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METODOLOGÍA DE LA
DIDÁCTICA I
OBJETIVO DE LA MATERIADesarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje considerando la planeación instrumentación didáctica y evaluación para cumplir con los objetivos pedagógicos e institucionales
OBJETIVO DE LA UNIDADEl alumno identificará los métodos didácticos de cada una de las corrientes filosóficas y psicológicas de la educación para determinar el método didáctico en una situación educativa.
LA DIDÁCTICA
Concepto—----------------Qué es----------------Ciencia
Ubicación científica-----Dónde se sitúa--------de la educación
Objeto---------------------De qué trata-------que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalidad----------------------Para qué sirve--------con el fin
de obtener la formación intelectual.
CONCEPTO
Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
CONCEPTO La didáctica entre la teoría y la práctica: Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la
teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica
La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y
transformadora de la realidad.
Características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica
Visión artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.
La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.
Características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica
Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.
Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
Características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica Carácter científico: la didáctica cumple
criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Clasificación interna de la didáctica:
Didáctica diferencial: Se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos.
La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.
Clasificación interna de la didáctica:
Didáctica especial o didácticas específicas:
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.
OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Cita los siguientes problemas: La enseñanza La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño, seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de
las nuevas tecnologías educativas. El proceso de formación y desarrollo del
profesorado Programas especiales de instrucción.
La enseñanza: Del latín “in-signare”:señalar hacia, mostrar
algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
La enseñanza: Se puede interpretar en diversos sentidos:
1. En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
2. Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende)
Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva.
El aprendizaje… Del latín “in-struere”: instrucción significa construir
dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.
La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.
La formación… Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta
alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990) Se refiere a la educación impartida en momentos que no
cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:
Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)
Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía, ...
Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”)
ELEMENTOS DEL COMPONENTE DIDÁCTICO
El alumnado y su aprendizaje. El profesorado y su enseñanza. Las materias y su estructura. El contexto de realización del currículo.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.
Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.
Ámbito No curricular: educación informal.
La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible.
FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
FINALIDAD TEÓRICAFINALIDAD PRÁCTICA
FINALIDAD TEÓRICA
Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.
FINALIDAD PRÁCTICATrata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:1)La integración de la cultura concreta y 2)El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.
EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO El conocimiento es un conjunto de
información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
EL CONOCIMIENTO Para el filósofo griego Platón, el
conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.
EL CONOCIMIENTO El conocimiento tiene su origen en la
percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).
CONOCIMIENTO
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el método científico o experimental.
La forma sistemática de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigación básica, donde se avanza en la teoría; y la investigación aplicada, donde se aplica la información.
CONOCIMIENTO
Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicación formal, se habla de conocimiento explícito. En cambio, si el conocimiento es difícil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implícito.
COMUNICACIÓN
Según José María Barbero“Comunicar es hacer posible que unos
hombres reconozcan a otros y ello en doble sentido: les reconozcan el derecho a vivir y pensar diferentemente, y se reconozcan como hombres en esa diferencia. Eso es lo que significa y lo que implica pensar la comunicación desde la cultura
COMUNICACIÓN La palabra “comunicación” procede del latín
“comunicare” que significa establecer algo en común con alguien, compartir alguna información, ideas. Esta definición subraya el carácter, lo participativo de la acción. A pesar de su origen etimológico, el uso del término, tanto en la vida cotidiana como en el plano científico, sufre de “polisemia” ya que ha adoptado gran cantidad de significados. Esto quiere decir que la comunicación en su sentido más obvio presupone una participación, una comunión.
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
LA COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA Kalil (1987:54) define la comunicación
profesional pedagógica como: “un sistema (procedimientos y hábitos) de acción recíproca sociopsicológica del pedagogo y de los educandos, cuyo contenido es el intercambio de la información, ejercen influencia educativa, organizan las relaciones recíprocas con la ayuda de los medios de educación, además, el pedagogo interviene como activador de este proceso organizándolo y dirigiéndolo”.
COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA
Leontiev (1979:54) define la comunicación pedagógica óptima como: “la comunicación del maestro ( y más ampliamente del colectivo pedagógico) con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación de los alumnos y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del escolar..., garantiza la dirección de los procesos socio-psicológicos en el colectivo infantil y permite utilizar al máximo en el proceso docente las particularidades del maestro” .
COMUNICACIÓN EDUCATIVAT. E. Landivar define la
Comunicación Educativa como “el área de conocimiento teórico- instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de interacción propios de toda relación humana, en donde se transmiten y recrean significados”.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA Cuando se trata de un proceso de comunicación
educativa que tiene lugar en un contexto educativo planificado y dirigido hacia objetivos determinados como la institución escolar, ello exige la intención del sujeto educador que debe poner en función todos sus recursos para lograrla; por lo que debe esperarse la preparación del educador en este sentido. Por lo tanto cuando se plantee establecer una comunicación adecuada profesor alumnos en el proceso pedagógico, se trata pues de lograr una comunicación educativa.
FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA
EL CONDUCTISMO Y SUS PRECURSORES John B. Watson E. L. Thorndike e Ivan P. Pavlov
Neoconductismo: El conductismo asociacionista de Edwin
Guthrie, El conductismo metodológico de Clark Hull, El conductismo intelectual de E. L. Tolman El conductismo operante de B. F. Skinner.
EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN…
El estudio de la conducta observable.
Tiene un problema en: El estudio de la conducta ha realizarse, preferentemente usando métodos de tipo experimental.
Sus conceptos…CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Skinner dice explícitamente que “enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”
APRENDIZAJE
Explican el aprendizaje de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta, o como diría el propio Skinner “un cambio en la probabilidad de la respuesta”.
ALUMNO
Se concibe al alumno entonces como un
sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior
instruccional, los métodos, los
contenidos, siempre y cuando se realicen
los ajustes ambientales y curriculares necesarios
MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para enseñaran
maestro eficaz debe manejar hábilmente
los recursos tecnológico-
conductuales de este enfoque.
Estrategias y técnicas del conductismo
La enseñanza programada es una técnica institucional que tiene las siguientes características:
1. Definición explicita de los objetivos del programa.
2. Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.
3. Reforzamiento inmediato de la información
La evaluación en el conductismo…
Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar “objetividad” de la evaluación.
EL HUMANISMO Y SUS PRECURSORES Aristóteles Santo Tomás de Aquino Gottfried Wilhelm Leibniz, Rosseau, Kierkegaard, Husserl Paul Sartre, Se fundamenta en el Estudio Integral de la
Persona.
Su fundamento epistemológicoEl humanismo se inserta en
las corrientes filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, como el existencialismo y la fenomenología.
Los conceptos en el humanismo CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y nos ayuda a ser como ellos mismos y menos como los demás.
APRENDIZAJE
Este aprendizaje llega hacer significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial.
ALUMNOLos alumnos son entes individuales, únicos diferentes de los demás.Los alumnos también son seres con iniciativas, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente
MAESTRO
El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos para de este modo crear y fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la información académica..
Las estrategias y técnicas de enseñanza en el humanismo…
Es necesario para dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
Hay que propiciar mayor autonomía en los alumnos.
Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.
Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal.
Construir sobre problemas percibidos como reales.
La evaluación en el humanismo…
El profesor puede y debe ayudar a los alumnos durante el proceso de aprender a autoevaluarse, la auto evaluación puede hacerse a través de una evaluación escrita, al calificarse a si mismo, o al demostrar si se ha cumplido un contrato; mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el profesor.
EL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS PRECURSORES…
BRUNNERGADNER
FUNDAMENTOS DEL COGNITIVISMO El enfoque cognitivo esta interesado en el estudio
de las representaciones mentales .Según Gardner (1987), el científico que estudia la cognición considera que esta “debe se descrita en función de símbolos ,esquemas imágenes ,ideas y otras formas de representación mental “.las representaciones mentales elaboradas por el sujeto han sido denominadas de distintas forma como: “esquemas “ ,” marcos “ ,”planes” ,marcos” ,”guiones “, “mapas cognitivos “ , “estrategias “ “ modelos mentales “.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL COGNITIVISMO…
EL INFLUJO RACIONALISTA El planteamiento epistemológico
considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual.
Los conceptos en el Cognitivismo…
CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Señalan que la
educación
debería orientar
se al logro de aprendizajes
significativos
consentido y al desarrol
lo de habilida
des estrate
gias general
es y especificas de aprendi
zaje.
APRENDIZAJE
Según Ausubel
, no todos
los tipos de aprendi
zaje humano son
iguales, como
existen diferentes tipos
de aprendi
zaje que
ocurren dentro
del aula y
pueden ubicars
e en dos
dimensiones
básicas.
ALUMNO
El alumno es,
según este
paradigma,
un sujeto activo procesador de
información, que
posee competencia.
MAESTRO
El profesor también deberá
procurar la
promoción, la
inducción y la
enseñanza de
habilidades o
estrategias
cognitivas y meta cognitiva
s, generale
s y especific
as de dominio,
en los alumnos
CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Señalan que la
educación
debería orientar
se al logro de aprendizajes
significativos
consentido y al desarrol
lo de habilida
des estrate
gias general
es y especificas de aprendi
zaje.
APRENDIZAJE
No existe una
teoría monolítica sobre
el aprendizaje en el enfoque cognitivo. Según Ausubel, no todos los tipos
de aprendiz
aje humano
son iguales, como
existen diferentes tipos
de aprendizaje que ocurren dentro
del aula y
pueden ubicarse en dos
dimensiones
básicas.
