METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

METODOLOGÍAS

ACTIVAS

EN EDUCACIÓN FÍSICA

En el tercer ciclo de Educación Primaria en el

C.E.I.P. Las Albinas

Proyecto de innovación educativa y desarrollo curricular

Convocatoria 2019

C.E.I.P Las Albinas Chiclana de la Frontera (Cádiz)

1. RESUMEN DEL PROYECTO

Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su

introducción en el aula, la enseñanza se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el

alumno forma parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Desde la aparición de la LOMCE y

la normativa posterior que la desarrolla, son muchas las propuestas que defienden la innovación y el

cambio metodológico en las aulas. La educación física no es ajena a esta corriente y a través de

este proyecto pretendemos crear un espacio de reflexión sobre la integración de estas metodologías

activas en los elementos curriculares de esta área. También intentaremos profundizar en la

integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último y como propuesta para

un futuro pretendemos iniciar un movimiento de renovación pedagógica en el centro que se

materialice a través del Proyecto Educativo de Centro para los siguientes cursos escolares.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1 NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO

El CEIP Las Albinas fue inagurado el curso 1991-1992 ante la demanda del crecimiento de la

población en la zona centro-oeste de la localidad de Chiclana de la Frontera. Ocupa un edificio

principal de dos alturas y bajo, y un edificio anexo mucho más pequeño donde está situado un

gimnasio de pequeñas dimensiones con sus aseos y cuarto de material. Sin embargo en el caso de

la zona exterior al edificio perteneciente a la parcela de nuestro centro y donde se sitúan las pistas

polideportivas, porches y jardines, sí que han venido sufriendo mejoras continuas debido a la falta de

previsión que se realizó en un principio. En el edificio principal se sitúan las aulas. Actualmente

contamos con 3 grupos de Educación Infantil y 13 grupos de Educación Primaria. La plantilla actual

está compuesta por 23, es una plantilla estable ya que solo 4 compañeros/as no tienen destino

definitivo en este centro. Esta característica es muy importante a la hora de gestionar y organizar el

centro con perspectiva a medio y corto plazo.

El C.E.I.P. Las Albinas está situado en la localidad costera de Chiclana de la Frontera en la

provincia de Cádiz, forma parte de la mancomunidad de municipios de la Bahía de Cádiz, así como

del Parque Natural Bahía de Cádiz del cual se encuentra a pocos metros de distancia. El centro se

encuentra en la zona centro-oeste de la ciudad, teniendo como principal ventaja la poca distancia

que los separa de los edificios públicos y administrativos que se encuentran en el centro de la

localidad y la cercanía a un espacio medioambiental tan importante como es el Parque Natural Bahía

de Cádiz.

La tipología de las viviendas que rodea a nuestro centro son básicamente de construcción

baja, la mayoría de ellas unifamiliares que se construyeron a la vez que nuestro centro comenzó su

labor educativa. Son urbanizaciones que surgieron con el “boom” de la construcción que sufrió esta

localidad en la década de los 90. Actualmente este crecimiento urbanístico se ha paralizado, si bien

se han ido mejorando los accesos y comunicaciones tanto de las calles y avenidas limítrofes con el

centro. Las familias que habitaron estas viviendas, en sus inicios eran la mayoría jóvenes, con

niños/as y niñas en edad escolar, los cuales rápidamente llenaron las aulas de nuestro centro. Hoy

en día, muchas de estas familias, siguen viviendo en estas mismas casas, si bien sus hijos/as ya no

ocupan las aulas, por lo que hemos podido comprobar que el tanto por ciento de alumnos/as

matriculados en la actualidad con residencia en estas urbanizaciones cercanas al centro ha bajado

considerablemente. Más del 50% del alumnado de nuestro alumnado procede de familias que

residen en otras zonas de la localidad, y deben utilizar medios de transporte para traer a sus hijos/as

a nuestras aulas.

Este dato constata una de las características fundamentales que define una de las señas de

identidad más significativas del CEIP Las Albinas y es que es un centro donde se matriculan un alto

número de alumnos/as durante el transcurso del curso escolar. Por otro lado en nuestro centro se

reubican la mayoría de los alumnos/as que no encuentran plazas en otros centros de la localidad.

Esta circunstancia provoca que durante el curso escolar se incorporen a nuestro centro alumnos/as

procedentes de otras localidades, siendo una de las finalidades de nuestro centro el facilitar la

integración y adaptación de estos alumnos/as en la vida del centro.

