3

GUÍA DE TRABAJO

METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN IV

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR YLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santillán NietoSecretario Académico: Tenoch Cedillo ÁvalosSecretario Administrativo: Arturo Eduardo García GuerraDirector de Planeación: Abraham Sánchez ContrerasDirector de Servicios Jurídicos: Juan Acuña GuzmánDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigación: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez MerloDirectora de Difusión y Extensión Universitaria: Valentina Cantón ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastacia Rodríguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaCoordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Sánchez

María Victoria Avilés Quezada

© Derechos reservados por la UPN.Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica NacionalCarretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de PadiernaDelegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal

Edición 2002

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Ángel Valtierra Matus; formación: Luis ValdésImpreso y hecho en MéxicoIlustración de la portada: Grisallas de Diego Riveraen la Secretaría de Educación Pública

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

ESTRUCTURA

PROGRAMA

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUÍA

UNIDAD ILA PROBLEMATIZACIÓN COMO ACTITUD AL INDAGAR

Tema. Identificación del problema de la práctica docente

UNIDAD IILA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y LA TEORÍA

Tema 1. Conceptualizacion del problema planteadoTema 2. Construcción del banco documental básicoTema 3. La conceptualización de la preocupación temática y el ciclo práctica-teoría-práctica

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIÓN DEL ENSAYO PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Tema. La construcción del ensayo

BIBLIOGRAFÍA○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

7

10111214

15

17

20

2122

24

27

27

33

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

7

GUÍA DE TRABAJO

7

La línea metodológica se caracteriza por proponer un enfoque de investigación que le permite a usteddisponer de una serie de recursos y herramientas que posibilitan la reflexión de la práctica docente y,por consecuencia, la comprensión de la o las problemáticas a las que se enfrenta en su cotidianoquehacer educativo, lo que al mismo tiempo le permite pensar en propuestas de trabajo que leayuden a superar esas problemáticas.

La investigación es el eje articulador de todas esas acciones; es el proceso general a través del cual elmaestro-alumno produce conocimientos fundamentalmente al trabajar con problemas. Un aspectorelevante en la presente propuesta metodológica es el hecho de que no sólo se parte del pensamientocientífico para fundamentar la adquisición de conocimientos y las reflexiones que sobre la práctica sehacen, sino que también el pensamiento cotidiano es parte esencial de tales acciones.

Se parte de la idea de la investigación en la escuela pues en ella se interrelacionan distintasdimensiones: la del alumno como sujeto capaz de proponer orientar y aprender de él mismo en elproceso de investigación; la del profesor como conocedor de su realidad y sobre todo con posibilidadesde interpretarla al convertirse en un investigador en el aula; la del currículo visto éste como abierto yfactible de reelaborar o reformular, a partir de considerar las evidencias, los datos que se obtengan dela investigación que se realice; la del conocimiento didáctico, en cuanto a que genera a partir de lainvestigación, innovaciones y experimentaciones que permiten al maestro mejorar continuamente supráctica docente, implementando estrategias orientadas a que el alumno y el mismo maestro mejorenlos procesos de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta última dimensión habrá que adelantar que alfinalizar el área básica usted estará en posibilidades de proponer alternativas para superar laproblemática que ya se ha planteado y que en este cuarto semestre le corresponde definir yconceptuar. Además, al concluir la licenciatura presentará una propuesta pedagógica que será lasíntesis de lo visto y apropiado a la lo largo de la Licenciatura.

A partir de lo anterior se hace necesario, para tener una mayor comprensión de los contenidos de estecuarto curso, ubicar la progresión de los contenidos de la Línea de Metodología de la Investigación;

PRESENTACIÓN

9

METODOLOGÍA IV

así, tenemos que:Con la finalidad de construir el diagnóstico pedagógico, el primer curso trabaja la perspectivacotidiana del quehacer del maestro. El propósito de ese curso es realizar un primer acercamiento yreflexión sobre la práctica docente, a fin de reconocerla como el eje de trabajo del profesor y por lomismo de esta Línea de Formación. En ese primer curso empezaron a explicitarse algunas caracterís-ticas, aciertos y dificultades que usted como profesor tiene en sus actividades docentes.

También con la finalidad de construir su diagnóstico, el segundo curso trabajó la perspectivacontextual del quehacer del maestro. Ese curso aportó elementos metodológicos para favorecer laconstrucción del contexto donde desarrolla su práctica docente, contexto que le permitió reflexionarsobre algunos condicionamientos y determinantes que las circunstancias del medio indígenaimplican para la escuela y el grupo escolar.

Contribuir a que usted comprenda y transforme su práctica docente a través de una serie deestrategias y recursos metodológicos, es uno de los propósitos generales de la Línea de Metodolo-gía de la Investigación. Con esta finalidad, en el tercer curso se pretende elaborar un diagnósticopedagógico y, en el quinto y último curso de la línea se ofrecen algunas orientaciones sobre latitulación, particularmente proporcionando elementos para comprender lo que es la propuestapedagógica y su proceso de elaboración La propuesta pedagógica inició su construcción desde losprimeros cursos de esta línea y continuará su elaboración en el área terminal. Es necesario que enesta área, los alumnos den a conocer a sus asesores respectivos los avances que han elaborado dela propuesta en la Línea Metodológica, su estado actual y sus perspectivas o tareas pendientes. Setrata de que en el Área Terminal los alumnos y asesores no comiencen de cero, sino que retomenlo ya elaborado hasta entonces para ir avanzando, detallando, concentrando, trabajando conteni-dos, etc.

Con la finalidad de que el profesor-alumno —a partir de la preocupación temática y del diagnósticopedagógico de la misma— plantee y fundamente un problema de su práctica docente, el cuarto cursotrabaja la perspectiva teórica de una preocupación temática sobre contenidos escolares del quehacerdel maestro. Este curso, entonces, pretende que usted inicie la fundamentación de la preocupacióntemática seleccionada en su práctica docente, con la ayuda de la teoría. El contenido del curso seestructura en tres unidades:

La primera unidad que se titula La problematización como actitud al indagar, pretende que usteddelimite e inicie la conceptualización de un problema sobre los contenidos de enseñanza, que viene aser la dificultad más significativa de su quehacer como maestro. A partir del proceso de problemati-zación de su quehacer docente y del diagnóstico pedagógico realizado en el tercer semestre,continuará ampliando su conocimiento sobre el carácter problemático que tiene la práctica docentecomo objeto de investigación para, una vez que se comprenda, en el quinto curso conocer la forma deelaborar la propuesta pedagógica que le dé respuesta.

9

GUÍA DE TRABAJO

La segunda unidad pretende que usted se apropie críticamente de elementos metodológicos que lepermitan iniciar la fundamentación teórica de su preocupación temática, para mejorar su conceptua-lización. Este proceso de teorización se prosigue en los siguientes cursos, ya que se considera que suconstrucción es permanente, al igual que los contenidos de los cursos anteriores.

La tercera unidad de este cuarto curso pretende que usted construya un ensayo teórico sobre lapreocupación temática, con elementos de lectura y escritura que forman parte de la opción de la LíneaMetodológica. Se considera nuevamente que la lectura y escritura también constituyen parte delproceso básico para el desarrollo de su pensamiento crítico.

Para terminar, el quinto curso pretende ofrecerle las primeras orientaciones sobre la titulación en lacarrera y los elementos indispensables para comprender la conceptualización y elaboración de lapropuesta pedagógica que se construirá en el Área Terminal.

En estos términos, los cinco cursos de la línea pretenden contribuir a su desarrollo profesional,aportándole elementos metodológicos que le permitan comprender y construir alternativas con lascuales revitalizar su práctica docente.

11

METODOLOGÍA IV

Comenzar un nuevo curso implica entre otras cosas: tener una disposición comprometida con la tareaintelectual y social de la cual se nutre nuestro acervo cultural; tener expectativas y antecedentes comolos trabajos realizados en los semestres anteriores, tanto de Metodología como de otras líneas deformación.

Por esta razón, se intenta que usted provea los materiales necesarios para recomenzar su tarea deapropiación de elementos teórico-metodológicos en la indagación de su práctica docente; para talpropósito, reúna sus trabajos previos de otros cursos y, principalmente, sus escritos iniciales, asícomo su ensayo sobre contexto de la práctica docente y el diagnóstico de la preocupación temática.Recuerde que en los semestres anteriores ha venido trabajando una preocupación temática, y que enel semestre anterior realizó usted el diagnóstico pedagógico de la misma

INTRODUCCIÓN

11

GUÍA DE TRABAJO

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante, a partir de la preocupación temática y del diagnóstico pedagógico de la misma,plantee y fundamente un problema.

UNIDAD ILA PROBLEMATIZACIÓN COMO ACTITUD AL INDAGAR

OBJETIVO

que el estudiante delimite y conceptualice un problema a partir del proceso de problematizaciòn desu quehacer docente y del diagnóstico pedagógico realizado en el tercer semestre.

UNIDAD IILA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y LA TEORÍA

OBJETIVO

Que el estudiante se apropie críticamente de elementos teórico-pedagógicos sobre su problema enestudio, a fin de que reflexione y construya los referentes teóricos básicos del mismo.

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIÓN DEL ENSAYO PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

OBJETIVO

Que el estudiante desarrolle la lectura y la escritura críticas para la construcción del ensayo teóricosobre su preocupación temática.

ESTRUCTURA

13

METODOLOGÍA IV

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante, a partir de la preocupación temática y del diagnóstico pedagógico de la misma,plantee y fundamente un problema.

UNIDAD ILA PROBLEMATIZACIÓN COMO ACTITUD AL INDAGAR

OBJETIVO

Que el estudiante delimite y conceptualice un problema a partir del proceso de problematización desu quehacer docente y del diagnóstico pedagógico realizado en el tercer semestre.

