metodología de la inves-ponencia-usmp2012

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METODOLOGÍA

DE LAINVESTIGACIÓN

Mag. Neder Hugo ROJAS SALDAÑA

HODEGOGO

COMANDO DE EDUCACIÓN Y

DOCTRINA DEL EJÉRCITO ESCUELA

MILITAR DE CHORRILLOS «CRL.

FRANCISCO BOLOGNESI»



2

FUNDAMENTOS GENERALES DELA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

M I C



3

EL CONOCIMIENTO

El conocimiento puede serdefinido como el cúmulo deinformación que la especie

humana ha ido adquiriendosobre la naturaleza y sobre sí misma. (León y Montero,1997)

M I C



4

¿ Qué es ciencia?

Es el conjunto organizado de conocimientos

sobre la realidad y obtenidos mediante el método científico. (Sierra Bravo, 1984).

Ciencia no sólo es conocimiento, sino la

expresión ordenada y sistemática de éste.(Monserrat, 1987).

Ciencia es el conjunto de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la sociedad,el hombre y su pensamiento. (Bunge, 1989).

M I C



5

CIENCIA PROCESO PROCESO DEINVESTIGACIÓN,MÉTODO CIENTÍFICO

CIENCIA RESULTADO CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO.

ETIOLÓGICAMENTE PROVIENE DEL LATÍN«SCIRE» Y SIGNIFICA CONOCIMIENTOPROFUNDO, PRÁCTICA, DOCTRINA,

ERUDICIÓN.

M I C



6

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

TIPOSDE

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOCIENTIFICO

COTIDIANOO

ESPONTANEO

RZ. ESPECULATIVO

M I C



CONOCIMIENTO COTIDIANO O ESPONTÁNEO. Es el primer tipo deconocimiento que se adquiere, precede al conocimiento científico y alfilosófico. Es espontáneo, suele ser ingenuo, dogmático; es empírico(obtenido exclusivamente por la experiencia); es oscuro e indistinto; es

interesado (satisface las necesidades prácticas de la vida cotidiana). CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Etapa posterior y fruto de un esfuerzo

conscientemente realizado. Es metódico (realizado de acuerdo a un plany proyecto); es critico y problemático. Es empírico-racional; es claro ydistinto; es desinteresado e independiente de sus aplicaciones prácticasy de utilidad posterior.

RAZONAMIENTO ESPECULATIVO. Implica la reflexión sobredeterminados hechos a los cuales el hombre no le encuentra explicación,siendo por tanto una actividad racional. Es especulativa porque no sebasa en hechos empíricos para la demostración, sólo en la actividadmental. Da origen a la ciencia pero también a las creencias

sobrenaturales, mágicas, religiosas, etc.

M I C



EJERCICIO DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES DIGA CUALES PERTENECEN

AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, CUALES AL CONOCIMIENTOVULGAR Y CUALES AL RAZONAMIENTO ESPECULATIVO Y

FUNDAMENTE SU RESPUESTA:

a) Los perros son capaces de predecir los terremotos, ladran muy fuerte y a coro antes de untemblor.

a) Lima es la capital del Perú

c) Es mejor tratar y equivocarse que nunca equivocarse por no tratar

d) En condiciones de vacío, si lanzamos dos cuerpos desde una torre, el de mayor masa caerá másrápidamente que el otro

e) Si el invierno es frío, el verano será caluroso

M I C



LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA

M I C



LOS SERES HUMANOS

REALIZAMOS INVESTIGACIÓN

CON MUCHA FRECUENCIA

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Es una actividad encaminada a laadquisición o descubrimiento denuevos conocimientos;independientemente de cuáles seanesos conocimientos, pueden ser losreferidos a las artes, a las letras y

cómo no a los conocimientoscientíficos.

Actividad mediante la cual adquirimosnuevos conocimientos, mediante elempleo del método científico, pararealizar nuevas aportaciones al cuerpode la ciencia, o lo que es lo mismo, laaplicación del método científico al

objeto correspondiente en cada estudioconcreto (García Jiménez, 2002:25).

M I C



¿Por qué investigamos? Para describir fenómenos.

Para explorar fenómenos ysituaciones de las queexisten indicios oexplicaciones incipientes.

Para explicar como operaun fenómeno.

Para predecir y controlar

situaciones o fenómenos.

M I C



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CARACTERÍSTICAS

LA INVESTIGACIÓN ES SISTEMÁTICA Y CONTROLADA.

LA INVESTIGACIÓN ES LÓGICA Y OBJETIVA.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES EMPÍRICA.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZA INSTRUMENTOS DEMEDICIÓN Y BUSCA CUANTIFICAR SUS HALLAZGOS.

LA INVESTIGACIÓN RECOGE SUS DATOS HACIENDO USODE UNA VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS,ALGUNOS TAN SIMPLES COMO UNA PRUEBA DE PAPEL YLÁPIZ, O TAN COMPLEJOS COMO EL INSTRUMENTAL DELABORATORIO.

LA INVESTIGACIÓN ES PACIENTE.

M I C



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ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓNPROCESO DE

CONCEPTUALIZACIÓN

PROCESO DE DISEÑO

7. SELECCIÓN DEL DISEÑO DEESTUDIO.

8. IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓNDIARIA, ACCESIBLE Y ELEGIBLE.

9.DETERMINACIÓN DE LAS UNIDADESDE ESTUDIO (MUESTRA)

10. ELABORACIÓN DE UNINSTRUMENTO O TÉCNICA PARAOBTENER LOS DATOS.

11. PREPARACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DE ANÁLISISESTADÍSTICO.

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA(ÁREA) DE INTERÉS.

2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA.DEFINICIÓN DEL OBJETIVO.

4. DESARROLLO DEL MARCOTEÓRICO O CONCEPTUAL.

5. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

6. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES. 12. REALIZACIÓN DE UNA PRUEBAPILOTO.

M I C



14

PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIÓN

1. Marco general del Proceso.- La investigacióncientífica implica un proceso lógico y riguroso que aplicael método científico para identificar, recopilar, analizar yobtener conclusiones válidas de los datos obtenidos.

2. Fases del Proceso.- Según Buendía, Colás yHernández (2000), el proceso de investigación constade cuatro grandes fases, a saber:

Primera Fase : Clarificación del área problemática

Segunda Fase : Planificación de la investigación

Tercera Fase : Trabajo de campo

Cuarta Fase : Análisis de datos e Informe de

InvestigaciónM I C



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Elección

del tema Objetivos

Delimitación

deltema

P l a n e a m i e n t o

G e n e r a l e s

E s p e c í f i c o

s

R e c u r s o s

A l c a n c e y

l i m i t e s

M I C



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Problema

planteamiento

Marco

Teórico

D e s c r i p c i ó n

E l e m e n t o s

F o r m u l a c i ó

n

Metodología Informe

P r o c e s a m i e n t

o d e d a t o s

P o b l a c i ó n y

m u e s t r a

R e c o l e c c i ó

n

d e d a t o s

Tabulación

Codificación

A n t e c e d e n t e s

H i p ó t e s i s

V a r i a b l e s

B a s e s

t e ó r i c a s

D e

f i n i c i ó n

d e

t é r m

i n o s

M I C



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Tipos de Investigación

DESCRIPTIVA

EXPLORATORIA

CORRELACIONALEXPLICATIVA

EXPERIMENTAL

M I C



18

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA:

SON LLAMADOS TAMBIÉN INVESTIGACIONESPRELIMINARES O DE SONDEO Y PUEDEN SERVIR PARA:

- Formular problemas

- Desarrollar hipótesis

- Familiarizar al investigador con elfenómeno que desea estudiar,

- Aclarar conceptos,

- Establecer preferencias paraposteriores investigaciones, etc.

ESTA INVESTIGACIÓN PUEDE REALIZARSE A PARTIR

DE ESTUDIOS DE DOCUMENTACIÓN O PORCONTACTO DIRECTO A TRAVÉS DE LA ENTREVISTA YOBSERVACIÓN, IDENTIFICANDO EL ÁMBITOMUESTRAL REDUCIDO.