2.2. FUNDAMENTACIÓN

Actualmente los discursos que sustentan el aprendizaje recalcan la necesidad de promover un

aprendizaje a lo largo de la vida, para ello el concepto de competencias claves adquiere un valor

significativo como pilar en torno al cual se vertebran las distintas propuestas pedagógicas. Uno de los

elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el

aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

En base a esto el preámbulo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) indica claramente que “necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno

cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje”.

También resalta la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): “Las

Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio

metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.” Además en su

articulado destaca:

Art 1 (Principios): n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y

la innovación educativa.

Art 91 (Funciones del profesorado): l) La investigación, la experimentación y la mejora

continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Art 129 (Competencias del claustro): d) Promover iniciativas en el ámbito de la

experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del

centro.

La ley, 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), hace referencia a la

innovación en su recorrido en el siguiente artículo:

Art 5 (Objetivos de la Ley): n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de

participación en la mejora de la enseñanza.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en su artículo 8 las

orientaciones metodológicas para la educación primaria y entre ellas recoge que: “la metodología

tendrá un carácter activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, el trabajo

individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la

vida cotidiana y al entorno inmediato.”

La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía, recoge en:

Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo. “El trabajo por competencias se

basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-

problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada

alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.”

Artículo 4. Orientaciones metodológicas. “En esta etapa educativa se fomentará

especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes

posibilidades de expresión. Se integrarán, en todas las áreas referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato del alumnado”.

Pero es la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, sea la que exponga con más claridad cuál es el

papel que debe jugar la metodología en nuestras aulas . En su anexo II donde se recogen las

orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por

competencias en el aula destaca los siguientes aspectos:

Las metodologías docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y

alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la

necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes

en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es

necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes

comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo

aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,

serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías

activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través

de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que

contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al

contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca

conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al

alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno

asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a

proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se

integran varias áreas o materias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos

de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y

personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de

una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre

el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados

de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia

su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

En conclusión desde la implantación de la LOMCE en el año 2013, se han desarrollado normativas

que recogen un cambio en las orientaciones metodológicas y en el papel que deben jugar alumno

y docente. Estableciendo la necesidad de la necesidad de un cambio metodológico y una apuesta

definitiva por las metodologías activas, toda una serie de metodologías de tipo constructivista que

tienen al aprendiz como elemento central del proceso de aprendizaje y al aprender haciendo y

aprender a través de la reflexión como sus principales características.

2.3. ANTECEDENTES

Como miembro del claustro de este centro llevo varios años interesándome sobre la

implementación de las metodologías activas en las aulas. Esta práctica me ha servido para observar

los beneficios que se ha obtenido, tanto a nivel personal como de rendimiento del alumnado. El

deseo de organizar una programación didáctica donde se lleve a la práctica este tipo de

metodologías activas y donde se fomente principalmente aspectos como el trabajo cooperativo, la

motivación del alumnado, y la implicación de las familias en la asignatura de Educación Física me

han llevado a poner en marcha este proyecto de innovación basado en la combinación de

metodologías activas, las tecnologías de información y comunicación (TIC) y tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento (TAC).

2.4. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO.

La introducción de metodologías activas en el área de educación física, supone un avance en el

proceso de renovación metodológica y organizativa emprendido por el centro en los últimos años.

Relacionado con las propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación del centro se

puede concluir que la puesta en marcha de este proyecto conectaría como respuesta a las siguientes

propuestas de mejora planteadas para el curso 2018-19:

PROPUESTA DE MEJORA 2. Fomentar el desarrollo de las NN.TT. a través del uso de las

PDI y de las herramientas disponibles en la página web del centro, con el objeto de mejorar la

formación docente en competencia digital, aumentar el rendimiento académico del alumnado y

de fortalecer la comunicación entre práctica docente y familias.

PROPUESTA DE MEJORA 3. Continuar trabajando en las programaciones docentes

programas para mejorar la concentración, la atención y la escucha activa del alumnado, así

como el respeto hacia las normas de convivencia en el centro.

PROPUESTA DE MEJORA 5. Fomentar el desarrollo en el Centro de Planes, Programas y

Proyectos educativos, que contribuyan al uso de metodologías activas e innovadoras en las

aulas y que propicien una mejora en el rendimiento académico del alumnado.

