Metodología de la Evaluación

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MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

MODULO 3: METODOLOGIA PARA LA EVALUACION

Docente: Luis Bretel

TRABAJO FINAL

Patricia Rozas Schmitt

2011

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1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo corresponde al trabajo final que presento como parte del módulo 3 del Magister en Docencia

para la Educación Superior.

Expresión Artística y Espacial es un curso formativo en la expresión del estudiante de arquitectura que luego de

haber estado ubicado en el segundo ciclo , en el 2010, después de un gran recorrido de ciclos y respondiendo un

poco a los nuevos intereses, expectativas y estrategias, el área de coordinación gráfica en conjunto con el Director

de la carrera deciden modificar el curso y reubicarlo en la currícula.

Hubo toda una restructuración al modificar la ubicación y cantidad de horas del curso, ya que en lugar de tener

seis horas semanales pasaba a tener nueve horas. En la actualidad y a partir del 2011-1, este curso se denomina

Expresión Artística y Espacial (AR174) y dentro de la currícula está ubicado dentro del primer ciclo, estrategia

clave de la modificación, forma parte del área gráfica denominada Artes Visuales, base de la expresión en tres

dimensiones, perspectivas y técnicas a desarrollar monocromáticas y a color .Está enlazado con el curso de Dibujo

Arquitectónico de segundo ciclo, que consiste en expresión de planos de anteproyecto y proyecto arquitectónicos

Expresión Artística y espacial es un curso entonces, que ha sido reestructurado

por la cátedra y colocado desde hace un año en el primer ciclo con la finalidad

de ejercitar la expresión de la creatividad y de la imaginación desde el dibujo a

partir de las naturales capacidades perceptivas y de abstracción o

representación para con ello desencadenar progresivamente experiencias

inventivas inaugurales desde la experiencia de dibujar.

Se pretende que el aprendiz de arquitectura encuentre inicialmente en el

dibujo algo más que una herramienta de representación técnica de la

arquitectura. Se trata de fundar en el alumno una incipiente cultura gráfica en

donde la función primaria del dibujo es su ulterior utilidad de estudio y

especulación de la forma arquitectónica que quiere crear

Para efectos prácticos de este trabajo me estoy centrando en la fórmula que el

director de carrera donde se parte de un 25% y el 75% para el porcentaje de la

calificación final y en la evaluación continua de una serie de láminas - 42 en

total-elaboradas para cada unidad que da cuenta de cuenta luego de la entrega

del portafolios.

Se han tomado en cuenta también la elaboración de cuadro de síntesis o

mapas mentales, estudio de casos, portafolio y trabajo final.

Como logro de este trabajo pretendo demostrar que el sist ema de evaluación que se diseña en Expresión Artística

y Espacial, sea un sistema que promueva el aprendizaje, que articule adecuadamente los logros de las unidades

con el logro del curso, y que se encuentre centrado en el estudiante de arquit ectura.

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2. LOGRO DEL CURSO-TRABAJO 1 DEL MODULO 3

En cuanto al desarrollo de la competencia específica a su condición de arquitecto.

COMUNICACION

(fuente: propuesta para el Perfil y Competencias del egresado

de las escuelas de Arquitectura,ANR,2007)

Maneja los códigos gráficos, numéricos y lingüís ticos a fin de

explorar, definir, comunicar y desarrollar una propuesta de

diseño válida.

UNIDAD cuándo Quién Acción o producto Criterios Unidad 1 La estructuración del espacio I: el

cubo generativo

Al finalizar la primera semana

El estudiante Representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado

Proporcionado preciso

Unidad 2

La estructuración del espacio II: Proyecciones, deconstrucción y el depurado

Al finalizar la semana 6

El estudiante Representa a escala y con precisión un objeto tridimensional

Utilizar proyecciones, cilíndricas, ortogonales, depurado, la deconstrucción Con exactitud

Unidad 3 Valor, texturas, sombras


El estudiante Representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real

Valorada y realista con sombras , texturas Emplear monocromías

Unidad 4: El color


El estudiante Representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color con técnicas de expresión gráficas

Emplear armonías, contrastes y técnicas de expresión gráficas bidimensional y tridimensional

Unidad 5: La perspectiva y el apunte


El estudiante Representa de manera concreta una volumetría arquitectónica

Aplicando técnicas de perspectiva y apuntes Aplicando técnicas de expresión gráfica Con precisión a escala valorada a color e integrada a un contexto real

Logro unidad 1:Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto

tridimensional proporcionado

Logro unidad 2:Al finalizar la semana 6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional

en dos y tres dimensiones, empleando las proyecciones cil índricas

Logro unidad 3: Al finalizar la semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un

contexto real, con sombras y texturas

Logro unidad 4: Al finalizar la semana 10 el estudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a

color armónica y contrastada con técnicas de expresión gráfica.

Logro unidad 5: Al finalizar la semana 14 el es tudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica ,

aplicando técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos , proporcionados, valorados e integrados a un

contexto real .

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Logro del curso:

Al finalizar el curso el estudiante representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y

tridimensional, con precisión, valoración a escala e integrada a un contexto real.

Tanto el portafolios como el trabajo final están orientados a la consecución del mismo.

Dentro de este contexto se enmarca las láminas de la unidad 5 , los cuadros de síntesis (r10, r11,r12,13, ) y el

estudio de casos 4 y 5 cuyo logro es el correspondiente a la unidad 5:

Al finalizar la semana 14 el estudiante representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica, aplicando técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos,

proporcionados, valorados e integrados a un contexto real.

El trabajo final es un trabajo que evalúa el logro final, consiste en elaborar una serie de láminas de complejidad

mayor ( 06 láminas :37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el estudiante demuestra lo aprendido en una volumetría

arquitectónica, especialmente diseñada por la cátedra y se evalúa en la semana 15 donde los ellos trabajan en aula

y en ella concretan la mayor parte del trabajo. Durante el proceso existe una asesoría, retroalimentación y avance

colaborativo donde el taller se torna muy nutritivo y motivador, aquí es donde cada es tudiante participa

activamente dando evidencias también de su desenvolvimiento logrado y habilidades que se demuestran en la

práctica, concretando el trabajo encargado. Es indispensable la participación del taller pues es un prerrequisito el

asistir en esta semana.

Portafolios es un diario reflexivo donde el estudiante justifica de manera escrita y gráfica (con imágenes de sus

láminas) sus logros y cómo es que ha aprendido, cómo llega al objetivo final del curso para ello:

Reflexión inicial (1 lámina)

Organización del portafolio: carátula, índice, etc.

Coloca en una carpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades

Cuadro síntesis o mapa mental encabezando cada unidad

En la semana final ,el estudiante entrega una hoja resumen o reflexión de su experienc ia descrita de tal forma que

reflexione sobre su propio desenvolvimiento y desempeño desde una perspectiva evolutiva y de auto reflexión.

Para ello hace una entrega física de láminas que justifique justamente lo que se está describiendo como un

currículo dibujado donde los resultados finales evidencian haber conseguido el logro que se espera de el

estudiante

La secuencia general de la evaluación de las unidades está en un trabajo continuo de láminas que dependiendo

de su naturaleza , al ser láminas formativas( consideras en el proceso de aprendizaje inicial donde el estudiante

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recién está aprendiendo con la experiencia y sus resultados se emplean con fines de retroalimentación)pueden ser

entregadas nuevamente al finalizar la unidad. La láminas sumativas son evaluadas de acuerdo a la unidad a la que

pertenecen y tomando en cuenta los criterios de las rúbricas elaboradas a continuación.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL CURSO-TRABAJO 2 DEL MODULO 3

3.1 RED DE APRENDIZAJE

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3.2 UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: La estructuración del espacio I: el cubo generativo

Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto tridimensional

proporcionado

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 1,2,3,4 (T1)5%

Unidad 2: La estructuración del espacio II: Proyecciones, deconstrucción y el depurado

Al finalizar la semana 6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres

dimensiones, empleando las proyecciones cil índricas

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 5,6,7,8,9 ,10,11,12,13,14,15,16 (T2)8%

Unidad 3: Valor , texturas, sombras

Al finalizar la semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real, con

sombras y texturas

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 17,18,19,20,21,22 (T3)12%

Unidad 4: El color

Al finalizar la semana 10 el estudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color armónica y

contrastada con técnicas de expresión gráfica.

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 23,24,25,26,27,28 (T4) 15%

Unidad 5: La perspectiva y el apunte

Al finalizar la semana 15 el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica, aplicando

técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos, proporcionados, valorados e integrados a un

contexto real.

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 29,30,31,32,33,34,35,36, (T5)15%

Evaluación final:

Portafolio: autoevaluación del curso y curva de desempeño (T6) 15%

Trabajo final: Láminas de volumetría final 37,38,39,40,41,42 (TF) 30%

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EVALUACION

PF=25%(DD1)+75%(EX2)

DD1= Evaluación continua de unidades 1,2,3 con sus respectivos pesos

Ex2= Evaluación continua, portafolio y trabajo final

DD1= T1(10%) + T2(8%) +T3(12%)

EX2= T4(15%) +T5(15%) +T6(15%) +TF(30%)

Unidad Procedimiento Contenido Porcentaje

Unidad 1 T1 Láminas 1,2,3,4 25% 5%

Unidad 2 T2 Láminas

5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 8%

Unidad 3 T3 Láminas 17,18,19,20,21,22 12%

Unidad 4 T4 Láminas 23,24,25,26,27,28 75% 15%

Unidad 5 T5 Láminas

29,30,31,32,33,34,35,36 15%

Logro final T6 :Portafolio: reflexión sobre el curso,

justificación de la evolución del estudiante de

cómo llega al objetivo del curso gráficamente;

desarrollo personal

15%

Trabajo final Láminas de volumetría

final : 37,38,39,40,41,42

30%

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3.3 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

Cada procedimiento ha sido escogido para tomar en cuenta diferentes aspectos del aprendizaje y so bre todo para

tener en cuenta que el propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, nos permite evaluar

el proceso y el producto

Describo a continuación los procedimientos elegidos y luego los ubico en un cuadro que estructura todo el sistema

de evaluación diseñado.