EJEMPLO: El Censo Nacional

M I C



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CONSISTEN FUNDAMENTALMENTE EN DESCRIBIR UNFENÓMENO O A UNA SITUACIÓN MEDIANTE ELESTUDIO DEL MISMO EN UNA CIRCUNSTANCIA ESPACIALDETERMINADA. SON LAS INVESTIGACIONES QUETRATAN DE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADOACTUAL DEL FENÓMENO.

Ejemplos:

Un censo de población,

Una encuesta para determinar algunas características de

las universidades del país,

Una encuesta para determinar las preferencias de loshabitantes de una ciudad por determinados programasde televisión.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

M I C



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SE PERSIGUE DETERMINAR EL GRADO DE RELACIÓNEXISTENTE ENTRE DOS O MÁS VARIABLES DE INTERÉS EN

UNA MUESTRA DE SUJETOS O EL GRADO DE RELACIÓNEXISTENTE ENTRE DOS FENÓMENOS O EVENTOSOBSERVADOS.

EJEMPLOS:

En un grupo de estudiantes,determinar la relación entreinteligencia, estado nutricional yeducación.

Correlación entre las actividadmaternales y el autoconcepto enniños con retardo mental leve.

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL

M I C



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ESTÁ ORIENTADA AL DESCUBRIMIENTO DE LOSFACTORES CAUSALES QUE HAN PODIDO INCIDIR OAFECTAR LA OCURRENCIA DE UN FENÓMENO.

Ejemplos:

¿Porqué el índice de deserción es tanelevado?

¿ Cuáles son los factores que estánincidiendo en un bajo rendimiento enlos educandos?

¿Cuáles son las causas del alto índicede muerte materna en el país?

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

M I C



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SE HA IDEADO CON EL PROPÓSITO DE DETERMINAR,CON LA MAYOR CONFIABILIDAD POSIBLE, RELACIONESDE CAUSA-EFECTO, PARA LO CUAL UNO O MÁS

GRUPOS, LLAMADOS EXPERIMENTALES , SE EXPONEN ALOS ESTÍMULOS EXPERIMENTALES Y LOSCOMPORTAMIENTOS RESULTANTES SE COMPARANCON LOS COMPORTAMIENTOS DE ESE U OTROSGRUPOS, LLAMADOS DE CONTROL, QUE NO RECIBENEL TRATAMIENTO O ESTÍMULO EXPERIMENTAL.

Ejemplos:Investigar los efectos de dos métodos de enseñanzade la matemática en grupos de niños del 5° año deeducación primaria

Programa experimental de aprestamiento para el

desarrollo de la inteligencia en un grupo depreescolares (áreas urbano-marginal y rural).

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL:

M I C



23

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál será elProblema?

M I C



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¿QUÉ ES ELPROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN?

A través de las siguientes fuentes:

1. Examen de la experiencia cotidiana y observaciones del mundo actual

2 . Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con la práctica

3. Literatura sobre el tema de estudio. Consulta a expertos

4. Exploración de teorías y métodos procedentes de otros campos.

¿CÓMO SURGE UN PROBLEMA EN EL CAMPO EDUCATIVO?

ES EL OBJETO DE UNAINVESTIGACIÓN

M I C



25

ÁREA, TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

CONCEPTOSÁREA

TEMA

PROBLEMA

DE

INVESTIGACIÓN

M I C



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AREA DE INVESTIGACIÓN

DISCIPLINA DE LA REALIDAD EDUCATIVA ODEL DESARROLLO HUMANO QUE INTERESAABORDAR EN UNA INVESTIGACIÓN. EJ. ÁREA

SOCIO-EMOCIONAL.

M I C



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TEMA DE INVESTIGACIÓN

TÓPICO ESPECÍFICO DENTRO DE UN ÁREA DE

CONOCIMIENTOS. PUEDE INVOLUCRAR RELACIÓN DE TÓPICOSDE DOS ÁREAS DIFERENTES.

Ejemplo LA AUTOESTIMA EN NIÑOS DE LA CALLE

M I C



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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNPREGUNTA O DUDA CONCRETA QUE SE PRETENDE

RESPONDER A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN.Ejemplo. ¿CÓMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA DE

LOS NIÑOS DE LA CASA HOGAR XXXXX?

M I C



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UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA

TENEMOS

QUE

DELIMITARLO

IDENTIFICADO EL

PROBLEMA

ANALIZAR EL ESTADO DE AVANCE ENLA INVESTIGACIÓN DE ESE

PROBLEMA, REUNIENDO

INFORMACIÓN, TEORÍA EINVESTIGACIONES PREVIAS.

DELIMITARLO EN CUANTO ALÁMBITO ESPACIO-TEMPORALDONDE SE ESTUDIARÁ, ALCANCEY OBJETIVOS, SUJETOS YEDADES DE LOS SUJETOS.

ENUNCIARLO (LA MEJORFORMA ES MEDIANTE UNPREGUNTA CLARA YCONCRETA)

M I C

JUSTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN



30

JUSTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA DEBE CONTRIBUIR A MAYORES CONOCIMIENTOS EN LAEDUCACIÓN.

2. DEBE TENER ALGUNA NOVEDAD A LA VEZ QUE DESPIERTE EL INTERÉS YPROFUNDICE EL ENTUSIASMO EN EL INVESTIGADOR

3. EL PROBLEMA DEBE SER FACTIBLE DE INVESTIGAR EN LA PRÁCTICA Y EN EL TIEMPOPREVISTO.

4. AJUSTARSE AL INVESTIGADOR A SUS RECURSOS Y AL ÁREA DONDE TIENE MAYOREXPERIENCIA.

ALGUNOS

CRITERIOS IMPORTANCIA

FACTIBILIDAD- DELIMITACIÓN

ORIGINALIDAD

SIGNIFICANCIA

M I C



31

3. LOS TÉRMINOS DE LAS VARIABLESDEBEN SER FACTIBLES DE MEDIR

LA PREGUNTA: ¿Cómo hacerla?1. DEBE ESTAR REDACTADA EN FORMA

ABIERTA, CLARA Y SENCILLA

EJS. ¿CÓMO SE INTEGRARÁ UN NIÑOSÍNDROME DE DOWN AL AULAREGULAR?

¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL Y ELRENDIMIENTO ACADÉMICO?

2. NO UTILIZAR TÉRMINOSVALORATIVOS. EJ. ¿ES MEJOR??

M I C



32

ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL PLANTEAR UNPROBLEMA

MUY ESPECÍFICO,INTRASCENDENTE

YA ESTÁRESUELTO,

NO HAYNOVEDAD

MUY AMPLIO,NO ESTÁ

DELIMITADO

NO SE PUEDEMEDIR EN LA

PRÁCTICA

• ES UN TEMAFILOSÓFICO Y

ESTÁ

EXPRESADO CONTÉRMINOS

VALORATIVOS.

EL ESTUDIANTENO POSEE LOSRECURSOS

PARAINVESTIGARLO

M I C



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TIPOS DE PROBLEMAS DEINVESTIGACIÓN

COMPARACIÓN

DEGRUPOS

CORRELACIONALTÉCNICO

EXPLICATIVODESCRIPTIVO

M I C



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EJEMPLOS:¿Cuáles son las características etnográficas de una tribu indígena delAmazonas, en la actualidad?

¿ Cuál ha sido la magnitud del incremento del maltrato físico en losmatrimonios jóvenes, en los centros urbanos del país, durante losúltimos 20 años?

DESCRIPTIVOS

INTENTAN DESCRIBIR EL OBJETO DE ESTUDIO

SU ESTRUCTURA, CARACTERISTICAS YPROPIEDADES

M I C



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SON AQUELLAS QUE TIENE COMO FINDETERMINAR LAS CAUSAS DE LOS

FENÓMENOS Y DESCUBRIR LOSMECANISMOS DE SU FUNCIONAMIENTO.

EJEMPLOS:

¿ CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LOS

PROBLEMAS DE LIQUIDEZ QUE HAENFRENTADO LA ECONOMÍA PERUANADURANTE LOS AÑOS 1998 Y 1999?

¿ DE QUÉ MANERA INFLUYEN LOS HÁBITOSALIMENTARIOS EN LA LONGEVIDAD DE LAS

PERSONAS EN LIMA EN LA ACTUALIDAD?

