelatina bajo la higuera de su patio.

Cuando escucho:

mira Gerardo lo que tengo para t! Qu es mam?

un gnero para hacerte un pantaln.

La mam le hizo un pantaln Qued muy lindo!

El gnero era verde con girasoles amarillos.

A l le gust mucho; Qu hermoso es mam!

Al da siguiente

Gerardo se los puso y se fue a jugar con sus amigos a la pelota a la casa contigua.

Uno de ellos en un gigantesco salto,

lo agarr fuertemente de los pantalones y se los descosi.

Ahora mi mam me va a castigar!

Cuando llego a su casa dijo:

mira mam, lo que pas con los pantalones.

Su mam lo mir y no lo ret, entonces Gerardo

contento de dio un beso a su mam y se fue a tocar la guitarra a su pieza.


b z v. clave r ce ci

gue gue ge - gi

77

Actividades

LEER EN VOZ ALTA.

CADA UNO COMENTA LO LEIDO.


Mi comunidad

Los nios averiguan y luego comentan cmo se organiza la comunidad donde viven, qu instituciones y organismos hay, cuales son las funciones y donde ellos pueden participar.

ANALOGIAS VERBALES

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: los ojos es a ver; los odos es a...

Los higos son a la ........ como las al guindo. Las faldas son a las.. como los a los hombres. Los cachorros son a los como los.a la mam. MEMORIA VERBAL INMEDIATA


Qu coma Gerardo?

78

Qu le hizo la mam?

Cmo era el gnero?

Qu le pas jugando?

Su mam lo reto?

ABSTRACCION VERBAL



Gelatina helado manzana:

Camisa chaleco pantaln:

Ftbol tenis natacin:

Saltar correr lanzar:

Escuchar ver oler:




Higuera:

Verde:

Guitarra:

Contento:

Coser:

79

GUIA N 16

LA HORMIGUITA AUDAZ

El gato segua entusiasmado a una hormiguita

que con paso ligero, llevaba en su lomo

una gustosa y gigantesca guinda.

El gato al ver a la guinda se le hizo agita la boca

y decidi esconderse junto a una espigas

esperando para quitarle su alimento.

La hormiguita sospechando sus malas intenciones,

se escondi en su agujerito y de l no sali ms.

No importa se dijo el gato;

maana la esperar y coger su alimento.

Al da siguiente, el gato la espero

y al verla venir la saludo gentilmente, en un rpido y gil movimiento

le quito la guinda.

Al morderla se dio cuenta que era una semilla.

La hormiguita quiso darle una leccin

dicindole no te metas nunca con lo ajeno.


b z v. clave r

ce ci gue gue

ge gi gi

80

Actividades

LEER EN SILENCIO.


Expresando con el cuerpo

Los nios observan como con el cuerpo tambin se comunica; comentan de qu manera expresamos nosotros comunicamos con las manos, cuerpo, mirada, rostro, etc.


Mis estudios

Los nios comentan la importancia que tiene estudiar, cmo lo hacen para cumplir con las exigencias escolares, cules son sus hbitos de estudio y cmo reaccionan frente a los consejos y crticas de sus padres y profesores, en relacin a sus deberes.


Los nios reciben tros de palabras numeradas, el educador de los fonemas de una de las palabras del primer tro, los nios la subrayan. As sucesivamente.

Los nios escuchan una palabra y sealan qu sonidos la forman.

Guinda hormiga gigantesca siguiente roja ajeno.

ANALOGIAS VERBALES

81

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: guante es a mano; como zapato es a pie.

El agua es al. como la a los cerros. Losmallan como los perros Las hormigas como los.vuelan. MEMORIA VERBAL INMEDIATA

Responde las preguntas en la forma ms completa posible.

A quin segua el gato?

Por qu esperaba a la hormiga?

Qu llevaba la hormiga?

Qu le pas al gato?

Qu le dijo la hormiga?