La idea de poner en marcha este proyecto en nuestro centro presenta los siguientes beneficios:

- Se crea un espacio de reflexión sobre temas y prácticas relacionadas con las opciones y

alternativas metodológicas en el aula.

- Se potencia el uso de metodologías activas donde se rompe el tradicional rol del maestro y alumnos

por uno donde el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Se fomenta la formación del profesorado a través de evaluación del proceso de enseñanza llevada

a cabo y la reflexión y análisis de las metodologías a poner en práctica en las sesiones del área de

educación física.

- Se plantea una nueva forma de entender el área de educación física como un verdadero motor de

formación integral y permanente para el alumnado, ya que a partir de propuestas de tareas

competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas actitudes que

ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial.

En definitiva pensamos que desarrollar el proyecto en nuestro centro para el próximo curso

resultará positivo y beneficioso para el enriquecimiento curricular del área de educación física y la

mejora del proceso de aprendizaje del alumnado. La clave está en identificar los pros y contras de

cada una de estas metodologías buscando su eficacia en el aula, esto es, que los alumnos puedan

aprender más y mejor.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en

la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el

desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas,

así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Los objetivos que nos planteamos con este proyecto buscan las siguientes finalidades:

- Mejorar el proyecto educativo del centro y adaptarlo a los principios y orientaciones

metodológicas que se recogen en la normativa vigente y a las corrientes pedagógicas

actuales.

- Favorecer la formación del profesorado como resultado de la reflexión y análisis de su

práctica educativa.

- Mejorar el rendimiento de nuestros alumnos/as, a través del desarrollo de competencias

clave que busquen el desarrollo integral del alumnado.

- Potenciar la innovación educativa, a través, de la introducción de metodologías activas en

el área de educación física, concretamente en el tercer ciclo de Educación Primaria

Obligatoria.

- Consolidar las innovaciones y conclusiones de este proyecto dentro de las programaciones

didácticas del área de educación física del tercer ciclo.

Con esta premisa establecemos los objetivos para actuar y las tareas a realizar dentro de este proyecto

de innovación para este próximo curso escolar. En definitivamente intentaré que la inclusión de las

metodologías activas sirvan de base para una intervención que favorezca el cambio, la innovación y

con ella la mejora de la calidad educativa y del aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de este proyecto anual de inclusión de

metodologías activas en el área de educación física:

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área

educación física del tercer ciclo de E. P. O.

Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas

en la programación del ciclo

Objetivo 3.- Elaborar programaciones de aula, basadas en el diseño de tareas integradas

tomando como referente los criterios de evaluación del área.

Estos cuatro objetivos son los que pretendemos alcanzar con la puesta en práctica de nuestro

proyecto. Pero estos no se encuentran desconectados del resto del currículo de Educación Primaria

ya que podemos ver como el desarrollo de los mismos contribuyen a la consecución de varios

objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), como son:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Así como los recogidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

- a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

- b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

- c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo

responsable.

.En el siguiente cuadro expondremos cuales son las tareas que servirán para alcanzar los objetivos

establecidos y cuando se llevarán a cabo a lo largo de los distintos trimestres del curso 2019-20.

OBJETIVOS Y TAREAS DEL PROYECTO

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área educación física del tercer ciclo de E. P. O.

CURSO 2019-20

1 T 2T 3T

Tarea 1.- Seleccionar las distintas metodologías activas a integrar en la programación didáctica del área de educación física del tercer ciclo de EP.

Tarea 2.- Integrar las metodologías activas dentro de la transposición didáctica de las UDIs del tercer ciclo de EF.

Tarea 3.- Integrar técnicas e instrumentos de evaluación (rúbricas y portfolio), adaptados a las metodologías activas seleccionadas, dentro la valoración de lo aprendido de las UDIs del tercer ciclo de EF.

Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas en la programación del ciclo.

CURSO 2019-20

1 T 2T 3T

Tarea 1.- Relacionar metodologías activas con el desarrollo de competencias claves.

Tarea 2.- Potenciar actividades que implique procesos cognitivos de orden superior.

Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida

para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación

del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva

normativa.

CURSO 2019-20

1 T 2T 3T

Tarea 1.- Definir protocolos que ayuden al profesorado en la

implementación de metodologías activas y la utilización de los

recursos informáticos en el aula.