EXPLICATIVO

M I C



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TÉCNICOSITUACIÓN DE LA REALIDAD CUYA EXISTENCIA EXIGE Y

PERMITE UNA SOLUCIÓN QUE PUEDE CONTRIBUIR ALA MODIFICACIÓN DE LAS CONDICIONESECONÓMICAS, SOCIALES, TÉCNICAS O CULTURALES,EN QUE SE DESENVUELVE EL HOMBRE O SUENTORNO.

EJEMPLO:

DISEÑAR UN EQUIPO «N» QUE CUMPLA LA FUNCIÓN «O»DE MANERA EFICAZ.

ELABORAR UN PROGRAMA EDUCATIVO QUE TENGACOMO RESULTADO, ALCANZAR UN NIVEL DE

CONOCIMIENTO «N» SOBRE «X».

M I C



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TIENEN COMO OBJETIVO ANALIZAR LASRELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLESSIGNIFICATIVAS DEL OBJETO DE ESTUDIO.

EJEMPLOS:

¿ Qué relación existe entre el hábito de fumar y la

propensión al infarto del miocardio en personasmayores de 35 años, en Lima en la actualidad?

¿ Qué relación ha existido entre el incremento de lapobreza y el aumento de la delincuencia común enel distrito de Bellavista, del años 2001 al 2007?

CORRELACIONAL

M I C



38

COMPARAN DOS O MÁS GRUPOS CON

RESPECTO A UNA O MÁS VARIABLES.EJEMPLOS:

¿ QUÉ DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS HAN EXISTIDOENTRE LOS DISTRITOS DE SANTA ANITA Y LOSOLIVOS, EN CUANTO A LOS NIVELES DE

INSEGURIDAD CIUDADANA, DE 1995 AL 2005?

¿ CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS MÁSSIGNIFICATIVAS EN CUANTO A SUS HÁBITOS DEESTUDIOS, ENTRE LOS ALUMNOS DE ALTO Y

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAFACULTAD DE INGENIERÍA, DE LA UNIVERSIDADDEL RÍMAC?

COMPARACIÓN DE GRUPOS

M I C



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REQUISITOSDEL

PROBLEMACIENTÍFICO

CONTRASTABILIDAD EMPÍRICA

FORMULACIÓN ADECUADA

FACTIBILIDAD

OBJETIVIDAD

PRECISIÓN

GENERALIDAD

M I C



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• CONTRASTABILIDAD EMPÍRICA

DEBE SER POSIBLE ENCONTRAR DATOS, DESARROLLARINSTRUMENTOS QUE PERMITAN DAR RESPUESTA ALPROBLEMA.

• FORMULACIÓN ADECUADA

DESDE EL PUNTO DE VISTA LA CLARIDAD DE CONCEPTOS QUESE UTILIZAN Y GRAMATICALMENTE

FACTIBILIDAD

• SOLUBLE DE ACUERDO AL GRADO DE DESARROLLO DE LACIENCIA Y LOS RECURSOS DE QUE SE DISPONE.

M I C

OBJETIVIDAD



41

• OBJETIVIDAD

TODO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DEBE RESPONDER APROBLEMAS REALES DE LA SOCIEDAD, DE LA NATURALEZA O

DEL PENSAMIENTO.LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DEBE TRAERCOMO RESULTADO LA APARICIÓN DE UN CONOCIMIENTO NUEVOO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS, PROCEDIMIENTOS, PRODUCTOS,ETC.

•

PRECISIÓNEL PROBLEMA NO PUEDE SER VAGO O DIFUSO. DEBE DEFINIRSECLARAMENTE SU ASPECTO CENTRAL.

• GENERALIDAD

DEBE REFERIRSE A UN CONJUNTO DE OBJETOS O FENÓMENOS,A LOS CUALES SE LES DÉ UNA EXPLICACIÓN VÁLIDA.

M I C



42

VARIABLES

CUALQUIER CARACTERÍSTICA, CUALIDAD OPROPIEDAD DE UN FENÓMENO O HECHOQUE TIENDE A VARIAR Y QUE ESSUSCEPTIBLE DE SER MEDIDO O EVALUADO.

TODA VARIABLE DE ESTUDIO DEBE TENERDOS CARACTERÍSTICAS:

A) TENER UNA REFERENCIA CONCEPTUAL

B) LA POSIBILIDAD DE SER CUANTIFICABLE

M I C



43

TIPOS DE VARIABLES

VARIABLES CUANTITATIVAS

VARIABLES CUALITATIVAS

CONTINUAS y DISCRETAS

M I C



44

VARIABLES CUANTITATIVAS

SON AQUELLAS CUYOS ELEMENTOS DE VARIACIÓN TIENEN UN

CARÁCTER CUANTITATIVO O NUMÉRICO.

ASÍ POR EJEMPLO:

RENDIMIENTO ESCOLAR, EL NIVEL DE INGRESO ECONÓMICO,

LA EDAD, EL PUNTAJE OBTENIDO EN UN TEST DEINTELIGENCIA, ETC.

M I C



45

LAS VARIABLES CUANTITATIVASPUEDEN SER:

CONTINUAS

SON AQUELLAS QUE PUEDEN TOMAR CUALQUIER VALORDENTRO DE SU RANGO.

POR EJEMPLO: PESO DE LA PERSONA: ENTRE 70KG Y 71 KG.EXISTEN INFINITOS VALORES

DISCRETAS

SON AQUELLAS QUE SE HALLAN RESTRINGIDAS ADETERMINADOS VALORES DENTRO DE SU RANGO.

POR EJEMPLO: NÚMERO DE HIJOS: 1, 2, 3 (ENTRE 1 Y 2 O ENTRE2 Y 3 NO EXISTE OTRA CANTIDAD) (VARIABLE DISCRETA)

M I C



46

VARIABLES CUALITATIVAS

SON AQUELLAS CUYOS ELEMENTOS DE VARIACIÓN TIENEN UN

CARÁCTER TÍPICAMENTE CUALITATIVO.

ASÍ POR EJEMPLO: EL GÉNERO, EL COLOR, CARACTERÍSTICASDE PERSONALIDAD, COMPORTAMIENTO SOCIAL, ETC.

M I C

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



47

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACIENTÍFICO

1.)

2.

ENFRENTAMIENTO A UNA SITUACIÓNPROBLEMÁTICA (IMPRESCINDIBLE)Ejemplos:

La calidad de la educaciónbásica en el Perú

La formación de los valores y lainfluencia de la TV en el Perú.

ANÁLISIS Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMADE INVESTIGACIÓN

(TEMÁTICA, TEMPORAL, ESPACIAL

(GEOGRÁFICA))EJEMPLO: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA EN EL PERÚ

M I C

Á Ó Á



48

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

TEMÁTICA GEOGRÁFICA TEMPORAL

DESCRIPCIÓN – TODAS O ALGUNASCARACTERÍSTICAS

UN DISTRITO, UNCENTROEDUCATIVO

PRESENTE (EN LAACTUALIDAD)

CAUSAS –

PRINCIPALES OALGUNASESPECÍFICAS

REGIÓN,DEPARTAMENTO,ETC.

PASADO (ÚLTIMOS5 AÑOS, AÑOPASADO, DEL 2000A 2002

CONSECUENCIAS –

TODAS O ALGUNAS

TODO EL PERÚ FUTURO –

PRONÓSTICO.

M I C



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DELIMITACIÓN DE LA SITUACIONPROBLEMÁTICA

DE LO ANALIZADO, SELECCIONAR LOSASPECTOS QUE SE VAN A ESTUDIAR:

COMBINACIÓN DE LO TEMÁTICO, LOGEOGRÁFICO Y LO TEMPORAL.

EJEMPLO:

TEMÁTICO: CAUSAS PRINCIPALES DEL PANDILLAJEJUVENIL

GEOGRÁFICO: EN EL PERÚ

TEMPORAL: ÚLTIMOS VEINTE AÑOS

M I C

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN



50


CONTRIBUCIONESQUE EL AUTORPRETENDE

DERIVAR DE SUESTUDIO

ORIENTAN LASDEMÁS FASES

DEL PROCESODEINVESTIGACIÓN

DETERMINANLOS LÍMITESY LAAMPLITUDDEL ESTUDIO

PERMITENDEFINIR LAS

ETAPAS QUEREQUIERE ELESTUDIO

SITÚAN ALESTUDIODENTRO DEUN CONTEXTOGENERAL

M I C

O OS A S GAC Ó



51


PUEDE PLANTEARSE UNOBJETIVO GENERAL,SEGUIDO DE UNO OVARIOS OBJETIVOSESPECÍFICOS.