Tema. Identificación del problema de la práctica docenteSÁNCHEZ PUENTES, Ricardo. "Didáctica de la problematización en el campo científico de la

educación", en: Perfiles educativos. núm. 61, julio-septiembre 1993, México, UNAM-CISE, pp. 64-78.

KEMMIS, Stephen/Mctaggart, Robin. "Apéndice a. Determinación de un tema: la tablaaristotélica de invención", en: Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona,Laertes, 1988, pp. 123-133.

ANDER-EGG, Ezequiel. "Operaciones mentales y momentos del pensar científico", en:Metodología del trabajo social. México, El ateneo, 1994, pp. 60-63.

UNIDAD IILA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y LA TEORÍA

OBJETIVO

Que el estudiante se apropie críticamente de elementos teórico-pedagógicos sobre su problema enestudio, a fin de que reflexione y construya los referentes teóricos básicos del mismo.

Tema 1. Conceptualización del problema planteadoVARGAS VARGAS, Laura y Graciela Bustillos. "Cadena de asociaciones", "Conexiones",

"Telegrama corto" y "Lectura eficiente", en: Técnicas participativas para la educaciónpopular. T. 1. Buenos Aires, Hvmanitas/Alforja, 1989, pp. 14, 16, 17, 20 y 21.

PROGRAMA

13

GUÍA DE TRABAJO

Tema 2. Construcción del banco documental básicoHIDALGO GUZMÁN, Juan Luis. "Formación y primera recuperación de contenidos del fondo

documental básico", en: Investigación educativa. Una estrategia constructivista. Méxi-co, Paradigmas ediciones, 1992.

DE LA PEÑA, Guillermo. "Teoría social y educación", en: El aula y la férula. aproximaciones alestudio de la educación. México, El Colegio de Michoacán, 1981, pp. 21-26.

STAVENHAGEN, Rodolfo. "Una ciencia social crítica, radical y comprometida", en: GarcíaMora, Carlos y Andrés Medina, (comps.). La quiebra política de la antropología socialen México. México, UNAM, 1986, pp. 491-495.

Tema 3. La conceptualización del problema y el ciclo práctica-teoría-prácticaLEIS, Raúl. "La relación práctica-teoría-práctica", en: El arco y la fecha. Buenos Aires,

Hvmanitas/CEDEPO, 1990, pp. 36-40.ELLIOTT, John. "El problema de la teoría y la práctica", en: El cambio educativo desde la

investigación-acción. Madrid, Morata, 1991, pp. 63-66.

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIÓN DEL ENSAYO PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

OBJETIVO

El estudiante desarrollará la lectura y la escritura críticas para la construcción del ensayo teóricosobre su preocupación temática.

Tema. La construcción del ensayoGIROUX, Henry A. "Escritura y pensamiento crítico en los estudios sociales", en: Los

profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona,Paidós, 1990, pp. 99-120.

VAN DIJK, Teun A. "Estructuras argumentativas", en: La ciencia del texto. un enfoqueinterdisciplinario. Barcelona, Paidós, 1978, pp. 158-161.

KRAUZE, Rosa. "Los argumentos", en: Introducción a la investigación filosófica. México,UNAM, 1978, pp. 102-111.

BONFIL BATALLA, Guillermo. "Dimensiones culturales del Tratado de Libre Comercio", en:México Indígena. México, Nueva época, núm. 24, septiembre de 1991, pp. 7-18.

15

METODOLOGÍA IV

1.- Es importante que usted lleve a cabo todas las actividades propuestas en la Guía, al mismotiempo que es posible que proponga otras actividades o estrategias que faciliten el trabajo encuestión. Por lo tanto, las actividades propuestas no son rígidas: pueden tener algunasmodificaciones de acuerdo con las necesidades y condiciones específicas existentes.

2.- Tome muy en cuenta que las actividades preliminares en cada unidad son fundamentales parala conclusión de cada una y para la elaboración del trabajo final del semestre, pues tienen comopropósito fundamental la recuperación de su propia experiencia como profesor y, por lo tanto,situarlo en el punto de inicio del trabajo de la unidad.

3.- No pase por alto que en el presente curso deberá usted recurrir a la bibliografía específica queresponda o le permita conceptualizar su problema; por lo tanto, no se conforme con revisar labibliografía sugerida en este curso. Se recomienda que a fin de lograr mayores acercamientos ala conceptualización de la problemática en cuestión, recurra a los asesores especialistas de launidad en la que trabaja, para que amplíen la bibliografía.

4.- Es recomendable que a la par con el trabajo de las dos primeras unidades se vayan insertandoelementos de la tercera, a fin de que usted cuente con escritos base de su trabajo final delsemestre.

5.-Es importante, para no alterar la dinámica de trabajo del curso, que acuda a las sesionesgrupales con las actividades realizadas y la bibliografía estudiada. Recuerde que la modalidadde estudio de la licenciatura se fundamenta en tres momentos de trabajo, el individual, elgrupal y el del taller integrador.

6.-En este curso, como en los anteriores, se requiere que sea muy sistemático en el registro de lasobservaciones e informaciones recogidas; por lo tanto, utilice las herramientas metodológicasque hasta el momento conoce, así como las que el curso y las que usted mismo se propondrá.

7. Es importante que usted presente ante su grupo los avances que va logrando cada semana (oquincena, según corresponda), para que reciba observaciones, sugerencias y comentariostendientes a mejorar su trabajo. Le sugerimos también que escuche y revise con atención eltrabajo de sus compañeros.

Antes de iniciar el curso planee con su asesor la organización y desarrollo de las actividades grupalesdurante el semestre, Recuerde que se deben cubrir 16 sesiones, o su equivalente.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUÍA

15

GUÍA DE TRABAJO

UNIDAD ILA PROBLEMATIZACIÓN

COMO ACTITUD AL INDAGAR

OBJETIVO: Que el estudiante delimite y conceptualice un problema, a partir del proceso deproblematización de su quehacer docente y del diagnóstico pedagógico realizado en el tercer semestre.

PRESENTACIÓN

En las actividades docentes que realizamos co-tidianamente enfrentamos una diversidad desituaciones a las que se responde de distintasmaneras. Algunas se resuelven a partir de ac-tuaciones orientadas por nuestras experiencias;sin embargo, existen otras que requieren lapuesta en práctica de nuevas estrategias, el pen-sar un poco más la solución debido a que sonsituaciones nuevas, que implican mayor dificul-tad o que desconocemos. El último tipo de situa-ciones es algo que comúnmente le llamamosproblema, problema que no se resuelve por lamera aplicación de un procedimiento rutinario.

A partir de lo anterior podemos decir quenuestra actuación sobre la realidad y las si-tuaciones que se presentan en la misma, asícomo las concepciones que sobre ellas seconstruyen, están estrechamente ligadas consaber afrontar situaciones problemáticas. Portanto se puede afirmar que aprendemos alresolver situaciones problema, en contextos va-riados y siempre cambiantes. El entorno escolares un ejemplo de ellos, ya que diariamente eldocente se encuentra con una multitud de pro-blemas de distinta naturaleza y características,problemas a los que constantemente está bus-cando soluciones, aplicando estrategias a finde lograr superarlos.

Aquí es relevante mencionar que no sólo esimportante la resolución del problema sino quetambién el proceso de búsqueda, entendimientoy reconocimiento del problema es fundamental.En ese sentido "El trabajo con problemas sería,pues, un proceso complejo, que comprende dis-tintas dimensiones: la exploración de nuestroentorno, el reconocimiento de una situación co-mo problema, la formulación más precisa delmismo, la puesta en marcha de un conjunto deprocesos y actividades para su resolución, lafrecuente reestructuración de las concepcionesimplicadas, la posible consecución de una res-puesta al problema, etc."1.

Congruente con la propuesta metodológica ini-ciada en el primer semestre de la línea, en estecuarto semestre usted continúa con el procesode investigación, que se estructura a partir delos distintos momentos y procesos que ha reali-zado y realizará a lo largo de la licenciatura. Espertinente anotar que en el presente curso ten-drá como eje articulador de las actividades ladelimitaciónr y conceptualización de un proble-ma de su práctica docente, por lo que ir encon-trándole sentido al problema al que se enfrenta,

1 Grupo Investigación en la Escuela. Proyecto curricular"Investigación y renovación escolar (IRES). (Versión pro-visional). III El currículo para la formación permanentedel profesorado. p. 17.

17

METODOLOGÍA IV

le ayudará a proponer, más adelante, estrategiasde solución al mismo.

Al concluir su tercer semestre usted presentócomo trabajo final un informe sobre el diagnósti-co pedagógico de su preocupación temática. Endicho informe usted analizó su preocupacióntemática e identificó tres tipos de problemas queestán o pueden estar insertos en su preocupa-ción temática: problemas-causa, problemas-sín-toma o problemas-efecto. En este curso ustedprocederá a trabajar sobre los problemas–cau-sa para iniciar el proceso de problematización,como un paso para poder identificar y concep-tualizar un problema de la práctica docente.En esta licenciatura se favorece curricular-mente la construcción de la propuesta peda-gógica, por tal motivo, los problemas-causaque aborde estarán referidos a problemas de-rivados de la práctica docente a nivel aula,precisamente sobre aquellos contenidos y ha-bilidades que pretende desarrollar medianteuna propuesta pedagógica.