Tarea 2.- Difundir este protocolo a través de los planes de formación del profesorado del Proyecto Educativo

4. CONTENIDOS DEL PROYECTO

Nuestra idea es llevara a cabo un proyecto que abarque un curso escolar. La aprobación del

proyecto por parte de la Consejería de Educación supondría poner en práctica el mismo a partir del

curso 2019-2020 y tiene por finalidad básica mejorar nuestra práctica docente y los resultados

escolares del alumnado.

Los contenidos que vamos a trabajar con el alumnado dentro de este proyecto se encuentran

muy relacionados con los recogidos en el Anexo I de la orden 17 de marzo de 2015 por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los cuales

quedan recogidos en 4 bloques:

Bloque 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices.

Bloque 2. La educación física como favorecedora de salud

Bloque 3. La expresión corporal: Expresión y creación artística motriz.

Bloque 4: El juego y deporte escolar.

Aparte de estos contenidos se trabajarán los propios relacionados con las metodologías

activas seleccionadas para introducirla dentro de las programaciones didácticas de educación física

del tercer ciclo. En el siguiente cuadro se puede observar la relación existente entre las metodologías

activas, sus características y como se van a integrar en el área de educación física.

METODOLOGIAS

ACTIVAS

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE ESTA

METODOLOGÍA

COMO SE INTEGRAN EN LA

PROGRAMACIÓN DE

EDUCACIÓN FÍSICA

ENTORNO

PERSONAL DE

APRENDIZAJE

(EPA)

“BLOG DE EF”

Un EPA no es otra cosa que el “conjunto de

fuentes de información, herramientas,

conexiones y actividades que cada persona

utiliza de forma asidua para aprender. Es

decir, es un entorno que incluye todos

aquellos recursos que nos ayudan a buscar,

organizar, producir y compartir información y

conocimiento. Los EPA ayudan a que tanto

alumnos como profesores optimicen, disfruten

y compartan su aprendizaje.

Nuestro EPA será el blog de

educación física. Esta

herramienta servirá de vehículo

de comunicación con las

familias, recopilar la información

obtenida durante el curso y como

creación de contenidos para

aprender.

RUTINAS DE

PENSAMIENTO

Son estrategias breves y fáciles de aprender

que orientan el pensamiento de los

alumnos/as y dan estructura a las discusiones

en el aula. Son sencillos protocolos, pequeñas

secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos

que sirva para explorar ideas relacionadas

con algún tema importante

Rutinas como: Antes pensaba,

ahora pienso; qué se, que quiero

saber, que he aprendido (KWL);

piensa, conecta y explora. Son

rutinas que se integraran en

nuestras UDIs y servirán para

recoger evidencias para evaluar

al alumnado a través de la

autoevaluación del mismo.

FLIPPED

CLASSROOM

Los alumnos/as se responsabiliza de revisar

los contenidos teóricos en casa, que pueden

manipular para aprender a su propio ritmo.

Luego maestro y alumnado trabajan de forma

colaborativa en el aula a través de actividades

que desarrollen habilidades más complejas

identificando errores y corrigiéndolos para

aprender de ellos.

Se utilizará en UDIs buscando

que el alumno interactúe con los

contenidos en casa y aprovechar

las sesiones en el aula para

desarrollar otras actividades. La

herramienta para insertar este

flipped classroom será nuestro

blog de educación física.

TIC Y

APLICACIONES

TAC

El término TICs es la abreviación de

tecnologías de la información y la

comunicación y se refiere al conjunto de

avances que tenemos a nuestra disposición

El término TACs es la abreviación de

tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.

Con él nos referimos a la adecuada aplicación

de las TICs en un entorno educativo.

Se trabajará con el ordenador

portátil, y el móvil como

herramienta fotográfica y cámara

de video. Se utilizarán

aplicaciones TAC los

cazatesoros, webquest, y

motores de búsqueda en

internet. Todo ello será

vertebrado a través de nuestro

blog de educación física.

ESTUDIO DE

CASOS

el estudio de casos es una técnica docente

que utiliza, como eje formal una situación, un

caso, una problemática de la vida real o un

hecho o acontecimiento que afecta a una

persona, a un grupo, a una institución.

El propósito fundamental del trabajo a través

del estudio de casos no es otro que el de que

el alumnado aprenda a analizar una situación

concreta, generando soluciones, alternativas

creativas e innovadoras, logrando la

comprensión del caso propuesto y, si es

necesario, aportando las soluciones a los

planteamientos que del mismo se deriven.