DEBEN SER LO SUFICIENTEMENTEESPECÍFICOS PARA INDICAR CONMAYOR PRECISIÓN LASACTIVIDADES A DESARROLLAR YLAS VARIABLES A ESTUDIAR.

LA DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOSDEBE SER CLARA Y CONCISA, PARA LO

CUÁL ES IMPRESCINDIBLE SELECCIONARCUIDADOSAMENTE LOS VERBOS QUEHAN DE UTILIZARSE EN CADA UNO DEELLOS, COMO: CONOCER, COMPARAR,DETERMINAR, DETECTAR, IDENTIFICAR,EVALUAR, ETC.

M I C



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EJEMPLO

CARACTERÍSTICAS MÉDICAS DE LAS

MUERTES VIOLENTAS EN EL PERÚ,DURANTE EL AÑO 2011

Describir las características de las muertesviolentas en el Perú, durante el año 2011.

Cuantificar la tasa de muertes violentas enel Perú

Identificar las áreas corporales lesionadas

Determinar la tasa de homicidios

M I C

EJEMPLO



53

EJEMPLO PROBLEMA:¿ CUÁLES SON LOS FACTORES RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES

EDUCATIVAS QUE REALIZA EL PERSONAL DE SALUD CON EL PACIENTE CON VIHQUE ES ATENDIDO EN EL SEGURO SOCIAL, DURANTE EL PRIMER SEMESTRE

DEL 2002?OBJETIVOS:• DETERMINAR EL GRADO DE CONOCIMIENTO QUE TIENE EL PACIENTE SOBRE EL

VIH.

• DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE AUTOCUIDADO QUE REALIZA EL PACIENTEBAJO ESTUDIO.

• IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE REALIZA EL PERSONAL DESALUD CON EL PACIENTE CON VIH.

• DETERMINAR LOS FACTORES RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES

EDUCATIVAS QUE REALIZA EL PERSONAL DE SALUD CON EL PACIENTE CON VIH

• DISEÑAR UNA PROPUESTA PARA FORTALECER LAS ACTIVIDADES DEAUTOCUIDADO DEL PACIENTE CON VIH.

M I C



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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

EXPLICAR:

¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE LAINVESTIGACIÓN?

¿ QUÉ NUEVO CONOCIMIENTO O TÉCNICAPROCEDIMIENTO SE OBTENDRÁ?

¿ QUÉ RELEVANCIA O BENEFICIO TENDRÁESE NUEVO CONOCIMIENTO O TÉCNICA?

¿ QUIÉNES SE BENEFICIARÁN CON ESE

RESULTADO?

¿ CÓMO SE BENEFICIARÁN?

(NECESIDAD, IMPORTANCIA)

M I C



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MARCO TEÓRICOEL MARCO TEÓRICO DE LAINVESTIGACIÓN O MARCO

REFERENCIAL, PUEDE SER DEFINIDOCOMO EL COMPENDIO DE UNA SERIEDE ELEMENTOS CONCEPTUALES QUESIRVEN DE BASE A LA INDAGACIÓNPOR REALIZAR.

M I C



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ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

BASES TEÓRICAS

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

M I C

ELABORACIÓN DEL MARCO



57

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

SE REFIERE A LOS ESTUDIOS PREVIOS Y TESIS DE GRADORELACIONADAS CON EL PROBLEMA PLANTEADO, ES DECIRINVESTIGACIONES REALIZADAS ANTERIORMENTE Y QUE

GUARDAN ALGUNA VINCULACIÓN CON EL PROBLEMA ENESTUDIO.

EN ESTE PUNTO SE DEBEN SEÑALAR, ADEMÁS DE LOSAUTORES Y EL AÑO EN QUE SE REALIZARON LOSESTUDIOS, LOS OBJETIVOS Y PRINCIPALES HALLAZGOS DELOS MISMOS.

ELABORACIÓN DEL MARCOTEÓRICO

M I C

ELABORACIÓN DEL



58

2. BASES TEÓRICAS

COMPRENDEN UN CONJUNTO DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES QUE

CONSTITUYEN UN PUNTO DE VISTA O ENFOQUE DETERMINADO, DIRIGIDO AEXPLICAR EL FENÓMENO O PROBLEMA PLANTEADO.

SE DIVIDE EN DOS O TRES CAPÍTULOS. ES FRECUENTE QUE SE DEDIQUE UNCAPÍTULO O ACÁPITE A CADA VARIABLE Y UNO A LAS CUESTIONESRELATIVAS AL PROBLEMA EN SI MISMO, AL ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO QUEHA TENIDO EN LA BIBLIOGRAFÍA. ESTE ANÁLISIS CONSTITUYE ELFUNDAMENTO DE LAS HIPÓTESIS.

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

SE DEFINEN CONCEPTUALMENTE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS Y LAS

VARIABLES QUE SON OBJETO DE ESTUDIO, ASÍ COMO OTROSTÉRMINOS QUE PUEDEN SER DE INTERÉS PARA LA INVESTIGACIÓNY OTROS QUE SE DERIVEN DEL PLANTEAMIENTO DE LASHIPÓTESIS.

ELABORACIÓN DELMARCO TEÓRICO

M I C

IMPORTANCIA DELÓ



59

MARCO TEÓRICOLA ORGANIZACIÓN DEDATOS O HECHOSSIGNIFICATIVOS PARAHALLAR RELACIONES DEUN PROBLEMA CON LAS

TEORÍAS YAEXISTENTES.

PARA DESCRIPCIÓN,COMPRENSIÓN,ANÁLISIS,EXPLICACIÓN E

INTERPRETACIÓN DELPROBLEMA DEINVESTIGACIÓN.

INTEGRA LA TEORÍA CONLA INVESTIGACIÓN.

SIGUE UNA

CORRIENTE DEPENSAMIENTO

M I C

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE MARCO TEÓRICO



60

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE SECUNDARIA DE COLEGIOSESTATALES Y PARTICULARES DEL DISTRITO DE CHORRILLOS.

ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO:1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: RESULTADOS DE INVESTIGACIONES

SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES.2. BASES TEÓRICAS:

2.1. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO2.2. VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO

2.2.1. VARIABLES PERSONALES2.2.2. VARIABLES FAMILIARES2.2.3. VARIABLES ACADÉMICAS

2.3. EVALUACIÓN Y PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO2.3.1. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL RENDIMIENTO2.3.2. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DEL RENDIMIENTO2.3.3. LA PREDICCIÓN EDUCATIVA Y SUS TIPOS

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

M I C

LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS



61

LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS

M I C



62

HIPÓTESIS CIENTÍFICA

LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS SONEXPLICACIONES TENTATIVAS DELFENÓMENO QUE SE ESTUDIA, PORLO QUE CONSTITUYEN UNARESPUESTA PREVIA AL PROBLEMADE INVESTIGACIÓN.

EN ESTE SENTIDO, SEÑALAN LOSPOSIBLES RESULTADOS QUE SEPUEDEN OBTENER CON LASOLUCIÓN.

CONCEPTO

M I C



63

EJEMPLO DE PROBLEMA:

¿Qué relación existe entre el incremento de la pobreza y

el aumento de la delincuencia común en el distrito deChorrillos, en la actualidad?

HIPÓTESIS:

A mayor incremento de la pobrezamayor aumento de la delincuenciacomún en el distrito de Chorrillos, en laactualidad.

M I C

REQUISITOS (CARACTERÍSTICAS) DE LAS



64

HIPÓTESIS.

FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA Y EMPÍRICA.AVALADAS POR TEORÍAS ANTERIORES Y POR DATOS EMPÍRICOS.

CONSISTENCIA LÓGICAINTERNA. DEBE CUMPLIR ELPRINCIPIO DE NO CONTRADICCIÓN, ES DECIR NO CONTRADECIRSE LÓGICAMENTE.

FORMULACIÓNADECUADA. DEBE

TENER UNAREDACCIÓN CLARAY PRECISA.VARIABLES DEBEN SER PRECISAS.GRAMATICALMENTE

CORRECT A.