L: láminas A3 (formato gráfico de 29.7x42 com)

Donde el estudiante desarrolla los ejercicios determinados para cada unidad y van teniendo diferente grado de

complejidad de acuerdo al número L1,L2,L3 etc.

Lf: láminas formativas que pueden volver a entregarse para ser calificadas

Son distintos tipos de láminas que pasan por un doble proceso: calificación por compañeros o autoevaluación y

finalmente una retroalimentación para tener una segunda entrega mejorando las mismas

Ls: láminas sumativas con una sola calificación

Láminas que se desarrollan en clase y tienen una fecha determinada para ser entregada de acuerdo al grado de

complejidad

Estudio de casos:

Trabajo colaborativo centrarse en actuaciones efectivas –individuales y colectivas /sobre la resolución de

problemas propios de la profesión dando cuenta de la complejidad de los desempeños actuales a la vez que

haciendo un juicio predictivo sobre sus actuaciones futuras.

“El punto de partida del aprendizaje debe ser un prob lema, cuestión o misterio que desee resolver el

aprendiz”(Bound),en el problema o serie de problemas empieza el aprendizaje, los problemas son el currículo, y al

tratar de resolver estos problemas, el alumno busca el conocimiento de las disciplinas, datos y procedimientos

necesarios para la solución de problemas. Sin embargo el objetivo no consiste solo en aprender esos problemas

concretos, sino que al hacerlo el aprendiz adquire conocimientos, destrezas relacionadas, destrezas de

autodirección, actitudes, saber hacer, en una palabra: conocimientos profesionales(Jhon Biggs, Calidad del

aprendizaje Universitario, cap, 10)

r: cuadro síntesis de aprendizajes de cada semana: El estudiante grafica y sintetiza en una lámina contenidos de aprendizajes de cada sema na donde los organiza por

prioridad y describe según su perspectiva aportando al curso ( podrían ser mapas mentales)

Un esquema es la representación gráfica y simplificada de la información que comportan unos determinados

contenidos de aprendizaje. Su función es la de facilitar estos contenidos, proporcionando una visión global y

analítica de los elementos que se tienen que asimilar.

Portafolio: Diario reflexivo donde el estudiante justifica de manera escrita y gráfica (con imágenes de sus

láminas) sus logros y cómo es que ha aprendido, cómo llega al objetivo final del curso para ello:

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Reflexión inicial (1 lámina)

Organización del portafolio: carátula, índice, etc.

Coloca en una carpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades

Cuadro síntesis encabezando cada unidad

Trabajo final: Trabajo que evalúa el logro final, son 06 láminas (37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el estudiante

demuestra lo aprendido en una volumetría de complejidad mayor asignada.

3.4 CUADRO DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION POR UNIDADES

Es te cuadro se ubica los procedimientos de evaluación tomados en cuenta para cada unidad y para el logro final

Unidad Contenido Procedimiento1 Justificación Procedimiento2

Unidad 1

(sem 1)

Láminas 1,2,3,4 ,r1

Lf 1,2 ,r1(síntesis sem

1),

Ls 3,4

Evaluación

continua: porque

utiliza resultados

obtenidos durante

el curso y al hilo del

aprendiza je.

R: síntesis(cuadro)

Evaluación formativa y sumativa

Formativa porque sus resultados se emplean con fines

de retroalimentación

Sumativa, porque los resultados se utilizan para calificar

a los es tudiantes al acabar la unidad, comprobando

hasta que punto han aprendido y cómo representa

gráficamente un objeto tridimensional proporcionado

Unidad 2

(Sem2,3,4,5,6)

Láminas

5,6,7,8,9,10,11,12,13,1

4,15,16 /r2,r3,r4,r5,r6

Lf:5,8,13,14, r2,r4

Ls:6,7,9,10,11,12,15,16

r3,r5,r6

caso1

Estudio de caso1

r: síntesis(cuadro)




Sumativa, porque los resultados se utilizan pa ra calificar


hasta que punto han aprendido y cómo el estudiante

representa con exactitud y a escala un objeto

tridimensional en dos y tres dimensiones, empleando

las proyecciones cilíndricas

Unidad 3

(Sem 7)

Láminas

17,18,19,20,21,22 /r7

Lf:17,19,21,

Ls: 18,20,22 ,r7

caso2

Estudio de caso2

r: síntesis(cuadro)







representa una volumetría valorada e integrada a un

contexto real, con sombras y texturas

10

Unidad 4

(Sem 9,10)

Láminas

23,24,25,26,27,28

/r8,r9

Lf: 23,27 ,r8

Ls: 24,25,26,28,r9

caso3

Estudio de caso3 Evaluación formativa y sumativa






representa una volumetría arquitectónica

tridimensional a color armónica y contrastada con

técnicas de expresión gráfica.

Unidad 5

(Sem11,12,13,14)

Láminas

29,30,31,32,33,34,35,3

6/ r10,r11,r12,r13

Lf:29,30,34,r10,r12

Ls:31,32,33,36,36

r11,r13

caso4 y5

Estudio de casos4 y

5 Evaluación formativa y sumativa






representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica , aplicando técnicas de expresión gráfica

en perspectiva y apuntes precisos, proporcionados ,

valorados e integrados a un contexto real.

Logro final

(Sem 14)

T6 :Portafolio:

reflexión sobre el

curso, justificación de la

evolución del

es tudiante de cómo

llega al objetivo del

curso gráficamente;

desarrollo personal ;

mapas

conceptuales ,r(s íntesis)

de todas las semanas ,

láminas desarrolladas

Autoevaluación



de retroalimentación (portafolio) crítica y

retroalimentación trabajo final

Trabajo final Láminas de

volumetría final Sumativa, porque los resultados se utilizan para calificar


hasta que punto han aprendido y el estudiante

representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de

expresión gráfica bidimensional y tridimensional , con

precisión, valoración a escala e integrada a un contexto

real (trabajo final)

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3.5 CUADRO DE JUSTIFICACION DE PROCEDIMIENTOS

Este cuadro consiste en una justificación documentada sobre cada procedimiento de evaluación que ayudó sobre medida a

concretar como elabora r una sis tema de evaluación, qué contemplar para las evaluaciones y como conseguir resultados

positivos con una evaluación coherente con el logro final y los logros correspondientes a cada unidad.

Procedimientos de evaluación: descripción Justificación de la elección

Evaluación formativa de láminas con el

modelo ERC del modelo de niveles

Desarrolla dos de los siete principios del

sistema de evalua ción “Motiva la cooperación

entre los es tudiantes y proporciona un

Feedback ” ”( Luis Bretel y Elio Crespo)

“Los resultados los utilizan con fines de retroalimentación. Los estudiantes

asumen la función formativa , supervisando ellos mismos lo que

aprenden.”(Jhon Bigs , Calidad del Aprendizaje Cap. 8)

Se califica sin comparar, se hacen juicios de actuación de manera individual

Evaluación sumativa de láminas con el

modelo ERN de medida

“Los resultados se utilizan para calificar a los es tudiantes al acabar una

unidad. Se lleva a cabo después de concluir el episodio de la enseñanza. Su

finalidad consiste en comprobar hasta que punto los es tudiantes han

aprendido bien”( Jhon Biggs, Calidad del aprendiza je, cap.8)

“Diga lo que quiere que los estudiantes sean capaces de hacer, ensenarles ha

hacerlo y después comprobar que lo pueden hacer en realidad, y seguir

probando hasta que puedan hacerlo(Keller,Bloom y cols )

“Se utiliza de manera universal, hay que comparar actuación con objetivo u

objetivos complejos”(Jhon Biggs , Calidad del Aprendizaje, cap. 8)

Actividadades donde se busca descubri r actuaciones que han aprendido y en

que medida( de cada individuo)

Porque los resultados se expresan en términos comparativos o grado de

actuación del es tudiante

Evaluación continua “Utiliza los resultados obtenidos durante el cursos y al hilo del aprendiza je

con fines de calificación”(Jhon Bigs, Calidad del aprendiza je cap. 8)

Evaluación Holística

Se califica la solución de estudiante como una

solución válida dentro de una serie de

respuestas al mismo problema: lámina a

desarrollar individual o láminas de los es tudios

de casos

El estudiante “reconoce el signi ficado intrínseco de la actuación buscada, una

decisión tomada, un problema resuel to. ““Hay que juzgar el argumento en su

conjunto”(Jhon Biggs , Calidad del aprendizaje Universi tario, cap8)

Respeta la diversidad de talentos y modos de aprender , uno de los principios

básicos de la buena evaluación( Luis Bretel y Elvis Crespo)

Estudio de casos

Se elaboran casos para cada unidad de

acuerdo al grado de complejidad de la unidad

Evaluación contextualizada, diagnóstico de casos, se adecúan para evaluar el

conocimiento funcional( Jhon Bigs , Calidad del aprendiza je Universi tario, cap

8)

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“El utilizar un contexto motivacional es

apremiante”, (Jhon Bigs) con un caso real de

volumen arquitectónico dado.