ALUMNO
El alumno
es, según este
paradigma, un sujeto activo
procesador de
información, que posee
competencia.
MAESTRO
El profesor también deberá
procurar la
promoción, la
inducción y la
enseñanza de
habilidades o
estrategias
cognitivas y meta cognitiva
s, generale
s y especific
as de dominio,
en los alumnos.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EL COGNITIVISMO…
La escuela debería contarse las que se centran en le aprender a aprender o en el enseñar a pensar.
Según esta, los objetivos de un programa o un curso se clasifican en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber:
Conocimiento Comprensión Aplicación análisis síntesis evaluación
LA EVALUACIÓN EN EL COGNITIVISMO
Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta loa siguientes aspectos:
El grado en que los alumnos han llegado a construir.
El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional.
LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE
JEAN PIAGET
LA TEORÍA PSICOGENÉTICALa postura epistemológica y
fundamentos de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista interaccionista y relativista. El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo. Ni conceptos que orientan todo el proceso y adquisición de los conocimientos.
LOS CONCEPTOS EN ESTA TEORÍA…
CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Antes que
enseñanza se
prefirió utilizar
el término “actividades del docente” para
dar cuenta
de todas las
acciones encaminadas a
provocar indirectamente la asimilaci
ón de los
contenidos
escolares por parte del
alumno
APRENDIZAJE
La postura
psicogenética ha venido
distinguiendo entre dos tipos
de aprendiza
je: el aprendiza
je en sentido amplio y
el aprendiza
je en sentido estricto de datos
y de informaci
ones puntuales
: aprendiza
je propiamente dicho.
ALUMNO
El alumno es un
constructor
activo de su propio
conocimiento y
el reconstructor de
los distintos contenid
os escolares a los que se
enfrenta.
MAESTRO
Para la aproxim
ación psicogenética, el maestro
debe encamin
ar sus esfuerzo
s docente
s a promove
r el desarroll
o psicológico y la
autonomía de los educand
os.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA TÉORÍA PSICOGENÉTICA
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
LA EVALUACIÓN EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
Desde esta perspectiva, el efecto se puede constatar que la evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada
EL FUNDAMENTO DIDÁCTICO
SOCIOCULTURAL
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Para Vigotsky el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico (s-o), En el planteamiento Vigotskyano intervienen dos formas de mediación social:
a) la intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio
b)los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL…
CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZAUno de los
espacios institucionales diseñados ex profeso, en las sociedades industrializadas, el cual conjunta una serie de prácticas institucionales específicas con la intención de negociar los currículos culturales específicos, son las escuelas.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el paradigma sociocultural según Vigotsky el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean.
ALUMNODesde la óptica de éste paradigma, el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de la vida escolar y extraescolar
MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalemente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos..
UNIDAD 2
EL ROL DEL DOCENTE LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Nuevo rol del profesor
Planea en equipo con un japonés, un ruso y un canadiense. Ejecuta programas con sus compatriotas mezclados con extranjeros, aquí o a diez mil kilómetros de su hogar. Egresó de una carrera que no existía años atrás e hizo su maestría en una universidad que sólo conoció virtualmente.
Habla tres idiomas en las teleconferencias de la empresa y consulta una docena de publicaciones en la red para conocer las costumbres de consumidores lejanos y el potencial de los proveedores de materias primas en tres continentes.
Conoce los cambios dramáticos propiciados por innovaciones tecnológicas: en el siglo XV, con la invención de la imprenta de tipos móviles, la impresión masiva de libros liberó al maestro y a sus alumnos de la lentitud de los copistas, de la escasez de libros. El conocimiento se expandió en forma masiva y a velocidad creciente.
En el siglo XVII, la invención de la máquina detonó la Revolución Industrial. En lo sucesivo, el trabajo del hombre ya no tendría el límite de su fatiga ni la demanda raquítica del vecino. Con máquinas y herramientas incansables, con una producción a gran escala, fue necesario generar un mercado, crear necesidades. Surgió una nueva civilización que tenía por eje la publicidad y una mercadotecnia incipiente.
A horcajadas entre los siglos XX y XXI, la humanidad cumplió otro ciclo histórico con los avances portentosos de la tecnología de la información. Su poder torrencial, su increíble velocidad y su casi omnipresencia, derribó las fronteras del comercio y de la cultura, globalizó los procesos de producción y puso la mayor cantidad de conocimientos de la historia al alcance personal, desde cualquier lugar.
Estos tiempos de cambio, de globalización y competencia internacional demandan un nuevo hombre. No sólo para operar el cambio sino también para dirigirlo y matizarlo con los valores que consolidan un humanismo irrenunciable.