M I C



65

GENERALIDAD. LAS HIPÓTESIS DEBEN TENER EL MAYOR GRADO DE GENERALIDAD POSIBLE, RESPECTO ALOS HECHOS POSIBLES. DEBE

ABARCAR (PARTIR DE) EL MAYOR CÍRCULO POSIBLE DE FENÓMENOS DE LA REALIDAD

CAPACIDAD DE PREDICCIÓN. NO SÓLO DEBE EXPLICAR LOS FENÓMENOS, SINO TAMBIÉN PRONOSTICAR COMO SE VA A

COMPORTAR EL OBJETO DE ESTUDIO

CONTRASTABILIDAD EMPÍRICA.PERMITE DERIVAR DATOS PARA SU COMPROBACIÓN.

M I C

TIPOS DE HIPÓTESIS



66

TIPOS DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS

HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

- SIMPLES (UNIVARIADAS)

- LAS HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS

NO CORRELACIONARES

- HIPÓTESIS CAUSAL BIVARIADA

- HIPÓTESIS CAUSAL MULTIVARIADA

HIPÓTESIS CORRELACIONALES

HIPÓTESIS DE COMPARACIÓN

DE GRUPOS

- HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS

CORRELACIONALES

M I C



67

HIPÓTESIS DESCRIPTIVASSON LAS QUE INVOLUCRAN UNA SOLAVARIABLE. SE CARACTERIZAN POR SEÑALARLA PRESENCIA DE CIERTOS HECHOS OFENÓMENOS EN LA POBLACIÓN OBJETO DEESTUDIO.

EJEMPLO: LAS PERSONAS MARGINADAS DE LA CIUDADDE LIMA SON POR LO GENERAL APOLÍTICAS.

LOS ALUMNOS DE ESTUDIOS GENERALESPRESENTAN UN ALTO NIVEL DE AUTOESTIMA

M I C



68

LAS HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS PUEDEN SER:

SIMPLES (UNIVARIADAS)LAS MEJORES UNIVERSIDADES SE ENCUENTRAN EN LA CAPITALDEL PAÍS.

HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS CORRELACIONALES

« A MENOR NIVEL EDUCACIONAL, MENOR ESPERANZA DE VIDA»

«A MENOR EDUCACIÓN VIAL, MAYOR CANTIDAD DE ACCIDENTES DE

TRÁNSITO»

M I C



69

LAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS : HIPÓTESIS CAUSAL BIVARIADA (INVOLUCRA DOS VARIABLES).

LA ACEPTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE AJUSTES

IMPUESTOS POR EL FMI ES LA CAUSA PRINCIPAL DEL

DETERIORO DE LA SITUACIÓN SOCIAL EN ARGENTINA

M I C

HIPÓTESIS CAUSAL MULTIVARIADA



70

HIPÓTESIS CAUSAL MULTIVARIADA

(INVOLUCRA MÁS DE DOS VARIABLES). LAS CAUSAS PRINCIPALES DE LA ADICCIÓN A LAS DROGAS EN LOS

JÓVENES PERUANOS, EN LA ACTUALIDAD, SON:

A) EXISTENCIA DE PROBLEMAS FAMILIARES EN EL HOGARB) FALTA DE EXPECTATIVAS EN EL FUTUROC) INADECUADAS RELACIONES SOCIALES

M I C



71

IMPORTANTE

NO TODOS LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACION TIENEN HIPÓTESIS, SOLO SON IMPRESCINDIBLES EN LAS INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS.

LAS HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS NO EXIGEN NECESARIAMENTE HIPOTESIS, AUNQUE EN ALGUNOS CASOS PUEDE HABERLAS.

M I C



72

ESTRUCTURA DE LAHIPÓTESIS

UNIDAD DE

ANALISIS

LAS VARIABLES

M I C

Ó



73

ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS

1) LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CONSTITUYEN LOS OBJETOSDE LA INVESTIGACIÓN, SOBRE QUÉ O QUIÉN TRATA ELESTUDIO, SIENDO, POR TANTO, PORTADORAS DE LASVARIABLES.

2) LAS VARIABLES SON LOS ASPECTOS OCARACTERÍSTICAS CUANTITATIVAS O CUALITATIVAS QUESON OBJETO DE BÚSQUEDA RESPECTO A LAS UNIDADESDE ANÁLISIS.

M I C

Ú



74

CONSTITUYEN CONCEPTOS QUE REÚNEN DOSCARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:

• RASGOS QUE PERMITEN SER OBSERVADOS DE MANERADIRECTA O INDIRECTA Y QUE POR TANTO PERMITENALGÚN TIPO DE CONFRONTACIÓN CON LA REALIDADEMPÍRICA.

• TIENEN LA PROPIEDAD DE PODER VARIAR Y SERMENSURABLES DE ALGUNA FORMA, DESDE LA MERACLASIFICACIÓN (EJ. SEXO) HASTA EL MAYOR NIVEL DEMEDICIÓN QUE SEA POSIBLE ALCANZAR COMO LACUANTIFICACIÓN (EJ. EDAD).

M I C



75

EJEMPLOS DE LOS ELEMENTOS DE LA

HIPÓTESIS:

HIPÓTESIS 1

«SI EXISTE UN BAJO NIVEL EDUCACIONAL EN ELPAÍS, ENTONCES HABRÁ UN ALTO NIVEL DEDELINCUENCIA»

M I C

UNIDADES DE ANÁLISIS



76


LA POBLACIÓN (SUS MIEMBROS SON LOS QUE PUEDENDELINQUIR Y LOS PORTADORES DEL NIVEL EDUCACIONAL)

VARIABLES

- Nivel educacional

- Nivel de delincuencia (son las características de lapoblación que son objeto de estudio)

M I C



77

HIPÓTESIS 2

LA CALIDAD DE LAS RELACIONES FAMILIARES ES UNFACTOR IMPORTANTE EN LA PROPENSIÓN ALALCOHOLISMO DE LAS PERSONAS MAYORES DECUARENTA AÑOS.

M I C



78


PERSONAS MAYORES DE CUARENTA AÑOS Y SUS FAMILIARES

VARIABLES

- CALIDAD DE LAS RELACIONES FAMILIARES

- PROPENSIÓN AL ALCOHOLISMO DE LAS PERSONASMAYORES DE CUARENTA AÑOS

M I C



79

IMPORTANTE

VARIABLES NO INCLUYEN LOS ADJETIVOSCONSIDERADOS EN LA HIPÓTESIS

M I C



80

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS

VARIABLESLa definición conceptual es aquella a través sedefinen teóricamente las variables, a través de la

abstracción científica.

Los conceptos se incluyen el marco teórico en elacápite «Definición de términos básicos».

M I C

Definición operacional de las



81

pvariables

La definición operacional es el proceso através del cual se establecen losprocedimientos empíricos que permiten laobtención de datos de la realidad paraverificar las hipótesis y solucionar elproblema.

M I C

La definición operacional incluye:



82

a) Determinación de los indicadores que

permitan medir a la variable, en caso deque esto no pueda hacerse directamente.Se requiere cuando la variable es

cualitativa o tiene un carácter muy general.Si la variable es cuantitativa, generalmenteno es necesario, pues se puede medir

directamente.

M I C

La definición operacional incluye:



83

b) Determinación de las técnicas e instrumentos

que permitan obtener información sobre lasvariables o indicadores.

Por ejemplo: entrevistas, cuestionarios, análisis

de documentos, recolección de estadísticas,observación, experimentación, etc.

M I C



84

Ejemplo de hipótesis:

A mayor nivel educativo de los padres,mayor rendimiento académico de los

alumnos de educación básica del Perú.

M I C

Definición operacional de la Variable 1:



85

p

Nivel Educativo de los padres

Indicador 1: Grado de instrucción de los padres

Técnicas e instrumentos de obtención de

datosCuestionario a los padres o Análisis de la ficha deregistro de los alumnos del Centro Educativo (sicontiene esta información)

M I C




86

Definición operacional de la Variable 2:Rendimiento académico de los alumnos de

educación básica del PerúIndicador 1: Promedio ponderado acumulado

Técnicas e instrumentos de obtención

de datosInforme de registros académicos del CentroEducativo.

