,/

colecció$: ciencias sociolbs

alfredo teclo i"

mretodCIloEía

ffim lasr¡af

ürexlcffi§ süffialesf)

I

'.

problemu e hipótesis

EDICIONES TALLER ABENTO

lgo desconocido", m¿¡s no, necesariamente, a algo que estáconocerse cientlficarnente. por ello, no tcdo piobiema seq.eIé en-"pauta" para un prooeso de investigaciOn cien.tr§fg {rygi9gdo, s,oramenrg, lo posee

""a ,ínttá"¿ pá"_

los p:_ob-lemas pr:sibles. priméro queremos caracteri-ca¡¡tidad parcial y eon-ieslrr las siguientes preguniasllt¡rgen los prob.lemas? ¿erÉ es aquello quu -piopiá.

i {eslgnamos con et concepto de ..problema,,?

ffitll*"rrr,lit Surglmim,to E car zcteriaación*:. gqneral de proble mas

;(I§aus y Buhr, 1g?0, p. ll84). En su entrentamien-

cláslcos del mar:.ismoleninismc han demostrado qucylq$ humana se cleterminq por lás necesiaades de los

§/"la.q cuales_ actti¿n como ,lnecesidaáes internas;;. t"fi^fot1ll-de tos trom.bre.s, por ello, se dirige directálctamente a la sr,tisfaceión de necesidades.-Debido aidiü produgtiva,,,,i rei- i,irmuná,-p-oiun jado, satisface

des existentes y, por eI otro lado, produce simul-nuevas necesidadex. Este proceso de actividad

*:I_d-Tt¡iryn;,e-É*""piru*ári.iiiloaob jetivos,pé.§rempre.sin.óbstár:ulos. Fueden aparecer contra¿ióáo-

objetivo y las posibilÍrtadás Oe su realización.que allarece en eI proceso de la actividad

Fiento del ,r>bjetlvo y posibitidart de reaiizaciónen lo sucesi.vo, la llam¿mos problema.bl"mp sólo adquiere significádo práctico hasta

IPre-sg hace -cc,nscibnte de la contradjcción capiaciá

t¡.é otjetivo der;eado y posibiiidades d.e reaüáción*iv,r. ,Ccnforme a. esto,

-rfarecen piá¡1"*rs solamen-

rg¡f¡entamle¡to afitivo y consclente del hombre con su.§E-_F"qión se ¡ealüa debido a que el hombre, con

!^p-"$ot'po.ne-"en movimiento ias causai;; ¿qü;ro,ctuctr aquel-ef,)ct-o deseado.,como d objetivo Ae iu

,l-" ''

problema en "el sentido más amplio". Hay que considerar, coniespecto al "ddficit del saber" -baio el aspecto de su §upera'ción y de su campo de v¿lidez- que se debe distinguir entredos grupos de problemas: i:

CA§O A. La "deficiencia del saber" puede ser eliminada conla asimilación de conocimientos de otras personas o gruposde personas, o bien, de otros sectores del saber, Ej.: se tratade Ia estnrcturación eficaz y con un buen nivel polÍtico de ¡¡n,evento de los grupos de la fSJ (Juventud Alemana Libre).-,r :'

Supongamos que eI secretario de los grupos de la IDJ pesiblemente vea aquí un problema; desde el punto de vista dela psicologÍa social, pedagogÍa, etcétera, se trata de una tarea,de Ia búsqueda de medios concretos, etc. En este caso, aque-llo que aperece en forma subjetiva como problema no nece-sariamente tiene gue ser objetivamente un problema. r'.n,Ia:superación de "lÍmites del sáber" a nivel fnáividual, general-mente, no aparecen problemas reales, cientÍficos, sino probl+mas que se determinan por el sujeto, los cuales habrfa queclasificar teórica y científicamente como preguntas o tareas.

En el campo de las ciencias soeiales, la distinción entreproblemas reales y aparentes no siempre es tan unívocafomo-.en este ejernplo. , :

Problemas'ctrue desde el punto de vista de la investigaciónsocial burguesa se consideran como resueltos, deben §ér ora'minados nuevamente por las ciencias sociales marxistas y serintegrados en el tratado cÍentÍlico auténtico (por ejemplo,conocimientos acerca de la investigación sobre la iuventudy similares).

Además de ello, actuaimente, el problema "información"especialmente en este contexto, adquiere una importancira cadavá mayor. Err la actualidad, resu*a, ¿ veces, m¿ís económicala brtsqueda de Ia solución de un problema que la brisqued¿de Ia información correspondiente.* ,f:'.,,,,

CASO B. El "déficit del saber" no puede equilibrarse porilá'asimilación de conocinrientos de otras personas o grupos deipersonas, etc., y no se conoce ningrin

-algoritmo que Puedf¡,iervir paia estafin. En este caso eI problerna es expresión j§

* Sin cobargo. aquÍ tanrbión ¡o relacionan cuestioucs especificus ds I¡ cconodü'de Ia inveotigación, de su dupticacién, etc. Si, por ejemplo. en cl país K un pml¡kmoestÁ resuetto] pero atchivado, enlonces para el invlstitrdor del país Y sigue -lleadoun problcma rcal, aunque aqui no go deberio evalu¡¡lo cono tal' de¡tro dc u¡r I

coucepción dsmad¡do abstract¡. Íi,'''

'mundo el hc¡m'l¡re.no se puede servir de cualguierlo.;tiene que se)ecciona y aplicar éstos en coires.["gp.q 9l plgntea:miento d! su objetivo. Es por esto

ente sQlo hr,rbiamc¡s'dq r¡n piob)ema cüando elponsciente cle que el saber éxistente no es sufi-;',arc-anzar un oirjetivc¡- jntencionado y que, por ello,.gebe cte amptiarse. En esüe caso se l¡ablá de un

,"89

una "deficiencia objetiv;r del saber". Tai deficiencia del saber,por_ ejemplo, actualmenie se da con respecto a toda una seriede leyes sobre la conducta, la formación de actitudes-y motivaciones, etc.

.En conclusión resultr. que, tanto en el caso A como en eIB, aparecen problemas reales. pero para ta inveitlgacióncientífica n(' es solarne,nte decisiva la existencia etecii.va aeun problema sino especialmente la necesidad. social d.e su so-lución...Lq*g-o, problen:ras cientifÍcos son expresión de una"necesÍdad de saber,, ocjetiva.. Los probiemas surgen especialmente de las exigencias quela praxis formula para i,a teorÍa, pero también de ñecesidadespropias der desarrolto ie ias ciáncias. Es por eso gue ,or,tanto resultado corno ir:.grediente necesario

-det desayioilo delas_ciencias. El proceso áe investigación, po" eUo, se cáracte-rrza por "encontrar,,, p],ecisar, analizar y resolver problemas

objetivos, En adelante i:los ocuparemos en especiai de estosproblemas (caso B), sir:r dejar áe referirnos a io, pro¡i**uuque son relativamente,;.ndependienfes de personas particula-res, corno en el easo A.s con esta constatación quereinos deli-mitar más exactamente nuestra temática y, al riismo ii"*po,excluir de una vez por tl:das 'aquelos proLiemas que resurande planteamientos de objetivo§ irrealás.

1.2.1.2. Precisión d,el co,;¿cepto d,e probtema

De io expuesto hasta ahora se puede ver gue ei problemlpuecte ser considerado (:omo rorña especiai oe la óontradic-ción dialéctica. como e:rpresién de la contradiccién entre elobjetivo y- las posibilidildes de su rearización, ei pióil**,actúa en ei proceso del (,:onocimiento como fueiza niotriz. AsÍe§ que para el problemr:r cientÍfico valen desde principio losaspectos y caracterÍstic¿rs eseneiales de la contrádicciSn dia-léctica, éstas se manifier;tan por un lad.o en qu;-;i;úetivoy la posibilidad de su r:ealización se contradüen, caracteri-

. o' briginalmeure se p¡oyectó el Jesignar a Ios problemas correspoaüeutes del ca¡o

*,",oT" p,robJcmas 'sulrjerivos'r y " lo1 corrcspoirdiente¡.nr caso B "o-o p-lt"I-i"objeti'ros". sin_ cmborgo, do las conside¡aciones ace¡ca del caso A se puide ob""r.vB!; por un,lado, gue este -grupr:_ de problcnras es heterogéneo, y, po'r-oi- Iudo,segun los criterios, que contieue r:lemcnros de A o dc A y B. En ái'opiuión, sola-

me¡lte se puede hacer una dife¡,:¡rciación unívoca, ¡rara- Ia praxis irrelevante, e¡¡u¡o co¡side¡ació¿ deal¡siado alxt.:scta,

40

zando así la tendencia inmanente a ia solución de problema§ '';'

objetivos V, por otro lado, constituyen una unidad --o soa,,ie[, ,

próbIerr.a-. Por esta razóo pensamos que el problema no se lpueOe descril¡Ír simplemente."como contradicción entre saber ,y no-saber" -.como lo hace Weck ( 1967, p. 30)--, sino hay.qu€ '

tomar en crrenta que es una contradicción hecha conciencia. .

En este caso, es uná contradición enbre el saber y la concienciadel no-saber. En oste sentido y por razones. teórico'científfoás, ';coincidimos con Parthey (19ót a, p. 163), cuando defino.el .:'problema como "un sistema de proposiciones y preguntas, el ' ,,

óual contiene proposiciones scbie lá existencia y condicior¡es ;de un objetil,o asj como preguntas acerca det obietivo de la.' ,,1

cual contiene proposiciones scbre la existencia y condicior¡es ,i:

de un objetivo asi como preguntas acerca del oDJeuvo oe _le ;.

activid'adhumana,.'.cuandotodavÍanoseco[oceni¡iF¡r¡..atgorÍtmo

"o,. "ryá'áv"oi ái";i;;; ir"eñtálá-n";au-*i,'¡,

alcanzado en una cantidaci firrita de pasos". ':En este punto no hay que identifi""t prug"nta y prffiña,. '

como torlaví¡r suced.e muchas veces en Ia pr'áctica. §i bien , '$:

pregunta y ¡rroblema se relacionan estrechamente, sin em:,',í,,.i!tarÉo, se áisi;inguen en caracterÍsticas esenciales. Mientras en ': i;q,

Ia solución de problemas se trata de la búsqueda de conoct ;;'mientos fueril del sistema existente del saber, Ia respue5ta de ..'*,la pi"egunta requiere sola.nr¡ente la búsqueda de información i i

dentro del sjsíema existente CeI saber. Esto i:o excluye quede pregun[as resulten problernas y, viceversa, problemas §e;,'.. :

formulen como preguntas o ia.mbién comprendan a tales. Es ,

por eso que }as pregr.rntas pol su contenido se pueden diviürde manera rr:lativamente simp,les ea cientÍficas y no cientÍfi-cas. EI asunt<¡ es r.listinto al co¡:siderar el problema. AqÚ, mu'chas veces, st5lo es posible una decisión exacta hasta 4espués .

d,e Ia solución del probletna (comprobación en la praxis). Unadecisión anterior solamente se justificarÍa desdé la evalua'ción sociai del problema, es d.ecir, desde Ia determÍnación de.,,' , .;r,la necesitlad práctica de dar soiución (inmediaia) al probleml. , ¡lcorresponrliente. Es por eso que la praxis es el criterio pri' I;mordiál de decisión, pero no el único. Como crÍterio neces-a'

,

rio, se0undalio, hay que referirso a la ciencia que iuzga la I

necesidad de la solu,ilOn del problema clesrJe e} desarrollo i

praxis, o bien como pragmatización de Ia teorÍa.Conforme a nuestra exposición, ahora, "trascender" los lími'

tes de lo "conocido" equivale a. "penetrar" e¡1 1o problemático{1

:i.,1

¡;r

.:": :1.|:',

.:::'

iicampo del probk;ma". De la misma manera, se puederar la fnvestigaciélr dentro o en los lír¡ites de Io cono-

el proceso de Jlormación y consolidación rle la teo-rello, la investigación cientffica sirve siempre a laóa de conocimiento, po¡ rrn lado, y, por oiro la.d,o,

siempre un c'tnocfmlento: o et do-nocimiento dée (como elerento de campo del problema), o el

U_orando corresponde nrfnimamente a una de las tres

g estadt dd, p,roblema

r,idgncia con Ko1>nin y Popowltsch (1969, p. 42), con-rdl.estfmulo y a la orlentación del procesb de ínves.