A ese profesionista versátil, cosmopolita y con visión global, ¿quién lo va a educar para el cambio?, ¿con qué herramientas educativas aprenderá? Para el hombre ideal del siglo XXI se requiere el educador ideal actualizado y con la misma flexibilidad mental que demandan sus alumnos y su entorno.
Ese maestro de otro siglo, cuya experiencia y disciplina para aprender y su visión entre centurias acrecienta su valor, se enfrenta a escolares que no sólo necesitan poner su visión en las estrellas rutilantes de una nueva civilización; sino pisar firmemente sobre su historia y cultura para no perder su esencia moral en el viaje etéreo a lo desconocido.
Caracterizan a los procesos educativos de este tiempo nuevo:
El papel protagónico que comparte el maestro con sus alumnos en el proceso de aprendizaje. La revaloración a la baja de los contenidos para privilegiar el aprendizaje de cómo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier tiempo. La capacidad del nuevo hombre para adaptarse al cambio que afecta al conocimiento, al comercio, a los usos políticos y al trasiego cultural a través de poderosos medios de comunicación. En fin, el docente innovador requiere herramientas de vanguardia para cumplir su misión milenaria: formar a un hombre para todas las estaciones, ciudadano del mundo, miembro de una civilización global, comprometido con su patria y su comunidad.
Retos y demandas del entornoAnte nosotros encontramos un panorama de grandes desafíos y pocas certezas, caracterizado principalmente por una constante innovación tecnológica y de comunicaciones, un vertiginoso proceso de globalización económica, un sorprendente dinamismo del conocimiento y de acceso a la información. Este nuevo escenario ha generado cambios universales en el mercado laboral y la fuerza de trabajo, que se encuentran presentes con diferente intensidad en muchos países del mundo.
Algunos de estos cambios se presentan a continuación (González, 1993):
1.Amplios sectores económicos se enfrentan a una reconversión masiva para hacer frente a la aceleración de los cambios tecnológicos y de organización del trabajo.
2.Las nuevas tecnologías destruyen unos empleos y crean otros.
3.La mayor creación de empleos se produce en el sector terciario.
4.Adquiere importancia creciente "el trabajo independiente", el autoempleo de trabajadores que crean su propio negocio, su propia empresa.
5.- Existe una tendencia mundial a la privatización de la economía. Los estados reducen su papel a cambio de apoyar la iniciativa empresarial.
6.- La necesidad de proteger un medio ambiente en peligro obliga a pensar en un "desarrollo económico sostenible".
7.- Un cambio considerable en el mercado laboral es el paro o desempleo estructural sin fronteras a causa principalmente de una formación insuficiente para adaptarse a la evolución de la economía, a los cambios tecnológicos, a los cambios en la organización y en el mercado del trabajo.
8.- Otro de los fenómenos más relevantes del mundo contemporáneo es el inusitado valor que ha adquirido el saber, como condición indispensable para el desarrollo de los pueblos. Vivimos en una sociedad del conocimiento.
9. El bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y críticamente los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente obsoletos .
Debemos plantearnos interrogantes como:
1. ¿A qué se enfrentan los docentes que pretenden educar en el siglo XXI?
2. ¿Qué tipo de alumnos son los que asisten a las aulas?
3. ¿Qué contenidos deben enseñarse?4. ¿qué formación, competencias y habilidades
requieren estos alumnos que les permitan enfrentarse al nuevo siglo?.
¿Y con qué contamos los docentes?
Consciente de estas demandas del entorno la UNESCO en 1991 convoca a un grupo de especialistas a reflexionar sobre las necesidades de la educación y el aprendizaje en el siglo XXI.
Después de años de trabajo la comisión emite un informe en donde plantea que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán los pilares del conocimiento:
•Aprender a aprender (la parte estratégica) más que conocimientos estáticos, estrategias de aprendizaje. •Aprender a hacer (la parte práctica) como vínculo y transformación de la realidad, es decir, el desarrollo de habilidades. •Aprender a ser (la parte filosófica), como conciencia de sí mismo y el desarrollo de valores, y •Aprender a convivir y a colaborar con los demás, (la parte social), como un desarrollo de la conciencia social y la solidaridad, es decir, el aspecto actitudinal.
Pero, ¿cómo fijar estos conocimientos en los alumnos?, ¿qué tipo de sociedad favorece el que se logren estos aprendizajes?.
La UNESCO defiende una serie de valores que considera fundamentales para consolidar en la sociedad estos pilares del conocimiento:
• La solidaridad y justicia.• El respeto.• La responsabilidad.• La estima del trabajo y sus frutos.• Los derechos humanos fundamentales.• La defensa de la paz.• La conservación del entorno.• La identidad y dignidad cultural.• La visión holística del mundo.