M I C



87

Ejemplo de Hipótesis:

A mayor nivel educativo de la población,mayor desarrollo económico del país

M I C

D fi i ió i l d l V i bl 1



88


Nivel Educativo de la población

Indicador 1: Grado de instrucción promedio de lapoblación

Técnicas e instrumentos de obtención de datos

Informes del MINEDU y/o del INEI

M I C



89


Nivel Educativo de la población

Indicador 2: Tasa de Analfabetismo


Informes del MINEDU y/o del INEI

M I C



90


Desarrollo económico del país

Indicador 1: PBI


Estadísticas del MEF o del INEI

M I C



91


Desarrollo económico del país

Indicador 1: PBI per cápita


Estadísticas del MEF o del INEI

M I C

TIPOS DE VARIABLES(HIPÓTESIS CAUSALES)



92

(HIPÓTESIS CAUSALES)

INDEPENDIENTES DEPENDIENTES

CAUSA EFECTO

M I C



93

LA METODOLOGÍA

M I C

DISEÑO METODOLÓGICO DE LAINVESTIGACIÓN



94

INVESTIGACIÓN

DEFINICIÓNELABORACION DEL PLAN METODOLOGICO DEL ESTUDIO,ES DECIR, LA DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN LA

OBTENCIÓN DE DATOS, SU PROCESAMIENTO Y ANÁLISISE INTERPRETACIÓN, CON EL OBJETIVO DE DARRESPUESTA A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.

IMPLICA :

DETERMINACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOSLÓGICOS PARA OBTENER LAS SOLUCIONES.

DISEÑO MUESTRAL (POBLACIÓN Y MUESTRA)

M I C

TIPOS DE DISEÑOS



95

TIPOS DE DISEÑOS

DISEÑOS EXPERIMENTALES.- Es aquelque se centra en la verificación de lashipótesis, a través de la manipulacióndeliberada de variables por parte delinvestigador, en una situación controlada desus elementos principales.

M I C



96

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES.- Sebasan en la obtención de información, talcomo se manifiestan las variables en la

realidad, sin influencia del investigador ensu comportamiento.

M I C

Diseños No Experimentales de



97

Diseños No Experimentales deInvestigación

INVESTIGACIÓN EX POSFACTO (despuésdel hecho).- Trata de determinar lasrelaciones entre las variables, tal como sepresentan en la realidad, sin la intervencióndel investigador. Ella puede dividirse a su vez

en estudios: retrospectivos y prospectivos.

M I C

Diseños No Experimentales deI ti ió



98

Investigación

Los estudios retrospectivos.- son aquellos en los quese parte de un fenómeno al que se le buscan las posiblescausas en el pasado.

Ejemplos: ¿Cuáles fueron las causas de la disminuciónde la mortalidad infantil entre 1995 y 1998?¿Cuáles son los motivos por los cuáles algunos docentesde secundaria no están de acuerdo con el nuevo enfoquepedagógico?

M I C

Los estudios prospectivos.- son aquellos en los que separte de la observación de uno o varios factores a los que



99

parte de la observación de uno o varios factores a los quese les trata de buscar los efectos en un intervalo detiempo.

Ejemplos:¿De qué manera influirá la descentralización de la gestiónen salud en la calidad de la atención del adulto mayor, en

los próximos tres años?.¿De qué manera influirá la descentralización de la gestióneducativa en la calidad de la enseñanza pública, en lasmunicipalidades de menos de cincuenta mil habitantes enlos próximos cinco años?.

M I C

Diseños No Experimentales deInvestigación



100

InvestigaciónLOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.- Son aquellos que

buscan describir, más no explicar determinadascaracterísticas del objeto de estudio.Ejemplos:¿Cuáles son las características comunes en los hábitos

alimentarios de las personas mayores de noventa añosen la costa peruana?¿Cuáles son las características socioeconómicas de laspersonas menores de veinticinco años, con hábito defumar, en el país?

M I C

LAS INVESTIGACIONES TRANSVERSALES.- Investigan el objetoen un punto determinado del tiempo del cual se toma la información



101

en un punto determinado del tiempo, del cual se toma la informaciónque será utilizada en el estudio. Esta información puede referirse auno o varios objetos de estudio. Les interesa la descripción o

explicación del fenómeno en un momento específico, más no suevolución.

Ejemplos:¿Cuáles son las características socioeconómicas de los estudiantes

de las universidades privadas de provincias en la actualidad?¿Cuáles era el promedio de las remuneraciones en las medianasempresas que quebraron en 2010?¿Cómo se comportó la relación entre los gastos en Marketing yPublicidad, y volumen de ventas, en las empresas nacionales,durante el 2010?

M I C

DETERMINACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOSLÓGICOS QUE PERMITAN LOGRAR LA



102

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

1. Reconocer claramente cuál es el problema y que tipode solución es la adecuada.2. Identificar qué procedimientos deben realizarse para

llegar a la solución.Los procedimientos dependen del tipo de

problema:

2.1. Problema descriptivo.- Deben buscarse losdatos de las variables de estudio y describirlas, en

una muestra (grupo) de la población.

M I C




103


2.2. Problema correlacional.- Deben buscarse los datos de lasvariables de estudio, en una muestra (grupo) de la población yrelacionarlas estadísticamente entre sí.

2.3. Problema de comparación entre grupos.- Deben buscarselos datos de la variable en estudio para los grupos y compararlosentre sí.2.4. Problema explicativo causal.- Deben buscarse los datos delas variables de estudio, en dos muestras (grupos) de la población;en uno en el que se presente el efecto y otro en el que no.

M I C




104


3. Determinar qué datos tenemos y qué datosnos faltan.

4. Encontrar o diseñar los instrumentos que

nos permitan encontrar los datos faltantes.5. Determinar las técnicas estadísticas que

nos permitan procesar la información, enfunción del problema planteado.

M I C




105


6. Planificar y organizar el trabajo de campo (aplicaciónde los instrumentos: cuestionarios, entrevistas,observaciones, etc.).

7. Ejecutar el trabajo de campo.

8. Procesar estadísticamente la información obtenida

9. Analizar e interpretar la información

10. Redactar el informe de investigación

M I C

EJEMPLO



106

EJEMPLO

PROBLEMA

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DIFERENCIASENTRE LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJORENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDADDEL NOROESTE ?

M I C

IDENTIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS



107

C C Ó OC OS

1. Definir qué son alumnos de alto y bajo rendimiento (apartir de qué calificación se considera alto o bajorendimiento).

2. Definir qué características, además de la del

rendimiento académico, son importantes estudiar (porejemplo, género, edad, carrera, lugar de residencia,procedencia socioeconómica, condiciones materialespara el estudio, hábitos de estudio, etc.).

M I C

3 Seleccionar dos muestras de igual



108

3. Seleccionar dos muestras de igualtamaño de alumnos, aleatorios (al azar),

una de alto rendimiento y otra de bajorendimiento.

4. Determinar los instrumentos de obtención

de la información: cuestionarios a losalumnos.

M I C

5. Aplicar los cuestionarios



109

p

6. Procesar la información aplicando las

técnicas estadísticas correspondientes.7. Comparar los resultados de los dos grupos

(alto y medio rendimiento)

8. Interpretar los resultados llegando aconclusiones acerca de las diferenciasprincipales entre los grupos, en cuanto a lascaracterísticas seleccionadas.

M I C

DISEÑO EXPERIMENTAL



110

• Requiere la manipulación deliberada de la

variable independiente para medir su efectoen la variable dependiente.

• Se utiliza en las investigaciones explicativas

causales (determinación de causa-efecto) yen investigaciones técnicas (demostraciónde la eficacia o eficiencia de una nuevatécnica, producto, procedimiento, etc.

M I C

ELEMENTOS DEL DISEÑOEXPERIMENTAL



111

EXPERIMENTALVARIABLE INDEPENDIENTE (VI).- Es la causa que es

manipulada por el investigador en la investigación.VARIABLE DEPENDIENTE (VD).- Es el efecto, cuyos valoresdeben variar , una vez que se manipula la VI, si ésta fuera unacausa real.

GRUPO EXPERIMENTAL (GE).- Es el grupo al cual se le manipulala VI, para observar si ocurren variaciones en los valores de su VD.

GRUPO DE CONTROL (GC).- Es el grupo al cual NO se lemanipula la VI, por lo que los valores de su VD deben permanecerinalterables, durante toda la investigación.