Se considera a la práctica docente como unaactividad con características de problemática ymulticondicionada. Problemática porque coti-dianamente el maestro se enfrenta a situacionesde enseñanza y aprendizaje en las que es precisasu intervención para responder a interrogantesque los alumnos, la situación educativa y élmismo se plantean; multicondicionada, ya quecomo usted lo notó al desarrollar su trabajo decontextualización, en el segundo semestre, exis-ten una serie de factores que inciden tanto nega-tiva como positivamente en su práctica docente.Por tanto en esta unidad ofrecemos recursosteórico-instrumentales, a fin de poder formularposteriormente algunas estrategias que le per-mitan explicar su práctica y superar alguna oalgunas de sus dificultades conforme a un mar-co de análisis adecuado al medio indígena.

La unidad consta de un tema en el que ustedtiene la oportunidad de realizar aquellas opera-ciones tanto teóricas como cognoscitivas y técni-cas que le permitan llegar a la formulación clarade un problema referido a los contenidos escola-res.

Con las intenciones señaladas y para mejorar laoportunidad de construir su problema, es inelu-

dible asistir preparado al trabajo grupal, dondese pueden comentar no sólo las lecturas y sucontenido sino particularmente el escrito queusted elabore y las interrogantes que surjan,mismas que permitirán ir construyendo con másprecisión el problema derivado de la prácticadocente propia.

Actividad preliminar

Problematización

Revise detenidamente su trabajo final del tercercurso de Metodología de la Investigación, "Eldiagnóstico de su preocupación temática". En-contrará usted una serie de evidencias que le hanpermitido identificar los problemas que son efec-tos, que son síntomas y que son causas que conrespecto a su preocupación temática se hacenpresentes en su práctica docente. Notará ustedtambién que aún hace falta depurar con mayorprecisión su esquema del diagnóstico. La inten-ción es que a partir de su trabajo desarrollado enla línea metodológica vaya construyendo el pro-ceso y apropiándose de las herramientas necesa-rias para poder determinar el problema.

A la par, se pretende, también, que poco apoco vaya encontrando el problema que resul-ta significativo y prioritario de atender, ade-más de que se explique y comprenda por quédebemos fijar nuestra atención en los proble-mas causas de la preocupación temática. Estosúltimos precisamente son los que tienen ma-yores posibilidades de solución a partir deuna propuesta pedagógica.

A continuación se le sugiere realizar las siguien-tes actividades que le permitirán tener comoproducto inicial del presente semestre un escri-to que dé cuenta del proceso de problematiza-ción que ha desarrollado y que concluirá por elmomento, en la actividad final del cuarto cursode Metodología de la Investigación.

1. Enliste y ordene los problemas-causa apartir de ciertos criterios como: sencillos/complejos, macro/micro/, de aula/escue-la, etc., y otros criterios que usted sugiera.

2. Ordene por su importancia, interés y via-bilidad de solución los problemas en que

17

GUÍA DE TRABAJO

pueda intervenir.3. Tome en cuenta que el análisis realizado

hasta ahora le permite entender que eltipo de problemas con mayores posibili-dades de solucionar son los que ustedidentificó como causa de su preocupa-ción temática.

4. Elija uno de los problemas causa.

5. A partir del trabajo anterior, elabore unpequeño escrito en donde de cuenta delproceso que ha seguido hasta aquí y de lasrazones por las que usted determina comoprioritario y como causa de su preocupa-ción temática al problema seleccionado.

Lleve el escrito a discusión grupal, determinelos puntos coincidentes en el proceso de jerar-quización de los problemas. No olvide que estáusted ante un proceso relevante para la determi-nación de su preocupación temática, por tanto,fije su atención en los aspectos que son esencia-les para la misma. Probablemente encontraráproblemas para elaborar su escrito y sobre todopara explicar lo realizado; sin embargo, sólo setrata de procurar avances respecto a algunosproblemas que usted ya más o menos habíapercibido, orientándolos ahora hacia los conteni-dos escolares. Este primer escrito servirá comoel inicio de un escrito encaminado a convertirseen el ensayo teórico de su problema.

Como lo percibido depende en parte de dóndeestemos situados, comprenderá usted la im-portancia de la contextualización realizada enel segundo semestre y del diagnóstico de lapreocupación temática del semestre anterior(ambos trabajos se retoman en éste). Por ello, unaspecto importante en este proceso, es que ustedse dé cuenta de que es necesario ubicarse paraentender o ver mejor lo que nos preocupa, esdecir, nuestra problemática.

TemaIdentificación del problemade la práctica docente

Para iniciar el tema correspondiente es necesarioclarificar algunos conceptos fundamentales re-feridos al contenido específico del presente cur-

so, esto es la concepción que se tiene sobreproblema, problemática, problematizaciòn y pro-blematicidad. Por ahora problema puede ser laforma de plantear una dificultad. Problemática serefiere a varios problemas, ya sea que se juntannada más o que se les da algún orden construí-do desde una forma de ver. Problematizaciónsería la acción de plantearse un problema oproblemática en estudio y sería el efecto o resul-tado, de haberlo logrado. ¿Qué tanto se logró? Aeso se refiere la problematicidad, la calidad aplantearse el problema.

En la actividad preliminar usted eligió una pro-blemática, para ello se valió de ciertos recursoscomo la selección y jerarquización de los mis-mos, además de que se apoyó en el trabajodesarrollado durante la construcción del diag-nóstico pedagógico de su preocupación temáti-ca, realizado en el tercer semestre.

A partir de esa jerarquización haga un análisismás a fondo de la problemática que haya consi-derado como prioritaria o significativa. Piensesobre todo en su nivel de dificultad, la informa-ción que tiene, la factibilidad e interés, y en elhecho de que el problema a plantear sea propiode la práctica docente personal y referido a loscontenidos escolares para ser enseñados.

No pierda de vista que en la presente unidaddeberá identificar y enunciar su problema de talmanera que dicha enunciación le permita tenerideas y concepciones claras sobre el mismo, estoes, vislumbrar de manera general su proble-mática, ir entendiendo cómo está compuesta,cuáles son o cuáles podrían ser sus elementosintegrantes, qué necesitará para entenderla,qué información deberá poseer, etc.

El proceso no es fácil, por el contrario, se apreciacomo una tarea compleja que requiere la refle-xión personal sobre el problema, el disponer deuna serie de información y elementos sobre elmismo, además de contar con un buen númerode estrategias metodológicas para realizarlo. Sinembargo y a partir de los elementos adquiridosy de las actividades realizadas, así como de lostrabajos finales y parciales obtenidos hasta aho-ra, usted está en la posibilidad de llevar a cabo ladelimitación y el planteamiento del problema desu práctica docente. Le sugerimos hacer varios

19

METODOLOGÍA IV

intentos, comentarlos ante el grupo y tomarmuy en cuenta que la secuencia de actividadespropuesta es muy importante. Por lo tanto, tratede desarrollarla como se le propone y volver alos puntos que no vayan quedando muy claros,cuantas veces sea necesario.

Si consideramos que el problema es un hecho,una situación que no puede resolverse automá-ticamente, sino que requiere de la puesta enpráctica de una serie de recursos intelectuales,entonces habrá que considerar que el plantea-miento del mismo, es el punto de llegada para laexposición de los aspectos, de los elementos, delas relaciones del problema que se estudia yque en él se conjugan los aspectos teórico ytécnico-práctico, por lo que mirar, descompo-ner y recomponer el problema que nos preocu-pa son actividades que facilitan dicha tarea. Lapretensión es que usted esté en la posibilidad deentender el problema –y en general los proble-mas-, que se le presentan en su accionar docente.Se trata de que el entendimiento sea producto dela reflexión sobre lo que realiza cotidianamente,lo que a su vez le permitirá desarrollar un nuevopapel de profesor como facilitador del aprendi-zaje significativo de sus alumnos.

A continuación se le sugieren algunos momentospara iniciar la identificación del problema. Tomeen cuenta que no son los únicos y que durante elproceso de identificación usted también podráproponer otros momentos generados por la refle-xión y el análisis que haga de la problemática.

Una forma de poder determinar las relaciones ylos elementos presentes en la problemática es eltrabajo con la tabla aristotélica de invención. Laactividad que usted deberá realizar lo orienta aun trabajo de reflexión y relación sobre cuatrotópicos: el alumno, el maestro, el tema de estu-dio (que en este caso equivaldría a contenidosescolares) y el contexto.

La tabla aristotélica de invención de Kemmis,Stephen/ McTaggart, señalada en la bibliogra-fía, no es un esquema, es un instrumento; serátan esquemática como lo permita la "mirada"que se haga sobre ella y el olvido de las propiasconcepciones. La contribución de esta tabla noestá orientada a la comprensión de la problemá-tica de la educación indígena (no hay una sola

problemática de la educación indígena, ¿quiénpuede atreverse ya no a enunciarla sino a con-cebirla siquiera?); más bien sirve para compren-der una preocupación temática propia de la prác-tica docente personal, referida a los contenidosescolares. De esta manera, es importante queusted elija el contenido a desarrollar, para que eltema le dé la oportunidad de expresar sus inquie-tudes.

Tome en cuenta que el trabajo a realizar con latabla aristotélica de invención, requiere relacio-nar los cuatros componentes propuestos (alum-no, maestro, contenido y contexto), fije su aten-ción en las relaciones que establece entre cadauno de ellos, escriba las conclusiones a las quevaya arribando en el análisis. Recuerde que ha-brá de considerar los elementos que incidentanto positiva como negativamente para la solu-ción de su problemática y sobre todo aquelloselementos que le permiten entender y determi-nar la problemática en cuestión.

Después de haber trabajado con la tabla aristotéli-ca de invención, realice las siguientes actividades:

1. Identifique los elementos constituyentesdel problema, es decir enliste los aspec-tos que a su juicio sean los que explican ypermiten identificar de mejor manera alproblema. Recuerde que al relacionar losdistintos componentes de la tabla encon-tró respuestas e información importante yreferente a los elementos constitutivos desu problemática.