Se integrarán en las UDIs

relacionadas con la salud. La

finalidad es plantear al alumnado

un caso, problemática vinculada

a su realidad, que tendrán que

resolver de forma grupal y

creativa.

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

El alumnado trabaja en equipos promoviendo

la interdependencia positiva entre sus

miembros y asumiendo diferentes roles de

trabajo autónomo. El docente utiliza el

aprendizaje cooperativo para que aprendan

los contenidos y para que aprendan a trabajar

en equipos y ser solidarios.

Se pone en práctica a través de

los equipos de clase de

educación física en todas las

UDIs y específicamente en los

retos cooperativos presentes en

determinadas UDIs.

APRENDIZAJE DE

SERVICIO

El aprendizaje de servicio es una metodología

educativa que combina el aprendizaje con el

compromiso social. Parten de la base que el

alumnado encuentran sentido a lo que

estudian cuando aplican sus conocimientos y

habilidades en una práctica solidaria.

El aprendizaje-servicio es una propuesta

educativa que combina procesos de

aprendizaje y de servicio a la comunidad en

un solo proyecto bien articulado donde los

participantes aprenden a trabajar las

necesidades reales del entorno con la

finalidad de mejorarlo.

Se llevará a cabo a través de un

proyecto anual que se integrara

en las UDIs a través de

actividades concretas. La idea

es crear un patio de recreo activo

donde de forma organizada

todos los alumnos/as del centro

puedan jugar y practicar

actividad física. Todos los

alumnos del centro se verán

beneficiados proyecto lúdico-

recreativo que lleven a cabo los

alumnos del tercer ciclo.

APP

(APRENDIZAJE

POR PROYECTOS)

El trabajo por proyectos es una estrategia de

enseñanza focalizada en un determinado

objetivo o problema y constituida por tareas

significativas concatenadas que permiten

alcanzarlo o resolverlo. Los proyectos son

especialmente útiles a la hora de motivar a los

estudiantes para aprender una amplia

variedad de habilidades y conocimientos y

para potenciar su autonomía. Son muy

efectivos en la adquisición de las diferentes

competencias. La labor del docente es

guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso

A través de esta metodología

activa los alumnos/as se

convierten en protagonistas de

su propio aprendizaje y

desarrollan su autonomía y

responsabilidad, ya que son

ellos los encargados de

planificar, estructurar el trabajo y

elaborar el producto final. Se

plantearán productos finales con

la creación de una actuación que

presentará a los alumnos de

educación infantil del centro

GAMIFICACIÓN

Consiste en cambiar conductas en entornos reales usando mecánicas de juego para incentivar comportamientos deseados en nuestros alumnos. Los alumnos aprenden jugando, la gamificación explota la predisposición para jugar en otros contextos e invita aprender de manera lúdica y divertida proporcionando emoción sin la cual no hay aprendizaje

Lo llevaremos a cabo a través de

la creación de un sistema de

puntos, niveles, medallas y

comodines que los alumnos van

consiguiendo a lo largo del

desarrollo de las distintas

sesiones de la UDI. También se

llevará de una forma concreta

convirtiendo un juego de mesa

popular en método para trabajar

los contenidos del área.

ESCAPE ROOM

Un Escape Room es una actividad que implica una sucesión de retos que los alumnos deben ir superando en grupos, bien sea en grupos pequeños, o todo el grupo-clase, dependiendo de lo que el profesor decida, de acuerdo con objetivos, recursos o circunstancias externas. Esos hitos serán graduados y evolucionarán desde los más sencillos hasta los más complejos

Solo se llevará a cabo en el

segundo nivel del ciclo y se

trabajaran contenidos

relacionados con el deporte, a

través de la superación de

pruebas combinando la

motricidad con el conocimiento.

METODOLOGIAS

ACTIVAS

UDIS de 5º curso

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

EDUCACIÓN

FÍSICA NO ES

GIMNASIA

MI CONDICIÓN

FÍSICA

HÁBITOS

SALUDABLES

EN

EDUCACIÓN

FÍSCA

UNA

COMPETICIÓN

SANA. EL

BALONCESTO

HIGHLAND

GAMES

MI

COREOGRAFIÍ

A GRUPAL

JUGAMOS EN

EQUIPO I

PLE

“BLOG DE EF”

Presente en todas las UDIs

RUTINAS DE

PENSAMIENTO Antes pensaba,

ahora pienso

KWL

Qué se, que

quiero saber,

que he

aprendido

FLIPPED

CLASSROOM

¿Qué son las

Capacidades

Físicas Básicas?