M I C

PROCEDIMIENTO A DESARROLLAR PARA LAREALIZACIÓN DE UN EXPERIMENTO



112

1. Determinar la variable dependiente (VD) y las independientes (VI).

2. Preparar GE y GC

3. Medición inicial de ambos grupos. Es decir se mide la VD en GE yGC. Los valores deben ser iguales antes del experimento.

4. Manipulación de la VI en el GE

5. Realización de una nueva medición de VD en ambos grupos (GE y

GC)6. Comparación entre las mediciones del GE y del GC.

7. Interpretación de los resultados. La hipótesis se comprueba si lasvariaciones de la VD del GE, son significativamente diferentes a las

del GC.

M I C

EJEMPLO: CONOCER EL EFECTO DE UN NUEVOMEDICAMENTO EN EL TRATAMIENTO DE UNA

ENFERMEDAD



113

ENFERMEDAD1. Se trabaja con dos muestras (grupos) de pacientes.

2. A un grupo (experimental) se le da el nuevo medicamento y al otro no(de control)

3. Ambos grupos padecen de la misma enfermedad, en el mismo grado,tienen la misma edad, aproximadamente, tienen la misma proporciónde hombres que de mujeres y el tratamiento anterior a que han estado

sometidos es el mismo.4. Terminado el tratamiento se compara el estado de la enfermedad de

cada grupo de pacientes.

5. Si el tratamiento es efectivo, el grupo de pacientes al cual se le aplicóel tratamiento (GE) debe haber mejorado más, en comparación con el

otro (GC).

M I C

POBLACIÓN Y MUESTRA



114

POBLACIÓN: Es un grupo de posibles

participantes a los cuales se deseageneralizar los resultados del estudio.Es la totalidad del fenómeno a estudiar endonde las unidades de población poseen

una característica común, la cual da origena los datos de la investigación.

MUESTRA: Es un subconjunto deelementos que pertenecen a ese conjuntodefinido en sus características al quellamamos población.

M I C

TIPOS DE MUESTREO

http://www.ccecamp.com.mx/articulos/atrae%20gente.jpg



115

MUESTRAS PROBABILÍSTICAS: Medianteeste procedimiento todas las unidades de observacióntienen las mismas probabilidades de pertenecer a lamuestra, el criterio fundamental es la selección aleatoria oal azar.Se clasifica en:Al azar simple (con reemplazo y sin reemplazo)

• Aleatorio Estratificado• Aleatorio Sistematizado

M I C

TIPOS DE MUESTREO



116

Al azar simple.- procedimiento en el cual todos los

elementos tienen la misma probabilidad de serseleccionados. Este tipo de muestreo implica lossiguientes pasos:

1. Definir la población, es decir, con quienes o con quése va a trabajar2. Confeccionar un listado ya sea alfabético o numérico

de cada uno y todos los miembros de la poblacióndefinida

M I C

3. Seleccionar la muestra por medio de unprocedimiento donde el simple azar determina



117

procedimiento donde el simple azar determinacuáles son los miembros que van a constituir la

muestra

4. Cuando se tiene los nombres o números decada uno de los miembros de la población,éstos son introducidos en una ánfora, bolsa osombrero, se les mezcla lo suficiente y luego seprocede a extraer uno a uno los papeles hasta

completar el número de sujetos fijados comotamaño de la muestra.

M I C

Aleatorio estratificado.- consiste en dividir lapoblación en subconjuntos o estratos cuyos



118

p j yelementos poseen características comunes. Por

ejemplo, en una institución de EducaciónSuperior, se divide a la población por carreras(las cuales conforman estratos). Posteriormentese hace una selección al azar.

Aleatorio Sistemático.- implica seleccionar deuna población N un número n de elementos apartir de un intervalo K. K es un intervalo que va

a estar determinado por el tamaño de lapoblación y el tamaño de la muestra (K=N/n)

M I C

Ejemplo: Supongamos que se tienen 100 sujetos en lapoblación y que deseamos una muestra de un tamaño



119

población y que deseamos una muestra de un tamañode 20, entonces que el intervalo de muestreo será:

K= N/n 100/20 = 5

En el cálculo del muestreo sistemático se divide la

población entre la muestra y el producto indicará cadacuantos sujetos deberemos elegir para la muestra.Para elegirlos dividiremos 100 entre 20, asíobtendremos que cada cinco(5) sujetos deberemoselegir uno para nuestra muestra.

M I C

MUESTRAS NO PROBABILISTICAS:Procedimiento de selección en el que se desconoce



120

Procedimiento de selección en el que se desconocela probabilidad que tienen los elementos de la

población para integrar la muestra. Se clasifican en:

Muestreo Casual o Accidental.- Selecciónarbitraria de los elementos sin un juicio o criterio

establecido. Por ejemplo, un encuestador se ubicaen un sector y aborda a los transeúntes que pasanpor el lugar.

M I C

Muestreo Intencional u opinático.-



121

pSelección de los elementos con base en

criterios o juicios del investigador.

Muestreo por cuotas.- Se basa en la

escogencia de los elementos en función deciertas características de la población, demodo tal que se conformen grupos o cuotascorrespondientes con cada característica.

M I C

Problema: ¿Qué relación existe entre el grado de instrucción y elEjemplo:



122

ingreso económico personal en el Perú actual?Hipótesis: A mayor grado de instrucción, mayor ingreso económico

personal.

Diseño Metodológico

Tipo: No experimental, Correlacional, transversal. Se estudiará elcomportamiento actual de la relación entre las variables.

Instrumento de Obtención de Datos: Entrevista-cuestionario.Procesamiento estadístico de los datos: Se utilizaran técnicasde estadísticas descriptivas para la presentación de las variables yel análisis de regresión y correlación lineal para analizar laasociación entre el grado de instrucción y el ingreso económico.

M I C

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS



123

LA ENCUESTA Es el método de la recopilación de datos acerca de hechos objetivos,opiniones, conocimientos, etc. Está basado en la interacción directa (la entrevista) o indirecta (el

cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el queresponde)

FORMAS: CUESTIONARIO: Formulado impreso que los

individuos responden por sí mismos, sirviendo deinstrumento para obtener la información deseada,sobre todo a escala masiva.Está compuesto por preguntas previamente

elaboradas que son significativas para lainvestigación y se aplica a la población o muestra deestudio.

M I C

TIPOS DE PREGUNTAS:ABIERTAS.- Permiten total libertad en las respuestas.

Ej l Q é i t d b l i l t d l

http://www.iesdolmendesoto.org/wiki/images/2/22/Opinion_encuesta.jpg



124

Ejemplo: ¿Qué opina usted sobre los programas violentos de latelevisión?

¿Qué piensa usted sobre el actual gobierno en su país?CERRADAS.- Las respuestas están predeterminadas.

Dicotómicas Politómicas

Dos alternativas de respuesta Más de dos alternativas

Ejemplo:¿Le gusta el cine?: Si…..No…..

Ejemplo:¿Va usted frecuentemente al cine?Si……No…….Depende…………..

MIXTAS.- Combinación de abiertas y cerradasEjemplo: ¿Asiste usted frecuentemente a la biblioteca?Si…………No……………. ¿Por qué?........................................................................................

M I C

REGLAS BÁSICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO

Partir de la hipótesis (variables indicadores)



125

Partir de la hipótesis (variables, indicadores) Incluir demanda de cooperación Preguntas claras, sin ambigüedad Preguntas no tendenciosas, no deben predisponer a

una respuesta determinada No exigir gran esfuerzo de memoria

Las preguntas no deben constituir conflicto para elencuestado El orden de las preguntas deben ser de lo general a lo

específico, de lo impersonal a lo personal.

Contrarrestar efecto de monotonía en las alternativasde respuesta (no siempre en el mismo orden)

M I C

LA ENTREVISTA Consiste en la recogida de información a través de un proceso de



126

g pcomunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde acuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones

que se pretende estudiar, planteadas por el entrevistador.TIPOS DE ENTREVISTA

Estructurada: Se realiza partiendo de un cuestionario previamenteelaborado.

No Estructurada: El entrevistador tiene la libertad para formular elcontenido, el número y la secuencia de las preguntas.

Semi-estructurada: El entrevistador tiene la libertad para alterar el ordeny la forma de preguntar así como el número de preguntas a realizar. Sedispone de un guión base que puede modificarse por intereses de laentrevista, pero manteniéndose el objetivo para el cual fue preparado.