"'dorrespondlente plreda estlmular la investigáción dien-flehe que:

ii,'¡r un problema "reirl", es decir, cientfficoobjetivo. ptres-r,§ué.esta constatac:ión puade ser heeha sdlo exactamen-;rhtrt? después de la solución del problema, hay quelmprobor si los col¡ocimientos deseados poseen rur va-r pr{cHco o cientülico más alto de los ya-ocistentes.

ial c_onsiguien'l,e desarrollo de rt pra.:cis y,/o de la,ts_decir, el pr.ogreso no es posible sin Ia iolución

del problerra, pues de otia manera el progresoIta consider¡,ublémenüe

#it-^:,t'...:::'.'if§,ulüa que: es relativa¡nente irrelevante si un pro-igpgera flentro c, fuera cle la investigación cientÍiiba.

tigación científica, Ios cuales surgen del conocimiento de unproblema cieniífico, como la función principal gnoseológicadel problema cientifico. Entonces, el "acto de conocer', o pro.ceso de eonocimiento cientÍfico (proceso de investigación) noempieza con la formulación de un problema, sino con la tomfrde conciencia sobre un estado del problema (véase parthey1968 b, p. 162), Llamamos estado de problema cuando existeconciencia de una contradicción objetiva entre el nivel deconocimler¡to objetivo cón respecto a un proceso objetivo y asus exigencias objetivas. Es por eso que la deficiencia delsaber actual sobre un sector de Ia realidad sólo es una condi-ción necesaria, pero Ínsuficiente para la existencia de un esta.do dei problerna cientÍfico. Sólo hasta la concientización, esdecir, el conocimiento del estado de problema, se plantea-Unproblema para una persona o grupo áe personas. Ésta gtraVción deüerminada en gran parte psÍquicamente

-per.o no ex.ciusir¡amente ( I )- dei estado del problema cienfifico, la llamarmos conciencia del problema. AhÍ coincidimos con Tessmann(1969, p. 18) cuando dice:

,,.

"- El concrcimientó del problema. . . es aquel nivet.leconocim.iento en donde se reconoce la existencia 3li,laest¡uctura de uno o varÍos problemas.

,ll1,

- La conciencia det problema de un sujeto es aquellaforma clel conocimiento del pro¡lema en donrle t¡nasitnacfón a la cual pertenece (situación del suJeto), sereconoce como estado del problema.

- El estaclo d.e concieneia d.el problema indica en quégrado se captan los factores del estado del problepe"del sujeto, los factores de su estructura del-estado ydel proceso de su desarrollo,,. :.; ,

.!.. i.l

Se puede ver que el estado ctel problema sólo op*.u.. *otuienfrentamiento activo y consciente del hombre con su mundo.

'Actuando conscientemente sobre su mundo, el hoinbre persilgue determinados objetivos, y en el proceso de "concebir'fi:lri,realización del objetivo surgón estaáos d.el problema rflffí.menos relevantes. Ahí no importa si este enfrentamiento,brien-tado a objetivos se reaiiza por medio de la actividad práctica

mie¡¡to de una tarc,a (o preguntá como- lngrediente del.deEteorfa). Con e.llo, si-blei¡ el problemalcientffico serte én un¿ premisl, inmediata, sin embargo no se con-Lte en un¿ premisl, inmedlsta, sin embarEo no se con-'automáticamente rilrr pauta directa de la investsaciónl,Ej,* nuestro. cacio, cientftico-soclal, Para que e1 pro.

2ges ci-tadas, se pr:ede conve¡tir en punto de partidainvestigación cierrtífica.s{,i- i,q:ii.. !r

{8' :-l

o teórica del individuo. .en ambas fo,nas de sctivictbd puedensurgir estados der probte$? y conciencia oul pio¡iám'u. soroa través de la concienci;ir d.-el probrema et ¡¡oá6ie és carraz oeurconocer el problema ,:rado en er estado ¿et problémá .omocontradicción entre sab,,)r y no saber, sobre cámo alcJnza¡ erobjetivo deseado. Esta ccniradicció, se puede e*presai-en d.osformas principales;

,a) contradicción sub.jetiva. una persona o un grupo depersonas toma conciencia de que su nivel Oj saUer y' capaeidad individu.al en un momento dado es insuficien-te para ra superat:ión de ra contradiáci«Ín -á*irJJrrt*,

o,para alcanzar el crbJetivo d.eseado.

b) contradieción obj'tiva- un grupo de personas o una per-sona toma conciencia de que er niver disponibre de saLer,métodos, procedinientos y medios, eu i"stitiñiu purula superación de r* contradicción ,á"orro"iáu L"ire prar..tearnienro det obji,rtivo y reatizaciOn oei-ót-jémió.'

Las definiciones ant*rio¡es trascienden las expiicacionesdadas hastá er momenro, va que l""r**;; "rrá "á"iáiIo cien-

fÍfie.o. det probleTa .ng J«Ío'la cápáci¿Ja óoerro.diñrá, ,i"o

P .n ¡iei, lu capacidad. t*cnológico-máterial pará-ia iéáliáaciondel objetivo. por medir,r Ae éUo iá-'fru.* posible una mejorüstinción entre probremas sub¡etivos y -ou¡etivos y oesdenuest¡o punto de vista, sóro ros üttimos iieneii iango"oe pro-blernas científicos.

'En el caso A no.existe;, ningún probrema real, puesto que racontradicción -subjetiva pueáe üi-iup*rad& a través de raampliación del saber in,:iividuar con aiuoa aet saber iu*unoexistente. En cambio er. caso n es tióico páiu-*--proür"*ucientÍfico. En esta fase ire conocimient-o, ra persorr" o éii*pode personas pued_e tom¿i,r conciencÍa ari quü 6,,i"1-J rt'plo¡le-ma real. Pero: sólo hasta er momento aeían¿risis-v aL-ü sin-tesis de Io dado --es d.cei¡, del objetivo intenóiánáaá, á"

".r"condiciones, eüc.-.La p*rsona es cápaz oe ieconác.il tir*"-lar- el problema, En est.e proceso ds de erpe.iai imp"oria"ci"qué esLado, conciencia, conocimiento dei üñbü*;:Jü, .oo

44

,,, r;i:l:. ii:, ,li:

determinados tanto por las cond,iciones históri0O-concrotas, :.

("externas") como también por las d.istintas condiqiones indt " ¡1'viduales ("inten:as"). El problema asÍ como las posibüidade§''";i:'de su solución, no solamente depende del nivel de eonocimlen,' :-to hlstóricamente dado, sino también de las relaciones soclar.' .r,r

les dominantes, esto tiene fornra clara y visible en ol campo ' ".de las ciencias soeiales. Descle el estado del problemu ¡¿gta, ',-'.

la solución del problema, una multiplicidad de factores v&lo " '.i',*.rativos y, cor¡ ello, selectivos (intereses sociales, postUras '.i..,ideológicas, experiencias inüviduaies, etc.) actúan y détBrtoi;, _' ,

nan el proceso del conocimiento del Jrroblema y de Ia solucióú' ''",del mismo

1.2.1.4, Precisión del probteme g liiación d,et Wobtenw ,/-*l .:,

En el estado del probiema tomamos conciencia del pr.oblema.,como estructura rele.tivamente compleja y difusa. Mucba.s:veces, lo único que está claro, e.s el hecho de que con logi"conoiimientos, piocedimientos, elc., existentes, no se puede,:alcanzar el objetivo Ceseado. I¿s razones de Ia insapaoidad,'sólo se plecisan en el análisis de esta misma; las condiciones¡ '

conexiones, causas de las ciificuitades para Ia reallzación de un'obJetivo se conocen sóIo paulatinamente. La cuestión plantea'''da hasta ahorrtr, en cierta forma se divide en dos "tare&s" nue'.vas. Por lo pronto, eI problema cientÍfico queda en el trasfon''do -no puéde ser resueito-, y se susLituye por eI problema.:sur€,ido én Ia ientativa de la realización de Ia tarea. gon elan¿iisis y la sÍntesis de este problerna poco a poco se descubreo-su núcleo y su estructura. Aquf, entre otros, ei método dgmodelos püe¿e ser un medio esencial de ayuda. A través delmod.elo d?l caso "problemático" dado, se puede captar réla'tivaments con rapidez y exactitr¡d. los elementos correspon'dientes del problerna, ya que coil ru: manejo preciso del método d,e modelos, estos elementos ep&recen corno "hueco§" enla construcción de los modelos cle tareas y de problemas,'eüc. '

Con Ia sistqmatización (análisis. síntesis, etc.) de esto§ elemen'tos del protrlema, ei'r¡'asta entonces proble'ma inicial Puedeiái tor"iutado més exactamente y divüfdo en problem6 paí'clales. Asf, por ejemplo, es posible ta distf:rción entre proble

a5

:*l,l"ollem&l(:uar¿ar-eniósii""i.ioli'á"ipilá¡i'#I.:*3t*:.,:1',1 lY; P I.'-

de¡ crib i r i1 g;ilil"oJi ód#;:T:9S.^31,i l:i q* cantid¿c dt pr-r*.: jüü ñ;:: *H_.g191eliz,aaas e.n er proóáso á" prE irffiH;Tales preguritas serÍ&n, pir ejémrr¡,o,

):lQué grupos de e,,lag-incluyen a lps jóvenes?1, (14-18; 16.20; 12-1tt; rZ-ir,ücsl-'"-- -- trirlia ltir

iQüé es conclucta'i'i::,,.':.::e\ '¡J¡{f}:i1i; :l,q§t¡ál conducta esfá por desbribirse?

i, (gonductg acrual, Ilñ;; ñüsiü hborat, conducta en'. el aprendizaje, et tiempo tib*l;;'la vicla sexual)

.,i ¿Cuáles son las si luauiones err las q.rJe se quiere fiJar la,cónducta correspol rciiente ?

de cc,nflicto, situaciones públicas-privadas,

il.il:,i$áift:t

l*:Pil.ll',lfsf.es, en proli-emas esenciales y no esen-f*_? glie{ivo. deseadó. solo corr e.iiJ duüi.""iüiá,"de lcs elementos del probiema-rá-pur¿.

iifi"$n:,,#: ry"tr, "?l?3,atr

§i""J"'"f" i? liffi

§et ane-ti1§ lógico_ de la categorÍa general ,,problema,, (yé¿Bunge 1967, p. t?0 s.s.) y de ácuerd'o con ¿sío, ,.-áá¡u dél-

- distinguir ro más exactamente posibre ro ..problemátic(lo- buscado, -desconocido) de io ..no protr'temritió,, tdado, conocido);

:

- diferenciar craramente entre ro esencial v ro no.6ilctcon respecto al objetivo corespondientei ,. ---

- dividi¡' en sli erementos los probremas parciales'(p:blemas principares, laterales, itc.) que a'átá" iá" o",nados conforme a su prióridád, -Ac. -¿K;réíiji:i'e;p. tZT s.).

co¡ Ia- fijacidn ocurre una nueva derimitación del probrergu-e irnplica ta seleccig! de una cantidad p;i;i;i d;ffmártdel. probtenra v también se da ra t¡aciori i.lrtiuá-.iÉtnitiva de la estructura y dei tipo ae prouiemá. SÍ Ae$ü¡!§;ésto, resulta quq existe una grán prdbabilidad dá quáeii:,,,$iblema sea 'real", es decir,- cien[ífico (objetivo),- entOiñconforme a las condiciones planteadas iniciálmentá, se ptib,convertir en un punto esencial de la investigación, ei Aeár] ,

un planteamiento de problema científico. AquÍ, n'aturalmá¡hay que tomar en euenta todavÍa otros criteiios (por eje"mplcondiciones dadas con respecto a la capacidad áe invüsHe.-r{n; al aparato material, etc.). El objetivo del planteamieiidel problema es la solución de la contradicción implÍcita!1avés de medios y métodos cientüicos. La. solueión-aeilpiblema ocuxre a través d.e la formutacién de ta explicrctouaproblema (hipótesis) y su correspondiente exam6n cienHflc.41ig*t que et conocimiento del probtema, tambiéyírlfil

cisió-l e.s un proceso de evaruación dependiénte de donútünes "externas" e "internas,r. Esta depe-ndencia se e¡rpre.Éalipecialmente.en

_ei- proceso de la fijación y de ta seleóciónridplanteamierrto del problem? que ástá por in.;esüraiiá.,i4[,

actúan tanto intereses y nécesidades sóclale., "oláo,mmúirmotivos personales dei investigador. ' ,f

El proceso del concicimiento y elaboración del probJeüi,rsintetiz_a en el esquema siguiente; en donde todoi loi pr¡ntreseneiales expuestos se relacionan estrechamente tanto-ibn,.

roceso de la elabo-

óonrlucta de individuos o de gru.

,rl ':lti.l' r

;ii¿;4ti1¡¡,: : r

,'í i:,.,¿Se quiere descrit,irq9¡?; etc.r.ffL!,itrl': ;-l,iji:Jr'lri :

:t*^:ijlttgse;ruerte ver que la precisión del probte.

l.o3v.^1y.1_1?T-id:-rt1 qug la precisión a" ,* prJirárir-ay"::1T:r-1_tltr,rndeñca.aiü-iorirlio"lüí;#üi;i111.1."*l-!'g}l93ry.letarg1¡:er;-q*;];'iff;rff;pi[Iliillliy'.,1:Í,:1r:*91!\pir;ñ.üi-§.i.Ei;ñbEíi;ffi opo.r, tiene qr.re sauitaó.r- iü ;;;düffi;r:süiüd;;:;i ";

.3.; jr3¡.ijii

praxls como con la teorfa:

EnI¡cntamiento ac'ivo a"iffi:l :::<i :, _.: I: Ii ? j:re ac ii,r dná',,:.,i,iJrl y/ o reóricapara la reatización conscjente deG objetivo de.terminado.

cont¡adicción ent¡e.er @:Lt::::tos, pr:ocedi*iá"iá, lH¿i"¿"" y et nivetobjetivamente necesarirt 66

"ábur, ins¿rumentos.procedimientos v métorlos pr* i^' ürfiiii,ijí"áiiobjetivo buscadó.