Con relación al papel del maestro la UNESCO recomienda:
•La actualización en disciplinas básicas. •Iniciación en la informática y nuevas tecnologías. •La asimilación de una nueva pedagogía interdisciplinaria. •Estar al tanto de la información de los medios masivos de comunicación. •Preparar a los alumnos hacia la selección y crítica de la información. •Iniciarse ("adentrarse") en los problemas del trabajo, la vida económica y en la pedagogía de adultos.
Aspectos académicos
Características
PROGRAMAS
Deberá estar:
1. Más orientado a los procesos y menos al contenido. 2. Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades y menos en la adquisición de conocimientos. 3. Mayor énfasis al desarrollo de habilidades como: investigación, procesamiento y evaluación. 4. Más enfocado a la resolución de problemas reales. 5. Mayor énfasis en habilidades de comunicación e interacción social. 6. Más enfocado al desarrollo personal. 7. Más tecnológico. 8. Más determinado por la fuerza laboral.
CARACTERÍSTICAS PROYECTADAS PARA LA EDUCACIÓN DESPUÉS DEL 2010
AMBIENTE
DE
APRENDI-ZAJE
1. El ambiente de aprendizaje se extenderá más allá de las instalaciones escolares y las escuelas cambiarán en los siguientes aspectos:
2. Disminuirá la importancia de los salones de clase como únicos lugares de aprendizaje. 3. Aumentará el aprendizaje a distancia. 4. La mayor parte del aprendizaje tendrá lugar fuera de las instalaciones escolares, por ejemplo: museos, laboratorios, liberarías, etc. 5. Las escuelas serán como nodos abiertos que proporcionarán a los estudiantes un mundo de conocimiento. 6. Las escuelas serán más accesibles, estarán abiertas más días y horas al año. 7. Utilizarán más el trabajo colaborativo. 8. Los grupos de alumnos serán más heterogéneos en términos de edad, etnia, etc.
Relación maestro-alumno
1. La relación entre alumnos y maestros se desarrollará en un ambiente de colaboración, donde el aprendizaje es negociado entre alumnos y maestros de acuerdo a necesidades individuales, fortalezas, estilos de aprendizaje y características. 2. En ocasiones el alumno tomará el papel de maestro. 3. El alumno no será simple receptor, y la relación será de interacción. 4. Aumentará la interacción virtual a través de la tecnología. 5. La relación entre alumno y maestro aumentará.
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
SEGÚN EDGAR MORIN
Edgar Morin propone siete saberes fundamentales que la escuela tiene por misión enseñar :
1. Las cegueras del conocimiento : el error y la ilusión,
2. Los principios de un conocimiento pertinente,
3. Enseñar la condición humana,4. Enseñar la identidad terrenal,5. Afrontar las incertidumbres,6. Enseñar la comprensión,7. La ética del género humano.
Recordemos algunas de las mayores contradicciones que van a estructurar nuestro futuro :
1. Entre ciudadanía planetaria e identidad local,
2. Entre mundialización económica y encierro político,
3. Entre libertades y desigualdades,4. Entre tecnología y humanismo,5. Entre racionalidad y fanatismo,6. Entre individualismo y cultura de masa,7. Entre democracia y totalitarismo.
EDGAR MORiN defiendE la idea de un profesor que sea a la vez :
1. Persona creíble,2. Mediador intercultural,3. Animador de una comunidad
educativa,4. Garante de la ley,5. Organizador de una vida democrática,6. Conductor cultural,7. Intelectual.
En el registro de la construcción de saberes y competencias, abogo por un profesor que sea :
1. Organizador de una pedagogía constructivista,
2. Garante del sentido de los saberes,
3. Creador de situaciones de aprendizaje,
4. Gestionador de la heterogeneidad,
5. Regulador de los procesos y de los caminos de la formación.
MORiN PROPONE EN REFERENCIA A LA FORMACIÓN DE DOCENTES LO SIGUIENTE:
Una transposición didáctica fundada en el análisis de las prácticas y de sus transformaciones,
Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridos,
Un plan de formación organizado en torno a competencias,
Un aprendizaje a través de problemas, un procedimiento clínico,
Una verdadera articulación entre teoría y práctica,.
MORiN PROPONE EN REFERENCIA A LA FORMACIÓN DE DOCENTES LO SIGUIENTE:
Una organización modular y diferenciada, Una evaluación formativa fundada en el
análisis del trabajo, Tiempos y dispositivos de integración y
de movilización de lo adquirido, Una asociación negociada con los
profesionales, Una selección de los saberes, favorable a
su movilización en el trabajo.
La Motivación Escolar
QUE ES MOTIVACIÓNFUERZA QUE IMPULSA Y
ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A CONSEGUIR UN OBJETIVO.
En este caso el objetivo es conseguir el éxito escolar. Si queremos conseguirlo debemos aplicar la motivación a todos los miembros de la comunidad educativa.
AlumnosFamiliaProfesoresSociedad en general.
Intervención educativa para la motivación.