2. Piense, por ejemplo, a qué asignaturacorresponde, a qué disciplina pertenece,¿es un problema que tiene que ver con elqué enseño?, ¿con el cómo enseño?, ¿con elqué y cómo evalúo?, etc.

3. Establezca su naturaleza (cognoscitiva,tiene que ver con el sujeto de aprendizaje;conceptual, tiene que ver con el objeto deconocimiento) y sus características.

4. Piense que el problema a identificar de-berá tener respuesta con una propuestapedagógica.

5. Intente armar enunciados en donde puedaexpresar sus primeros planteamientos oacercamientos a la identificación del pro-blema.

6. No olvide considerar que está usted en un

19

GUÍA DE TRABAJO

proceso de construcción de un proyecto deindagación.

Intente sistematizar la información obtenida através de un escrito que refleje que su problemaestá siendo identificado y que a través de esaidentificación usted puede o podrá describirlo,aclararlo y al mismo tiempo enunciarlo. Tomeen cuenta que el documento final del presentecurso será un ensayo, por lo que es importanteque considere las características de este docu-mento al elaborar su escrito.

Como actividad que permite consolidar el pro-ceso de problematización e identificación de laproblemática se sugiere la revisión de la si-guiente bibliografía.

• "Didáctica de la problematización en elcampo científico de la educación" de Ri-cardo Sánchez Puentes.

• "Apéndice determinación de un tema: latabla aristotélica de invención" de StephenKemmis y Robin Mctaggart.

• "Operaciones mentales y momentos delpensar científico" de Ezequiel Ander-Egg.

A partir de la lectura de los textos desarrolle lassiguientes actividades. Pueden ser:

• Relacione los escritos que hasta el momentoha elaborado, con la información y los ele-mentos que las lecturas le proporcionan.

• Identifique la información que está estre-chamente ligada a sus necesidades decomprensión sobre la problematizaciónque está usted haciendo.

• Cuestione a los textos, hágales preguntasque respondan a las interrogantes que eneste momento tiene sobre su problema.

• No olvide que debe utilizar los recursosmetodológicos que en los semestres an-teriores usted ha conocido y empleado(fichas de trabajo, cuaderno de notas, etc.)

• No pase por alto que las actividades deestudio que realice sobre los textos debe-rán estar relacionadas con su problema.

ACTIVIDAD FINAL

Como actividad final de la unidad realice lassiguientes actividades:

• Elabore un escrito, (recuerde que éste lepermitirá elaborar su ensayo en este cur-so) en donde relacione los documentoselaborados por usted en otros cursos eincorpore los elementos encontrados alproblematizar e identificar su problemade la práctica docente. Incluya en él loselementos de problematización que ofre-cen Sánchez Puentes y Ander-Egg.

• Complemente su escrito con razones o argu-mentos que considere pertinentes para jus-tificar su problema, es decir, el por qué loconsidera un problema, por qué es relevan-te en su práctica, si es abarcativo, en elsentido de que se presenta en la generalidadde sus alumnos, qué posibilidades de resol-verlo existen, por qué es problema-causa,etc.

• Preséntelo en la sesión grupal para sudiscusión y enriquecimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿En su escrito están identificados los elementosconstituyentes del problema?

¿Están detectados los conceptos principales desu preocupación temática?

¿Su escrito tiene un título y desarrolla una seriede ideas en forma de un texto propio?

¿Podría redactar una guía o guión de ideas sobresu preocupación temática y exponerla oralmenteante un público?

¿Ya siente más claridad sobre algunos conceptosque componen su preocupación temática y seanima a ponerlos a prueba en una discusión conasesores y compañeros del grupo?

¿Están los conceptos relacionados entre sí? ¿Sonrelaciones que el estudiante propone y puedeexplicar?

Explicite qué autores le permiten fundamentarsu trabajo.

¿Retoma a las otras líneas de formación del plande estudios en aspectos específicos? ¿Cuáles?

21

METODOLOGÍA IV

* A partir del enfoque de la investigación propuesto en lalínea metodológica, se considera que el conocimiento esun proceso constructivo permanente, tanto en el planosocial como en el individual. ...La escuela, como realidadsocial diferenciada de la institución científica y de otroscontextos sociales, genera, a partir de esas fuentes, suspropios procesos de construcción del conocimiento, distin-tos de los que se dan en la sociedad en general (conocimien-to común) y de los propios de la comunidad científica.

OBJETIVO: Que el estudiante se apropie críticamente de elementos teórico-pedagógicos sobre suproblema en estudio, a fin de que reflexione y construya los referentes teóricos básicos del mismo,encontrando las contradicciones con la realidad docente en que se está dando.

UNIDAD IILA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y LA TEORÍA

PRESENTACIÓN

En la unidad anterior usted identificó e hizo unaprimera enunciación de su problema; en la pre-sente unidad le corresponde definir el significa-do del mismo, a través de la conceptualizaciónde sus elementos más relevantes. Dicha activi-dad permitirá tener cada vez más claro el pro-blema en estudio.

Por lo tanto, el trabajo en el cual se centran lasactividades de la segunda unidad, es el de haceruna comparación entre los componentes básicosdel problema identificado con el análisis teórico,con las relaciones existentes o identificadas entreellos, con la pedagogía y las ciencias involucradas,procesos que le permitirán construir definicionesmás amplias y fundamentadas del problema enestudio, con el fin de que pueda explicar losconceptos y las relaciones que están presentes yque son producto del análisis realizado a partirde su formación y su práctica docente y desde lateoría pedagógica y las ciencias relacionadas conella.

Se trata entonces de que usted vaya encontrandoexplicaciones que fortalezcan la comprensión desu problema identificado, de tal manera que alidentificar y conceptualizar sus componentesesté en la posibilidad de enunciarlo de manera

más clara y comprensiva.Actividad preliminar

Piense que los conceptos son aquellos compo-nentes que nos permiten explicar, integrar, re-componer y componer el problema. Recuerdeque muchos de los conceptos no se hacen explí-citos al enunciar el problema, por lo que lerecomendamos sea muy estricto en el análisisdel mismo.

A partir del producto final de la primera unidadhaga un listado de los conceptos que permitenentender el problema identificado. En ese listadoclasifique los conceptos o las palabras que consi-dera claves, de acuerdo con los criterios señala-dos a continuación:

1. Las que tienen que ver con el contenido*

21

GUÍA DE TRABAJO

escolar abordado en la problemática.2. Las que tienen que ver con los procesos

psicopedagógicos (enseñanza, aprendiza-je, alumno, maestro, contenido, evalua-ción, etc., son algunas de ellas).

3. Las que tienen que ver con los aspectosculturales, lingüísticos y sociales de lapráctica docente, con el tratamiento inter-cultural de la práctica docente.

Si considera que debe incluirse otra categoría nose detenga: hágalo y fundamente su propuesta.

Ahora, y con el fin de que establezca las relacio-nes que entre dichos conceptos existen, elaboreun escrito en donde explique la relación entre losconceptos y la relación entre éstos y el problemaidentificado.

El producto obtenido de la actividad preliminares un primer acercamiento a la conceptualiza-ción del problema; por lo tanto, no se angustie silo encuentra limitado o falto de elementos, loimportante de la actividad es que usted haga unesfuerzo para entender que sólo identificandolos componentes del problema es posible expli-carlo, comprenderlo y alcanzar concepcionesmás claras. No se olvide de que en el quintosemestre usted deberá plantear un proyecto depropuesta pedagógica para dar respuesta a laproblemática identificada, por lo que en el pre-sente curso deberá conceptualizar, entender laproblemática que plantea.

Tema 1Conceptualización del problema planteado

Este primer tema se enfocará a que usted, con laayuda de la teoría, pueda llegar a determinar laspalabras claves de su problema. Por tanto susreflexiones deben orientarse a definir y ordenarlos conceptos esenciales de su problemática. Unaspecto importante a mencionar es el hecho deque si no hay teoría que enmarque o fundamen-te al problema planteado, la solución al mismoserá irrelevante, y los elementos encontrados notendrán conexión alguna, por lo tanto la concep-tualización del problema resulta fundamental.

En la actividad preliminar usted hizo un primeracercamiento a la clasificación de las palabras

claves que se considera dan sentido y permitenir entendiendo la problemática planteada. Esdecir, se inició el proceso de construcción de unguión conceptual, guión que será la base de lasactividades a desarrollar en la presente unidad.Para que continúe dicho proceso, se le sugiererealizar las siguientes actividades.

1. Haga una revisión de las palabras clave oconceptos que mejor expliquen a su pro-blema, parta del escrito y de las palabrasclaves que consideró en la actividad preli-minar de la presente unidad; esto es, hagaun nuevo recuento e identificación de suscomponentes.

2. Ponga atención en aquellos conceptospedagógicos que están estrechamente li-gados a su problemática. Por ejemplo,educación, enseñanza, aprendizaje, así co-mo otros conceptos ligados al contenidoque está considerado en su problema.

3. No pierda de vista que esos conceptosindican los límites teóricos del problema.

4. Enliste, jerarquice y ordene todas las pa-labras clave encontradas, a fin de cons-truir un guión de trabajo que nos permitaempezar a conceptualizar los términos bá-sicos de la preocupación temática con al-guna lógica.

5. Escriba en fichas de trabajo el conceptoque usted tiene de cada uno de los térmi-nos que componen su guión, aunque sudefinición sea vaga o muy general. Esimportante que sean sus conceptos y nolos de algún libro u otra persona.

6. Enliste, jerarquice y ordene todas las pala-bras clave encontradas, a fin de construirun guión de trabajo que le permita empe-zar a conceptualizar los términos básicosde la preocupación temática con algunalógica.