ESTAD() DEL PROBLEMA

ConciencÍa ourTffi; rl,rrñr" d"lp¡or-rte¡na $--fpronre;;""" *''

1.2,1.5. Estructura y elern,:thtos del§Ianteamieito aet eióatl"í"

El planteamiento del prrblema constituye el punto de par.191_9: la.fnvestigación .l,iriiri.*.E, po, eso que et pranrea-mtento debe de ser captaclo uni+á.u*ente con res¡recto a su4B

' l' ' i '-:r it\

estrtrctura y sus elementos. r.a estructura fundamental de unil'-..^r-t,-..--- ^-r.. ¡. iá:,';:problenrn est,ii constituida siemprc por el objeto, Ius condl:.ili',ciones y el objetivo del problema. ') "'ll,

r,i :Por su parl;e, estos elementos de la estructura clel prollema,'i:.,

constituyen estructuras parciales relativamenbe independien.' j.tes y deben ser sorleticias a una evaluación y seieccióryct¡idaudosa y crÍtica (¡proceso de decisión!). AquÍ hay que'torriar,.en-cue¡rta que la estructura del problema no es simpld.resul..,ltado de la estructura del objeto del problema, sinó Que se :r. .

determina esencialmente por'la esbructura d.e las condibÍones" ,1,del problema y sus relaciones con el objetÍvo del problelna.'t,. .

(véase Parthey 1968 b, p. 166). Para el proceso de investiga-:,.ción real es indispensable fÍjar con mayor exactitud el obje. .

tivo del problema. Es decir, hay que encontrar: '. 'i;' .i,.¿cuáies son tos eleme'tos quá determinan ra estructüa'dát '¡#.,¡ '

objeto del problema? ,,' ,',i$tr.¡,

¿Ba3o cuáles condiciones dominan ciertos elementos del .;

ob ieto ?

¿Er: qué con""iste la soruc:ión óptima del probremar o reu, :., .,

cuáies son tos elementos del objelo a tos qü ¡rav qr¡ó áarr#, jtlmayor peso y a cuáles meltor peso? :,: ,,i::

AI determinar el objetivo cier problema regularmente ¡esui- ,ii'ta que el objeto se divide en planteamienios parciales con "11",prob.iemas principales ¡' lalerales, los cua]es, por su parte,',1..contie¡:en elementos esenciaies y no esenciaies

-d.el prouiema. ',Esto lleva nuevaurente ¿ una precisión y diferenciación aer ,problenca de investigacicin, pero simultánéan:ente crea condi. ,

ciones favorables para uúa estructuración más efectiva y másracionat clel proceso de iuvestigación correspondienté. Eshasta esta fase del análisis cuando se hace posible y Fínvi.niente -a través de la deter,minación exacta Oel objeifíro, delgbjeto y de las condiciones del problema a invesiigar-- eldesarrol-lar ,un algoritm<.r provisionai de la solucidn áát pro.blema (hipótesis). AhÍ algoritmo se sigue concretando eñ elproceso de invegtigación, Io cual regularmente conduce a unadelimitación carla vez más estrecha del problema global deinvestigación asÍ como a une especir'icación de los problemasparciales derivados.

Refiriéndose a nuestro ejempio citado inicialmento -con.dueta de los jóvenes* esto significa; si, por ejernplo, d,eter.minarnos la conducta ideológica actual de jóvenes desde los16 hasba los 18 años en el coleclivo de trabájo, enüonces una

P¡-eeisión ci el pro¡tñaj.-9j$grengiacj,ón det probÍem^a, etc.

probleman'QLrjg¿¡vo"

FIJACION DEL PR.OBLjM se desechá, eiáIiGrmás adelante, etc.

PLANTEAT/{!iñmExPLrp4gffi

P§,AXISTEO&IA§OLUCION DEL PEOBM;

{9

ud de probremas principales de otro tipo se descartan$s::,1,1r fl ?¡?ñptf--:ñ"io, á íi'i*, esro conduce aiespecuicaóiolá"iál'ii.;il;ffi:"'o;¿?.1"T'ff l";S*ilff

"3) conaucia ideológi,.,í actuáiee ¡rq'

l."rtg*rq iaeóió[i,:,a ñátittiar de varones de 16, t?, 18rs; muct¡a¿has en ta¡,eas nrtinaiias, en situacioi* hurt*i, trabaJo creativo, etr:.TaI delimitación slce'siva del pranteamiento del probrematril""tiil J, TgT*,^"r,13_:_*i"io"'üür""da, pero a ra vez;r'uye su p:emisa. ,r:llqle sfro. tá eipeciiií"rlü.-r.látilri-e a,mplia del probl,rma-p_o-silri,h ü; solución concreta

lgggitlp ^t::, I 9:_ p19r,rááas nñijaes eriminados eri! pn'ceso de precisi,rn, tueran;"ñ&ffi;

"".ilü;iH_,i;lf il T,f;?i;i11,r:i :r:ir qü ;i*.üI;;mo

_p un ro d e parr daprecf sión de I o r cbteri:a, ;aH;uTiáI";&il""IffiH

l"*:,:y"l::f l ",*:" ! f"i.rñ iñpümt.s es rán re-,os'y cuyos resuuerdos cóññoJ ffi";ffi[Lffffi :;fj.Sil^13^,.^ol::,^o^'.q9i.nróriiiiá"¡ii"irr.Lasorueidnde!.ereas relacionad.as c:on ¡i pré"ii1o" ii ri*;"'ffiffibf.:i5i"qgil.,"",.y¡t33::pj::::j$i_lpiritulio"cuidadoJa.por

3,- "9§1d.Tam o s ¡r osible .í rieui ó" te áám i"i;:§ñd;Jna general- en r,ri proceso áe invésiigacion:

"deüerminar I¿ necesidad (objetiva) sociar qrre está porü*f,lg:*""."*lu,::,::,"*:^lg:^g;F,enrosdepartidoyde

ffin""'3#"u""Í1,:ftT'"",'ff ,IXfáffi""t ji*4,.mJáat ¡l^-^--^tt - -- -de.r gesaryon,¡ sociái J:ñ iJ"'ffia.á,iit;;;.1'ji'ilili:minismo).,

I ,:. .u

r Desarrollar las .*r,eguntas, requerimientos, etc. que re-i'sultan de este oL:urroo.

,,Iiatat de relaciolt-arlai, precisarlas y concretarlas.,35:pil los protiterrd; Airffi; ffi iesuuan.Rei¡nrr, us cóná,iciónIs _Huü,

1iár'?#ülhienros yplperlencids exr,str:rntes soui. lirei,iro correspcndiente.

IN.uevamente, pre :isar t Añil;;i*

,Í**'blemas. separa.r Io conocido de Io desconocido y detei-minar lo esencial

2. Clasificar tos próblemas ,,examinados,, conforme a su

. ¿'#iTi*"dl':l'?,ifl{'1i'Í;,'§,";,, i'c) analizar los problemas encontraáos. ;a .,

l."Detectar exactamente las partes integrales Ae un pie,blema, separar lo conocido d.e lo desóonocido y dáter:minar si lo existente es neeesario para una solució¡io no.

2. Determinar el tipo de problemas e integrarlo en ungdisciplina cientÍfica determinada, respectivamente, enun grupo de disciplinas científicas. l: ,,

3. te¡glosar el problema en problemas elementales y cla-sificar estos pára el tratacto, L, según *u prióriiuJ fOg[r, ó;si esto no es posible, según su grado de dificultad.

4. Variar, intercarnbiar ias paites integrales y/o las for-mulaciones de un problema, en dado casó, simplifi.car el objetivo planteado, concretizar y simplificai lasinformaciones dadas, eliminar informacioi:es irrele-vantes pam que el problema se haga más accesible.. 5. Intentar encontrar un método adecuado paru elr6ñ..tamiento del problema y de apreciar desde eI siinci.pio las ventajas y desventajas de este métod.o.

-. i",:6. Buscar problemas similare§ que hayan sido resueltos¡,,

integrai- el problema en und"sucesjón cle problemas,trasladarlo a un campo nuevo, para asÍ poáer utilizár,rsoiuciones existenües y caminós para ia soiucióhl,¡r:(Korch 1972,p.181ss., p.20i ss.).

d) analizar Ia estructura del problema y sus eiementos.e) desarrollar una explicación provisiónal, etc.El análisis de los elementos de la estructura del probleria

y su precisión todavÍa tiene otro objetivo. Varias vecis hemossubrayado que problema y planteamiento del problema están.,estrechamente relacionados, pero que de ninguna manera son'idénticos. Es por eso que si bien es posible una tipologfageneral del problema, ésta tiene sóio un valor cbnücionadopara el proceso de investigación. No es sino hasta en I¿ basedel planteamiento del problema, precisado y concretizadocuando la tipologfa asÍ eomo la diferenciación exacta de lasformas de sus problemas parciales nos parecen significa.r

coñ-él r:rrigüral y rterivrar objetivos parciales.¡arrpüar éJ, problrrma

ryrincipal provisional (obJetivo). como los probre:nnas -tareralu,

ñóriiipona.iniü.s (iiñJwos parciales).

Ia relevrrncia práctica y/o teófic¿ de los pro.

;L

5l',

tivos, ya que sólo de i,rhÍ resultandirectas para ei procerio especÍficoblema.

1.2.1.6. Tipos d.e Ttroblema y formas d.e problema

conforme a la murtilrricidad de ra reatidad objetiva, tam-bigl .l9s probremas cirintÍficos pu.á*n aparecer en formasmúltiples. Si en lo sucersive *-e eiporrer. uña serie de tipos yformas de tipos y una :;erie_ de pio¡rááas;;;ü;;";"r,"y qr"torr¡ar ep c.uenta gue se pueden áesarrotiar casi ilimitadamen-te caraeterísticas de dife,ienciación de contenido v aJsus com-binaciones.-Las posibiiic;.ades de tipótoeia que ád ahÍiilurmnsón múltiples, pero .también, parciaimente, triviales. por eso,sin evaluar Ia sucesión, quere-mos iimihrlos ;-r,f;ürrientesaspecLos de ciiferenciacirJn:

:l funcjfrT de) proble:rna repecto at oirjetivo.0) condjciones y elementos esencjales -del

problema.c) estructura y objetc, del probiema.

1-.? I 6 1 Algunos tipos de problemas1.2.1.6.1.1. Problema -prd.t::ticá y fuó,riio

Inicialmente habÍamos aceptado la definiciónque ia incertidumbre sobre el algolitrno paraun objetivo es la carac.;erÍslica áel problema.aparecer dos casos lípicos:

I¿ insuficiencia d"r,r Ios conocjmientos existentes parala determinación cir:l algoritmo de realización,;'-- ''----La insuficiencia de.los medios, rnétodos y formas de or.ganización usaclos lrasta ahora.

a)

b)

trln el primer caso (a), se necesita adquirir nuevos conoci-T¡?"!gr cientificos para le sotucidn oet pioblemá.'Va qu" aquise trata principatnrente cie conocin¡ientós teóricos, áeirómina-remos problema teórico r:l probrema correspondieáh. sin em-bargo, los probremas teiiricos siempre se relacionan mas omeno§ eslrechamente con las preguntas y problemas de laI?tyl"j,in tecnoiógica dc su soiucién cientitica. En oposiciónal problema teórico, en eI segundo caso (b) se necesiian másbien nuevas formas de Ii,, aplicación práctica oe éonáeimien-

52

conclusiones concretas yde la solución del pro-

de Parthey deel alcance deAquí pueden

tos ya existentes. que conocirnientos teéricos "nüévos"

misió¡r metódica y organizativa de nuevos conocimientos para'rj¡:.,*,ila optimización del ciominio de la praxis. A este tipo'.de pro, f ¡lblema Io llamaremos problema práctico,. A veoes. tambié?-S.e ijf; .!:

tos, lados, ete. de un solo problema fundamental.

ma, se conocen ias ccnexiclnes generales, necesarias y esencia- :: ,,.r::

Ies, válÍdas para aquellos: se fornrulan como proposiciones ,, lteóricas de un sistema rJe cor¡ocimiento, y se conciben comg ¡i ;"

nuevos meclios, métocios, e[c., por ejemplo, más efectivos para , .,i,

1.?"1.6.1.2 Probtema fundannental U .t)arcial '