1. Facilitar cierta tolerancia al error.
2. Utilizar el aprendizaje cooperativo frente al competitivo.
3. Buscar un equilibrio entre motivación intrínseca y extrínseca: a) Saber utilizar los premios. b) Manejar ambientes
reforzantes. c) Proporcionar feedback de
manera adecuada.4. Asignar tareas variadas.5. Planificar.6. Adaptar el estilo
motivacional del profesor al de su grupo de alumnos.
Propuesta para mejorar la motivación en el aula
Elementos de la situación educativa: profesor, alumnos, contenido..
Momentos en la Situación Educativa, antes, durante y después del proceso instruccional
en el aula.
El momento antes se correspondería con la planificación o diseño de instrucción.
El momento durante se identifica con el clima de la clase.
El momento después correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
En primer lugar conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes, también sus posibilidades y limitaciones.
Planificación sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor.
Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe ser provocador de éxito no de fracaso.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper
con la monotonía del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Otra forma de estimular el interés de los estudiantes es relacionando el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. También resulta estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo.
3.- Actuaciones instruccionales a realizar después de la clase.
En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de control o examen. En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluación criterial" que pone el acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.
Periódicamente, después de finalizar la clase, resulta muy interesante realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma sincera las emociones y sentimientos experimentados durante el desarrollo de la clase, así como el reconocimiento de los fallos.
Las comunidades de aprendizaje Son un proceso de transformación de los
centros educativos dedicados a superar el fracaso escolar y eliminar los conflictos.
El éxito depende de toda la comunidad educativa.
El profesorado debe tener un papel innovador e impulsor, donde las familias y la comunidad deben ser partícipes y activas en una educación integral.
El aprendizaje dialógico: La sociedad actual poco tiene que ver
con la de nuestros padres o abuelos. El aprendizaje depende más de las
interacciones que los niños/as tienen en los diferentes contextos que de lo que pasa dentro del aula o en la instrucción formal. Ejemplo Evaluación de diagnóstico.
Principios de aprendizaje dialógico
1.- Diálogo igualitario: Basado en la validez de los argumentos. Eliminación del lenguaje y relaciones de poder.
2.- Inteligencia cultural. LA INTELIGENCIA SE DESARROLLA EN FUNCIÓN DE LOS
CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES. Académica: La que se aprende en contextos
académicos. Es una inteligencia lingüística y lógico-matemática.
Práctica: La que se aprende en contextos cotidianos. Comunicativa: Uso del lenguaje u otras formas de
comunicación, para buscar la ayuda de otras personas y colaborar con ellas para resolver los problemas con éxito. Los niños deben ayudarse entre sí para resolver las actividades.
Organizar las aulas para que se promuevan las interacciones entre iguales.
3.- La transformación: El aprendizaje debe ser una trasformación de los niños/as no una adaptación, debe estar abierto a continuos cambios como lo está la sociedad en la que están viviendo.
4.- Dimensión Instrumental: Es básica, lo que se acuerde que hay que aprender.
5.- Creación de sentido: A los aprendizajes. 6.-Solidaridad: Democratización de los diferentes
contextos sociales. En contra de la exclusión de cualquier tipo.
7.- Igualdad de diferencias:
El aprendizaje debe ir más allá de la acumulación de conocimientos, los niños deben implicarse en actividades reales relacionadas con sus preocupaciones.
Según el informe Pisa, el ambiente familiar no es tan determinante en los resultados de éxito escolar, sino las intervenciones que se realizan en el centro escolar.
Todo este proceso se realiza mediante los grupos interactivos.
TEORÍAS MÁS IMPORTANTES SOBRE LA
MOTIVACIÓN Y LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
LAS TEORÍAS O MODELOS MÁS DESTACADOS QUE HAN INTENTADO EXPLICAR LA MOTIVACIÓN HUMANA SON:
1. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow.2. Teoría del factor dual de Herzberg.3. Teoría de los tres factores de MacClelland.4. Teoría X y Teoría Y de McGregor.5. Teoría de las Expectativas.6. Teoría ERC de Alderfer.7. Teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke.8. Teoría de la Equidad de Stancey Adams.
TEORÍA DE LA JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW (ABRAHAM MASLOW, 1954)
A. Es quizás la teoría más clásica y conocida popularmente. Este autor identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades básicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba. (Fisiológicas, seguridad, sociales, estima, autorrealización).
B. Para Maslow, estas categorías de relaciones se sitúan de forma jerárquica, de tal modo que una de las necesidades sólo se activa después que el nivel inferior esta satisfecho.
C. Únicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivación para poder satisfacerlas.
Autorrealización
Autoexpresión, independencia, competencia, oportunidad.
Estima
Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de
cumplimiento, prestigio.
SocialesCompañerismo,
aceptación, pertenencia, trabajo en equipo.