Enfoque eficaz de la enseñanza , demuestra un

al to grado de alineamiento con los logros y

competencias que dasarrolla el curso (Jhon

Biggs cap10)

“En suma la mejor manera de converti rse en médico es siendo médico, con

las cautelas adecuadas”(Jhon Biggs calidad del aprendizaje Cap .10)

La caracterís tica esencial de un sis tema de enseñanza para igualar la práctica

profesional es que las evaluaciones cruciales deben basarse en la actuación,

que los es tudiantes presenten sus propias decisiones y soluciones (Tang y

cols , Wetherell y Mullins)

“La evaluación de competencias debe centrarse en actuaciones efectivas ,

individuales y colectivas , sobre la resolución de problemas propios de la

profesión”, (Hawes, 2007)

“La evaluación debe motivar la cooperación entre los es tudiantes en lugar

del individualismo y la competencia”, (Luis Bretel y Elio Crespo)

r( cuadro síntesis) “El esquema recoge siempre los elementos fundamentales de la información,

dejando de lado los detalles menos importantes . Refleja las relaciones

jerárquicas (de inclusión o subordinación) entre los elementos ; muestra cuál

es la idea principal , las ideas secundarias, etc. Un esquema es siempre una

buena actividad de s íntesis porque nos da una visión de conjunto de la

información presentada, permite expresar ideas complejas con pocas

palabras y facilita el repaso, el recuerdo y la evocación de los conocimientos

previos y adquiridos . Pero puede ser también un buen recurso para presenta r

una nueva información, porque aclarar las ideas antes de ser expuestas y

explicadas detalladamente. Pueden plantearse di ferentes tipos de )esquemas,

todos ellos válidos. Sólo hace fal ta tener claro que un esquema no es un

guión –no es una guía que resume los diferentes contenidos de aprendiza je –

sino que es la clasificación de las ideas importantes de unos determinados

contenidos estructurados de manera lógica”. (El Asis tente de Recursos

Metodológicos (ARM)

Evaluación colaborativa:

Evaluación realizada por compañeros como

actividad de enseñanza y aprendizaje.

Reuniendo a los estudiantes en ciertas

ocasiones para corregir los trabajos de sus

compañeros .( algunas de las láminas

formativas)

Desarrolla dos de los siete principios del

sistema de evaluación “Motiva la cooperación

y el aprendiza je activo de los es tudiantes ”(

Luis Bretel y Elio Crespo)

Aprenden contenidos y es tudian tres versiones, la suya la del compañero y la

del modelo(Jhon Biggs, cap8)

“La motivación para entregar buenos trabajos proviene de la dimensión

social, de manera que se borda voluntariamente” (Jhon Biggs , Calidad del

aprendiza je, cap.10)… “lo que importa es que se centre la atención de los

estudiantes en las actividades de aprendiza je adecuadas, instrumento de

enseñanza y aprendiza je”

“La evaluación debe motivar la cooperación entre los es tudiantes en lugar del

individualismo y la competencia”, (Luis Bretel y Elio Crespo)

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Portafolio: reflexión y autoevaluación “Activa considerablemente el aprendiza je de los contenidos”

Evaluación de logros de aprendiza je como foco formativos( Gustavo

Hawes,2007)

“Poner en acción los conocimientos, utilizándolos para reflexionar sobre sus

propias experiencias en clase y tomar mejores decisiones profesionales”(Jhon

Biggs cap10)

“Construye y ha ce uso de una sólida base de conocimientos , requiere

elevados niveles de actividad del aprendiza , tanto cognitiva como

metacognitiva , e interacción con otros” (Jhon Bigs cap 10)

“Consti tuye una forma clara de dejar la responsabilidad de la concordancia

entre las tareas de evaluación y los objetivos en manos de los es tudiantes. Lo

importante es el marco de referencia en que toman las decisiones” (Jhon

Bigs , Cap 10)

3.6 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

3.6.1 PAUTAS PARA LA ELABORACION DE LAMINAS

Donde el es tudiante desarrolla los ejercicios determinados para cada unidad y van teniendo diferente grado de complejidad de

acuerdo al número L1,L2,L3 etc.

Lf: láminas formativas que pueden volver a entregarse para ser calificadas

Son dis tintos tipos de láminas que pasan por un doble proceso: calificación por compañeros o autoevaluación y finalmente una

retroalimentación para tener una segunda entrega mejorando las mismas

Ls: láminas sumativas con una sola calificación

Láminas que se desarrollan en clase y tienen una fecha determinada para ser entregada de acuerdo al grado de complejidad

Introducción

Las láminas son unas cartulinas de (formato gráfico de 29.7x42 cm), donde se van a desarrollar una serie de ejercicios gráficos

de acuerdo a la unidad . Se debe de inclui r en ella el pedido específico que se prepare para ser desarrollado: ejemplo elaborar

una isometría del volumen que se entrega a continuación y serán entregadas en las fechas marcadas para cumplir con el

objetivo del ejercicio.

Logros

Los logros dependerán de la ubicación de la lámina correspondiente con la unidad que se está desarrollando así por ejemplo si

se desarrolla la lámina 1 su logro será el correspondiente en la lámina1: “Al finalizar la semana 1 el estudiante

representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado” .

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Para cada unidad existe un número determinado de láminas presentado en el siguiente cuadro

UNIDAD LAMINAS

Unidad 1 Láminas 1,2,3,4 ,r1 Lf 1,2 ,r1(síntesis sem 1),Ls 3,4

Unidad2 Láminas 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 /r2,r3,r4,r5,r6 Lf:5,8,13,14, r2,r4Ls :6,7,9,10,11,12,15,16 r3,r5,r6

Unidad3 Láminas 17,18,19,20,21,22 /r7 Lf:17,19,21,Ls : 18,20,22 ,r7

Unidad4 Láminas 23,24,25,26,27,28 /r8,r9. Lf: 23,27 ,r8;Ls: 24,25,26,28,r9

Unidad5 Láminas 29,30,31,32,33,34,35,36/ r10,r11,r12,r13 Lf:29,30,34,r10,r12 ;Ls:31,32,33,36,36 r11,r13.

Donde Lf: corresponde a la lámina formativa

Donde Ls: corresponde a la lámina sumativa

Indicaciones generales:

Se trabaja de manera individual.

El trabajo consiste en elaborar gráficos que sinteticen el ejercicio según sea el caso de cada lámina( se dará indicaciones para

elaborar cada lámina en clase)

Para elaborar correctamente cada lámina, tener en cuenta limpieza de instrumentos para elaborar una lámina limpia,

concretar todo el ejercicio con asesoría de los profesores y seguir las pautas correspondientes a cada lámina

Se evalúa y califican los avances en las láminas formativas como proceso para luego ser nuevamente calificadas. Las láminas

sumativas solo tienen una fecha de entrega y se consideran criterios espeíficos para las entregas;

Criterios específicos y a tener en cuenta:

Lámina en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso

Con papel Canson transparente encima para poder realizar indicaciones

Membrete en la parte posterior

El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con la técnica asignada para cada una: lápices, tinta,

plumones, colores, témpera, acuarela.

Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará (02) dos puntos menos por fecha de entrega

Ver rúbrica de las láminas (rubrica para láminas de cada unidad: rúbrica 1, rúbrica 2, rúbrica 3, rúbrica 4 y rúbrica 5)

15

3.6.2 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE CUADRO DE SÍNTESIS

Introducción

Las láminas son unas cartulinas de (formato gráfico de 29.7x42 cm), donde se van a desarrollar un serie de síntesis gráficos y

escri tos de contenidos de aprendiza jes de cada semana donde los organiza por prioridad y describe según su perspectiva

aportando al curso ( podrían ser mapas mentales) Un esquema es la representación gráfica y simplificada de la información que comportan unos determinados contenidos de

aprendiza je. Su función es la de facili tar estos contenidos, proporcionando una visión global y analítica de los elementos que se

tienen que asimilar

r: cuadro síntesis de aprendizajes de cada semana: “El esquema recoge siempre los elementos fundamentales de la información, dejando de lado los detalles menos importantes.

Refleja las relaciones jerá rquicas (de inclusión o subordinación) entre los elementos ; muestra cuál es la idea principal, las ideas

secundarias, etc. Un esquema es siempre una buena actividad de síntesis porque nos da una visión de conjunto de la

información presentada, permite expresar ideas complejas con pocas palabras y facilita el repaso, el recuerdo y la evocación de

los conocimientos previos y adquiridos . Pero puede ser también un buen recurso para presentar una nueva información,

porque aclarar las ideas antes de ser expuestas y explicadas detalladamente. Pueden plantearse diferentes tipos de )esquemas,

todos ellos válidos . Sólo hace fal ta tener claro que un esquema no es un guión –no es una guía que resume los diferentes

contenidos de aprendiza je – sino que es la clasificación de las ideas importantes de unos determinados contenidos

estructurados de manera lógica”. (El Asistente de Recursos Metodológicos (ARM)

Logros

Los logros dependerán de la ubicación de la lámina resumen correspondiente con la unidad que se está desarrolla ndo así por

ejemplo si se desarrolla la lámina resumen 2 su logro será el correspondiente de la lámina resumen 2: “Al finalizar la semana

6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones,

empleando las proyecciones cilíndricas”

Para cada unidad existe un número determinado de láminas resumen r1,r2,r3… etc.presentado en el siguiente

cuadro

UNIDAD LAMINAS

Unidad 1 Láminas r1 r1 es formativa

Unidad2 Láminas r2,r3,r4,r5,r6 r2,r4 son formativas; r3,r5,r6 son sumativas

Unidad3 Láminas r7 r7 es sumativa

Unidad4 Láminas r8,r9. r8 es formativa, r9 es sumativa

Unidad5 Láminas r10,r11,r12,r13 r10,r12 son formativas y r11,r13 son sumativas

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Donde Lf: corresponde a la lámina formativa, se puede corregir y volver a entregar

Donde Ls: corresponde a la lámina sumativa, solo tienen una calificación


Se trabaja de manera individual . El trabajo consiste en elaborar gráficos y explicaciones sintéticas , da una visión del con junto

de la información presentada en la semana correspondiente ( se dará indicaciones)

Para elaborar correctamente cada lámina síntesis, tener en cuenta limpieza de instrumentos para elaborar una lámina limpia,

concretar todos los contenidos de las semanas expresados para aclarar las ideas antes de ser expuestas y explicadas

detalladamente. Tener en cuenta que no es una guía que resume los diferentes contenidos de aprendiza je – sino que es la

clasificación de las ideas importantes de unos determinados contenidos estructurados de manera lógica .