7. Enriquezca sus fichas de trabajo con losconceptos que otros compañeros de suescuela o de la Licenciatura le puedanproporcionar, a fin de ampliar los concep-tos vertidos.

8. Verifique en sus fichas de trabajo que losconceptos que han elaborado sobre laspalabras clave de la preocupación temáti-ca, tienen el significado que comúnmentelos maestros les damos en las escuelas, elenfoque y la significatividad que los pro-

23

METODOLOGÍA IV

fesores ofrecemos desde nuestra prácticadocente. Es importante en este momentoanotar el significado que tienen estas pa-labras clave en la práctica misma, y que nose contaminen con los conceptos que apor-tan determinados autores o libros. Verifi-que que así sea, y si hay que aclarar,quitar o añadir ideas que dejen más clarosestos significados, es el momento de ha-cerlo directamente en las fichas.

9. Es importante que indague e incorpore alas fichas de trabajo las conceptualizacio-nes del o los pueblos indígenas relaciona-das con su preocupación temática, así co-mo las condiciones y contexto en que seestá dando.

10. Analice las conceptualizaciones obteni-das sobre las palabras clave y establezcalos nexos o relaciones entre ellas.

11. Clasifique, jerarquice y ordene nueva-mente las palabras clave a fin de mejorar lalógica de su guión de trabajo. Anote enprimer término las palabras que integransu preocupación temática, después aque-llas directamente relacionadas con ella y alfinal las que giran a su alrededor. Con ellopresente en una hoja su guión de trabajo.

Analice en la reunión grupal los guiones detrabajo elaborados. Los comentarios e intercam-bios de ideas, les permitirán mejorar los concep-tos vertidos y los guiones elaborados.

A partir de los conceptos clave elabore enuncia-dos que sirvan como proposiciones considerandolos conceptos claves surgidos de la conceptuali-zación.

Tema 2Construcción del banco documental básico

¿Cómo hacer la búsqueda académica para apro-piarnos críticamente de elementos teórico-peda-gógicos y multidisciplinarios que nos permitanenriquecer nuestra comprensión de la preocupa-ción temática en estudio?

Este tema pretende que nos aproximemos aúnmás al esclarecimiento de la preocupación temá-tica, para lo cuál se necesita tener el guión detrabajo presente, para buscar, seleccionar y ha-

cer acopio de documentos (materiales de la Li-cenciatura, diccionarios, enciclopedias, manua-les, etc.), que nos informen de los significadosque desde la teoría se proporcionan sobre laspalabras clave, para elaborar el significado teó-rico sobre los términos básicos de nuestra preo-cupación temática.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Para construir el banco documental básico y conél, la conceptualización de su preocupación te-mática, le recomendamos:

• Consulte los textos sobre la forma derecopilar información e integrar el bancodocumental básico, a fin de que sus fi-chas estén técnicamente bien construi-das, así como los documentos sobre lapreocupación temática estén organiza-dos de manera adecuada. Los textos son:

> "La ficha bibliográfica", "Las fichasde trabajo" y "El cuaderno de notas",que se encuentran en el Anexo delprimer curso;

> "La Lectura eficiente" de Laura Var-gas y el texto de Juan Luis Hidalgo"Formación y primera recuperaciónde contenidos del fondo documen-tal básico".

• Busque los diferentes documentos que loinforman sobre las palabras clave de supreocupación temática enunciadas en elguión de trabajo. Empiece por buscar enlos materiales de estudio de los diversoscursos de la Licenciatura, haga lo mismopero en diccionarios y enciclopedias gene-rales, de Pedagogía o Psicología; busquetambién en los manuales especializadossobre las palabras clave y asista a lasbibliotecas para encontrar la información.

• Reúna y organice su banco documentalbásico sobre su preocupación temática, detal manera que cuente con la informaciónnecesaria para conceptualizar su preocu-pación, así como cada uno de sus térmi-nos. Para buscar los documentos, utilicecomo orientación su guión de trabajo.

• Elabore por lo menos una ficha de trabajopara cada una de las palabras clave de suguión de trabajo. Tenga cuidado de anotartodos los datos bibliográficos o hemero-

23

GUÍA DE TRABAJO

gráficos de las fuentes de información. • Enriquezca estas conceptualizaciones pa-

ra que tenga mayor claridad sobre ellas,asistiendo a eventos diversos que estén asu alcance como: conferencias, foros, obrasde teatro y películas; o recupere informa-ción preguntando a especialistas y aseso-res. Puede también consultar noticias so-bre el tema en periódicos, revistas y me-dios de difusión.

• Recuerde que está en un proceso de bús-queda de información de diversas fuentesque le permita ampliar y enriquecer susconceptualizaciones para comprendermejor su preocupación temática, por loque toda la información que obtenga eneste proceso, deberá registrarla en fichas.

• Analice las fichas de trabajo de cada pala-bra clave y determine el o los conceptosque más le satisfacen para cada palabraclave, a fin de que los adopte como con-ceptos extraídos de la teoría.

• Preséntese a la sesión grupal con el tra-bajo realizado hasta el momento (concep-tos extraídos de la teoría). Coméntelo yconfróntelo con sus compañeros. Si algu-nos compañeros trabajan preocupacionestemáticas similares o coinciden en algúnaspecto de la misma, discuta con ellos lainformación e intercambien puntos devista, a fin de enriquecerse mutuamente.

¿En qué perspectiva teórica se inscribe e inscribesus conceptualizaciones sobre la preocupacióntemática?

Aquí estamos ante un problema complejo en elque generalmente no profundizamos y más biendejamos de lado. Sin embargo, es convenientetener claro cuál es nuestra concepción del mundoy de la vida y si en ella inscribimos a la preocupa-ción temática. Cómo determinar puntualmentenuestra corriente filosófico-pedagógica no es nadasencillo; en este curso iniciaremos los primerosacercamientos para aclararnos los valores socialese individuales, así como nuestros propósitos yproyecto de vida en una primera aproximación.

Si no tenemos clara la perspectiva en que nosinscribimos, la información que hemos recopila-do, aunque sea correcta, estará carente de valo-res y propósitos y solamente será acumulación

enciclopédica de información. Como no es posi-ble en este curso estructurar el marco teórico,valorativo e ideológico, aquí sólo identificare-mos dos grandes concepciones del mundo y dela vida y cada quien determinará sus afinidades,inclinaciones, tendencias y aproximaciones conalguna de ellas considerando que hay otras con-cepciones, que no puede ser blanco o negro, peropor lo pronto avanzaremos así, con el compro-miso de informarnos más en el curso de laLicenciatura y al final de la misma tener unapostura más clara.

Por ejemplo: ¿la educación forma para la obe-diencia o para la liberación del ser humano?¿cuál es su posición? ¿qué significa optar poruna posición o por otra? ¿hay posiciones inter-medias u otras posturas? ¿qué implica actuar yhacer, de acuerdo a una de esas posiciones?Estar en una posición implica no sólo decirlo enel discurso, sino practicarlo en la realidad.

Para tener un poco más claro el panorama, leinvitamos a realizar las siguientes actividades:

• Analice los textos "Teoría social y educa-ción" de Guillermo de la Peña y "Unaciencia social crítica, radical y comprome-tida", de Rodolfo Stavenhagen.

• Elabore fichas de trabajo donde anotelas características de los enfoques o teo-rías generales planteados por los autoresleídos: enfoque funcionalista y enfoquesociológico del conflicto o crítico, de talforma que identifique las diferencias enpropósitos, valores y concepciones decada enfoque.

• Seleccione de esos dos enfoques el quepor ahora le parece el más conveniente, eindique las razones por las cuales lo consi-dera así.

• Discrimine de las diferentes conceptuali-zaciones que elaboró de cada una de laspalabras clave, cuáles de ellas son acordesa la posición tomada y si usted está deacuerdo en que así sea.

• Considere por la cantidad de conceptuali-zaciones acordes a la posición tomada,que corrobora su posición o la modificay que hay necesidad de modificar algunasde esas conceptualizaciones.

• Supere las incongruencias, buscando nue-

25

METODOLOGÍA IV

vos conceptos en los casos en que no esténacordes con la posición tomada, que segu-ramente serán varios. Se trata de que lasconceptualizaciones sean congruentes conla posición adoptada.

Recuerde que estas son las primeras aproxima-ciones a una toma de posición más segura, quepor lo pronto sus afinidades e inclinaciones es-tán por una posición determinada, pero seguiráestudiando este tema en otros cursos más ade-lante, para conocer otras posiciones donde nosólo se conozcan las teorías generales, sino tam-bién las particulares y específicas.

• Determine la posición teórica donde ins-cribe por lo pronto su preocupación temá-tica, con las dificultades señaladas. Pienseque el enfoque adoptado será el que debe-rá de dar al ensayo que construya sobre supreocupación temática.

• Debata en la sesión grupal el resultado desus actividades; señale cuestiones positi-vas y negativas de cada posición, encuen-tre sus debilidades y virtudes y confirmeo desconfirme su posición.

Es importante señalar, nuevamente, que este esun proceso continuo de búsqueda que no pre-tende ni debe agotarse en este tema, en estaUnidad, o en este curso. Este proceso continuaráen los siguientes cursos de la línea metodológicay en las otras líneas a lo largo de la licenciatura.Además, es un proceso que implica el desarrollode una actitud formativa de tipo personal, que asu vez beneficiará a nuestra práctica docente.

Tema 3La conceptualización de la preocupacióntemática y el ciclo práctica-teoría-práctica

¿Existe una relación congruente entre las con-ceptualizaciones que manejamos en la práctica ylas que nos ofrece la teoría pedagógica y multi-disciplinaria?