SeguridadSeguridad, estabilidad, evitar los daños físicos,
evitar los riesgos.
FisiológicasAlimento, vestido, confort, instinto de conservación.
MÁS CONMPRENSIBLE EN…
1- TEORÍA DE MASLOWAUTORREALIZACIÓN
APRECIACIÓN ESTÉTICA
LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA
PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS
NECESIDADES DE SER No se extinguen cuando son atendidas sino que aumentan
NECESIDADES DE DEFICIENCIA
Cuando no se satisfacen aumenta la motivación para su satisfacción y no permite el afloramiento de otras necesidades.
Una vez satisfecha dejan paso a las de SER
2. Teoría del factor dual de Herzberg (Herzberg, Mausner y Snyderman, 1967) Sus investigaciones se centran en el ámbito
laboral. A través de encuestas observo que cuando las personas interrogadas se sentían bien en su trabajo, tendían a atribuir esta situación a ellos mismos, mencionando características o factores intrínsecos como: los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos, etc. En cambio cuando se encontraban insatisfechos tendían a citar factores externos como las condiciones de trabajo, la política de la organización, las relaciones personales, etc.
2. Teoría del factor dual de Herzberg (Herzberg, Mausner y Snyderman, 1967)
De este modo, comprobó que los factores que motivan al estar presentes, no son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en:
Factores Higiénicos: Son factores externos a la tarea. Su satisfacción elimina la insatisfacción, pero no garantiza una motivación que se traduzca en esfuerzo y energía hacia el logro de resultados. Pero si no se encuentran satisfechos provocan insatisfacción.Factores motivadores: Hacen referencia al trabajo en sí. Son aquellos cuya presencia o ausencia determina el hecho de que los individuos se sientan o no motivados.
2. Teoría del factor dual de Herzberg (Herzberg, Mausner y Snyderman, 1967) Los factores higiénicos coinciden con los niveles más
bajos de la necesidad jerárquica de Maslow (filológicos, de seguridad y sociales). Los factores motivadores coinciden con los niveles mas altos (consideración y autorrealización) (Leidecker y Hall, 1989).
De la teoría de Herzberg se deriva el concepto de job enrichment (enriquecimiento del trabajo) que supone diseñar el trabajo de un modo más ambicioso de modo que permita satisfacer motivos de mas alto valor.
Para lograrlo se deben aplicar los siguientes principios (Engel y Redmann, 1987):
1. Suprimir controles.2. Aumentar la responsabilidad sobre las tareas
a desarrollar.3. Delegar áreas de trabajo completas.4. Conceder mayor autoridad y mayor libertad.5. Informar sobre los avances y retrocesos.6. Asignar tareas nuevas y más difíciles.7. Facilitar tareas que permitan mejorar.
3. Teoría de Mc Clelland (1989) McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres
tipos de motivación: Logro, poder y afiliación:
Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.
Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
Es una teoría que tiene una amplia difusión en la empresa. La teoría X supone que los seres humanos son perezosos que deben ser motivados a través del castigo y que evitan las responsabilidades. La teoría Y supone que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos supone una recompensa y, que los seres humanos tienden a buscar responsabilidades. Mas adelante, se propuso la teoría Z que hace incidencia en la participación en la organización (Grensing, 1989)[16]
4. Teoría X y Teoría Y de McGregor (1966)
Hipótesis X Hipótesis Y- La gente no quiere trabajar.- La gente no quiere responsabilidad, prefiere ser dirigida.- La gente tiene poca creatividad.- La motivación funciona solo a los niveles fisiológicos y de seguridad.- La gente debe ser controlada y a veces obligada a trabajar.
- Bajo condiciones correctas el trabajo surge naturalmente.- La gente prefiere autonomía.- Todos somos creativos en potencia- La motivación ocurre en todos los niveles- La Gente Motivada puede auto dirigirse
5. Teoría de las Expectativas.(yderman, 1967) El autor mas destacado de esta teoría es
Vroom (Vroom, 1964)[17], pero ha sido completada por Porter-Lawler (Porter y Lawler, 1968)[18]. Esta teoría sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas elecciones están basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el “dolor” (Pinder, 1985)[19].
5. Teoría de las Expectativas.(yderman, 1967)
Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivación, se requiere conocer que buscan en la organización y como creen poder obtenerlo (Laredo)[20].
5. Los puntos más destacados de la teoría son: - Todo esfuerzo humano se realiza con la expectativa
de un cierto éxito.- El sujeto confía en que si se consigue el rendimiento esperado se sigan ciertas consecuencias para él. La expectativa de que el logro de los objetivos vaya seguida de consecuencias deseadas se denomina instrumentalidad.- Cada consecuencia o resultado tiene para el sujeto un valor determinado denominado valencia.- La motivación de una persona para realizar una acción es mayor cuanto mayor sea el producto de las expectativas, por la instrumentalidad y la valencia (¿rendiré?, ¿Qué consiguiere si rindo? ¿Merece la pena?.