Se evalúa y califican los avances en las láminas s íntesis formativas como proceso para luego ser nuevamente calificadas . Las

láminas sumativas solo tienen una fecha de entrega y se consideran cri terios espe cíficos para las entregas ;


Lámina en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso


Membrete en la parte posterior

El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con técnica libre: lápices, tinta, plumones, colores,

témpera, acuarela, tener en cuenta la relación con el contenido.

Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará (02) dos puntos menos por fecha de entrega.

Ver rúbrica de las láminas síntesis (rúbrica cuadro síntesis: rúbrica 6)

3.6.3 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS DE CASOS

Introducción

Son trabajos de elaboración grupal , donde se forman grupos de 4 a 5 estudiantes. Se trata de resolve r una caso de un volumen

arquitectónico donde cada estudiante es un integrante activo del grupo y la entrega se consti tuye en un producto grupal que

responde a una serie de requisi tos . El punto de partida es un problema: resolver gráficamente un volumen arquitectónico de

manera tal que se exprese mostrando todas las vi rtudes volumétricas y espaciales.

Se elaboran casos para cada unidad de acuerdo al grado de complejidad de la unidad

Logros

Los logros dependerán de la ubicación del estudio del caso correspondiente con la unidad que se está desarrollando así por

ejemplo si se desarrolla el caso de estudio de la unidad 3, su logro será el correspondiente de la unidad 3: “Al finalizar la

semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real, con sombras y

texturas”

17

Para cada unidad existe un número determinado de estudio de casos, presentado en el siguiente cuadro

UNIDAD ESTUDIO DE CASOS

Unidad 1 No tiene estudio de caso Cubo generativo

Unidad2 Estudio de caso 1 Proyecciones, deconstrucción y el depurado

Unidad3 Estudio de caso 2 Valoración, texturas y sombras

Unidad4 Estudio de caso 3 El color

Unidad5 Estudio de caso 4 y estudio de caso 5 La perspectiva y El apunte


Se trabaja de manera grupal

El trabajo consiste en elaborar 04 láminas o 05 láminas de acuerdo a la cantidad de participantes , da una visión del conjunto

del volumen que corresponde al caso estudiado

Para elaborar correctamente cada lámina, cada estudiante debe tener en cuenta limpieza de instrumentos para elaborar una

lámina limpia , concretar todos los requisitos del caso en estudio, expresados para destacar la volumetría del mismo o cualquier

otra particularidad presentada en el caso. Tener en cuenta que es necesario la entrega de una lámina por cada integrante sino

se considerará la entrega incompleta( ver rúbrica de estudio de casos)

Se evalúa y califican las láminas de la entrega que resuelve el caso de manera particular para cada grupo

Las láminas podrían considerarse con un ejercicio complementario que complete el es tudio del caso pero de manera individual(

será planteado en aula)


La entrega consta de 04 o 05 Láminas en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso

Colocar un nombre al grupo para personalizar la entrega

El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con técnica libre: lápices, tinta, plumones, colores,

témpera, acuarela, tener en cuenta la relación con el contenido.

Si el trabajo no fuera completo( la entrega del grupo) se tomará en cuenta las especificaciones detalladas en la rúbrica

de dicho trabajo

Si algún estudiante faltara el día del ejercicio se considerará un ejercicio adicional que reemplace el mismo en otra

fecha

Ver rúbrica del estudio de casos( rúbrica de estudio de casos: rúbrica 7)

18

3.6.4 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIOS

Introducción

Diario reflexivo donde el es tudiante justifica de manera escri ta y gráfica (con imágenes de sus láminas) sus logros y cómo es que

ha aprendido, cómo llega al objetivo final del curso para ello hay que colocar:

Logros:

El logro corresponde al del final del curso : “Al finalizar el curso el estudiante representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional, con precisión,

valoración a escala e integrada a un contexto real.”


Se trabaja de manera individual

El trabajo consiste en presentar la carpeta ( el portafolios ) que incluye láminas y reflexión

Para correctamente láminas dentro del portafolio, cada estudiante debe tener en cuenta que su reflexión se ve reflejada por

las láminas (evidencia) de lo se está afi rmando. Para ello es recomendable una autoevalua ción sincera que se vea justificada en

una curva de desempeño a lo largo del ciclo y por supuesto en las láminas.


La reflexión inicial (1 lámina) pone en acción los conocimientos , utilizándolos para reflexionar sobre sus propias

experiencias en clase y tomar mejores decisiones profesionales

La organización del portafolio consiste en: carátula , índice, etc., es ta organización es libre , el es tudiante puede

producir aportes.

Se coloca en una carpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades . La carpeta es un portafolios de

cartonplast transparente que contiene al interior las láminas organizadas, que se consideran como justi ficación de

haber conseguido el logro final del curso.

Considerar los cuadro síntesis encabezando cada unidad, láminas que se realizaron durante cada unidad deben de

colocarse al interior de la carpeta

Ver rúbrica del portafolios ( rúbrica portafolio: rúbrica 8)

3.6.5 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL

Introducción

Consiste en elaborar una serie de láminas de complejidad mayor ( 06 láminas :37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el

estudiante demuestra lo aprendido en una volumetría arquitectónica, especialmente diseñada por la cátedra y se

evalúa en la semana 15 donde los ellos trabajan en aula y en ella concretan la mayor parte del trabajo. Durante el

proceso existe una asesoría, retroalimentación y avance colaborativo donde el taller se torna muy nutritivo y

motivador, aquí es donde cada estudiante participa activamente dando evidencias ta mbién de su

desenvolvimiento logrado y habilidades que se demuestran en la práctica, concretando el trabajo encargado. Es

indispensable la participación del taller pues es un prerrequisito el asistir en esta semana.

19

Logro:

El logro corresponde al del final del curso : “Al finalizar el curso el estudiante representa de manera concreta una volumetría

arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional, con precisión,

valoración a escala e integrada a un contexto real “


Se trabaja de manera individual.

El trabajo consiste en elaborar gráficos que sinteticen el volumen arquitectónico que expresen la volumetría arquitectónica

propuesta por la cátedra ( se dará indicaciones para elaborar el trabajo final)

Para elaborar correctamente cada lámina, tener en cuenta limpieza de instrumentos para elaborar una lámina limpia,

concretar todo el ejercicio y seguir las pautas correspondientes del trabajo final

Se evalúa de acuerdo a la rúbrica del trabajo final : Representación; La técnica de expresión gráfica; proporción y escala

Valoración y sombras ; integración a un contexto real


Láminas en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso


Carátula y Membrete en la parte frontal

El contenido de las láminas deben estar completos y deben de incluirse las láminas asignadas( 06 láminas) Se

realizará con la técnica seleccionadas por el estudiante para cada una: lápices, tinta, plumones, colores, témpera,

acuarela.

Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará o puntos

Ver rúbrica de las láminas (rubrica para trabajo final: rúbrica 9))

20

4. RUBRICAS DE EVALUACION DEL CURSO-TRABAJO 3 DEL MODULO 3

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 1: Cubo generativo ( rúbrica 1)

Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado utilizando el

Método del Cubo generativo

Proporción de un

cubo

(8 ptos)

Ubica la arista dominante *y su

relación con la línea de horizonte

para identificar la posición del

observador vs el objeto a representar

,aplicando el método del cubo

Generativo ( *aris ta dominante =arista

más próxima al observador)

(2 ptos)

Ubica la arista dominante * y

su relación con la línea de

horizonte sin identificar la

posición del observador vs el

objeto a representar ,

representando un

paralelepípedo (“cubo”

desproporcionado) en lugar de

un cubo ,aplicando el Método

del Cubo Generativo ( *aris ta

dominante =arista más próxima

al observador

(1 pto)

No tiene aciertos en la

ubicación de la arista

dominante y su relación con

la línea de horizonte No

identifica la posición del

observador vs el objeto

Representa gráficamente un

paralelepípedo(“cubo

desproporcionado) utilizando

el método del Cubo

Generativo

(0 pto)

Proporciona y representa

gráficamente un cubo utilizando con

precisión la línea de horizonte y

puntos de fuga ,aplicando el método

del Cubo Generativo

(3 ptos)



desproporcionado) aplicando el

Método del Cubo Generativo

con errores en la ubicación de

la línea de horizonte y puntos

de fuga que distorsionan el

volumen (2ptos)



desproporcionado) utilizando

el Método del Cubo

Generativo sin aciertos en la

ubicación del punto o puntos

de fuga que distorsionan el

volumen ( 0 ptos)


gráficamente un cubo con precisión y

proporción* aplicando el Método del

Cubo Generativo

(*proporción=relación de medidas

entre las caras del cubo)

(3 ptos)


gráficamente un

paralelepípedo con

proporción* aplicando el

Método del Cubo Generativo

(*proporción=relación de

medidas entre las caras del

cubo) (2 ptos)


gráficamente un

paralelepípedo con

proporción* aplicando el

Método del Cubo Generativo.