La diferenci.ación entre problema fundar¡lenlal y parcial es¡elativa. Generaln:ente es válicio que el problema fundamen-tal es sumamente cornplejo, mient¡'as, el problema parcialcontiene momentos o lados especÍfieos de aqué1. AsÍ, porejernplo, el problema fundamental puede comprender variasdisciplinas científicas, mientras el problema parcial contienela problemática especÍfÍca del problema fundamental.con res-pecto a una sola disciplina cierrtÍfica y también es'soluble den-tro de su.q lÍmites, asi como con sus p::opios medios, métodos,etc, Acürraln:ente eI análisjs y sÍntesis de problemas funda-mentales adquiere un significado cada vez mayor. Se muestra

53

una cantidad cada vez mayor d.e problemas son de natu-p_I+Igrsat. Aparer:en en f«¡rrna cimpleja i oá¡eñ-atlJ"i en.p-robternas parciates. r.ai jotücioneJ dt i;¡parcrales se usan para la solución del problema

b8l, sonlp¡e,mentánlqse. Dá atri rásurta-""- ;i,;;;íüñfi.'p t oto de la_metod,rogfa, o séa, átlas ciencias iiansvtisa-ii3*?"t#l:é*j:L l::! tio :t lqlg i s c i p r in a ri o, j u s ta m en t eerprocesoaemvestrg;"li';di&rrriü;"#iái:'üL,o}*iT#::,*:l*-1r:f:§ ae la.l ióiücf"-*ñ;.iaies cuando se hacey eficazmente o r,¡n ge-neral, ¿e'iermüáA;;f""ñ,;sit';

?;""*:T:lrg,:Iillgg, g" r? sgrucion giobar" ñ;;"ffi;ía me¡¡udo se disririgue ta,mi¡ien eldr "¡il-í,tru'J"'.:Hi'r:1y" q*i::i: j"j _.-"14 enrre a"auiióiii y cons rrudivos.de estos tipos de p¡r¡¡¡!¡¡j-rlf,rio''"" rra orptresto

l§; se^Bueden Aeterminá" "n"'"*"ltiplicidad de

. !tg-o: ae p roü r ernr,,. u"p é"iáiüi.to iüjempro :problemas principales y laterales;problemas analÍtic:os y constructivos;

-', problemas cognosr)itivos y eu"üátiuos, etc.,,i,.- ,

{.i1-q_Itg""g9.de.los problernas no sgtamenre dependeit'f:3:r$ fInau,-q;gat. ;ñi;r"d; ñ;:;il; ffiffi'ff

realilzadas en las fases de la precisién y ladei plantei,rrniento del problemJ óié"iitico. para#g!t{ don de,::isivás lñ;.üLiiol üraemáticos de ta

,.1.". lt invest i gaci ón, es tc s- aipl.t-ol, Ein j untamente..:r¡ - .. . _-__.o_-___--! vvvve ss¡reeuu§ vutrJLlllL¡r¡¡lE¡¡tecrrEer¡os cte la evaluación del problema óonstituyenú.fielevantes par:a Ia selecci6l í; t;; Drot)remn-q o,,ai*':I"-gp: ^p i I _r,

I a iái áó"ion . {; j;ñ;"üiffi ;: fi;

SJ;,resotverse erx ta investigaóio" -só.I¿i-

"ilüñi."*lt'lt 't" "t,2.'Algunas forma:i d.e problema

al objetivo que da la pauta para el prcblema, los,Íg¡l::Pl:yf !yf.j, apa'&ei eñ Ai"á'.rs ;;ñr;?lplablglnas parciates de forma disrinra. F*r" ilioi.de probl.ema, regularmente, es caract¿rística

oe Ia p:regunta que refleja Ia iñcertidumbre1sí como

.e.t objetivo parciai, pr"ciiááo y setec.i¡fe. {orm1¡lación'del plañreamienlo oei p1ó¡r".i.á'Iesto, distilrguiremoi lál iisr¡ñtd'i i;;;" e;i

teamiento del problema, sin que con ello intentemos una e\¡8-luación de su jerarquía:

a) problemas de descripción :

b) problemas de demostraciónc) problemas de erplicitaciónd) problemas de definicióne) problemas de explicaciónf) probleinas de comprobacióng) problemas de constatación y diagnóstico ,,, ,l'.

h) Broblemas de prediccióni) problemas de relación ., .

j ) problemas de optimización, etc. ,, ,

Aquf hay que tomar en cuent& que los tipos se refierenprincipalmente a los problernas fundamentales y las formasa los problemas parciales (pertenecientes a aquéilos). Lps"Projblemas fundamentales son relativamente complejos y1'en generai, contienen varios problemas parciales en distinta formadel problema.

1.2.1.6.2.1 -' Problemas d.e d,escripción

Los probte¡:ras de descripción apareeen sohre todo cuandose tiené que exponer la apariencia externa de un hecho. En estecaso la construcción está dada por Ia exigencia de que la dés"cripción se dé en un lenguaje exacto en forma de sisüemas deproposiciones. Conforme a ello, los problerras de descripciónaparecen, por ejemplo, especialmente, muchas veces como problemas subjetivqs y se relacionan estrechamente con ios problemas de demostración, explicitación, explicación y defir¡i'ción.

EJEMPICI: Interpretación de datos empíricos; : -':

Paso de enunciados empfricos a proposiciones..,,,teóriCaS.

ii, .1.2.1.6-2.2. Problemas de.d.emostraclón .: .,:,

§i r:na persona descubre que el saber existente no alcanzapara exponer suficientemente un hecho, una relación et93a'ra demostrarlo (como verdadero), entonces denomina¡hos elproblema que surge como problema de demostraci6n. Iosproblemas de demos0ración regularmente se reiacionan es-

asÍ -;

óá o a;i' rü iü ;;;id; j, "diiñ ñ' aei"p ri":

trechamonte con-problernas de ¡el*eión, y explicitación, perotambién con problemas de pr*ái*ronE:JEMPL.: Generarizac:idn teórica de experiencias prácticas;Aplicación r:ie nuevos conocimientos teóiicos a lapraxis.

1,2.1,6,2.3, probtemas d.e erpticitación

Los problemasde ex1:licitación tienen su-origen en imprecisiones o faira ae "iaiááci-Jál..pt""les, Apaiecen en granmedicia en el ciesarrorlo au

"uárur"diseiplina! "iüiiir"u, ur¡corrl. en la ampliación a: sisiemas- teóricos eristentes cuandose quiere o se deben gfi ;ññ#iánceptos de uso común ode otros campos cientiti.eós.re..' vv

EJEI\{PLO: La distilció-¡r concepiual entre problema y pre.gunra o la ctiferenciáción entrs"i;ig"iii;;do con_ceptuar cier re:rguaje conrún v oér"T-óiái"ius i,-,-ctr"rye probJi:mas ciá explicituói0".1 .2 .1 .6 .Z .4. problemas cle d,et'inición

. Liamamos problemll dg. definición a los probtemas cje tadcterminación r' .ieumiiL:,áú;"d;'i;';r"ncia de hechos, propie_dades, elc., asÍ tol: dei ñ;'re;dá v sieniticado áá-iiriroro.,cor:ceptos, eíc, Estos se reracionan dstrócrr"*ñu-.on'pro¡re.mas de demostración, peiro tamü." .on las demás formas deproblenras citadas.EJEMPLO: Definición cle los conceptos problema ,.objetivo,,

y ,,subjetivc;,,.problema ..t:eórico,, y,,prácüico,,.

1.2.1.6.2.5 problemas d.e,:trplicaeión.

Un proLrlema de explir ación es un probiema especÍfico delconocimienro. por euo., a uecei, tá,iüiÉn i* áársníiá;l r¡p"9! lrrp"oa..Er probi.",u-á" L*ñ,'iü.,.n caracreriza ra inca.pacidad objetiva de .forn¡ar un-ii-utu*u de proposiciones quecoincÍde con ta re3]iq1ci;,;l-.uái-ñ.rm*e tanto describir ell,:.}:^Sfl se quiere ex¡rlis¿¡ en

-tíráa exacra con respeto asu. esencia y apariencia- externa, ao*o también derivar con-clusrones consiguientes. Aquí, r"" -propo=ñ;;;;"-;;níániaas

56

e¡_e_l nroblema de explicación determfnan aspecios esencibles . .'

del fenómeno correspondiente; pero a ia vez óontienen húecos,',decisivos asÍ que la form.¡ción- clel sistema cie .proposiciones

1.no surge al principio. I¡a solucion de los probléinai ae e¡eli. "cación ocurre en el proceso de ta formulación y de ]a ciim.;r:probación de hipótesis. Es por esLo que hay qus dilcuili¡o -

üodavÍamásdeta]ladamente'Losprobtemajdéexp1icaóidñ;;se disiinguen cie las hipóte-sis sobre todo porque regúieíen deii", ,una.e:rplicacicin, mientras ia hipótesis da una explieación.(hi-jí'potética-). Los protrternas- de éxplicació¡r exigen enioáóás:ilel,fbúsqueda de un sistema ri,: propbsiciones t p:=g""t.*irflOtu.sis,.en_ cambio, son un siste,na- ce profosi"ío"e1--iqueEéli-,can), se puede considerar un probrémá de expticacion éóñió,, :

resuelto, cuando se logra desarrollar un sistema suficiente or.'..ni*ra la explicación, el cual refleja lo esencial det hecho. coifes.";f :¡É ¡q s¿rr¿¡vnti¡tJ¡¿, E¡ uuar [crreJa ro esgnctal oel neOnO.COffeS. :.T.pondiento. AquÍ todavÍa es de interés qué problemas ¿lEñiS,á,,,..cació' re¡rularrnente se reccnocer-r en su iorma ae prbsuñiá r;:,,;."Por qué". i-1..-- ¿.

Fbera de esta relación d!¡ecta clei probiema de orplicacióü.-& .con- la hipótesis, existe también una relaciór: indireóta entrá.:,Tiiproblemas de explicación y cle con:.probación, . ,=¡:¡.

.;;

EJE\IPLO; Ei descubrir cat¡sas, conseclrencias, etc. de pro- §,''cesos prácticc.rs. - ,$ .Explicacidn de la reiación de ,,intuició[,,,

V qrpe. ;' "

riencia en el proceso de solución del profilelüá:. .$, .

Explicación del proceso d.e Ia formación de ac. .

'li I ::j::

1.2.1,6,2.6 problemas d.e comprobación

a .':, " i!r'. :. t,,4

' t*:,,

§1 de un sistema -de proposiciones se .quiere derivar unaproposición que está por cómprobarse, o ie quiere compro.bar rina afirmación, y de ahÍ súrge un probremá, ro ilamamosproblema de comprobación.EJEMPLO: confirmaclón teórica o práctica de proposiñoñ-es,hipotéticas: ,

Modelo de sanción de W. Friedrich.

57

*.6i*:*--1f1..,:. '' " "{Í -:I5' '

.2,7 Problemo.s d,e dia.gl.ósüco g de constatzclciótt.

Jemsmo§ r¡roblemas le constatacidn a los problemas que.¡qfiereg prirncipatmen,üe a ia fijación o confiimaciOn áe-un

estado, etc. Estos tienen, en.parte, r¡n caráchr en ex-m-e!ódigq y se ca,racterjzan pórque .la pregunta conte¡rr, ¡¡rir,rJ(¡¡uu y se ca,rac[enzal] porque .fa pregunta contg

roen_ql'problema se ftormut¿ cori ta ñroposiciol; quJ{ ü",D,f,o.blemqp gurggn c.uando una perSona es consciente d,e

e-s" (ociste), pero el sr¿bér dado no afcanza- para-de

qyé se tnirta, o ble¡¡ cuando tod.avfa no püááála e:dstencia ,le este fenómeno. Lr¡s pro¡temii-áé,n se relacio¡:nn estrechamente con'et proúéma

,$ntgci{n y de la, investigación de cond,ieiorñÁ-ini;ñ:'1th,fenó-meno que está poi eq¡licarse o constatarse.ys de_ diagnóliitico: pue.stó que estas exieenóias vde problema t,nmblén pueden-aparecer fndfu¿ndia;,-te,a gsqg tipo-de problemñ los llariraremos Ae'¿iasnói-ara distinguirlos de ios de constatación.

trMP,IO: fnvestigacidn de motivaciones de deterrninados.t_ ' actos de colrducta;i';;i'r'il1.rl: QUv§ se wl

,,.. Lr Comprobacj.ón de la actuación de lo .,inconscien-Ji¡'' ' te" sobre ileterminados actos db conducta.

se quiere pred,:terminar la forma, el curso, el resul-i:-d:_qe.termtrrdo desar-rollo -natural o Éocial, ser problerna dc.predi.cción; A üferencla de ias oúrasqqoblgr-na, aq'uí la for¡¡¡ción de predicción es a la

olución del prot,lemg rle prediccióri. Confo¡rno a su,'s.us- con{i_ciongs 'egpecÍficás.

asÍ como su relación con,,r'et probtema {[e pre<llcctón confiene una canttdgdft, & ¡iroblemas 1¡aróiales generales v espeóia¡esr= los

por su parte pueden aperecer 9n las formas más ciiver-e¡emfto, co-mó ¡;iiouiernas ae:

de objer:Ívodel estar:lo intemediode las conücionesdel prolüemade métc'llos y procedimientos, etc.