El deporte del

baloncesto

APLICACIONES TIC

Y TAC

Internet y

búsqueda de

información

Cazatesoros

sobre el

baloncesto

ESTUDIO DE

CASOS

Contra el

sedentarismo,

un horario de

actividades

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

Retos

cooperativos

Retos

cooperativos

Retos

cooperativos

Equipos de clase de EF

APRENDIZAJE DE

SERVICIO

Proyecto anual “Patio activo”

APP

(APRENDIZAJE

POR PROYECTOS)

Nuestra

coreografía

grupal de baile

moderno

GAMIFICACIÓN Juego de la oca

de las

Capacidades

Físicas

La lucha de los

clanes en

Highland

Carnet del Buen

deportista

METODOLOGIAS ACTIVAS

UDIS de 6º curso

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN

FÍSICA?

¿CÓMO MEJORAR MI CONDICIÓN

FÍSICA?

UNA BUENA SALUD

DEPENDE DE LAS 2 A

(alimentación y actividad física)

UNA COMPETICIÓN

SANA. EL BALONMANO

LAS OLIMPIADAS

EN LAS ALBINAS II

MI GRAN ACTUACIÓN “EL CIRCO”

JUGAMOS EN EQUIPO II

PLE “BLOG DE EF”

Presente en todas las UDIs

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Piensa, conecta y explora.

KWL Qué se, que quiero saber,

que he aprendido

FLIPPED CLASSROOM

¿Cómo mejorar mis capacidades físicas básicas?

El deporte del balonmano

APLICACIONES TIC Y TAC

Internet y búsqueda de información

Cazatesoros sobre el

balonmano

ESTUDIO DE CASOS

El caso de la alimentación

saludable

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Retos cooperativos

Retos cooperativos

Retos cooperativos

Equipos de clase de EF

APRENDIZAJE DE SERVICIO

Proyecto anual “Patio activo”

APRENDIZAJE POR PROYECTOS (APP)

Acercamos el circo a infantil

Gymkana final de curso

Liga de balonmano en el recreo

ESCAPE ROOM Scape room “Las Olimpiadas”

GAMIFICACIÓN Juego de la oca de las

Capacidades Físicas

Carnet del Buen deportista

4. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN

Los objetivos recogidos anteriormente se desarrollan y aplican siguiendo un plan de

actuación. En el cuadro siguiente se recoge un resumen de la aplicación de estos objetivos durante

el curso escolar los que pretendemos desarrollar nuestro proyecto. La evaluación de la aplicación de

estos objetivos tras la primera evaluación de progreso puede llevarnos a una redefinición de

actuaciones, que se pondrían en marcha para el segundo y tercer trimestre del curso 2019-2020.

OBJETIVO 1


TAREA 1

Seleccionar las distintas metodologías activas a integrar en la programación didáctica del área de educación física del tercer ciclo de EP.

Responsables Recursos Calendarios Indicadores

- Coordinador del proyecto.

- Especialistas de Educación Física.

Programación Didáctica del área de EF en el tercer ciclo de EP.

1º trimestre. 1.1.1- Se lleva a cabo una selección de estas metodologías activas. 1.1.2.- Se temporaliza las metodologías activas dentro de las diferentes UDIs de la programación didáctica del ciclo.

TAREA 2

Integrar las metodologías activas dentro de la transposición didáctica de las UDIs del tercer ciclo de EF.




- Programación Didáctica del área de EF en el tercer ciclo de EP.

- Programación de las UDIs de 5º y 6º .curso, del área de EF.

Durante todo el curso

1.2.1.- Se integra metodologías activas dentro del apartado de transposición didáctica de las diferentes UDIs

TAREA 3

Integrar técnicas e instrumentos de evaluación (rúbricas y portfolio), adaptados a las metodologías activas seleccionadas, dentro la valoración de lo aprendido de las UDIs del tercer ciclo de EF





- Programación de las UDIs de 5º y 6º curso, del área de EF.

Durante todo el curso.

1.3.1.- Se integra técnicas e instrumentos de evaluación, adaptadas a las metodologías activas, dentro del apartado de valoración de lo aprendido de las diferentes UDIs.