(0 ptos)

Proporción de un

volumen

(12 ptos)


gráficamente un volumen

(determinado por la cátedra ) a parti r

de la construcción de un cubo

utilizando el Método del Cubo

Generativo con clonación* acertada

del volumen

(clonación=repetición de módulo en



(determinado por la cátedra ) a

parti r de la construcción de un

cubo utilizando el Método del

Cubo Generativo con

proporción* con errores del

volumen el (errores en

relación de medidas entre las



(determinado por la cátedra )

a parti r de la construcción de

un cubo utilizando el Método

del Cubo Generativo sin

proporción* del volumen

(proporción = relación de


1

21

perspectiva ) (4 ptos) caras del volumen) (2 ptos) volumen) (0 ptos)



determinado por la cátedra a parti r de

la construcción de un cubo ,utilizando

el Método del Cubo Generativo con

perspectiva y fugas* acertadas por

ubicación y altura del observador

,muestra la fachada como centro de

la perspectiva (*fugas= l íneas desde

los puntos de fuga hasta los extremos

de la aris ta dibujada)(4 ptos)

(Fachada= vis ta principal del volumen)



determinado por la cátedra a


cubo ,utilizando el Método del

Cubo Generativo con

perspectiva y fugas* que tiene

una ubicación y altura del

observador que no muestra el

volumen en su fachada

principal (*fugas= l íneas desde

los puntos de fuga hasta los

extremos de la arista

dibujada)(2 ptos)



determinado por la cátedra a


cubo ,utilizando el Método del

Cubo Generativo con

perspectiva y fugas* y no

muestra la fachada.(0 ptos)



determinado por la cátedra , con

exactitud y rigor en las medidas ,a

parti r de la construcción de un cubo

utilizando el Método del Cubo

Generativo con proporción

(proporción = relación de medidas

entre las caras del volumen)

(4 ptos)



determinado por la cátedra ,a



Cubo Generativo con

proporción* (proporción =

relación de medidas entre las

caras del volumen)

(2 ptos)



determinado por la cátedra ,a



Cubo Generativo sin

proporción* (0 ptos)

22

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 2: Proyecciones, deconstrucción y el

depurado(rúbrica 2)

Al finalizar la semana 6 el es tudiante representa con exacti tud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones ,

empleando las proyecciones cilíndricas : proyecciones axonométricas , de construcciones espaciales, vistas HFP/depurado.

Representa utilizando

la proyección cilíndr ica

encargada

(proyecciones

axonométricas,

decosntrucciones

espaciales o vis tas

HFP/depurado)

(6 ptos)

Representa un volumen dado

por la cátedra empleando el

método de la proyección

cilíndrica (proyecciones

axonometricas,

deconstrucciones espaciales o

vis tas HFP/depurado) con los

ángulos

correspondientes(30*,60*,45*) (

3 ptos)





axonométricas,

deconstrucciones espaciales

o vis tas HFP/depurado), con

otros ángulos y no los

ángulos correspondientes

(30*, 60*, 45*)

(1.5 pto)


por la cátedra sin emplear el


cilíndrica solicitada

(proyecciones

axonométricas,


o vis tas HFP/depurado) y sin

paralelismo a pesar de

emplear los ángulos

correspondientes (30*, 60*,

45*) (0 ptos)





axonométricas,


vis tas HFP/depurado)y

manteniendo el paralelismo

entre las caras .(3 ptos)


por la cátedra empleando la

proyección cilíndrica

(proyecciones axonométricas,


o vistas HFP/depurado) y

construyendo planos que no

corresponden a la volumetría

encargada a pesar de

mantener el paralelismo

entre las caras (1.5pto)


por la cátedra sin emplear el



axonométricas,


o vis tas HFP/depurado) sin

mantener el paralelismo

entre las caras del volumen

(0 ptos)

Grafica con precisión

(6 ptos)

Grafica con precisión la

volumetría construida con el


cilíndrica solici tada

(proyecciones axonométricas ,


vis tas HFP/depurado) donde las

medidas de las caras

corresponden a las medidas

exactas del sólido encargado

por la cátedra

(6 ptos)

Grafica la volumetría

construida con el método de

la proyección cil índrica

solicitada (proyecciones

axonométricas,


o vis tas HFP/depurado)

donde las medidas de las

caras no corresponden a las

medidas exactas del sólido

encargado por la cátedra

(3 ptos)

Grafica una volumetría

construida con el método de

la proyección cil índrica

solicitada (proyecciones

axonométricas,


o vis tas HFP/depurado)

donde las medidas de las

caras y el volumen no

corresponden al sólido

encargado por la cátedra (0

ptos)

2

23

Grafica a escala

(8 ptos)

Grafica con precisión a escala la

volumetría construida con el


cilíndrica solici tada

(proyecciones axonométricas ,


vis tas HFP/depurado, está a

escala gráfica(La escala gráfica

es la representación dibujada de

la escala unidad por unidad,

donde cada segmento muestra

la relación entre la longitud de la

representación y el de la

realidad. Un ejemplo de ello

sería :

0_________10 km)

(8 ptos)

Grafica la volumetría

construida sin escala con el


cilíndrica

solicitada(proyecciones

axonométricas,


o vis tas HFP/depurado) está

a escala gráfica

(4 ptos)

Grafica una volumetría que

no representa la encargada

por la cátedra, sin precisión,

sin escala y sin emplear el


cilíndrica solicitada

(proyecciones

axonométricas,

deconstrucciones

(0 ptos)

24

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 3: Valor, texturas, sombras ( rúbrica 3)

Al finalizar la semana 7 el es tudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real , con sombras

y textura

valoración , sombras

y texturas

(12 ptos)

Representa una volumetría

dada por la cátedra con

valoración de sombras,

aplicando los criterios

específicos de valor lumínico

(luz, sombra, penumbra,

sombra arrojada)

(6 ptos)



valoración de sombras

aplicando los criterios

genéricos de valor lumínico

(luz, sombra, penumbra,

sombra arrojada)

( 3 ptos)



valoración de sombras sin

aplicar criterios de valor

lumínico( luz, sombra,

penumbra, sombra arrojada )

( 0 ptos)



texturas que identifican

materiales ,aplicando los

cri terios específicos de valor

lumínico (luz, sombras , sombra

propia , sombra arrojada)

(6ptos)



texturas que no identifican

materiales ,aplicando los

cri terios genéricos de valor

lumínico (luz, sombras, sombra

propia , sombra arrojada) (3

ptos)


dada por la cátedra sin

texturas aplicando cri terios

de valor lumínico (luz,

sombras , sombra propia,

sombra arrojada)

(0 ptos)

Integración de un

volumen a un

contexto real

(8 ptos)

Representa una volumetría en

un contexto real, graficando las

características físicas de su

entorno de materiales

constructivos de acabados

entre 4 a más materiales

(2.5ptos)


un contexto real , graficando las




entre 4 a 2 materiales

( 1.5 ptos)


en un contexto real,

graficando las caracterís ticas

físicas de su entorno de un

material constructivo de

acabados o no los incluye

(0 ptos)




entorno con ubicación de

escala humana(ubica de 4 a

más personas) (2.5ptos)


un contexto real , graficando

las características físicas de su

entorno con ubicación de

escala humana(ubica de 2 a 4

personas) (1.5 pto)



graficando las características

físicas de su entorno con

ubicación de una persona a

escala o no la incluye

(0 ptos)




entorno de vegetación (ubica

de 4 a más árboles y arbustos)

(3ptos)


un contexto real , graficando

las características físicas de su

entorno de vegetación (ubica

de 2 a 4 árboles y arbustos)

(2 ptos)




físicas de su entorno de

vegetación con un árbol o

arbusto o no los incluye.

(0 ptos)

3

25

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 4: El color (rúbrica 4)

Al finalizar la semana 10 el es tudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color armónica y

contrastada con técnicas de expresión gráfica

Técnica de expresión

gráfica

(témpera, acuarela,

lápices de color, plumones

y sus posibles

combinaciones)

(8ptos)

Emplea técnicas de expresión

con aplicación de pigmento

en la representación de una

volumetría dada por la

cátedra , tomando en cuenta

el perfilado o delineado del

contorno del volumen

(2.5 ptos)




volumetría dada , tomando

en cuenta el un delineado

sin prolijidad del contorno

del volumen

(1 ptos)




volumetría dada , sin tomar

en cuenta cuenta el

perfilado o delineado del


(0 ptos)


con aplicación de pigmento ,



cátedra tomando en cuenta

densidad de la mezcla para

aplicar en el volumen

(2.5 ptos)


con aplicación de pigmento ,



cátedra tomando sin tomar

en cuenta la densidad de la

mezcla para aplicar en el

volumen

(1 ptos)



en la volumetría dada por la

cátedra disparejo

,desordenado y sin tomar en

cuenta la densidad de la

mezcla para aplicar en el

volumen

(0 ptos)


con aplicación de pigmento , en la representación de una


cátedra teniendo en cuenta

efectos de la técnica(tiene

de 4 a más efectos que

representen virtudes del

volumen como:

transparencia, profundidad,

reflejo, brillo)

(3 ptos)



,en la representación de una


cátedra teniendo en cuenta

efectos de la técnica(tiene

de 4 a 2 efectos que

representen virtudes del

volumen como:


reflejo, brillo)

(2 ptos)



en la representación dada

por la cátedra , teniendo en

cuenta un efecto de técnica

efectos que representan

virtudes del volumen como:


reflejo, brillo)

(0 ptos)

4

26

Formas compositivas del

color: armonías y

contrastes

(12 ptos)

Representa un volumen

arquitectónico asignado por

la cátedra, aplicando una

combinación de colores

armónicos* en la fachada del

volumen arquitectónico, de

acuerdo a la teoría del color

impartida en clase.

(aplicación de tonalidades

que armonicen)

*Armonía: Armonizar,

significa coordinar los

diferentes valores que el

color adquiere en una

composición ej:

analogía, triadas,

complementariedad

(6 ptos)





armónicos en la fachada del



impartida en clase.

(Aplicación de tonalidades

que armonicen) error en los

tonos***y saturación ****

***Tonos: son la propia

cualidad que tiene un color.

son todos los colores del

círculo cromático, primarios,

secundarios e intermedios .

****saturación: grado de

pigmentación, de coloración.

(3 ptos)




combinación de colores no

armónicos en la fachada del



impartida en clase.

(Aplicación de tonalidades

que armonicen) y no son los

tonos***ni la saturación

**** encargados por la

cátedra.