M I C

REGLAS PARA LA ENTREVISTA1. Iniciar con la presentación, la debe incluir:



127

Identificación del entrevistador y de la institución que realiza la investigación. Explicación de los objetivos de la entrevista Explicación del método utilizado para la selección del entrevistado Garantía al entrevistado del anonimato o confidencialidad de la información

obtenida, en caso que se requiera.

2.Escuchar paciente y amistosamente, mantener un ambiente psicológicamenteconfortable.

3. El entrevistador no debe adoptar una actitud dominante.

4. No dar valoraciones morales ni consejos5. No interrumpir al entrevistado6. En caso de postergar la entrevista, ésta se concertará nuevamente y se acudirá

puntualmente.7. Se debe actuar con naturalidad, manteniendo patrones de educación8. Recoger información en la forma más fiel posible (grabada o escrita).

9. La apariencia personal debe ser adecuada y ajustada a características delentrevistado.

10. Debe despedirse amablemente y de forma amistosa.

M I C

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La observación se define como una percepción intencionada e ilustrada de un



128

hecho o conjunto de ellos. Intencionada porque se hace con un objetivo e ilustrada porque va guiada de

algún cuerpo de conocimiento. El objeto de la observación es un hecho de la realidad. Es directa, porque no

se observan sentimientos sino conductas.

ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

1. Objeto de la observación, referido a lo que se observa, que es, a su vez, portador de

las características que son objeto de estudio.2. Sujeto u observador

3. Circunstancias en que ocurre la observación (medio ambiente del objeto y el sujeto).

4. Medios de observación (sentidos, instrumentos auxiliares y procedimientos).

5. Cuerpo de conocimientos relacionados con los elementos anteriores.

M I C

TIPOS DE OBSERVACIÓN:1. Observación Participativa (Directa).- Es la inspección que se

hace directamente a un fenómeno o hecho dentro del medio en



129

hace directamente a un fenómeno o hecho dentro del medio enque se presenta, a fin de contemplar todos los aspectosinherentes a su comportamiento y características dentro de esecampo. En este caso el observador entra en contacto directo conel fenómeno o hecho observado. Por ejemplo: si alguien quiereestudiar las barras bravas, desde dentro: su cultura, valores,prestigio, prácticas de iniciación, drogas y violencia; tendrá que

integrarse a una de ellas por un tiempo.2. Observación No Participativa (Indirecta).- Cuando el

observador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya seade testimonios orales o escritos de personas que han tenidocontacto directo con el fenómeno o hecho de estudio. Porejemplo: con respecto al ejemplo anterior (barras bravas) seríael reportaje periodístico .

M I C

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE LAOBSERVACIÓN:

1. Definir el objeto de estudio

Ejemplo de Guía de Observación

Investigación: Evaluar la calidad del



130

2. Definir el objetivo de laobservación

3. Definir las unidades deanálisis

4. Determinar los indicadoresde las variables y losvalores que pueden tomar

5. Obtener los medios deobservación

6. Seleccionar y capacitar alos observadores

7. Planificar la ejecución

servicio de la biblioteca de la Institución.

Objeto: Observación de la calidad del

servicio de la biblioteca.Unidades de Observación: Personal de la

biblioteca y usuarios.

Tipo de Observación: Directa/Indirecta

Variable y Definición Operacional:

1. Asistencia y puntualidad del personal2. Cumplimiento del horario de la biblioteca

3. Cordialidad en el trato

4. Obtención o rechazo del pedido

5. Demora en la entrega6. Utilización de las capacidades

M I C

GUIA DE OBSERVACIÓN

Nombre del observador:Día (N°de orden día 1 día 2 etc): Fecha:



131

Día (N de orden, día 1, día 2, etc): Fecha:

Asistencia y

Puntualidad

Antes

de lahora

A la hora 1’ a 5’

después

6’ a

15’

Después de15’

Total

Asist

Total

Tard

Horario de Biblioteca Antesde lahora

A la hora 1’ a 5’ después

(antes)6’ a 15’ (antes) Después

(antes)de 15’

Apertura

Cierre

C.Trato 20’ 40’

60’

80’ 120’ 140’ 160’ 180’ 200’ 220’ 240’ 260’ 280’

Exc.MB.

B.

R.

M.M I C

PROCESAMIENTO Y ANÁLISISDE LA INFORMACIÓN



132

DE LA INFORMACIÓN

M I C

TÉCNICAS ESTADÍSTICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ucv.ve/depgeo/dep/foto2.jpg&imgrefurl=http://henrypuchuri-grupo-aci.blogspot.com/2007/03/servicio-de-procesamiento-de-datos.html&usg=__r1naXfA6zAXf8z5GMJHVv22ngP4=&h=480&w=640&sz=31&hl=es&start=30&tbnid=sGfDOW6PgeadNM:&tbnh=103&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3DPROCESAMIENTO%2BDE%2BDATOS%26start%3D20%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN



133

Es una relación entre determinadas características de las variables o las unidades deobservación y las veces (frecuencia) que ella aparece, que puede expresarse enforma de tablas o de gráficos.

Para la confección de una distribución de frecuencias debe determinarse: Tipos declases, cantidad de clases y asignar los datos a cada clase y contarlos.

Ejemplo: Pregunta de una encuesta para evaluar la calidad de la atención en elHospital Municipal.Total de encuestados = 100

Calidad del Trato Conteo FrecuenciaExcelente / / / / / / / / 8

Muy Bueno / / / / / / / / / / 10

Bueno / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 22

Regular ///////////////////////////////////// 39

Malo //////////////// 18Anulados / / / 3

Total 100

M I C

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Se utilizan para representar, con un solo estadígrafo, las características relevantesde la variable o la clase.



134

de la variable o la clase.Las medidas de tendencia central más utilizadas en la estadística son: LA MEDIA,LA MEDIANA, LA MODA.

LA MEDIA ARITMÉTICASe representa mediante el símbolo «X». Se calcula mediante la siguiente fórmula:

x = X

nDonde: X = valor de las observacionesn = cantidad de observaciones

Por ejemplo: Calcular la edad promedio de los miembros de un grupo.Edades:

Juan = 25

María = 30José = 35Carmela = 20

Luisa = 20Edad Promedio = 25 + 30 + 35 + 20 + 20 / 5 = 26

M I C

LA MEDIANASe utiliza para describir el centro o medio de una distribución o de un grupo dedatos Ella constituye el valor del renglón central o la media de los dos



135

datos. Ella constituye el valor del renglón central, o la media de los dosrenglones centrales, cuando los valores se colocan en orden ascendente odescendente.

Por ejemplo: Dado los siguientes valores: 15 50 30 75 10 5 90Para calcular la mediana primeramente habría que ordenarlos, lo cual haremosde forma ascendente:

5 10 15 30 50 75 90Dado que hay 7 valores el 4° sería la mediana, en este caso 30.

El número de orden que ocupa la mediana en la distribución, se calculamediante la siguiente fórmula:

M = n + 12

En el ejemplo anterior:

M = 7 + 1 = 4 , la mediana se ubica en el 4° lugar de la serie2

M I C

LA MEDIANASi la cantidad de valores (n) es par, entonces se define como la media delos dos valores centrales y, por tanto; no es un valor real de la distribución.:P j l



136

Por ejemplo:Dada la siguiente serie de valores: 5 12 18 24 48 72 74 82

96 100La mediana se ubicaría entre los puestos 5° y 6° de la serie (10 + 1) / 2 =5.5, es decir, entre 48 y 72, siendo la media de ambos; y por tanto, lamediana es igual a 60.

LA MODASe define como el valor de mayor frecuencia en la distribución; es decir,aquel que más veces aparece.Por ejemplo: En la serie: 2 2 2 4 6 7 7La MODA sería 2, pues aparece tres veces; el resto aparece sólo una vez.

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LA MODA



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Una distribución puede tener varias modas o no tener ninguna.

Por ejemplo, dadas las siguientes series:

2 5 5 6 7 9 9 122 4 6 11 21 50 75 2000

La primera tiene dos modas : 5 y 9 (es bimodal); mientras que lasegunda no tiene moda; carecería de sentido decir que todas sonmodas porque tienen la misma frecuencia.

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