OBJETIVO 2


TAREA 1

Relacionar coherentemente metodologías activas con el desarrollo de competencias claves.

Responsables Recursos Calendario Indicadores

- Coordinador del proyecto


- Programación Didáctica del área de EF en el tercer ciclo de EP



2.1.1.- Se recoge un apartado dentro de las UDI indicando que tipo de competencia clave que se desarrolla con las metodologías activas que se selecciona para esa UDI.

TAREA 2

Potenciar actividades que implique procesos cognitivos de orden superior.







2.2.1.- Se recoge un apartado dentro de las UDI indicando que tipo de proceso cognitivo que se desarrolla con las metodologías activas que se selecciona para esa UDI

OBJETIVO 3

Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa.

TAREA 1

Definir protocolos que ayuden al profesorado en la implementación de metodologías activas y la utilización de los recursos informáticos en el aula.


- Jefatura de Estudios.





Tercer trimestre del curso.

3.1.1.- Confeccionar un protocolo guía que facilite al resto del profesorado del centro la integración de metodologías activas en sus programaciones y en sus clases.

TAREA 2

Difundir este protocolo a través de los planes de formación del profesorado del Proyecto Educativo.


- Director.

- Jefatura de Estudios





- Plan de formación del profesorado del centro.

Tercer trimestre del curso.

3.2.1.- Presentar este protocolo al resto del profesorado.

3.2.2.- Integrar el protocolo dentro del plan de formación del profesorado del centro.

7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Para poner en marcha este proyecto partimos del material de Educación Física que ya posee

el centro. Con la petición de subvención económica intentaremos fundamentalmente la

renovación y aumento de la cantidad y calidad del material deportivo y didáctico del centro para

actividades y tareas relacionadas con las metodologías que vamos a poner en práctica durante el

curso escolar 2019-2020. Por otro lado también destinaremos una suma importante del

presupuesto al pago de material de oficina y copias para la los documentos y material fungible

de tipo impreso que se elaborarán dentro de este proyecto.

En la tabla resumen del plan de actuación aparece los recursos necesarios para poder poner en

práctica las tareas del proyecto. A continuación expondré un cuadro resumen con el destino de la

subvención económica.

DONDE DESTINAREMOS LA SUBVENCIÓN

CURSO 2019-2020

CONCEPTO CANTIDAD (EUROS)

MATERIAL DEPORTIVO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1000

MATERIAL DIDÁCTICO RELACIONADO CON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS 800

MATERIAL FUNGIBLE IMPRESO 200

TOTAL 2000

8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR

La evaluación de este proyecto tendrá sobre todo un carácter formativo, procurando estimular

la reflexión y el análisis crítico, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los objetivos

y actuaciones, además de proporcionar datos fiables y reales para conseguir una mayor eficacia de

las actividades educativas que se plantean.

El referente básico para la evaluación de nuestro proyecto son los indicadores. Su finalidad es la de

servir de autoevaluación para informar sobre el grado de consecución de los objetivos establecidos

en el plan de actuación. Atendiendo a estos condicionantes estableceré 4 momentos de evaluación

dentro de mi proyecto:

Momento Finalidad de la Evaluación Procedimientos para realizarla

INICIAL

marzo- junio del 2019

Valoración del proyecto por una comisión de selección Evaluación en base a unos criterios de evaluación recogidos en la normativa

DE PROGRESO

mes de enero de 2020

Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo y orientar las actuaciones en base a los indicadores establecidos. Además servirá para elaborar el informe de progreso que se remitirá a la Dirección General correspondiente en el mes de febrero de 2020.

Valoración de los indicadores establecidos en el proyecto según el calendario de actuación previsto

FINAL

mes de junio de 2020

Esta evaluación servirá para la elaboración de la memoria y recogerá las actividades realizadas, los resultados de las mismas y su valoración. Deberá incluir un resumen del proceso y de los resultados obtenidos por el proyecto.

Valoración de los indicadores establecidos en el proyecto según el calendario de actuación previsto

A parte de los principios anteriormente descritos y de los momentos y procedimientos para llevarla a

cabo. Recojo en los la siguiente tabla, cuál sería el proceso de evaluación de los objetivos que nos

hemos planteado en nuestro proyecto.

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DE PROGRESO, FEBRERO DE 2020

Finalidad: Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo y orientar las actuaciones en base a los indicadores establecidos. Además servirá para elaborar el informe de progreso que se remitirá a la Dirección General correspondiente en el mes de febrero de 2018.


Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en función del indicador

Decisiones y medidas adoptadas

1.1.1- Se lleva a cabo una selección de estas metodologías activas.



1.1.2.- Se temporaliza las metodologías activas dentro de las diferentes UDIs de la programación didáctica del ciclo.



1.2.1.- Se integra metodologías activas dentro del apartado de transposición didáctica de las diferentes UDIs



1.3.1.- Se integra técnicas e instrumentos de evaluación, adaptadas a las metodologías activas, dentro del apartado de valoración de lo aprendido de las diferentes UDIs. Prestando especial atención a las rúbricas y el portfolio.

Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas en la programación del ciclo

Indicadores Desarrollo de la actuación en función del indicador



Indicadores Desarrollo de la actuación en función del indicador



MOMENTO DE LA EVALUACIÓN: EVALUACIÓN FINAL JUNIO 2020

Finalidad: Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo. Además servirá para elaborar el informe y memoria final que se remitirá a la Dirección General correspondiente en el mes de junio de 2020.




1.1.1- Se lleva a cabo una selección de estas metodologías activas.



1.1.2.- Se temporaliza las metodologías activas dentro de las diferentes UDIs de la programación didáctica del ciclo.



1.2.1.- Se integra metodologías activas dentro del apartado de transposición didáctica de las diferentes UDIs.



1.3.1.- Se integra técnicas e instrumentos de evaluación, adaptadas a las metodologías activas, dentro del apartado de valoración de lo aprendido de las diferentes UDIs. Prestando especial atención a las rúbricas y el portfolio.








Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa.



3.1.1.- Confeccionar un protocolo guía que facilite al resto del profesorado del centro la integración de metodologías activas en sus programaciones y en sus clases.



3.2.1.- Presentar este protocolo al resto del profesorado.



3.2.2.- Integrar el protocolo dentro del plan de formación del profesorado del centro.

Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el

proyecto

Una de las finalidades de la puesta en marcha del proyecto es que este trabajo quede

consolidado dentro del Proyecto Educativo del centro y concretamente dentro de las programaciones

didácticas del área de educación física del tercer ciclo. Nuestra intención es consolidar en el área de

educación física y concretamente en el tercer ciclo las metodologías activas. Este objetivo se

intentará trasladar a las programaciones didácticas del área en el segundo ciclo para el siguiente

curso académico 2020-2021.

Por otro lado y tal como recogemos en nuestro objetivo número 3 “Diseñar un modelo que

sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación del proyecto

educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa”, es nuestra intención que este trabajo

impregne el resto de áreas y ciclos en el centro creando un protocolo que ayude al profesorado en la

implementación de metodologías activas y la utilización de los recursos informáticos en el aula, así

como. En un último momento se difundirá este protocolo a través de los planes de formación del

profesorado del Proyecto Educativo.

Para finalizar es un deseo que a través de este proyecto nazca en el centro una nueva visión

sobre la uso y aplicación de las tecnologías educativas. En base a esta idea poder solicitar la

inclusión del centro en el programa PRODIG y con ello facilitar la transformación del centro

propiciando procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno tecnológico y convirtiendo nuestro

centro en un espacio de encuentro para docentes y alumnado, facilitando el acceso directo a los

contenidos digitales e introduciendo cambios tanto metodológicos como organizativos, de forma que

permita al alumnado aprender con claro carácter inclusivo.

Algunos de los objetivos que se plantean en este programa están siendo asumidos a través

de este proyecto, como son:

Impulsar la innovación educativa mediante un cambio en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, encaminado a la integración y uso eficaz de las tecnologías de aprendizaje

digital.

Fomentar el uso positivo de las tecnologías como herramientas y prácticas habituales

para el desarrollo de competencias clave en el alumnado.

Promover el uso de recursos educativos abiertos y entornos virtuales de aprendizaje.

Facilitar el uso de metodologías activas fomentando el trabajo cooperativo y

colaborativo.

Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia digital del alumnado.

Me gustaría acabar citando una frase que creo que resumen el espíritu de esta propuesta de trabajo.

En tiempos de cambio, quienes están dispuestos a aprender heredarán la tierra, mientras que

los que crean que ya saben, se encontrarán maravillosamente equipados para enfrentarse a

un mundo que dejó de existir.

Erich Hoffer

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METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EDUCACIÓN FÍSICA