(0 ptos)





contrastados** en la

fachada del volumen

arquitectónico de acuerdo a

la teoría del color impartida

en clase. (aplicación de

tonalidades que contrasten)

**Contraste: El Contraste se

produce cuando en una

composición los colores no

tienen nada en común no

guardan ninguna simili tud ej:

contraste de saturación, de

tono, de complementarios

(6 ptos)




combinación de colores que

contrastados** en la

fachada del volumen

arquitectónico de acuerdo a

la teoría del color impartida

en clase. (aplicación de

tonalidades que contrasten)

con error en los tonos***y

saturación ****

***Tonos: son la propia

cualidad que tiene un color.

son todos los colores del

círculo cromático, primarios,

secundarios e intermedios .

****saturación: grado de

pigmentación, de coloración.

(3 ptos)




combinación de colores que

no contrastan** en la

fachada del v olumen

arquitectónico y no está de


impartida en clase.

(aplicación de tonalidades

que contrasten).

(0 ptos)

27

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 5:La perspectiva y el apunte (rúbrica 5)

Al finalizar la semana 15 el es tudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica , aplicando

técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos, proporcionados , valorados e integrados a un

contexto real

Representación y

valoración de la

perspectiva y el

apunte

(6ptos)

Elabora la perspectiva o

apunte del volumen


la cátedra, partir del

método general de la

perspectiva o del apunte ,

valorando e identificando

gráficamente su geometría

(dimensiones y

proporciones ) (6ptos)


apunte del volumen


la cátedra, partir del

método general de la

perspectiva o del apunte ,

valorando pero sin

identificar gráficamente su

geometría( dimensiones y

proporciones ) (3 ptos)


apunte del volumen

arquitectónico que no es el

asignado por la cátedra, sin

tomar en cuenta del método

general de la perspectiva o

del apunte y no está

valorado ni se identifica

gráficamente su geometría (

dimensiones y proporciones )

(0 ptos)

Elementos de la

perspectiva

(6ptos)


apunte que muestran las

características relevantes

del volumen ( geometría ,

encuentros, intersecciones,

llenos y vacíos)

determinados por los

elementos de la perspectiva

: posición del observador

(2 ptos)


apunte que muestran

algunas características del

volumen (geometría,

encuentros,

intersecciones)determinado

s por los elementos de la

perspectiva : posición del

(1 ptos)


apunte que no muestra las

características del volumen

(geometría, encuentros,

intersecciones)determinados

por los elementos de la

perspectiva : posición del

observador

(0 ptos)


apunte que muestran todas

las características del

volumen ( geometría ,


llenos y vacíos)



: l ínea de horizonte

(2 ptos)






llenos y vacíos)



: l ínea de horizonte

(1 ptos)






llenos y vacíos) determinados


perspectiva : l ínea de

horizonte

(0 ptos

5

28






llenos y vacíos)



: puntos de fuga

(2 ptos)






llenos y vacíos)



: puntos de fuga v (1

ptos)






llenos y vacíos) determinados


perspectiva : puntos de fuga

(0 ptos)

Integración con

contexto real

(8ptos)


en perspectiva o apunte

integrando un contexto real

graficando las


entorno- materiales

constructivos de acabados ,

(de 4 a más materiales) (2

ptos)




graficando las


entorno- materiales

constructivos de acabados ,

(de 1 a 2 materiales)(1 ptos)


en perspectiva o apunte sin

integrarlo a un contexto real

graficando con las



constructivos de acabados(sin

elementos constructivos )

(0 ptos)





físicas de su entorno- de

escala humana (de 4 a más

personas )(3ptos)




graficando las


entorno de , escala humana

(de 1 a 2 personas )

(1.5ptos)





físicas de su entorno de ,

escala humana de una

persona (4ptos)






vegetación (de 4 a más

árboles y arbustos)

(3 ptos)




graficando las


entorno de vegetación, (de

2 a 3 árboles o arbustos)

(1 .5ptos)






vegetación con un árbol o un

arbusto o no los incluye

(0 ptos)

29

Rúbrica para evaluar cuadro de síntesis

síntesis

(8ptos)

Representa gráficamente

y en síntesis los

contenidos o ejes

temáticos de las unidades

desarrolladas durante la

semana( incluye los

contenidos desarrollados

en clase)

( 8 ptos)


y en síntesis los

contenidos o ejes



semana(incluye algunos

de los contenidos)

(4 ptos)


y en síntesis los

contenidos o ejes



semana

( 0 ptos)

representación (8ptos) Describe de 4 o más tipos

de gráficos que describen

los contenidos de ejes

temáticos

(8 ptos)

Describe de 2 a 3 gráficos

(4 pto)

Describe 1 tipo de gráfico

o no los describe .

(0 ptos)

Reflexión y aportes

( 4 ptos)

Realiza más de dos

aportes para enfrentar los

temas de cada unidad

(gráfico o escrito de algún

tema investigado que no

ha sido abordado o

desarrollado en la cátedra

con detalle pero se ha

extendido alguna

investigación o reflexión

por parte del estudiante)

Ej; En la unidad de color

se investigó sobre los

colores de los tipos de

madera como caoba,

cedro, pumaquiro, y se

comparó colores para la

representación , y en la

lámina ubica colores y le

asigna un material.

Ej: Describe brevemente

Realiza uno o dos aportes

para enfrentar los temas

de cada unidad( gráfico o

escrito de algún tema

investigado que no ha

sido abordado por la

cátedra con detalle pero

se ha extendido alguna

investigación por parte del

estudiante)

Ej; En la unidad de color se

investigó sobre los colores

de los tipos de madera

como caoba, cedro,

pumaquiro, y se comparó

colores para la

representación , en la

lámina ubica colores y le

asigna un material

Ej: Describe brevemente

en la unidad de

No realiza aportes o los

aportes no tienen

relevancia para enfrentar

los temas de cada unidad ,

no extiende alguna

investigación o reflexión

por parte del estudiante

(0 ptos)

6

30

en la unidad de

perspectiva, pautas

personales (según su

propia experiencia en

clase) para desarrollar una

perspectiva sin

deformación: escala

apropiada, ubicación del

observador, etc, y

reflexiona sobre sus

propios errores para no

volver a cometerlos

( 4ptos)

perspectiva, pautas

personales (según su

propia experiencia en

clase) para desarrollar una

perspectiva sin

deformación: escala

apropiada, ubicación del

observador, etc, y

reflexiona sobre sus

propios errores para no

volver a cometerlos

( 2 pto)

31

Rúbrica para evaluar estudio de casos : trabajo colaborativo

Elabora las

representaciones:

cilíndricas o cónicas del

volumen

(20 ptos)

Elabora 4

representaciones dentro

de las representaciones

cilíndricas

(axonométricas,

oblicuas)o cónicas(

perspectivas, apuntes)

que muestran las virtudes

del volumen por

ubicación del observador,

línea de horizonte y

muestran su geometría y

espacialidad.(

composición del volumen

y espacios que los

conforman) (8 ptos)

Elabora de 2 a 3

representaciones dentro

de las representaciones

cilíndricas

(axonométricas,

oblicuas)o cónicas(

perspectivas, apuntes)

que muestran las virtudes

del volumen por

ubicación del observador,

línea de horizonte y

muestran su geometría y

espacialidad

(4 ptos)

Elabora 1 representación

y de 1 a 2 incompletas(

sin mostrar la geometría

del volumen con todos los

espacios definidos en el

gráfico) dentro de las

representaciones

cilíndricas o cónicas que

muestra las virtudes del

volumen por ubicación

del observador , línea de

horizonte y muestra su

geometría y espacialidad

(0 ptos)

Resolver gráficamente un

volumen con una

representación cil índrica o

cónica-( grupos de 4

alumnos) con 4 láminas

donde se dibuja el

volumen integral( incluye

contornos y encuentros

lineales)

( 4 ptos)


volumen con una


cónica ( grupos de 4

alumnos) con 2 a 3

láminas donde se dibuja

el volumen integral(

incluye contornos y

encuentros lineales

(2 ptos)


volumen con una


cónica ( grupos de 4

alumnos) con 1 lámina

donde se dibuja el

volumen integral( incluye

contornos y encuentros

lineales) y de 1 a 2 láminas

sin el dibujo que incluya

los encuentros y

encuentros del volumen

( 0 ptos)

Se concreta el caso con 4

láminas( grupos de 4

alumnos ) con 4 láminas

donde se valora el

volumen ( incluye

valoración de planos y

sombras) a color en

técnica libre seca o

húmeda monocromática o


a 3 láminas ( grupos de 4

alumnos ) donde se

valora el volumen (

incluye valoración de

planos y sombras) a color

en técnica libre seca o

húmeda monocromática o

a color


lámina ( grupos de 4

alumnos ) donde se

valora el volumen (

incluye planos y sombras)

a color en técnica libre

seca o húmeda

monocromática o a color

Técnica seca: lápices de

7

32

a color


color, plumones

Técnica húmeda:

acuarela, témpera, color

acuarelable

( 4ptos)


color, plumones

Técnica húmeda:


acuarelable

( 2ptos)

color, plumones

Técnica húmeda:


acuarelable

( 4ptos)


láminas( grupos de 4

alumnos ) donde se ubica

un contexto real(4 árboles

o arbustos, 4 personas y 4

contexto de materiales)

en cada lámina

( 4 ptos)


a 3 láminas( grupos de 4


un contexto real(2 a 3

árboles o arbustos, 3

personas y 3contextos de

materiales) en cada

lámina

( 2 ptos)


lámina( grupos de 4


un contexto real(1 árboles

o arbustos, 1personas y

1contexto de

materiales)en una sola

lámina

( 4 ptos)

33

Rúbrica para evaluar Portafolios

autoevaluación del curso y curva de desempeño

reflexión sobre su

evolución

(10ptos)

Desarrolla una lámina

resumen donde

reflexiona sobre su

evolución durante el

curso, que muestra una

articulación del resultado

de su curva de

aprendizaje( evolución

comparativa entre el inicio

del curso y su

desenvolvimiento al final

del curso) y se respalda

por las láminas que

documentan el

portafolios

Debe incluir:

o Lámina de

autoevaluación

o Índice de láminas

de respaldo y de

síntesis de cada

unidad

(10ptos)

Desarrolla una lámina

resumen donde

reflexiona sobre su

evolución durante el

curso, que muestra una

articulación del resultado

de su curva de

aprendizaje( evolución


del curso y su


del curso) donde se

respalda por la mitad de

las láminas que

documentan el

portafolios

Debe incluir:

o Lámina de

autoevaluación

o Índice de láminas

de respaldo y de

síntesis de cada

unidad (6 ptos)

Se observa una reflexión

sobre su evolución

durante el curso, que

muestra una articulación

del resultado de su curva

de aprendizaje( evolución


del curso y su


del curso)pero las láminas

que documentan el

portafolios no respaldan

la reflexión

(0 ptos)

organización

(5 ptos)

Desarrolla una

organización y

descripción del portafolio

sobre sus destrezas (

tiene en cuenta 01 índice,

01 carátula, 15 cuadros

de síntesis o mapas

mentales de cada unidad,

de 25 a más láminas que

destacan habilidades.)