Precisamente, el presente tema pretende con-trastar el proceso de conceptualización prácticoy teórico que se ha realizado, mismo que lepermitirá darse cuenta de las contradicciones yafinidades existentes, a fin de llegar a una sínte-

sis al elaborar el esquema conceptual de trabajoque le servirá de base para construir su ensayosobre la preocupación temática, mismo que rea-lizará en la siguiente unidad.

En este tema se analizarán las conceptualizacio-nes realizadas por usted, las de sus compañerosprofesores, las de la región y saberes de lospueblos indígenas. Estas conceptualizaciones secontrastarán con las que se obtuvieron de lateoría pedagógica y multidisciplinaria, a fin dediscriminar todas ellas y definir las que adopta-rá para su preocupación temática.

Se trata de partir del saber propio construido enla práctica docente y entre los pueblos indíge-nas, considerando la situación específica de laescuela, a fin de apropiarse críticamente delsaber ajeno y poder explicar de mejor manera lapreocupación temática; necesita seguir el ciclode partir de la práctica, arribar a las teorías yretornar contrastando nuevamente con la prácti-ca docente, siempre con una actitud crítica. Lerecomendamos partir de las condiciones especí-ficas en que se da la preocupación temática y desu entorno inmediato para —desde estas condi-ciones y conceptualizaciones— contrastarlascon otras teorías, autores, conocimientos peda-gógicos y otras ciencias, y obtener lo mejor detodo esto para su conceptualización.

Hay que discriminar entre toda la información,considerar lo que es pertinente para comprenderla preocupación temática y sus palabras clave;posiblemente necesite hacer adecuaciones, co-rrespondencias, buscar afinidades con la posi-ción teórica adoptada, buscar relaciones e impli-caciones de la concepción que se está formandosobre la preocupación temática y con esta nuevaconcepción, retornar a la práctica docente paraconstatar que es congruente con ella o que toda-vía requiere hacer nuevos cambios que sean másacordes con las condiciones específicas en que seencuentra.

Frecuentemente desvalorizamos nuestros pro-pios saberes y damos un gran valor a lo escritoen libros y revistas, porque generalmente losconsideramos como verdades supremas, comoteorías infalibles. Debemos relativizar esta con-cepción, porque generalmente las conceptuali-zaciones realizadas desde la práctica docente,

25

GUÍA DE TRABAJO

sobre las palabras clave y la práctica docenteglobal, entran en contradicción con las concep-tualizaciones hechas desde la teoría pedagógicay multidisciplinaria, dada la forma como sepresenta la preocupación en la realidad docenteconcreta.

Generalmente van a aparecer estasdiscrepancias porque la realidad docente no escomo lo indican las teorías, por lo que su trabajoserá precisamente juzgar la preocupacióntemática a la luz de las teorías, de la práctica ydel entorno en que se está dando, para que altomar lo mejor de cada uno, clarifique lospuntos oscuros, identifique los aspectosconflictivos y pueda argumentar con mayorseguridad en qué consiste su preocupacióntemática. Este proceso precisamente es el queanalizaremos en las siguientes actividades.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

• Reúna los productos de las actividadesrealizadas previamente en esta unidad,ellos son: guión de trabajo, banco docu-mental básico y fichas de trabajo.

• Clasifique las fichas de trabajo sobre laspalabras clave en dos grupos:

> Conceptualizaciones propias, de loscompañeros profesores y de lospueblos indígenas

> Conceptualizaciones extraídas de lateoría.

• Contraste por cada palabra clave las con-ceptualizaciones propias con las extraídasde la teoría. Al hacer su contrastación,documente su análisis en un tercer grupode fichas, donde ratifique, modifique, eli-mine o adecue las conceptualizaciones ylos diversos elementos que los acompa-ñan, a fin de que al término de la Unidad,precise las conceptualizaciones que adop-tará.

• Para enriquecer su contrastación estudielos siguientes textos:

> "La relación práctica-teoría-prácti-ca", de Raúl Leis.

> "El problema de la teoría y la prácti-ca", de John Elliott.

• Compare por qué no hay corresponden-cia y cómo superar la contradicción en-tre las conceptualizaciones prácticas y

teóricas. • Piense cómo transformar su guión en un

esquema de trabajo con el que construirásu ensayo, transforme sus palabras claveen frases que se convertirán en títulos ysubtítulos.

• Considere tanto en la contrastación decada uno de sus conceptos prácticos yteóricos como en su esquema de trabajo,las circunstancias, condiciones, dinámi-cas y entorno en que se dan las conceptua-lizaciones, procesos, atributos y relaciones,a fin de que advierta lo que corresponda asus conceptos definitivos y su esquema.

• Considere también al afinar sus concep-tualizaciones y esquema de trabajo, que lapreocupación temática es sólo una partedel todo de su práctica docente que esdinámica y cambiante, por lo que hay queconsiderarlo así y no de manera atomiza-da y aislada.

• Incluya como parte importante de susconceptualizaciones y esquema de trabajo,la posición teórica en que se inscribe pro-visionalmente, a fin de dar un enfoque asu ensayo.

• Determine en sus fichas de trabajo lasconceptualizaciones a las que llegó al con-siderar los elementos anteriores, con loque tendrá un tercer grupo de fichas conlas conceptualizaciones, procesos, relacio-nes, entorno, condiciones y posición teóri-ca adoptada.

• Busque que su esquema de trabajo con-sidere las conceptualizaciones, sus rela-ciones, el entorno, las condiciones enque se da la preocupación temática y elenfoque teórico adoptado. Verifique queentre estos elementos existe lógica y con-gruencia.

• Acuda a la sesión grupal a compartir sustrabajos con sus compañeros, dialoguecon el apoyo de su asesor; reflexione eintercambie puntos de vista, socialice lasdificultades y aciertos que tiene en susactividades, aprenda con sus pares y en-riquezca los productos elaborados parareorientarlos y enriquecerlos.

ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD

27

METODOLOGÍA IV

Una vez realizadas las diferentes actividades dela presente unidad, lo invitamos a reflexionar enlos productos logrados:

• Esquema conceptual de trabajo que guiarála construcción del ensayo.

• Tres grupos de fichas de trabajo.• Banco documental básico.

Con estos productos le será más fácil abordar laelaboración de su ensayo, que es el trabajo de lasiguiente unidad. Antes de pasar a ella, verifi-que que sus productos estén correctamente ela-borados con los criterios de evaluación que enseguida le presentamos.

TALLER INTEGRADOR

Terminada su Unidad, los invitamos a partici-par en una sesión de Taller Integrador, dondecon acuerdos previos del grupo, puedan inter-cambiar puntos de vista sobre, por ejemplo: los

aportes que cada curso ofrece para conceptuali-zar su preocupación temática, a fin de queaprendan más y mejoren sus productos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Analice si los títulos que contiene su esquemaconceptual de trabajo son los más significativosde su preocupación temática y las condicionesen que se da.• Verifique que existan relaciones, nexos y se-cuencia entre los diferentes apartados del esque-ma de trabajo.• Confirme si se encuentran agrupados en suesquema los conceptos vinculados directamentea la preocupación temática y los que están entorno a ella.• Constate que tiene tres grupos de fichas detrabajo:

> conceptualizaciones extraídas de la práctica> conceptualizaciones extraídas de la teoría> conceptualizaciones a las que llegó al fina-

lizar las actividades.• Confirme que tiene su banco documental bási-co debidamente ordenado.• Le recomendamos conservar sus actividades yproductos en forma ordenada, en virtud de quese ocuparán posteriormente para realizar lasactividades de la siguiente Unidad y de lossiguientes cursos.

27

GUÍA DE TRABAJO

OBJETIVO: El estudiante desarrollará la lectura y la escritura críticas para la construcción delensayo teórico sobre su preocupación temática.

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIÓN DEL ENSAYO

PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

INTRODUCCIÓN

Como estudiante de esta Licenciatura, usted haadvertido claramente que en todos los cursos sele ha pedido que escriba y que presente algúnproducto escrito; pero con especial énfasis, estose ha hecho en el Curso Propedéutico y en laLínea Metodológica. En ellos se ha dedicado unaunidad completa de cada curso a la reflexión y laguía sobre el trabajo de lectura y escritura. Unavez más, en este curso se le ofrece el estudio delo que significa la lectura y la escritura, tanto enla investigación como en la formación y desarro-llo del pensamiento crítico.

Ahora, usted se acercará nuevamente a su reali-dad para referirse a ella, pero con la teoría sobrela preocupación temática, que se ha empezado adefinir, respecto a su práctica docente.

Le recordamos que el enfoque de investigaciónelegido en esta Licenciatura requiere activida-des relacionadas estrechamente con la experien-cia cotidiana de su trabajo docente; en este enfo-que, la construcción teórica alterna con el cono-cimiento y la descripción de la realidad.

La reflexión teórica sobre cualquier tema nopuede surgir de la nada; es necesario conocer,interpretar y valorar lo ya hecho para que apartir de ello surjan nuevas reflexiones queenriquezcan el conocimiento; es por esto que le

estamos recordando la necesidad de consultartanto el material que usted ya ha estudiado enlos semestres cursados, como de otros materia-les que puede encontrar en la biblioteca.

De esta manera, el propósito de la tercera unidades que usted organice las reflexiones que ha veni-do desarrollando durante el trabajo en las dosprimeras unidades, acerca de la determinación deuna preocupación temática y su fundamentaciónteórica, y formalice estas ideas en un ensayo.

Actividad preliminar

Prosiga con la definición y el registro de labibliografía que ocupará en esta fase del desa-rrollo de su ensayo; esta información deberáestar orientada hacia la sustentación teórica desu preocupación temática. Se le sugiere investi-gar en alguna biblioteca, por ejemplo la de laUnidad UPN o en alguna otra a la que ustedtenga acceso; consulte el texto "Las fuentes deinformación" de Armando Zubizarreta, o un tex-to afín de algún otro autor. Solicite orientación asu asesor y elabore fichas con el material recaba-do.