ABSTRACCION VERBAL



Gato ardilla loro:

Naranja guinda pera:

Alto bajo mediano:

82

Rojo verde azul:

Comer bailar cantar:

83


Piensa en la primera palabra de la lista, debers nombrar otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Empecemos por estas palabras:

Da:

Guinda:

Gato:

Boca:

Alimento:

LISTAS DE PALABARAS

Piensa en una historia que puedes inventar con algunas de estas palabras:

gas garra gato galpn gaseosa gasa gaviota gallina gallo garza galopa gimnasia gente gnero gneros jaletina gemelo urgente ngel gel gigante girasol gitana gil agitar regio guagua agua goloso goma gota gorro gomero agosto argn gusto gong guerrero guatero gusano Gustavo guiso guante gentil

84

GUIA N 17

EL XILOFONO PERDIDO

Esta muy oscuro deca Katy

al bajar las escaleras que conducan al stano de la casa de la abuela.

Aprate!, le deca su hermano, desde abajo.

Muy asustada Katy descendi, quedando maravillada al ver

los tesoros de su abuela que tena escondidos desde su juventud.

Maximiliano su hermano, extasiado

admiraba unas enormes figuras de yeso que al parecer su abuela

las modelaba en su juventud.

Katy encontr un estuche viejo, era el xilfono que tocaba la abuela.

muy contentos los nios tocaron y bailaron hermosas canciones.

En ese momento

sintieron pasos en la escalera, y se quedaron callados, mirndose.

Era la abuela que vena a ver

quines cantaban.

Al ver el xilfono en las manos de Katy se le enrojecieron los ojos,

pues lo haba dado por perdido.

El xilfono era un querido recuerdo


b z v. clave r

ce ci - gue gue ge gi gi ge

x y - k

85

que le haba regalado el abuelo.

86

Actividades

LEER EN VOZ ALTA.

CUENTA LO LEIDO.


Mis sustos cuando pequeo

Cada nio cuenta una experiencia de susto vivida (si la tiene). Los dems opinan y diferencian entre realidad y fantasa. Luego se indican situaciones que pueden producir susto y qu hacer frente a ellas.

Ejemplo: los temblores.

Se hacen dibujos con las experiencias contadas.

ANALOGIAS VERBALES

Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo: lechuga es a verdura; como manzana es a fruta.

En la noche esta oscuro en el da est La abuela tiene varios aos el nio tiene..aos El yeso es blanco como la sangre es Con los ojos miramos con los iodos. Con las notas musicales se hace la msica

87

Con nmeros podemos hacer.. ABSTRACCION VERBAL

Estas tres palabras tienen algo en comn; son algo o sirven las tres para algo. Responde los siguientes ejercicios:

Casa departamento cabaa:

Stano entretecho cocina:

Abuela primo cuado:

Niez juventud adultez:

Xilfono piano rgano:

Aqu all dentro:

SERIACION VERBAL

Aqu tenemos varias palabras importantes de la lectura, estn ordenadas. Cuenta la historia ayudado por ellas.

Oscuro asustada desde abajo tesoro abuela

Callados estuche dado querido.

Puzzle/crucigrama.

88

GUIA N 18

FELIX EL REY

Flix era un joven rey que viva muy apenado

Cansado ya de viajar en su lujosos yate y aburrido de escuchar los chistes del payaso.

Pasaba recostado en su cama sin hacer nada.

Su pap el rey Wilson, mand a buscar desde lejanos lugares a mucha gente

para que lo animaran.

A cada uno les daba variados y valiosos obsequios;

joyas de muchos kilates, ropas finas y deliciosos jugas

de los exuberantes kiwis de las tierras del reino.

Flix segua sin animarse.

un da sali a caminar por los campos y divis a un joven llamado Max,

que my contento cuidaba los bueyes del rey.

Flix entusiasmado decide ayudarlo.

Desde ese da las penas y el aburrimiento del rey Flix desaparecieron.


b z v. clave r

ce ci - gue gue ge gi gi x y k w.

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Actividades

LEER EN VOZ ALTA.

CUENTA LO LEIDO.


Mis estudios

Los nios comentan cmo su lugar de estudio y reflexionan en relacin a las caractersticas ms adecuadas de un lugar para estudiar. Por qu es importante tenerlo.



Las palabras que usaremos para el ejercicio son:

Rey Flix mucha joyas payaso.


Piensa en la primera palabra de la lista, debers nombrar otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Empecemos por estas palabras:

Rey:

Flix:

Apenado:

Cama:

90

Bueyes:

SERIACION VERBAL


Flix rey cama pap sali Max ayud acab.