(5ptos)

Desarrolla una


sobre sus destrezas (tiene

en cuenta 01 índice,

carátula, de 10 a 6

cuadros de síntesis o

mapas mentales de cada

unidad, de 10-15 láminas

que destacan habilidades)

(3 pto)

Desarrolla una


sobre sus destrezas (tiene

en cuenta carátula, de 5 a

menos cuadros de síntesis

o mapas mentales de

cada unidad, 8 a menos

láminas que no destacan

habilidades)

(0 ptos)

8

34

número determinado de

láminas

(5ptos)

Ubica de 5 a más láminas

de cada unidad(unidad 1,

unidad, unidad 3, unidad

4, unidad 5) que

describen y son

evidencias de la reflexión

en el portafolios

(5 ptos)

Ubica de 3 a 2 láminas de

cada unidad(unidad 1,

unidad 2, unidad3, unidad

4, unidad 5) que

describen y son


en el portafolios

( 2pto)

Ubica 1 o no ubica

láminas de cada

unidad(unidad 1,

unidad2, unidad3,

unidad4, unidad 5) que

describen y son


en el portafolios

( 0 ptos)

35

Rúbrica para evaluar trabajo final

Al finalizar el curso el es tudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica proporcionada,

aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional , con precisión, valoración a escala e integrada

a un contexto real

Representación

(4 ptos)


volumen arquitectónico dado

por la cátedra en 4 láminas

,empleando las

representaciones cilíndricas*

o cónicas**, mostrando las

facultades del mismo

,valorado e identificando

gráficamente su

geometría ( dimensiones y

proporciones )

*Representaciones

cilíndricas: isometría,

axonometrías, oblicuas

**Representaciones

cónicas: perspectivas,

apuntes (4 ptos)



por la cátedra en 2 a 3

láminas, empleando las

representaciones cilíndricas o

cónicas, mostrando las


,valorado e identificando

gráficamente su

geometría ( dimensiones y

proporciones )

*Representaciones



**Representaciones


apuntes (2 ptos)



por la cátedra en 1 lámina,

empleando las

representaciones cilíndricas o

cónicas mostrando las


valorando e identificando

gráficamente su

geometría (dimensiones y

proporciones )

*Representaciones



**Representaciones


apuntes (0 ptos)

La técnica de expresión

gráfica, proporción y

escala

(8 ptos)


el volumen dado por la

cátedra, empleando las

representaciones

cil índricas en 3 láminas

proporcionadas y a escala

proporción = relación de


volumen

La escala gráfica =

representación dibujada de la

escala unidad por unidad,

donde cada segmento

muestra la relación entre la

longitud de la representación

y el de la realidad. Un

ejemplo de ello sería :

0_________10 km)




representaciones

cil índricas en 2 láminas

proporcionadas y a

escala.



volumen




donde cada segmento








representaciones

cil índricas en 1 lámina

proporcionada y a escala.



volumen




donde cada segmento





0_________10 km)

9

36

(4 ptos) 0_________10 km)

(2 ptos)

(0 ptos)




representaciones cónicas(

perspectiva y apuntes) en

3 láminas proporcionadas

acuerdo a su geometría ,

encuentros,

intersecciones, llenos y

vacíos determinados por

los elementos de la

perspectiva

proporción cónica = relación

de medidas entre las caras

del volumen en función a la

perspectiva

(4 ptos)






2 láminas proporcionadas


encuentros,



los elementos de la

perspectiva

Proporción cónica = relación



perspectiva

( 2 ptos)






1 lámina proporcionada


encuentros,



los elementos de la

perspectiva

Proporción cónica = relación



perspectiva

( 0 ptos)

Valoración y sombras

(4 ptos)

Representa el volumen

dado por la cátedra en 3

láminas con

representación cilíndrica

y 3 láminas con

representación cónica

valoradas a color y con

sombras tomando en

cuenta las armonías y

contrastes de color de

acuerdo a la combinación

de materiales y de su

posición relativa con

respecto a la luz (4ptos)



láminas con


y 2 láminas con



sombras tomando en






respecto a la luz (2 ptos)



láminas con


y 1 lámina con



sombras tomando en






respecto a la luz ( 0 ptos)

Se encuentra integrada a

un contexto real

(4 ptos)

La volumetría

representada por el

estudiante( 6 láminas)

están integradas a un

contexto real graficando

las características físicas

de su entorno- materiales


La volumetría

representada por el

estudiante ( 4

láminas)están integradas a

un contexto real

graficando las

características físicas de

su entorno- materiales

La volumetría

representada por el

estudiante (2 láminas) no

están integradas a un

contexto real ni se han

graficando las

características físicas de

su entorno- materiales

37

, vegetación, escala

humana - ( de 4 a más

elementos de cada uno)

(4 ptos)



humana - ( de 3 a 2

elementos de cada uno)

(2 ptos)



humana - (1 elemento de

cada uno o no los incluye)

(0 ptos)

5. RUBRICAS DE EVALUACIÓN DE CADA ESTUDIANTE

Para facilitar el desempeño al inicio del semestre se la hará entrega de las rúbricas para que

tenga claro que se le está calificando y qué se espera de él en cada trabajo . Al finalizar cada

trabajo se le hará entrega de una rúbrica con el resultado de su calificación, donde se mide

los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante en cada uno de los

instrumentos de calificación. En estas matrices resumen se explica los criterios específicos

con los puntajes obtenidos y fundamentados en la rúbrica que se entrega al iniciar el ciclo.

Se ha considerado una casilla inferior con especificaciones que podría aclarar cualquier

tema o criterio importante a tener en cuenta para cada alumno.

38

Alumno:

Sección:

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 1

rubrica

criterios Puntaje ( 20 ptos) A

20 PTOS

B

11 PTOS

C

0 PTOS

Proporción de un cubo

Ubica la arista dominante *y su relación con la línea de

horizonte para identificar la posición del observador vs el

objeto a representar , aplicando el método del cubo

generativo

2

Proporciona y representa gráficamente un cubo utilizando

con precisión en la línea de horizonte y puntos de fuga ,

aplicando el método del cubo generativo

3

Proporciona y representa gráficamente un cubo con

precisión y proporción* aplicando el método del cubo

generativo

3

Proporción de un volumen

Proporciona y representa gráficamente un volumen

determinado por la cátedra a parti r de la construcción de

un cubo , utilizando el método del cubo generativo con

clonación* acertada del volumen

4


determinado por la cátedra a parti r de la construcción de

un cubo, utilizando el método del cubo generativo con

perspectivas y fugas* acertadas por ubicación y altura del

observador, y muestra la fachada como centro de la

perspectiva

4


determinado por la cátedra, con exactitud y rigor en las

medidas, a partir de la construcción de un cubo utilizando

el método del Cubo Generativo con proporción.

4

Especificaciones:

39

Alumno:

Sección:


rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Representa utilizando la proyección cilíndrica

encargada (proyecciones axonométricas ,

decosntrucciones espaciales o vistas HFP/depurado)

Representa un volumen dado por la cátedra empleando el

método de la proyección cilíndrica (proyecciones

axonometricas, deconstrucciones espaciales o vistas

HFP/depurado) con los ángulos

correspondientes(30*,60*,45*) ( 3 ptos)

3

Representa un volumen dado por la cátedra empleando el

método de la proyección cilíndrica (proyecciones

axonométricas, deconstrucciones espaciales o vistas

HFP/depurado)y manteniendo el paralelismo entre las

caras .(3 ptos

3

Grafica con precisión

Grafica con precisión la volumetría construida con el

método de la proyección cilíndrica solici tada (proyecciones

axonométricas, deconstrucciones espaciales o vistas HFP/depurado) donde las medidas de las caras

corresponden a las medidas exactas del sólido encargado

por la cátedra

6

Grafica a escala

Grafica con precisión a escala la volumetría construida con

el método de la proyección cil índrica solici tada

(proyecciones axonométricas , deconstrucciones espaciales

o vistas HFP/depurado, está a escala gráfica(La escala

gráfica es la representación dibujada de la escala unidad

por unidad, donde cada segmento muestra la relación

entre la longitud de la representación y el de la realidad.