,¿

En este easo ll e:.;igencia de Ia derivación de un¿ predirción de las co¡:diciones necesarias y dadas, leyes, etc., lo ll¿marÍamos tarea de predicción y no lo considerarÍamos comproblema "auténtico" (véase Parthey, 1968 a, p. 168, Kroebe:196? ).

EIEMPLO: Previsión de resultados de un experimento; .

Previsión de éxitos en Ia educación;Previsión de la conducta futura de los jóvenes.

1.2.1,6.2.9, Problemas de relaeión

La pregunta sobre relaciones o eonexiones dentro de uproblema exllresa la incertidumbre sobre las posibitfdfdedadas de la realizaeión del objetivo, y a la:vez, un cono'cimierto insuficiente de la conexión entre punto de partida.y obJrtfvo; medio y objetivo, etc. Esta foima ta qrieremos'ita:rráproblema de relación. Problemas de relación se reconocen ella forma de pregunta ¿Cómo es...?

En otrs palabras: se sabe o se supone que existen o puedaexistir relaciones entre dos o varios hechos. Fero ef sabe:disponible no alcar¡za para captar la forma, consecuencia, etcde estas relaciones.

EJEMPLO: &elaciones gntre las posiciones d.e x y de su inllluencia sobre la posición de v.Ilelaciones entre la posición del desarrolio futuxy la posición de los procesos actuales de desarrollo.

1.2.1.6.2.10. Problemas d,e optimieaciónta:

§i bajo de deterrninadas condiciones existentes se quiereobtener el resultado m᧠favorábte y realizar la opeiaciónmetódica más conveniente para la obtención de datos empf.ricos, etc. se presenta un problema de optimizaciónl¡ Deacuerdo a las relaeiones dadas de condición-objetivo se püe.den distinguir formas muy diversas del problema" de oplimjza.ción (por ejemplo, optimizacién lineal, dinámica, etc.j{ ,:¡ ¡tí

ATEMPI,O; Obtencirin de la voluntad óptima ¿e renümienücentre alumnos (no existe ni ambición exageralray orientada unilateralmente, ni ambición dema.siado reducida). r

Las dificultades en la ,¡xposición der problema son el resur-tado de que es un camr,o-der procáso d,e conocimiento toda-vfa poeo analizado.-peri.r- jñrilñ" para nuestra investiga.ción cientifico-socÍar .iti, biaü' jái proruso de invesrigaciónes, 99 una importancia ron iilé¡áüie. De ta formutación detproblema, en el proceso *-i*-piááis¡on del problema y delpado det Frobrema:ecorr ocido ai pránteamiñid ;i;ü{ico delproblema v ras hipótesis que ae aüi ru aéri-"á",iu'á"üi"rra"r,decisiones'esenciáre.s pár1-lrlüTrnor recorección d,e datosv de la esrrucrurac¡ori i,:oriáI loiiioár;d;.-6;' ru*i,n,.,.,r.cia do la precisról 9= p, opreryql'iórmación de hipótesis tie.ne un alcance tat porquc de ahÍ suiáen decisiones iundamen-tales tanto con reJpecío iála óÁriJ*i aLG-ñildüilo."rode invesrigación empÍricr,i-ti"órü; frili*ñiiüI. íJ" u.t*precisión, como tam¡i¿n aé

"u-éiiüLa y rearización racionar.r,a setección -y desa*ollc, cuioa¿ó;ñ; ír;l;ñ;i*iáñio, a"recolección de datos, si bien oete¡,mina los aspectos der pro-

lgfo.q. invesbigación, er:. tos cualei'pueden influir los d.atosempÍricos, no nueden .,r*p"rr=ár-ior si mÍsmos ras insufi-siencias fundarñentrt". iráli"i"r!.tigacion, Ias cuares resurtande una estructuración i::rsuJióil"ü'?i"l probrema. La correc_ció:: det pranteamiento d.er ;robi;ú;requiere simurtáneamen-te Ia correcc:.ón de sus hipétesis correspónOi*t"r,asiqüL, .or.ello, se debe d.e cambia' toda ia áoncápcion oe ávesÉáacion.Fn.la práctica de la investisacioñ-iocravÍa se considera estehecho de forma insufic:eni;-dstá, por ejemplo, se muestraen gue se Loma en cuenta sóto exigi-rameñte it-i;"gü[o o.tcambio, obtención o Hi:crusión de- elementos de saber derp]anteamiento temático tla¡o ei-aspecto de su situación sobreel,.(Ios) ptantearnienio (rr) cientiiióo fr) ññ; ¿;ñü'.;(;;:?ty:i91,.(es).,.erc_., en e.r desarrolto de temas runáámentalesLre rnvesilgaclon (na1a. varÍos investigadores o equipos d.e in-y:".9y:Sp^r:.1 : ?l lr.obter nas

- parcialei espeeiricosj, ó en ptan-r'eamrentos de probremar; a rargo prazo [ue tieneá qué-resor-

1.,:.: j: :tl-pg: . particu I ares corréspond-ientes, etc.' ió cuat,a ¡a posr're, drsmÍnuye er varor y ia efieacia de ra investigaciónsubsecuente. Cada camb:.o ae É reiación, tuncién, áic" te ro"elementos de saber- coniruce u ü nüáro esüado abf prbülema

{',c-on e110, ileva a ra recstructuración, o ar refungionamientode los probtemas o plarireamienros aé p*niár*l';;;;;;pon_dient;es.

. ..i;¡¡ .'T i. ': ¡.-.t ' il

': r';;1¡t'

i.

DE FRrED*rt*r 'r';;:.Y VETTER ,,EL pRoBLEMA ng-fñvesrrc¿cró¡¡r;. , .,:.

], eCórno se defir¡e et problema cientÍfico? ' , .;i:,

2. ¿Cuándo adouiere. si§nificad.o p;;;iñ;;i probrema1,*:_- .t'9. ¿Quq signifida ,,rruc"r"iaa¿ d. ü;;; objetiva,,? ,/ . .¿i\.

I lR3g :f.lo qug caracreriza al lioóLso áe lñestieatioirrD. ¿t.Jue drtrerencia .exjsle e.ntre pregunta y probleñ:a? . :

§. aA oue tiama Friedrich ra p.asmáiizacibri áé lJ-ió"íat i . .7' ¿eué condiciones riene quá o¡"s-érva, "i

pr"ñréilí["iu* ".-' ¡

-timular la investigación -cientitiá¿¿f : :..!!..i..Q tf\rrÁ ^^ ^^t:^*r- -, -

l? iRyg constituve la éstuctirra tunáamentat de un irrourlmii ilB1ó. ¿{CUe reracrones se estabrecen entl'e el probl,ema generd yrs,

9. ¿Qu¿ se entiendelor ,,"rtuáo-áu problema,,? ".,,,' .¡i!.:,g. ¿Qug papet puede áesemperia¡.el-riétooo qe modelos en rar.},,1prccisión del probleina? --: -- ii

,, il,*j?;'."1"'ríi fase;; que cor:rprende ta fijación aer pro-:§blerr.'.a? --- --r i#

1l' ¿cr-rál es er curso que sigue.ra eraboraciór: ciel prourema?i.#. '

los problenras parciales? --- Y.

.In14. ¿cuáles son los aspectos crel anárisls de ros problemas? ri15. ¿cuáles son ros criterios paro áiurricar ros i¡ro¡lemáIi:.ffii16. ¿Cuáles son tos distintos Étpos de problemas? - i::1_#r,17. ¿Cuáies son las diferentes tormas-de problemas? I ,' ,

. .-¡:tí'l''1,

6'|j60

reglcrs perael maneio de

los problemas

}iIATEII,IALDIDACTICO: 5. ?.3

5.14.8. 5.16.2

HEUNTSTICA

No se corlocen recefas infatibles pare preparar sorucicc-q ¡.¡e_cjeq _

g . p 1ob_lemas de lnve-sti gaci-On m éai á n rc el lr;¡ií-

leJ g_.ge t g§.-in g¡4ié-rf ü§*déI plobl ema : "s ó I o I a }esótu éióñ

go"I,t$-§-.ff-{ggpg§;Tgr?éIiniñi<5'n,uná-actividáciéñ-slqedjqq-¡_qgida-J_o_i*-r@tás-(séé¿:-4:41;-pél-ópub1ca"¿Eegunos con§ejos sobie ra manipuración cre rirs probicmasinvestigació'. para. aumentar ñ probabiüoa<i áel ári¡0. ;ejernplo, la siguiente d.ocena de reglas.

. Minimizar la vaguedad de ros conceptos y ra ambigriedadlos^ signos. -" -i-t

seleccionar los símboros aciecuarios, tan sencillos y sugervor c.omo sea posible - -Evitar formas lógicamente d.efectuosas.

er/ ton, . .'i,:.

2. Identifioar los constituyentes.

. Señaiar las premisas y las incógnitas, y escribirdesar¡ollada el generador.

3. Descubrir los presupuestos. fra gcaie*S

14, 163. 7.33.14;33.16.2

Explicitar los presupuestos ¡elevantes de más imporbanc4, Localizar el problema. l.

,

Determinar si el probrema es sustantivo o estratégico;el primer caso. si es. empfrico o conceptual; en ef iáCuncaso, si es metodCIlógico o de valoracióri. --'..Insertar el problema en una d.iscipiina (problema unli

ciplinario) o en un grupo de disciplinas rpró¡:ámli"rcr.iisplinario).Averiguar la historia reciente del problema, si ia tieire.

. 5. Seleccionar el mit:oclo.

' Elegir el método adecuado a Ia naturalEza del problema ya la clase de solución ieseada.

. Estima¡ por anticipa,do.Ias posibles ventajas y los posibleslnconvenientes d,e Iñ r,arios rÁétodos, ui rói:i,áJ.. E¡ caso de no .tens:. a mano ningún métodó, formuiar elproblema eslratégico d' arbiirar unol y empezar por este pro-blema.

6. SimBlificar.

§liminar la informar::ión redundante.Comprirnir y simpliÍ.icar los Aaroi,-Introducir supue§tos, simplificadores..'/. Analizar el problelna.piui!.e e_t impera: deri;menuzar el problem& en sus unidad.esmás simples, o sea, en ,rasos más córtos f suUprodá;;;i.B. Planpar.

, Programar Ia estrate;¡ia: ord,enar ios problemas-unidad enorden de prioridad lógica; si.esto no es ppsible, ordenarlossegún su grado de diii,:u1lad.'9. Buscar pr.oblemas análogos resueltos.

. rnteniar incluir er pr,::brema dado en una crase conocida deproblemas haciendo ásI rulinaria Ia tarea.

10. Transformar el problema.

_ ^V-ari1y consti tuyen tes. y/ o variación f o rmulación, intentand ocpnverlir et probiema caáo en orro más Liñ;i;-y ,ii,iii.iln,o

S5npo. Siempre que sr)a posible, desptazaisá ñricñ ul-pro.

11. Exportar el probl,ilma,

Si fracasan los infent.r>s anteriores, inLentar eambiar el pro-blema dado por un prol:lema rromólbáó-á;;iró;;ñ,"fó.ose hace cuando un probiema de fisio-Ioeiá humüa-!á'trunr-fiere al Lerreno de la fjsiologÍa de la rana.

.12. Controlar la solur::idn,

6{

Comprobar si la soluci«)n.es corr,,róta o' nc, por¡azonable.

Repasar los supuestos simplificadores, y, si. eS 'i

abandonar algunas de esas restr icciones para atacar.,

la investigacjón, es una fr¡¡.mulació¡i ciara del problregla general, el enunciado del problema llega á sergunta.bi.en forrnulada y clara a r:ledlcia que piogresa el treEsobre el problema misrno; rnuchi.¡s problernas émoiezan,demodo oscut'o, embriona.l, y terminan cn una presünta qdenas hac_e inás que parecerse ¿ la cruda inferrógación intcla

problema rnás compleJo gr.re re:.ulte...&opetir todo el proceso y. si. es posible, probartécnica.

Estimar Ia precisión alc¿nzacia, .

Indicar posibl,es vfas para mejorar ia solución.

. La primera operación, la fornrulaciótr del problema,teamÍenro, es ¿ menudo la más difÍcil de iodas, co¡muy bien ei matemálico al o.ue se pide o-ue formuie u¡¡maten:ático (una teori¿) sobre Ia baie de un d.eso,hq! d-" eonjetruas más o menos nebulosas y de datola hechos sociales. En la rne.yorre de .[os caüs puede r

una solución; aunque sca sólo ;proximada, háciendotos simpiificactcres V/o consiguir.iiCo :L:ás d.ai,os, Io gue

que contienen rmos y otras) so¡r. üodas necesarias;sexá tar¿ fácil asegurarse de qrle son también suiique el problema es determ!¡rado.