5. Los puntos más destacados de la teoría son:
- La relación entre el esfuerzo y el rendimiento depende de dos factores: Las habilidades del sujeto y su percepción del puesto.- Cada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento que es capaz de alcanzar en la tarea.- Las personas esperan que quienes realicen los mejores trabajos logren las mejores recompensas.- La fuerza de la motivación de una persona en una situación determinada equivale al producto entre el valor que la persona le asigna a la recompensa y la expectativa de su posible logro.
Fuerza de la motivación = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.
- Algunas de las consecuencias pueden ser:
La definición de estándares, metas y objetivos deben responder a estimaciones reales. Se trata de definir exigencias alcanzables pero con esfuerzo.- Las recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las verdaderas expectativas. Ello requiere conocimiento de la gente, su cultura, sus intereses, etc.
Es preciso que las personas estén convencidas que las recompensas que reciben son justas, y que las personas tengan la confianza de que una persona que realiza un desempeño muy pobre no ganara las mismas recompensas que ellos.
OTROS CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE LAS EXPECTATIVAS
Incentivo Definición Consecuencias
Las normasNormas que regulan la conducta de los miembros de la organización
Contribuyen a que se cumpla estrictamente con la tarea.
Inventivos GeneralesSueldos y Salarios Son aliciente para la incorporación y
permanenciaIncentivos individuales y de
grupo Fomentar el esfuerzo por encima del
mínimo.
Liderazgo
“Iniciación a la estructura” (orientar definir y organizar el trabajo).
“Consideración” (Apreciar el trabajo, relaciones personales, etc.)
Puede influir en la permanencia en la organización
Aceptación del grupo
Se deben tener en cuenta:
La cohesión.
Coincidencia con las normas del grupo.
Valoración del grupo
Influye en el cumplimiento estricto, en el esfuerzo por encima del mínimo
Implicación en la tarea e identificación con los objetivos
Implicación: Identificación con el trabajo.
Identificación: Grado en que la persona a interiorizado los objetivos de la organización.
Influye en la permanencia, esfuerzo por encima del mínimo
6. Teoría ERC de Alderfer.Esta muy relacionada con la teoría de Maslow,
propone la existencia de tres motivaciones básicas:
- Motivaciones de Existencia: Se corresponden con las necesidades fisiológicas y de seguridad.- Motivación de Relación: Interacciones sociales con otros, apoyo emocional, reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.- Motivación de Crecimiento: Se centran en el desarrollo y crecimiento personal.
7. Teoría de Fijación de metas de Locke (1969)
Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento.
Las metas pueden tener varias funciones:- Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.- Movilizan la energía y el esfuerzo.- Aumentan la persistencia.- Ayuda a la elaboración de estrategias.
Para que la fijación de metas realmente sean útiles deben ser: especificas, difíciles y desafiantes, pero posibles de lograr. Además existe un elemento importante el feedback, la persona necesita feedback para poder potenciar al máximo los logros.
8. Teoría de la Equidad de Stancey Adams.
Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su trabajo con los demás, y evalúan si son justas, reaccionando con el fin de eliminar cualquier injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos recibiendo lo mismo que los demás nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante, de lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo para lograr lo mismo que los demás.
ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA
MOTIVACIÓN EN EL AULA
Propiciar un clima relajado y seguro en el aula. Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo. Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo. Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables. Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación. Orientar el aprendizaje de los alumnos.
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de prender.2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden realizarla con éxito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante tendrá probabilidades de funcionar.
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos valiosos, es decir, que conduzcan o apren der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Keller (1983)
Principios:1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motiva ción intrínseca o por los recompensas recibidas (motivación extrínseca).
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Keller (1983)
Estrategias:1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradóji cos para asegurar la atención de los alumnos,2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación de interrogantes y de investigación.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesi dades de afiliación y pertenencia.3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Woolfolk, 1987)
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados.7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Brophy, 1987)
1) Modelar la motivación para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de él se derivan satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida.2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estén estructurados como experiencias de aprendizaje en lugar de como pruebas.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Brophy, 1987)
4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los contenidos de aprendizaje son importantes.5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos también adopten esta actitud.6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o una actividad exponiéndoles las razones de su utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones para su valoración.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Brophy, 1987)7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten alguna ambigüedad o que requieran más información para resolverlos.8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos inesperados, incongruentes o paradójicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia o conflicto.9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Brophy, 1987)
10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender: se puede estimular la motivación de los estudiantes pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivación de los estudiantes en sus aprendizajes si se les comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guías para el estudio.12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas: el procesamiento de la información y la solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.
GRACIAS …
¡ÁNIMO!