8

Especificaciones:

40

Alumno:

Sección:


rubrica


20 PTOS

B

10.5 PTOS

C

0 PTOS

Valoración, sombras y texturas (12 ptos)

Representa una volumetría dada por la cátedra con

valoración de sombras, aplicando los criterios específicos

de valor lumínico (luz, sombra, penumbra, sombra

arrojada)

6

Representa una volumetría dada por la cátedra con

texturas que identifican materiales ,aplicando los cri terios

específicos de valor lumínico (luz, sombras , sombra propia ,

sombra arrojada)

6

Integración de un volumen a un contexto real (8 ptos)

Representa una volumetría en un contexto real, graficando

las caracterís ticas físicas de su entorno de materiales

constructivos de acabados entre 4 a más materiales

2.5

Representa una volumetría en un conte xto real , graficando

las características físicas de su entorno con ubicación de

escala humana(ubica de 4 a más personas)

2.5

Representa una volumetría en un contexto real , graficando

las características físicas de su entorno de vegetación

(ubica de 4 a más árboles y arbustos)

3

Especificaciones:

41

Alumno:

Sección:


rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Técnica de expresión gráfica (8 ptos)

Emplea técnicas de expresión con aplicación de pigmento

en la representación de una volumetría dada por la cátedra

, tomando en cuenta el perfilado o delineado del


2.5

Emplea técnicas de expresión con aplicación de pigmento ,

en la representación de una volumetría dada por la cátedra

tomando en cuenta densidad de la mezcla para aplicar en

el volumen

2.5

Emplea técnicas de expresión con aplicación de pigmento , en la representación de una volumetría dada por la cátedra

teniendo en cuenta efectos de la técnica(tiene de 4 a más

efectos que representen virtudes del volumen como:

transparencia, profundidad, reflejo, brillo)

3

Formas compositivas del color: armonías y contrastes

Representa un volumen arquitectónico asignado por la

cátedra, aplicando una combinación de colores

armónicos* en la fachada del volumen arquitectónico, de

acuerdo a la teoría del color impartida en clase. (aplicación

de tonalidades que armonicen) *Armonía: Armonizar,

significa coordinar los diferentes valores que el

color adquiere en una composición ej: analogía,

triadas, complementariedad

6

Representa un volumen arquitectónico asignado por la

cátedra, aplicando una combinación de colores

contrastados** en la fachada del volumen arquitectónico

de acuerdo a la teoría del color impartida en clase.

(aplicación de tonalidades que contrasten)

6

Especificaciones:

42

Alumno:

Sección:


rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Representación y valoración de la perspectiva y el apunte (

6 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte del volumen

arquitectónico asignado por la cátedra, partir del

método general de la perspectiva o del apunte ,

valorando e identificando gráficamente su

geometría (dimensiones y proporciones )

6

Elementos de la perspectiva ( 6 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte que muestran las

características relevantes del volumen ( geometría ,

encuentros, intersecciones, llenos y vacíos)

determinados por los elementos de la perspectiva :

posición del observador

2

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas

las características del volumen ( geometría ,



l ínea de horizonte

2

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas

las características del volumen ( geometría ,



puntos de fuga

2

Integración con el contexto real ( 8 ptos)

Representa una volumetría en perspectiva o apunte

integrando un contexto real graficando las

características físicas de su entorno- materiales

constructivos de acabados , (de 4 a más materiales)

2

43

(2 ptos)



características físicas de su entorno- de escala

humana (de 4 a más personas )

3



características físicas de su entorno de vegetación

(de 4 a más árboles y arbustos)

3

Especificaciones:

44

Alumno:

Sección:

RUBRICA de evaluación : CUADRO SINTESIS

rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Síntesis (8 ptos)

Representa gráficamente y en síntesis los contenidos

o ejes temáticos de las unidades desarrolladas

durante la semana( incluye los contenidos

desarrollados en clase)

8

Representación (8 ptos)

Describe de 4 o más tipos de gráficos que describen

los contenidos de ejes temáticos 8

Reflexión y aportes (4 ptos)

Realiza más de dos aportes para enfrentar los

temas de cada unidad (gráfico o escrito de algún

tema investigado que no ha sido abordado o

desarrollado en la cátedra con detalle pero se ha

extendido alguna investigación o reflexión por parte

del estudiante) Ej; En la unidad de color se investigó sobre los

colores de los tipos de madera como caoba, cedro, pumaquiro, y

se comparó colores para la representación , y en la lámina ubica

colores y le asigna un material. Ej: Describe brevemente en la

unidad de perspectiva, pautas personales (según su propia

experiencia en clase) para desarrollar una perspectiva sin

deformación: escala apropiada, ubicación del observador, etc, y

reflexiona sobre sus propios errores para no volver a cometerlos

4

Especificaciones:

45

Alumno:

Sección:

RUBRICA de evaluación : ESTUDIO DE CASOS

rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Elabora las representaciones : cilíndricas o cónicas del

volumen

Elabora 4 representaciones dentro de las

representaciones cilíndricas (axonométricas,

oblicuas)o cónicas( perspectivas, apuntes) que

muestran las virtudes del volumen por ubicación del

observador , línea de horizonte y muestran su

geometría y espacialidad.( composición del volumen

y espacios que los conforman)

8

Resolver gráficamente un volumen con una

representación cil índrica o cónica-( grupos de 4

alumnos) con 4 láminas donde se dibuja el volumen

integral( incluye contornos y encuentros lineales)

4

Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4

alumnos ) con 4 láminas donde se valora el volumen

( incluye valoración de planos y sombras) a color en

técnica libre seca o húmeda monocromática o a color

Técnica seca: lápices de color, plumones

Técnica húmeda: acuarela, témpera, color

acuarelable

4

Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4

alumnos ) donde se ubica un contexto real(4 árboles

o arbustos, 4 personas y 4 contexto de materiales) en

cada lámina

4

Comentarios:

46

Alumno:

Sección:

RUBRICA de evaluación : PORTAFOLIOS

rubrica


20 PTOS

B

11 PTOS

C

0 PTOS

Reflexión sobre su evolución

Desarrolla una lámina resumen donde reflexiona

sobre su evolución durante el curso, que muestra

una articulación del resultado de su curva de

aprendizaje( evolución comparativa entre el inicio del

curso y su desenvolvimiento al final del curso) y se

respalda por las láminas que documentan el

portafolios

Debe incluir: Lámina de autoevaluación; Índice de

láminas de respaldo y de síntesis de cada unidad

10

organización

Desarrolla una organización y descripción del

portafolio sobre sus destrezas ( tiene en cuenta 01

índice , 01 carátula, 15 cuadros de síntesis o mapas

mentales de cada unidad , de 25 a más láminas que

destacan habilidades.)

5

Número determinado de láminas

Ubica de 5 a más láminas de cada unidad(unidad 1,

unidad, unidad 3, unidad 4, unidad 5) que describen

y son evidencias de la reflexión en el portafolios

5

Especificaciones:

47

Alumno:

Sección:

RUBRICA de evaluación : TRABAJO FINAL

rubrica


20 PTOS

B

10 PTOS

C

0 PTOS

Representación

Representa gráficamente un volumen arquitectónico dado por

la cátedra en 4 láminas ,empleando las representaciones

cilíndricas* o cónicas**, mostrando las facultades del mismo

,valorado e identificando gráficamente su geometría (

dimensiones y proporciones )*Representaciones cilíndricas:

isometría, axonometrías, oblicuas**Representaciones cónicas:

perspectivas, apuntes

4

La técnica de expresión gráfica, proporción y escala

Representa el volumen dado por la cátedra en 3

láminas con representación cilíndrica y 3 láminas con

representación cónica valoradas a color y con sombras

tomando en cuenta las armonías y contrastes de color

de acuerdo a la combinación de materiales y de su

posición relativa con respecto a la luz

4

Representa gráficamente el volumen dado por la

cátedra, empleando las representaciones cónicas(

perspectiva y apuntes) en 3 láminas proporcionadas

acuerdo a su geometría , encuentros, intersecciones,

llenos y vacíos determinados por los elementos de la

perspectiva (proporción cónica = relación de medidas entre las

caras del volumen en función a la perspectiva)

4

Valoración y sombras

Representa el volumen dado por la cátedra en 3

láminas con representación cilíndrica y 3 láminas con

representación cónica valoradas a color y con sombras

tomando en cuenta las armonías y contrastes de color

de acuerdo a la combinación de materiales y de su

posición relativa con respecto a la luz

4

48

La volumetría representada por el es tudiante ( 6 láminas)

es tán integradas a un contexto real graficando las

características físicas de su entorno- materiales

constructivos de acabados , vegetación, escala humana

- ( de 4 a más elementos de cada uno)

4

Especificaciones:

Se encuentra integrada a un contexto real

49

INDICE

1. Introducción

2. Logro del curso: trabajo 1 del módulo 3

3. Procedimientos de evaluación: trabajo 2 del módulo 3

3.1.1 Red de aprendizaje

3.1.2 Logros del curso

3.1.3 Procedimientos de Evaluación

3.1.4 Cuadro de Procedimientos de evaluación por unidades

3.1.5 Cuadro de Justificación de Procedimientos de evaluación

3.1.6 Pautas para la elaboración de los procedimientos de evaluación

3.1.6.1 Pautas para la elaboración de láminas

3.1.6.2 Pautas para la elaboración de cuadros síntesis

3.1.6.3 Pautas para la elaboración de estudios de casos

3.1.6.4 Pautas para la elaboración de Portafolios

3.1.6.5 Pautas para la elaboración del trabajo final

4. Rúbricas de evaluación del curso-trabajo 3 del modulo 3

Rúbrica 1: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 1: Cubo generativo

Rúbrica 2: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 2:Proyecciones, deconstrucción y el

depurado

Rubrica 3: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 3: Valor, texturas y sombras

Rubrica 4: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 4:El Color

Rubrica 5: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 5: La Perspectiva y El Apunte

Rúbrica 6: Rúbrica para evaluar cuadros de síntesis

Rúbrica 7: Rúbrica para evaluar estudio de casos: trabajo colaborativo

50

Rúbrica 8 : Rúbrica para evaluar Portafolios

Rúbrica 9 : Rúbrica para evaluar El trabajo Final

5. Rúbricas de evaluación de cada estudiante

Documents

Metodología de la Evaluación