I¿ te¡'cera operación -la de Cescubrir lossupondrá un análisis de prrifunrijoad variab¡e. Pt¡ede

se tiene ai principlo, particu.iarmcnte en Ia lÍnea de irontr

gunas de ias demas operaciones antes releridáste las de identificación de los ccnstituyentes, descüde Ios presupuestos, sirnpliftcación y análisis.- nOsólo'a la resolución del probleme, sinb tambjén a sulación er¡ una fcrrm¿ viable. ,,Un buen piarrtearitiento esjtad de la solución", como dice uno de los pocospulares que son verdaderos .

La segunda ope;ación --Ja icientif.icaoión d.e losyentes- parece trlvial, pero puerle ser düÍcil cie ¡ticularmente si el problenrá no ha sidr¡ bjenFuede ser tricii *rísuii'ffi i;: "i,,;ñ;n;;"Lffirelacionan los daüos con las fncr)gnitas (pc., las ecu

gar a la reformulación del problema o incluso srr

r!iís#!ril

1.;;1.;1, "

ffi*?,thtsl+'"u*q'ffi -#üüÉ.ffiirxffi :*;$Itr:g,§iffi ffii,*:$i*ffi,fr+ijti:fifl:+,{ji

ffiffi ;,;;lp[1$]#i$fti'[],]id,ffit:fi.

informacidn irrelevante (,,rujdo,,) es parte de este estadioveces la info,naciól puede;;; ;.t;ü;ü; ;;r;;"áJfiao *gran variedad y canridio oe ráJ artor, r,rv Lüu .iéeüü, n*ro menor de conjuntos de ¿stos, ü sea,-hay que tomat stunas pocas variabtes pa"" emjézá¡ a tra¡ajar; y esto implsupuestos dete¡minado. u.ri-ü?á ras variabres que §onde Ímporüancia primarü l"*;;"ron de importaircia s€cldaria' :"-^^,,-

" *".1":La sép'ma operacrón --qnárisis- conslste en la atonrición del pronterña ¿áar,

" *", "illu ,u.otución en problenmás simptes que no seán ,liériá*.nre r.ectucüibles. El arlrsls es necesario,

_pero .,á ilfi;i;;u, para obtener una soción; hay probremas oe enun.iaáo eie.mental que han resistiItr?f*i.1;le¿¡e¿ todoi rós-ñ;;;g:j por ejempro, ei probcoroiáaiü'ñi"f{Ht3l"nt,Jr",T;ilti:ii[ir#:En¡os con et mismo_cotoi;g d;"r. necesita en estos cas,o es uno formuracirn más .iutá-ur ,n conju'to cie prorrremmás simt:tes eouivaten$;"i;;;;[L.a oado, sino üna teo¡io suficientemente- sc;'rida, ;'ñr;;ñica cie bastante poder.,,ll&lt?lnloperaciol--iñ.üái-'Ix;,ü;;';É',§oIf ,.0.

La novena one¡.ación_ *bü-qcar problemas análogos resurtos- ss ¡eracióna:-"_l-ll ü;"#".ji,;; ciei problema. Generamenüe inrplica el despoJe iliili;i19-qrutiá -r.i.i.r"ülargque se está haciendo-cada oL, *üauÍcil a causa o/í *ncr,§ :*1 T"ogifilijlt aer várume"n'ü ila- riteraru ra cieniid ca. pva r d ni ü- í.* .á.lt'i.T=1*L,.:,

3 HHffi?: *1:lt1rrJconocer la semejanza entré ñoü;*;. v oJ i.lrilünrilo, :exrracrar ra i*eratur, ,.rárr'niJ."iiri"nrá* ," ü"airiái's a,tates máqui¡:as, ta rituüt,irJ'üii*'r!ir:^:t o.e uso uniitááo; y;ii&qüfttrffi:?*:lffii:,.Jil;",,.#r*iu*Tli:r,1,n

_ La décima operac.úl _rrÁ-río."rláión -del proul*Ára. puede resurtar necesar-ia tanto.sitrá'iffiq éxito en la fase ante..rror como si no. Los cambioi a. iariailes puede4 áa. rugn¡

*-l*r'ül,,t***s#***r#fu tlffi1f#f¡yls.liaasinariícieldffi üt,;|,il,',}1ig"l,HÍfffhi";

(,?

I

iente al primero y so rcl:.uerve rnedianfe la mera extracción d,ema raÍz cuadrada. La rr:fo_rrnuü;ió;';, un problema no afec.a, por definición, at pl(:rblema;ffi;. á "ñ;;;ü.;üiágo,:uede ptantearse un prrniemá

"r_üürrrlente; por ejemplo,¡n tdrmino no lineal en r-ln& .".ru"iOn pu,ed,e tener que desnre_,;:L por falta de una. t*orio .upuJ de tratar Ia ecuaóión

. Y,a und.écrma operaeión _exportación d.el problema* se es-

; r #?!il,X" fJ t."f^ I,s r"ó;eü;' í m e aioa- elu ;uüá r o

:rposanimares,aüü:.ü:,üt:,il'Jli¿%,g"gtt*.¿.**irbservables morfológ^icc 1, eto¡Og:üói-y ,rpur'ciales en gene-'al, puede consezuirse a un.nivei móf,icLuar, estudiando acasoas proteinas v sus proporcion"i, -áé'áitJ

rñrñ;ñ;úl*ute sistemáricá zoor'ó.gió,;-;;;ñ;riü rupu..to si¡nple, sep!.1, a I a b io quÍrnióa, . Í dt ió I G;¡liáa ó l-o u-ñ,iiaü' üiL, t,ampo se reconducen i¡nalm*i" ái"umpo de origen. Este*ocedimiento se rernonia a ios olriÉL""", de la aritmética y ra:eometrfa, que se introclujero" ;;ü;-l;srrumentos para con-'ertir operaciones emp¡i'.óas áá

"-o-"il"r y medir en operacionesoncepLuales.

,B9yAg.hq y úttima, operación _controt de ta sotucióñ_o comentó en 4.4.. nero merece aún una obseryación más. Laclución puede ..ñf::ll:"_!;;;Crñ"'ou lo, modos sisujen.;s: repitiendo jas misn.,as ope¡aóiones, lntentand.o un plan_;ami en ro d ire r e n r e j n_o., e¡ q ni.p i;;a; ;;n;;affiü; ü. #k.r), y viendo si es "¡'ázonaLre'i Iá ;;rüabilidad se estirna¡é,or Io cornún, intuitivar,,uñi., p;o'üi"'rig.or, sólo una teorfa/o un conjunro de dato.s pirríoE" áeiii*ina, si una solución;.razonable, I)ues 'r&zo:raLre, no iiánirl.a en ra ciencia sino:rnpaiible con lo conoci,lo, v "i-.ráipldet conocimiento con-ene. datos y teorÍas na¿a íntuiiñ;;."*'Eis[o es aproximadame*te todo ro que ra heurfstica --el arte¡'fa¿ilitar Ia resorució" d.-p;;büffi- puede d.ecir por er'srne¡rto sin enrrar en las ,iii*rinó-c especfficas existentes¡tre los varios campos oe ra óienciilpreguntémonos ahora:r et destino de tosprc,¡temaJ'óiJ"iiri"o.,

.,

lq in

Distinguimos Ia siguiente serie ordenada, de1. Enunciar preguntas bien fo¡:.¡rula.das y

fecundas.2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables

periencia, para contestar a J.as preguntas.3. Derivar conse{uencias lógicas de las conjeturas.4. Arbilrar uécnicas pal.a silmetr-i las conjetura.s a

tación.5, Soraeter a su vez a contrasuación csas^ comprobar su relevancia ¡' la fe que merecen, ?i6. IJevar a cabo la contrastación e- intelpretar sus¡.'pretar

tados.7. Esti¡n¿r- la pretensió¡r de '¡erciad. de las conjeturas

fidelidad Ce las técnicas. ü.

8. Deterrninar los clominÍqs en los cuaies valen lssras y las fécnicas, y forrntüal los nuevosginados por la investigación,

Es[e ciclo se presenta esqucmáticamente en Ia Fig..1

EYIDENCIAEJTIMACIOT{

DEH.f POTESIS

Fig. l,l. Un cielo de investigaci,ón, La inrportancia de Io iavestigacióumidc por I¡s ceEbios quc ¡ca¡r?a cn rr¡eutro cuorpo depor los nuevos problcnu quc euscito.

¡riy6iEiis--l

c01§T&tsTA.

iti.]irl'i+

.*i,

.,i'

teoríc¡, problemoe hipótesis.

relocionesentre método

y ciencicr

¿CüAL ES fiL I\LETODO DE LA CIENCIA?

1. Ie ciencia, cotwcimiento uerificable'

l0iencia, su Método;,' Filosofla"f.l§ielo XX. Buenos r\i:res, 19T6.

.idt 'i ;:' : r r

14, 15, 16, 1?, :18, 20, 21: 3.14.3' 3.15..l

3.16.2 3.16.Íl,r 3.1?:3 3.18.1.,3.2U.3 3.21.:t

En su deliciosa biografÍa del Dante- (ca' 1360)' i3occ-accio' ex

puso su opirrión á* "o viene a'I caso- acerca del orlger

de la palabra 'pot*üá','óorrirüv""oo con este comentario;

',otros to atribuy "i"l i"ro-net "oiferenies,

?c'sg -1TIJ¿p,91piro zrii *.iÑi, *¿s,,. EI novelista anlicaba al conqcimrer

to acerca ae ta poási, I á" t" nombre' -eI

mismo. c.lit-flio uu'

podrla usarse pa"lupiu.iar la poesÍa misma: el gusto' cor

fundÍa asf varores -rit*"""d'Ál .l ñir.1gq dif erentes,,

"]_:lt tti"o

Ferteneciente a r" "tiái, O" lá sensiuitidad' y eI gnoseológ¡c

ü;;; ;b;tante es"iii-*tui'"ao e1 -ia .t"Tilt]id*d está enr

düecido coR una cualidad emergente: la razÓn

Semejante corrfusión no es áxclusiva de poetas: inclus

Hume, en una o¡ü-c¿tebre por su crÍtlca mortífera de va¡it

dogmas traciicionJet, -éióógio

er guslá ómá criterio de ve

dad.. En sa rreattii ¿;ü-;ñ;".-Ñ"\u'i tiiagr qY"9:-r::t::^-"No es sÓlo en poesÍa y en música que debemos seguir nue

tro susto, ,i'o ta.riüi¿; Jn i;lli;"r* (que en 'qI9I1

épo'

tnclufa habitualm;il; n ciencial' Cuan¿o estot convencic

de aleún principiolnÜ ;'írrñdtda;ñ" e-o-lpuu Gtrttce:

con rnayor fuerza] ó"i"áó p'efiero un- con¡unto- dg argume

tos por sobre ottoiiát'ug-6 tino aec'aii' ióbre la base' de ¡

sentimiento, acerc" de la luperioriaáe'U * lnfluencia"t l

subietivismo era asÍ lq pl?y? "t u* á*iámtarcaba la téor

psiioiogista ae tali'ir-fiii"inu"Ñ'o' por et empirismoir

Locke. -

,i;-:r

i

MATERiALDIDACTIT)O:

en bunge

5.14.35.15.15.16.25.16.3s.1?.35.18.15.20.35.2t,2

* G, Boccaccio, Vita di Dante' eu Il comento a l¡ Divino Comedia e gli s

¡critti in lorno a O"'tt t'Sí'i"üt"t"'-lóisl'-t' P' 3?' Subrayado mio'

*. D. Huue. A Treotise-;'i{;;r^ Ñutur.-([ouáon, Eyetyüa', fgll)ffrF.-

_E-l recurso al gusto ng ela, pol supuesto, peor que el argu-mento de ar-rtoririad, crit:rio'.iu ,erooa que ha mantenid.o en-jaulado al oen.samiento Aurand -ianto

tiempo y con tantaeficacia. Desgracia,amLirte,"d*áváriu de ra gente, y hasra lamayoría de ros filósofos, uiil";;;;-u obrañ ñ*,í ui .ruy.-que la manera, cori:ecta ae oüioti éf ü;;,i;"uJroua o,un enunciado, es :9T9!lyto.u-io--lru*ba de atgün texto: esdecir. verifjcar st es contpatibie cón (o deciucibie cÍe) frasesrnás o menos c¿le¡res i.eiiáJ"*jo"r v_eraaaé. -étáiüsí

o "uu,

principios inraribres gó ;¡il;; áJcuul, de pensamieirto. rnefecto, son demasiaaog '-r-3s'árñli..ntos

f,osóficos que seajustan ar sisuiente molcre: ;'* éitl áquivocado, porque ro quedice contraciice lo que ,)scribiO el"maestro y,,, o bien: ,.elIj:aq.es fatso, porque sus teiis-ion incompatibtes con tasproposiciones f undamer¡tates -áá -v-iu,,io l -iá, "á"o'g;.¿ti"o";j"ticug¡.y modernor, i:ueiá iáL"r.o de la profesión cientÍ-trca' nrariciosos o -no- ourán ae

-ista m&nera aun cuand,ono desean convalida¡ .r,re¡giá* q-u. rimpiáiñ""tJiá pueoenser comprobadas, sea enrpÍri""merrlá, sea racionalmente. por-que "dogma,,* es. p.or aei,inÍ"icin," táüa opinión no confirmadade ia que no se

'""teu ué, ill";;i;" ;;rque se ra supone ve¡da_dera v, rnás aún, "Jio-;i;;;rIlíi" ou verdades orünarias.otro criterio de verdacl ierik"dü düundido ha sido Ia evi-deneia. según esta opi'irñ:;ñil;ro es aguelto que pareceaceptable a primera visr;a,'rin .xáá_*n ,lterior: aqueito, pnsuma, que se intuye. AsÍ, aristóieiés, atirmaba que la intui-ción' "aprehende las prer,isas prim-arias,, d.e toaiáiri,i.rso, yes por eüo ,,ta t""nj?..gll, ."irgiü;l-conocirniénto cientÍfico,,.