COMENTA POR ESCRITO LO LEIDO.

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Taller N 5


Lea, desarrolle y analice las dos guas correspondientes a este nivel lector.

Realice las siguientes actividades:

1. Elabore listas de palabras con la letra r en sus cinco posiciones: Inicial fuerte (rosa). Fuerte al medio intervoclica

(carro). Al final de silaba compleja (portn). Sonido final (amar). Intervoclica suave (corazn).

2. Desarrolle actividades de estimulacin

del lenguaje expresivo.

Ejemplos: Nominacin de objetos. Descripcin de lminas.

Desarrolle cualquier otra actividad que considere adecuada.

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QUINTO NIVEL

GUIAS N 19 20 21 22 23 24

Caractersticas:

Cuatro niveles anteriores. Grupos consonnticos.

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GUIA N 19

REVISEMOS EL ATLAS

Tuvimos que revisar el atlas para ver en qu zonas del mundo

se daban los distintos minerales que se haban sealado en la sala,

tales como el oro y la plata.

Con mi compaero planeamos informar al curso lo ms completamente posible

en qu pases se daban estos minerales.

Cooperamos ampliamente en el debate y la tarea resulto completa.

Algunas pintorescas interrogantes

surgieron, Qu era lo que entendamos por atlas?

Dimos el significado que usbamos

en esta oportunidad de mapa y lo diferenciamos del de atlas

por el tamao.

90 p. m s p l t f n h ca co- cu que qui d ch ll j b z v.

clave r ce ci - gue gue

ge gi gi x y k w

grupos consonnticos: tl - pl

94

Actividades

LEER EN SILENCIO.

LEER EN VOZ ALTA.


Los nios escuchan pares de palabras, si son idnticas levantan la mano, si no lo son mueven la cabeza negativamente.

para pala zonas lonas

mundo cundo haba hacia tarea marea como como mapa napa tales males


Los nios escuchan los fonemas dados por el educador que forman la palabra y luego arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea necesario.

Los nios dan los fonemas de una palabra y el profesor escribe la palabra.

para atlas tales - estos dimos pases.


Piensa en la primera palabra de la lista, nombra otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas.

95


Oro:

Zonas:

Sala:

Gigante:

Revisar:

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GUIA N 20

ESTUDIANDO LAS FLORES

La clave para el estudio de las flores fue reunir varias de ellas,

flores pequeas, flores grandes, de distintos colores,

pocas del ao en que florecen y clima en que se dan.

Despus de revisar esos antecedentes

las clasificamos y pedimos a nuestros compaeros su opinin adems de una serie de aspectos

que ellos sumarian a lo que habamos hecho.

En esa clase recibimos un siete lo que tambin significaba

un claro apoyo a todo el curso, al que llamamos clan

cuando hacemos labores de investigacin en las cuales el saber de todos aumenta.

93 p. m s p l t f n h ca co- cu que qui

d ch ll j b z v - clave r

ce ci - gue gue - ge gi gi

x y k w

97

Actividades

LEAMOS EN VOZ ALTA.

CADA UNO CUENTA LO LEIDO.


El profesor nombra una palabra y los nios buscan en su cabeza una que suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que sean similares en cmo suenan.

para variar ellas dan clima hecho curso clan.



clave ao hechos clave all ellos clavo hacha sellos estudio can apoyo estuvo dan arroyo estudiar pan enrollo


Aqu hay una respuesta a la cual le falto la pregunta. Qu pregunta habra que hacer para responder eso?

..? La clave para que el estudio de las flores fue reunir varias de ellas.

98

..? A nuestros compaeros pedimos su opinin. ..? Nos sacamos un siete. ..? Le llamamos clan.


Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo Cul es?

Pequeo grande chico cobre.

Siete nueve primero cinco.

Flor casa rbol planta.

Mecnico amigo compaero camarada.

Curso grifo escuela sala.

ABSTRACCION VERBAL

Estas palabras tienen algo en comn, son o sirven las tres para algo.


Pequea grande mediana:

Flores arboles plantas:

Siete ocho doce:

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Clan grupo:

Labores trabajos faenas:

SERIACION VERBAL


Estudio flores clasificamos compaeros Clase siete clan aumenta.