TemaLa construcción del ensayo

El tema único que constituye esta unidad es "La

29

METODOLOGÍA IV

construcción del ensayo"; la base bibliográficaque se ofrece es el texto de Henry Giroux "Escri-tura y pensamiento crítico en los estudios socia-les", en el cual el autor explica una forma sobre"cómo escribir la historia". En este texto se pre-sentan dos conceptos que auxilian ampliamentela labor de escritura: "marco de referencia" e"idea directriz".

El ensayo sobre la teoría es un trabajo de expre-sión del pensamiento en el que se desea desa-rrollar ideas que reflejen un buen nivel deprofundidad en el establecimiento de relacio-nes sistemáticas entre una preocupación temá-tica —que surge del trabajo cotidiano en elaula— y un enfoque teórico —que ayuda aobservarla desde otra perspectiva—. Esta pro-fundidad estará lograda si las afirmaciones quese establecen a partir de una teoría revelan datosexplícitos y adecuadamente encadenados. Porello, como parte del tema de esta unidad seincluyen actividades que propician la reflexióny aplicación de los procesos argumentativos.

Actividades

• Se ha considerado que los textos pro-puestos en esta unidad deben abordarseinicialmente de una manera íntegra, conel fin de lograr una comprensión global,pues se pretende que sus contenidos searticulen para apoyar la construcción delensayo.

• De acuerdo con esta estrategia, se sugierededicar la primera etapa del trabajo de launidad a la lectura y análisis personalesde los textos, así como a su comentariogrupal, para alcanzar una comprensiónque permita abarcar el tema en su totali-dad, en este primer momento. Por ello, sesugiere que entre el asesor y los estudian-tes organicen las actividades pertinentes ala estrategia de esta primera fase.

• Relea el texto "Escritura y pensamientocrítico en los estudios sociales", de HenryA. Giroux.

• Observe cómo el autor organiza su escritoen cinco apartados o secciones:

> comienza con una introducción, sinsubtítulo;

> luego tiene tres secciones tituladas:> "Enfoques tradicionales de la peda-

gogía de la escritura";> "Hacia una pedagogía del pensa-

miento crítico" y> "Un modelo de cómo escribir la his-

toria", y> termina con un apartado para refle-

xionar globalmente sobre los pun-tos que ha analizado; este apartadono tiene subtítulo.

• Ubíquese en la sección titulada "Enfoquestradicionales de la pedagogía de la escri-tura". Elabore un cuadro sinóptico de lastres escuelas principales que actualmentedominan la enseñanza de la escritura. Nose detenga demasiado en esto; aunque esimportante para su trabajo docente, no espropósito de este Curso.

• Pase a la sección titulada "Hacia una peda-gogía del pensamiento crítico"; despuésde releerla, y con los conocimientos queusted ya ha ido construyendo, elabore supropio concepto sobre "pensamiento críti-co"; escríbalo en una ficha o en un cuader-no de notas. Retome para su reflexiónideas trabajadas en las lecturas de las uni-dades I y II.

• Ahora, pase a la sección titulada "Un mo-delo de cómo escribir la historia". Conbase en su lectura, construya los concep-tos de "marco de referencia" e "idea direc-triz"; éstos no se ofrecen explícitamente enel texto, sino que se muestran con ejem-plos.

A continuación, se le sugieren unas actividadespara realizarse en una sesión grupal, como ejer-cicio preliminar de la escritura del ensayo final.Este ejercicio se basa, por un lado en el "modelo"propuesto por Giroux y por otro lado, en el textode Guillermo Bonfil "Dimensiones culturales delTratado de Libre Comercio". Las actividadessugeridas son las siguientes:

• Del texto de Bonfil Batalla entresaquen, engrupo, un número determinado de ele-mentos informativos, o sea enunciados,que proporcionan conocimiento sobre elhecho en cuestión (podrían ser 3 ó 4 enun-ciados, por la limitación del tiempo).

• Elija individualmente una idea directriz,en relación con su propio marco de refe-rencia; esta idea directriz, como su nom-

29

GUÍA DE TRABAJO

bre lo indica, es el eje para desarrollar elensayo.

• Escriba individualmente un breve ensayode una página, incorporando los tres ocuatro elementos informativos que selec-cionaron en grupo.

• Intercambien sus hojas y léanlas.• Hagan al compañero las observaciones

pertinentes.• Lean algunos de estos ensayos grupal-

mente.

Ahora está en la etapa del curso en que escribi-rá su ensayo final; le recomendamos tener pre-sente:

• La preocupación temática enunciada en launidad I; ésta será la idea directriz, siem-pre en relación con el marco de referenciade quien escribe.

• La guía analítica (de la unidad II) paraindagación teórica sobre la preocupacióntemática.

• La necesidad de buscar en los textos suge-ridos en el curso y en alguna biblioteca(por ejemplo en la de la Unidad UPN o enalguna otra a la que usted tenga acceso)información sobre la preocupación temá-tica seleccionada.

• La selección crítica de textos que no lesirvan en este momento, y los que sí sir-ven.

• El uso de comillas y notas de pie depágina, cuando intercale en su escrito unacita textual.

• La pertinencia de incorporar en su escritosus propias ideas y reflexiones, es decir,incorporar su "capital cultural".

Los dos siguientes textos tienen como finalidadapoyar la construcción del ensayo, ya que enellos se presenta la forma de argumentar.

• Relea el texto "Estructuras argumentati-vas".

Esta lectura ofrece una explicación sobre laorganización de los conceptos en una argu-mentación. El objetivo, al incluirla, es que us-ted amplíe las ideas que en ella se exponen, ytome en cuenta las que sean útiles en la cons-trucción del ensayo.

• Redacte fichas de trabajo o escriba notas ensu cuaderno, donde exprese el resultado desu análisis personal, basado en las siguien-tes actividades:

> Observe el ejemplo (3) de la lecturay elabore los argumentos para ex-plicar la relación de causalidad quese establece entre las dos oracionesque lo conforman.

> Amplíe con sus comentarios la ideade diálogo persuasivo, en relacióncon los fundamentos que se dancuando se hace una argumentación.

> Analice la explicación que da el au-tor, acerca del ejemplo (4), y relació-nela con el diagrama arbolado quepresenta.

> Precise los conceptos que esquema-tiza en este diagrama y aplíquelosal desarrollo de una fundamenta-ción teórica como la que usted estárealizando en este curso.

• Relea el texto "Los argumentos", de RosaKrauze.

El texto "Los argumentos" aborda, en la primeraparte, la exposición de los criterios para justifi-car la argumentación, y en la segunda, explicaalgunas formas que se utilizan para relacionarlos conceptos con los cuales se argumenta. Enambas partes se advierte acerca de los erroresque se pueden presentar cuando el procedimien-to no es adecuado.

• Redacte fichas de trabajo o escriba notas ensu cuaderno, donde exprese el resultado desu análisis personal, basado en las siguien-tes actividades:

> Ofrezca ejemplos cotidianos en losque usted considere que se presentauna situación en la cual se acude aalgunos de los argumentos falacesque se expresan en la lectura.

> Amplíe el concepto de autoridad ycomente la afirmación de la autorade esta lectura acerca de que apelaro acudir al criterio de autoridad nosiempre es falaz.

> Establezca en qué circunstancias laapelación al criterio de autoridad

31

METODOLOGÍA IV

puede relacionarse con el conceptode legitimidad que se expone en lalectura de van Dijk.

> Comente y dé ejemplos acerca de lasfalacias que se pueden cometercuando no se relacionan de maneraclara y adecuada los conceptos quese presentan como base de unaargumentación.

> Analice el ejemplo incluido en estalectura y comente cuáles son lascontradicciones que Sócratesdescubre en la afirmación de sudiscípulo Calicles.

> En sesión grupal, comente lasreflexiones elaboradas durante lasactividades realizadasindividualmente con los textos devan Dijk y Rosa Krauze, con el finde acordar algunas conclusionesacerca del esquema de laargumentación, y la importanciaque tiene el apoyo que este tipo dereflexiones puede proporcionarcuando se elabora un texto del niveldel ensayo.

Como complemento a las lecturas de estaUnidad y como apoyo para la construcción desu ensayo, se ha considerado necesariorealizar, por último, el análisis de un ensayo,sobre todo en relación a algunos aspectos detipo formal. Para ello, se sugieren lassiguientes actividades:

• Relea el ensayo de Guillermo BonfilBatalla: "Dimensiones culturales delTratado de Libre Comercio".

• Consulte en los textos sugeridos en elCurso II de esta Línea, las características yla clasificación del ensayo.

• Escriba en su Cuaderno de Notas cuáles delas características descritas del ensayo, enel Curso II, sobresalen en el texto de BonfilBatalla y por qué.

• En relación con este ensayo, elaboreFICHAS DE COMENTARIO dondeexprese usted en qué consiste:

> Su tono polémico.> Su originalidad.> Su carácter propositivo.

• En su Cuaderno de Notas, según los diver-

sos tipos de ensayo, diga en cuál se agru-paría el de Bonfil Batalla y por qué.

• Señale en su Cuaderno de Notas, deacuerdo al planteamiento de Giroux, cuáles la materia que trata Bonfil Batalla ensu ensayo.

• Indique en su Cuaderno de Notas, deacuerdo al planteamiento de Giroux, cuáles la idea directriz de Bonfil Batalla en suensayo.

• Comente cómo justifica al inicio de suensayo Bonfil Batalla, desde el punto devista argumentativo, el tratamiento deltema de la cultura.