I-o^:lt-. .pgres.on, IIu§serr v"*u.ño, otros intúcionistas etrracrqnatisras han^c_ompi,,rtiáo ia óplruon d; qül#urlr.i",pueden detenerse sin m¿s: tambié-ñ'er racionalismo ingenuo,tal como el que sostenÍa :rl"""rrñ"]'urrr*u que hay principiosevidentes que, lejos ou t.n;;. oue'ioá"turru a prueba alguna,son ,la piedra de toque a,, toaa-olü proposición, sea, formalo t'd,ctica.Finalmente, otros haq :lavorecido las ,,verdades vitales,, (oIas. "mentiras vitares"),. esto ri, ril . ulir*u*¡óni, áuá"ü".r.uno no p.r conveniencia, inerependientámente de su fundamentoracional v/o empiri.co. qs er'casláe-ñilGiár" v ioi rüftrtir-tas posteriores. todos. los cuábs

-iiun u*ag"rado el indudablsr¡alor instrumentat.del có,,óáimiini6'ia"ti.o, al punto de afir.mar que "ra posesión.de ra verdad.,ló:os oé iór-i.'.llT* tinen sÍ, es sólo un medio p,retiminar'pnru alcanzar otras satis

t A¡istótcles,.rn¡líticos posterir,res, Lil.,ro IJ, eop, XIX, l!0 l¡,'12

el.$Égsiffi!m!:r;1

facci.ones viLales,,,* de doncie ,.r,crcladero,, es"útil"-

Pregúntese a un cientÍfico si "r"u

qrl tiene derech, ;i,§cribir una arirmación e-n er campo áJii óiéñóiiilllóré'ngY9 l. sur.t.: o porque ta considére un ooáñiiñ.ñú;Ip:q:u: :l tt parezca eviclenre, o poique-lu encüóiiiiénien te. Proba b r em ente conter ¿á' r" ¿i

-ó =ñá";.-ffi ;fi s*:: lffi:. :,r i::: :,*:,:- :I i l.Ji 9:, oe v e r o a á

- gá rantüan iá ói;É-ri'id¿d;iv el conocimj'enro ou¡áiiv<¡

"" 6ljd;dad de ra investieJffiil.cientÍfica. Lo que se

-.ace¡tq loro liiir'e"siol'o ;"-i-ffi;'ri#¿iio por parecer evidente (habitual), o por cónvénienóid;;óG j

:H.ff ffi ::fl i,?J?if*r:""':":í",T:TiTi,i;ñi?irñEJconocimiento cientiflco es a veces ¿esaáráOatl";;;;üd?contradice a ,os clásicos (sobre codo si e-s ,ru*.,roÍ,;" ;;;r;nes tortura aI senti«io comrin v humilta a ra inti¡cióñElY:nes tortura aI senti«io comrin v i."*ilr" ,'rr*'iili¡"i'oñsl3:tilti,mo, puede ser conve¡rienie óa"u áig,rrro, y no para ótíqdltEn cambio., aquel,lo que caractdriza al conocimiento cientÍfioó¡j

2. V erccid ad, 1¡ ."^er ificabitid,ad

- En ocasioners, puede alcanz¿rse una verdad. con sól,o consutlr!1I yn texto. Los propios cientÍficos recurren a rnenudo a unargumento de auüoridad atenuada: ro hacen siémplá-gue em-p.Ps^931" s ( cmpÍricos o f o rm ares ) ob te niaos p o r' o tro=r-i-rrüéi-lqry9r-u,: --cosa qu? no pueden dejar de hacár, pues la cien-.cra moderna es, cada vez rnás, una empresa social_. pero,por grande que sea. la autoridad que se alribuye a una t"entáijamás se le co,sidera infaiibre: ii se aceptah sus datgq+,sólo provisionalinente.y liorque "u

p"e"rmL que rran-lido'oUt,tgni+g§ con procedimientos que cóncuerdan con er áetoa-o,cientÍfico, de manera_que son reproduciules por qüe"áliéiáque se disponga a aplica' tares, procedimientós, nñ otrás pa-lábras; un dato será conside,adó verdadero hasta ciériá pun-

* V, Iumes, Prngmatisrn lN, York, I\feridlan Books. 1935), p. lB4, Ig

II

:úempre que pueda sier confirmado de ma¡rera cornpatiblelos cánones del mét;do científico.I cons@uencia, pari:r gue un trozo del saber rnerezca ser

"cientÍfico", n(:, bas¡a -ni siquiera es necesario-sea verdadero. Deb3mos sabe,r, en cambjo, cómo hemos

¡qdo a gaber, o a pri:)sumir, gue el enr.¡nciad«r en cuesüiónve¡dadero: debemos ser capaces de enumerar las opera'

(empfricas o racrionales) por las cuales es verificableo disconf:¡mabie) de una manera otrjetiva al

porque son fecundas en la organización de los conceptos disponibles y en la elaboraeión d.e nuevos conceptos). En efectoIa verificación de afirmaciones pertenecientes aI dominio drlas formas lógica y matemática) no requiere otro instrumentrmateriai que ei cerebro; sólo ta verdad fáctica -como en ecaso de "la Tierra es redonda"- requiere la observación'rel experimento.

F,esumiendo: 'la verificación de enunciados formales sólincluye operaciones racionales, en tanto que tas proposicicnes que comunican informacidn acerca de la naturaleza-odla sociedad han de ponerse a prueba por ciertos procedimÍertos empÍricos, tales como el recuento o la medicróú. Pue¡aunque el conocirniento de los hechos no proviene de la e¡periencia pura -por ser la teor'Ía un eomponente indispersable de la recolecc.ión de informaciones fácticas- Drr ha:otra manera de verificar nuestras sospechas que recut r.ir..,a,.Jrexperiencia, tanto "pasiva" como acíiva.

3. Las proposiciones generales uerilicables:hipótesis científicas

:,

La descripción que antecede satisfará, probablemerlte , r

eualquiet' cienlÍfico contemporáneo que reflexione sobre srpropia activiclad. Pero no resolverá la cuestión para el metecientÍfico o epistemólogo, p4ra quien los procedimientos, lanormas y a \/eces hasta los resultados de la cienqia son otrotantos problemas, En efecto, e1 metacientÍfico no puede dejade preguntarse cuáles son las afirmaciones verificables, cóm,se llega a afirmarlas, cómo se las comprueba, y eD qué con*ciones puede decirse que.han sido confirmadas. Tratemos desbozar una respiresta a estas preguntas.

En primer lugar, si hemos de tratar el proi:lema de Ia vrrificación, derbemos averiguar qué se puede verificar, l¡a quno toda afirmación -ni siquiera toda aiirmación sigqlfiq¿tiva* es ve¡'ificable. AsÍ por ejemplo, las definicic¡nelnomn¿[ss -tales como "América.es el continente situado áI oestde Europa"- s6i aceptan o rechazan sobre la base del. gusttde la conveniencia, etc., pero no pueden verificarse, y, ellsimplemente porque no son verdaderas ni falsas. Por ejenpto, si convenimos en llamar "norte-sur" a 7a dirección qunormalmente toma Ia aguJa de una brújula, semejante norbre puede gustarnos o no, pero es inverificable: no e§ sin,un 4ombre, no se funda sobre elementos de prueba alguao,;ninguna operación podría confirmarlo o disconfirmarlo. E¡ca.mblb, lo que puede confirmarse o disconfirmarse es.unl

:71

en principio. Estrr no es sino una cuestión de nombre:g no deseen que se exija la verüicabilidacl del conoci-ideben abstenersr:l de Llamar i'cientfficas" a sus propias

más impresionantes, ta,les como "reveladas", "evi-,rr, .,absolutas,r, ,,!'itales,,, !,ngggsarias para la salud del»f.1,:."indispensable,; para la victqria del Partido", etc.

-r'.it r:. ----r,rá ,bien, para verj[icar un enunciado -porque las pro-ones, y no los heciros, son verdaCeras o falsas y pueden

cOrrslgtüente, ser v,:rifiuadas'- no bastan Ia contempla',yi,htlrsi(luiera.el aruilisis. Comprobamos nuestras afirma'

:%énfiontándoias con otros enunciados. El enu¡lciado(o disco:dirmatoric), {üe puede llamarse el

dependerá deI conocimiento disponible y de la na-

aun cuando lleven nornbres bonitos compuestosgriegas. Se le¡; invita cortesmbnte a bautizarlas con

aa fie la proposÍc:ión dada, la que puede lla¡rrarse oeri-fwiij. Losrenuncia(tos confirmatorios serán enutciados,r,L.*::.\

a la expeiier:,cia si lo qqe se somete a prueba esrciónl fáctica, e$o es, u¡r- enunciado acerca de los

sean ex$erimer:,tados o no. Observemós, de pasada,cñentlfico tiene todo el derecho de especula¡ acerca de

lnek¡¡erienciales. esto es, hechos gue en una etapal, desarrollo del coffJcimiento están rruís allá del al-€li.O€S&ffOUO OeI Con{)Clm¡ento es[an IIUL§ au& qet &r'

td'la'orperiencia hurnana; pero Entonces está obügadosl las experiencias que permiten i:rferir_ tales t¡echos

; vale decir, tiene la" obligación de anclar susrciados fácticos en a:urperiencias coneetadas de alguna ma'téóri",los hechos transempfricos que Supone. Baste recor'ifu,Ifuoria'¡Íe un-os poc-o.s irlobservables distinggidos: la

de la Lw¡a, lali oudas lumtnosas, los átomos,la con'i; la lucha de cla¡ies y la opinión ptlblica.teiirbio, si lo que ti;e hs veriticado no es una propt¡rslción

,al 'mun¿o exterior, süro un erurnciado acerca del

imiento de signrrs (tal como, p. ei., '2+3-5'), entoncesconfirm¡:ltoilos §erár¡ definicio¡tes, aniotnas, y

hüe sg adopüan p,:lr una rauón stlalqulera (por elemplo,. .':' !.I.''" ., :

afirmación fáclica que contenga a ese término, tal ccmo "la5a,. Avenida corre de sur a norte". La verificación de esta afir-m¿i.cidn es posible, y purlde hacerse con ayuda de una brújula.

: No sólo ias definiciones nominales, sÍno también ias afiima-ciones acerca de fenólnenos sobrenaturales son inverifica,bles, puesto que por dr,rfinición trascienden todo cuanto está1 nges_t¡o alcance, y no t;e ias puede poner a prueba con ayudade la lógica ni de la mltemática. Las afÍrmaciones acerca dela sobrenaturaleza son inverificables no porque se ¡efieran ahechas - pues a veces, pretend.en rracerfo-j sino póiciue nos_e dispone de método a,lguno mediante el cual se.podrá decidir cuál es su valor de verdad, En cambio, muchás de ellasson perfectamente sigrrificativas para quien se tome el tra-blajo de ubicarlas en iiiu contextó sin'-pretender reáucirlas,por ejemplo, a concer,los cientÍficos. La verificación iornamas exacto el significado, pero no produce significado alguno.Más bien al contrario, la posesién-de un sigñificado determi-nado es una condición necesaria para que una proposicié.nsea verificable. Pues ¿«:imo habrÍamos de oisponeinoi a com.p::obar 1o que no enten,:lemos?