100

GUIA N 21

EL GLOBERO

El globero camino por varios barrios aquel domingo con su relato

de globos multicolores.

Donde destacaban los blancos, los violetas y los rojos,

se le vio caminar y caminar.

Las calles estaban desiertas de nios.

Al llegar a la iglesia vio a varios nios salir,

ellos lo observaron con admiracin y sintieron la necesidad de tener uno

corrieron rpidamente donde sus padres por unas monedas.

Al rato en la calle muchos nios

llevaban su globo cual emblema alzado

al espacio colorido.

A lo lejos se vean manchas blancas, violetas y rojas.




x y k w

101

Actividades

LEAMOS EN SILENCIO.

Pensemos en o ledo y haz varias preguntas sobre el contenido de la lectura. Nosotros te las contestamos.


El profesor nombra una palabra y los nios buscan en su cabeza una que suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que sean similares en cmo suenan.

El profesor pide a los alumnos sealar cada momento donde se producen las diferencias.

ESTRUCTURACION LEXICA

Aqu tenemos varias palabras. Todas ellas tienen relacin con la palabra que aparece en el rectngulo, pongamos la ms cercana al lado de l y las que tienen menos relacin con ella, ms retiradas.

Veamos para y por qu las ordenamos as.

globero plaza nios auto dinero hilo organillero Calle Porte Casas Autos Gente

GLOBERO

CALLE

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Semforo Perro Equina vaca LENGUAJE COMPRENSIVO

Teniendo el material series de objetos, dar rdenes o instrucciones para que las realicen los alumnos.

Ordene de cuatro variables. Ejemplo: psame el lpiz, coloca la goma debajo del frasco y t al final levante el autito.

LENGUAJE EXPRESIVO

Con apoyo de lminas:

a) Que el nio nomine lo que ve. b) Seale su uso y su funcin. c) Establezca relaciones entre los elementos

observados. d) Que cuente lo que ve. e) Que haga un cuento con lo observado.

Puzle/crucigrama.

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GUIA N 22

EL PRIMER VIAJE

El primer tren sale a las tres de la tarde

dijo Sergio a sus primos.

Ellos que no haban preparado en el tiempo se dieron prisa en preparar sus equipajes y alimentos.

La posibilidad de realizar el paseo

fuera de la cuidad, era nica y no podan perderla.

Pronto todos estuvieron listos

y en un dos por tres, el to, emprendi el camino a la estacin.

El tren parti a la hora sealada

el viaje fue muy entretenido, a pesar del tiempo que tard.

El lugar al que llegaron

estaba cerca de un inmenso y precioso ro.

Los tres das que pasaron fueron muy felices y nada triste ocurri.

Ellos recordarn por mucho tiempo

este primer viaje, solos sin sus padres.




x y k w

104

Actividades

LEER EN SILENCIO.

CONTAR LO LEIDO.



el le tren tres sale sale dijo digo

haba hacia tiempo tiempo paseo pasea

perderla poseerla dos tos

listos listos

ANALOGIAS VERBALES

Fjate muy bien en lo que voy a decir. Si yo digo el limn es acido, Cmo completaramos?, el azcar es Tenemos que pensar siempre en el ejemplo que yo te doy.

El auto va por la carretera el tren va por Ir a prisa es ir muy. Ir al paseo es ir En la maleta llevan el..

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En la billetera se llevan los En la estacin espera el tren en el puerto espera el. El rio es un elemento del paisaje natural un edificio forma parte del paisaje.. La felicidad es un sentimiento positivo la..es un sentimiento negativo.


Vamos a pensar en la primera palabra de una lista. Nombraremos otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ella. Por ejemplo: si la palabra es manzana la manzana es una fruta, yo tengo que nombrar varias frutas, como pera, meln, damasco, sandia, durazno.


Tren:

Primos:

Cuidad:

Camino:

Estacin:

SERIACION VERBAL

Aqu tenemos varias palabras importantes de la lectura, estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas palabras y contemos la historia ayudados por ellas.

Tren Sergio cuidad estacin rio tres felices primer.

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GUIA N 23

NATURALEZA MUERTA

El cuadro de frutas que llev F

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Metodo Fonemico Verbal. Dr Arturo Pinto Guevara y otros