• Manifieste por qué es relevante para elautor introducir en su argumentación elapartado de la Producción Artesanal enrelación a la firma del Tratado de LibreComercio.

• Diga por qué para el autor es importante,dentro de su argumentación, hablar deeconomía para poder hablar de cultura.

• Exprese por qué es importante que elautor aborde dentro del tema de la culturael de la educación.

• Elabore una lista de las preguntas que seformula el autor a lo largo de su ensayo.

• Anote qué papel desempeñan las pregun-tas que se formula el autor a lo largo de suensayo.

• Apunte cuál es el criterio argumentativode semejanza o analogía que utiliza prin-cipalmente el autor.

• Comente por qué es necesario que elautor emplee un criterio de semejanza oanalogía para argumentar su tratamientodel tema y si considera usted que, en estecaso, la introducción de este criterio sejustifica o no.

• Determine a qué criterios de autoridadrefuta o cuestiona el autor y si esa refu-tación o cuestionamiento se justifican ono argumentativamente.

• Aclare a qué criterios de autoridad acudeBonfil Batalla y si esos criterios se justifi-can o no argumentativamente.

• Explique por qué es importante para elautor argumentar sobre los "valores na-cionalistas" en relación al tema de la edu-cación.

• Manifieste a qué le da mayor importanciael autor en su argumentación, si a los

31

GUÍA DE TRABAJO

efectos a corto plazo o a los efectos a largoplazo y por qué.

• Señale y comente cuál es la propuestaconcreta del autor en cuanto a la firma delTratado de Libre Comercio y la culturanacional.

• Elabore una FICHA DE COMENTARIOdonde manifieste su opinión en relación apor qué puede considerarse el ensayo deBonfil Batalla como expresión del pensa-miento crítico.

• Elabore una FICHA DE COMENTARIO enla cual exprese su opinión acerca de lascuatro lecturas en esta Unidad y discuta enla sesión grupal su pertinencia respecto alcurso III de Metodología de la Investiga-ción, y en especial si han contribuido a laconstrucción de su propio ensayo.

TALLER INTEGRADOR

Antes de terminar su curso, los invitamos a asistira otra sesión de taller integrador, donde con acuer-dos previos del grupo, puedan intercambiar pun-tos de vista sobre los aportes que les han ofrecidolos diferentes cursos del tercer semestre y ante-

riores, para por ejemplo la construcción de suensayo teórico sobre una preocupación temática,a fin de que logren elaborarlo con mejores ele-mentos.

ACTIVIDAD FINAL

En la unidad I usted determinó su preocupacióntemática, la cual fue expresada en un escrito. Enla unidad II, sobre la base de esa preocupaciónexpresada se conceptualizaron los términos bá-sicos y se elaboró un esquema de trabajo. Porúltimo, en la unidad III, a partir del esquema detrabajo producido en la anterior unidad, se desa-rrollaron estrategias y actividades, para cons-truir el ensayo con una perspectiva teórica sobrela preocupación temática.

El ensayo final recapitula el proceso de construc-ción de la fundamentación teórica de la preocupa-ción elegida. Por ello, representa un momentoimportante para ser considerado dentro de laevaluación, pero no el único objeto de ésta. Laevaluación es un proceso permanente que se efec-túa a lo largo del curso y representa la base paraasignar una calificación.

Como actividad final, se sugiere una lectura colec-tiva de los ensayos, con el fin de que cada partici-pante reciba comentarios acerca de su trabajo. Elpropósito de esta etapa es que aquellos comenta-rios relevantes, y que el autor considere pertinen-tes, los incorpore a su ensayo en una fase posterior.

33

METODOLOGÍA IV

y primaria), asimismo recupera los con-tenidos, las teorías o temas que se hanestudiado en otros cursos de otras líneade formación;

• se explican los conceptos básicos, susrelaciones y las vinculaciones de la preo-cupación temática en el contexto, la teo-ría pedagógica y multidisciplinaria;

• tiende a explicitar una posición teóricadesde la cual se concibe la preocupacióntemática;

• a lo largo de todo su ensayo se advierte unaidea directriz, en consonancia con su pro-pio marco de referencia;

• en la redacción de su ensayo está presentela autocrítica, al constatar la adecuación enla conformación de la estructura argumen-tativa, y en la derivación de las ideas yconceptos expresados.

• Verifique que como anexo a su ensayo seencuentren copias de los instrumentos detrabajo que utilizó para construirlo, comomínimo: fichas de trabajo y el inventario desu banco documental básico.

A continuación le proponemos una guía paraevaluar el trabajo desarrollado en las tres unida-des que conforman el Curso. Tome en cuenta losobjetivos de la Línea y del Curso y observe si:

• hay evidencias o productos de operacio-nes del pensamiento como las siguientes:observar (enumerar, describir), comparar,distinguir, clasificar, definir, reunir y or-ganizar datos (identificar), resumir, buscarsupuestos y contradicciones, formular hipó-tesis, aplicar a nuevas situaciones, formularcríticas (explicitar principios y valores), to-mar decisiones, imaginar, interpretar;

• describe usted las situaciones por las queatraviesa y los procedimientos que sigueen el proceso de aproximación a su objetode estudio;

• configura en forma explícita el objeto deestudio en sus diferentes dimensiones teó-rico-prácticas y metodológicas, durante ladescripción de la preocupación temática;

• toma usted en cuenta los contenidos que sedesarrollan en educación básica (preescolar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

33

GUÍA DE TRABAJO

ANDER-EGG, Ezequiel. "Operaciones mentales y momentos del pensar científico", en: Metodología deltrabajo nacional. México, El Ateneo, 1994, pp. 60-63.

BONFIL BATALLA, Guillermo. "Dimensiones culturales del tratado de libre comercio", en: MéxicoIndígena. México, Nueva Época, No. 24, septiembre de 1991, pp. 7-18.

DE LA PEÑA, Guillermo. "Teoría social y Educación", en: El aula y la férula. Aproximaciones al estudio de laeducación. México, El Colegio de Michoacán, 1981, pp. 21-26.

ELLIOT, John. "El problema de la teoría y la práctica", en: El cambio educativo desde la investigación-acción.Madrid, Morata, 1991, pp. 63-66.

GIROUX, Henry A. "Escritura y pensamiento crítico en los estudios sociales", en: Los profesores comointelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1990, pp. 99-120.

GRUPO Investigación en la Escuela. III El currículo para la formación permanente del profesorado. Proyectocurricular "Investigación y Renovación Escolar (IRES)" (Versión provisional), p. 17.

HIDALGO GUZMÁN, Juan Luis. "Formación y primera recuperación de contenidos del fondo documentalbásico", en: Investigación Educativa. Una estrategia constructivista. México, Paradigmas Ediciones,1992.

KRAUZE, Rosa. "Los argumentos", en: Introducción a la investigación filosófica. México, UNAM, 1978. pp.102-111.

KEMMIS, Stephen/Rubén Mc. Taggart. "Apéndice A. Determinación de un tema: la tabla aristotélica deinvención", en: Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona, Laertes, 1988.

LEIS, Raúl. "La relación práctica-teoría-práctica", en: El arco y la flecha. Buenos Aires, Hvmanitas/CEDEPO, 1990.

SÁNCHEZ PUENTES, Ricardo. "Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación",en: Perfiles Educativos. No. 61, julio-septiembre, 1993, México, UNAM-CISE, pp. 64-78.

STAVENHAGEN, Rodolfo. "Una ciencia social crítica, radical y comprometida", en: García Mora, Carlos yAndrés Medina, (comps.). La quiebra política de la Antropología Social en México. México, UNAM,1986, pp. 491-495.

VAN DYK, Teun A. "Estructuras argumentativas". En. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario.Barcelona, Paidós, 1978, pp. 158-161.

VARGAS VARGAS, Laura y Graciela Bustillos. "Cadena de oraciones", "Conexiones", "Telegrama corto" y"Lectura eficiente", en: Técnicas participativas para la educación popular. T. I. Buenos Aires,Hvmanitas/Alforja, 1989, pp. 14, 16, 17, 20 y 21.

BIBLIOGRAFÍA

35

GUÍA DE TRABAJO

PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE LA PRIMERA EDICIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IV

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

MARÍA MARGARITA ÁVILA ALDRETE

ALBERTO FLORES MARTÍNEZ

ELIZABETH HERNÁNDEZ ALVÍDREZ

MARCIANO HERNÁNDEZ MARÍA • UNIDAD 212 TEZIUTLÁN, PUE.OSCAR JESÚS LÓPEZ CAMACHO

ISMAEL RAMÍREZ IBARRA (DGEI)RUBÉN RAMOS DÍAZ • UNIDAD 161 MORELIA, MICH.

FRANCISCO VILLALPANDO SÁNCHEZ

PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA EDICIÓN

DE LA GUÍA DE TRABAJO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IV

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

MARÍA MARGARITA ÁVILA ALDRETE

ALBERTO FLORES MARTÍNEZ

ELIZABETH HERNÁNDEZ ALVÍDREZ

ISMAEL RAMÍREZ IBARRA (DGEI)FRANCISCO VILLALPANDO SÁNCHEZ

MARÍA INÉS YRÍZAR ROJAS (DGEI)

PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE LA TERCERA EDICIÓN

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

ALBERTO FLORES MARTÍNEZ

PARTICIPÓ EN EL REDISEÑO DE ESTA EDICIÓN

ELISEO RUIZ ARAGÓN • UNIDAD 201, OAXACA

ENERO 2001

36

METODOLOGÍA IV

Esta guía de trabajo del cursoMetodología de la investigación IV

se terminó de imprimir y encuadernar en el mes de ————de 2001en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. San Lorenzo 244; 09830, México, D. F.Se tiraron ————ejemplares