Ahol'a bien, los enun,r:iados verificables son de muchas cla-ses. Hay propósÍciones singulares, [ales como .,Este trozo'dqhierro eslá caliente"; plrüiculares o existenciales, tales como"Algunos trosos de hier,ro están calientes,,, propoiiciones uni-versales, como "Todos los trozos de hierró eit¿n calientes,,(que es verificablemeni:e falsa). Hay, además, entrnciados deleyes, taies como "Tod,t:,s los metales se dibtán con el calor,,-(o mejor', "Para todo x. si x es un trozo de metal que se ca-lienüa, entonces x se cli.tata',), Las proposiciones sinlUlare.§ yparticulares pueden ve:rificarse a ineriudo de müe-ra jnme-diata, con Ia sola ayuda de los sentidos o, eventualmente, conel auxilio de instrument,os que amplÍen su alcance; pero, ótrasyecgs exigen operacioners complejas que implican eh.unóiadosde leyes y cáIeulos matr:máticos, eomo en eI easo d,e .,La dis.tancia media entre la Tierra y e,I Sol es de unos I.5 millonescle kilómetros".

Cuando un enunciadc, v6¡¡¡i.u51e posee un grado de gene.r:Llidad suficiente, habitualmenLe se Io llarüa hipótesis cientifjca. O, 1-o que es equiva,lente, cuando une proposteión general(parlicular o universal) puede verificarse-sóló de manera in-directa *esto es, por el examen de atgunas de sus conse- .cuencias- es convenierrte llamarla "hipótesis cientffica,,. porejernplo, "Todos los tro¿os de hierro sá diiatan con el calor,,,y .a fortiori, "Todos los metales se dilatan con el calor,,, sonhipóbesis eienlÍficas: sc:n puntos de partida de raciocinio y,?6

por ser generoles, sólo puoden ser confirnr¿rclo§,prueba sus consecuencias particulares, esto os,enunciado-s referentes a muestras específicas de metal':rir

SolÍa cree¡'se que el discurso cientÍfico no ir¡eluyes hipotéticos sir¡o tan sólo hechos v- sobre todo-'ktos hipotéticos fan sól<.¡ hech«¡s y. sobre todo,'lo

inglds se denomina hard lacts, Ahora se comprendenúcleo de toda teorÍa cientÍIica es un conjunto deverificables. Las hipótesis cientÍficas son, por unamates de cadenas inferenciales no Cemostrativas (tnductivas) más o mqnos oscuras; por otra parte, soüde partida cle cadenas dedr¡ctivas cuyos últimos es

-los rnás próximos a los sehtidos, en el caso de lafáctica- deben pasar Ia prueba de la experiencia.

mar'se "Hipótesis" no solo a las conjeturastambié¡¡ a las suposiciones razonablemente confiestablecidas, pues probablemente no hay enunciadosgenerales perfecüos. La experiencia ha sugerido adoptarsentido cie la palabra "hipóLc:sis". Considérese, poria ley de }lewfon de Ia, gravsdad, que ha sido ponfirmadácasi, todos los casos con una precisión asombrosa.dos razones para llamarla "hipótesis": Ia primera es qüe há§pasado la pruena sólo un núméro finito de veces; la segun{pl$€s:QUe hemos ierminado por aprender que incluso ese célebieenunciado de, ley es tan sólo una primera aproximación de ur¡enuneiado más exacto incluido en ia teorÍa general de la le,tivldad, que ianrpoco es probable que sea definitiva. .,,11:,

4. El método cientílico ¿ars inveniendi?

Hemos coriver¡ido en que un enunciado fáctico general su§j;iceptible d.e ser verificado puede llamarse "hipótesis", lo quet$suena más l'espetabie que corazonada, sospecha, conjeturg, ,

suposicidn o presunción, y es también más adecuado quqpstos'.:§téiminos, ya que la eti¡ñolc¡gia de "hlpótesis" es p-ulto de rpartida, que ciertamente io es una vez que se ha dácto con i'ella. Ábord.emos ahota el segundo problema que nos.propu-,,rii:simos, a saber: ¿existe una lécnica infatible para inventar hi-,,!.r'pótesis qientÍfieas que seari probablemente verdaderas? En' ilotras palabras: ¿existe ur¡ método,, en el senticio cartesiano de iiconjunto de "reglas ciertas y fáciles" gue nos conduzca a '.i.'enunciar verdades fácticas de grarl extensión? ,, ::í

Muchos hombres, en el curso de muchos siglos, han creÍdoen Ia posibilidad de descubrir ia técnica del descubrtmiento.y de inventar la técnica de l¿ invención. Fue fácil bautizar al

. ii:

7? ..t;,; ' ,lli.::iir,ji;::!:t r:i§"] r.': . ,'i ,! i l-.,'I-, -.

niiro no nacido- v s,e i0. hizo con el nornbre de ors intsenicndi.Pero sernejanÉ Lrte .¡;rryris tue "inventado..

Lo que -es-

más,H,""H?rü:*ll'¿"ffi :*ii*{::i"g.üey1tá:arnenosqueseHitgtü$;'jllfi i.i:^l"a"ii,,ñüi.g"j:;',"-""_,i;;"§3¿?*::

tB, es eseneio r r,, o_+jr;.1?,*1l^o"- 9plsición a u sáuiañ6;"-iiffi jt$ffiii;.,rillü?liri;";,rr,rff#'*lxliff #r

¿il?H.3;Ji1i.:ríq1iíiü;t1ffiTiiilfi t"l%:iltrttf§,nes, no es sinr¡ ",ro.r.,,ll*can

glrect"á6iu-"r"iffiIo.,ffir?,h&_X1;1f""1,";p*T***A*,n:*füffii

i:{#xrt**i-p:ltr¿;:ii:i.: imm:ff-:-¡jd;nfüpiü¡3:#i,ir[-'ffit#i#,xtilii*,e e§ errática e ilég vsLv r¿us ¡¿. ¡nvestlgación cientf-

Bsperan ro rr o rr e, ",1,J

_r*.1?I-rg"§iq!"1t" q"é _

iüi_ii"iriui.o"

,H?"f sucumbi¡ al embrujo de nuestros prejuicios pnLa investigación no es errática s.ilo..metódica; sóIo quehay una sota manera ¿e-iugLiir hipótesis, sino.muchas rneras: las hioótesis no se néi-imponen por la fuer:hechos, sino oue son inveniáár, p"r" dar cuenta o?4t*.

.[?i;XiJ,iri{?q q';il;iü'i;fi no.

.es uugii;iiñlu_e. sie

:irs: :hr.. x : #ili,iillI.r¿t§iÍm it", *:gierü.{'ryíá,","""j1,""'¿,9?f"?,1ft i,"i{!Xf Jt'":Jff

.J,?i"¿í,H#especiat ta formula.lt¡, au

-iiiñütásis.; entre eltas fisuran ]siguienres: er sistemáii;" *á;ü;;Lienro-. de ros dat'os, ra ¡presión imaginaria ae- iactJrü'áon er fin de descubrir Irvariabres rerevantes, .1 áñiiir"ao",cambio de representaciren busca de anaro.gÍá, f;"d;ii;iá'J"s1" q1¡;ü;,;"".i!eus qrfavorecen o u"r?:ñ:::"

"r i.u¡á.lo lienrírico ño son áe oro ,no plásticas; rnás aún, el invesii.üaAor-rara vez tiene conciecia del camino gr¡e rrá trñil'ñira formurar sus hipotesipor esto ra invest'rgaóio, ói,iriiiicá*pueae planearse a grandtIíneas y no en agg;, r-"rü;;il;, puede ser regimenrada.Algunas' hipótesis ." tor*üiá.r"|or- via inductiva, esto ecomo generarizacione,q souie-üai.- de Ia observaci'on ae upuñado de casos particulaies: p;il ra-inducción ciistá de seta única o siouierá t, prir"iü l;i" vías que conducen a fo:mular enunciados gerrerales uéritiüU.s.-Otras ,u..r, el cier

5,j, i3,"¿ if ity .?*, 9siá ;: i # "i1;1p, i. i t r*,","ia' ái?ur a toriración*;i;""üt:."tt*i#{SH::J#rrr,r#$, jffi f#fl?es una analcgÍa

T?lTáiig?; ;¡, p* ejemplo, MbxweUrga?t.predijo la existencia de ondas etectromagnéticas sobre ra bastde una anaiosÍa ro""ir-éi,Jiu ,ru"'át r.iJr-rdEiáripo v t,conocida ecuación. d" rrs ó"áá""Ji¿s"ücas.* * ocasionarm-ánte. e.invesrisador es euiaáo i* ;;i.#il"ior,"" fii;r"¿;il;,.Li ir.como procedió Oersteá. rt8z.O»Julcó aefibe¡adamente unaconexión entre ta-919c!ii9fa-"á í á*macnetismo, obrancio so-bre la base de ta conviccia"á'priári {e que ta estructura detodo cuanto existe es,polái,;ü;'íoor, tas ,,fuerzas,,

dé,Ianaturaleza están .1n¡.-tiáá!;;sff;";nre entre sÍ.*,ür La con-vicción fltosófica de que ta-.8*iriiiiar¿ d,;-iliatur"iuru ",_*C. Huyghens, Trairé de la lumiére (parís. Gs

"diüffi fq+ni;lti-;i;Ei'f; '[í,'i'tu"ii,l]ix#11;:'f,1oiax¡.Í,*,.*'*"'l'É1";i,oiri'¡i,1;.1#'son' Á Histo'v or thc scicnces (Loudon, Ilourledge ft

an' to d o d e r a i n iuüi cí n-;' ff ü"til;HJ.i8i r"'f llitr?ir que &tgunos cientÍficos v tilOüiiis emrnentes han,i§#,"i,T"':,:'L* l-r.J dü#'".r*r.n contra

fl'l;-iir,-tif iqiiqffitH.1ffi l"qiip{fi¡, hry tanroJ mérodoy ciéñiirñ# .l;lr"ffihi3:

üéraaA que en ciencia lo l..uv caminos reales; que la in-ff¿?[".j"1?1".*:f *X"it"i{:i$áI "qhechos,yquet1:;irí't-:;ii1,T';;,;n*il*: j:á[L:""$*]1i.f,,.lad de descubri :: prutas,

"Jñár*;"[':ü,f,üiffi &:#¡1§l proulemas t/ poner a prueba- hipótesis. Los cien-

"T: Jn,i*,t3| {:"i* yg:qg ¡,";.. cámportan ni comoros que cumr¡ren ,i!9-{e5$eme"tá rrs i.diíJ"."# ü;1,á::(opiniones de B.r::c.¡n v-o"üriá!ffii

"o*o tos caba,lle-irffi'| Tl:3*, q',"

"ár,-iñb';fá'llaquie" ürecciónrar a rierra sá,nta ropiñio"' a-e' ts'ffiür# l .1üT",lll,.HT,T :*'i:ij:':,^I'ig nr, ái ;;ii,üffi ;r;ij'ii:ta,cual & rrerudo

"1 ngg*rtá eiii"ir, .:irIáiti,rH#ltf,BT:3j*;,,fl'"*31iql;-i,:üfi aLaocientff ico,

il:T;l{fi}ü1rfüi!tix¿*s";*¿5;i¡'glu¡'noil;dñ;;ffi ü'iJiü1.,"ráff ",T."i,??;o?HSITf l:

Refleetiou oi a phyrieisr (N; york, philosophical Library.t,

:'il.i .i ;!l79

ilirnitada le llevó a _Br,hm a especular sobre un nivel sub-ouántico' fundándose ()n una-ánatogÍa con ei movimientobrowniano ctásicoj ¡t|liqffir}-JanrasÍa -teológica ha deja.do de eontribuir.

.aunctue po, eiu"to en mÍnima medida; r+cuérdese er nrincipio =áe iu'rrii"i"ru accióir, d,e Maupertuis(1747), formürado á" r,i.ñ".iu'hr qug er ireador ro habÍadispuesto rodo de ü ;iil;;'#;.'económica posibte.A las hinótesig

.cien{:Íficas ,"- iiugu,- en suma, de muchasnraneras; nu, *::l]gs _Princip-ios- treurÍstigos, y el único inva-r¡anre es eI reouisito de o"ririóáñi.q3d.t? añarogÍa y ra de-«iucción de sufrosicio",'s L*ñuiiJiro¡.u. (p. ej., t,osóficas)proveen pr.intos de parr;ida qul-á;¡.n -.ur'Eiaü,criuüt",

v pro.bados. \axv us

5. Et métod,o_ científico, técnica d,e ptanteoY comProbación ' -- -- ¡

Los especiaristas cienbÍficos habii;uarmente no se interesanpor ei probrema de ia grinei,ir o" ür hipótesis cientÍficas; estacuestión es de gompet,Encit ü 'ü dirurras ciencias de laciencia. El proceso que condu.L illu enunciación d.e una hi-pótesis cienbÍfica,pu,ia" é"i"aüIrá u., giue¡sos niveres: er rd-gico, el psicolbeico_y e.t.soórol,i;i.o. Et tógfco se interesarápor la inferenciá praüsir¡le .o*ó-.án.xión inversa (no deduc-

l:y11.:lr, 9 p'opo ii "i ó;il; üñ1;,:#

Wu §-iqiltrii*x**x*#. :*:i-[$ta¡¡bién se DroDondra esiüolai'r""ior"no tares como Ios es-timutos e inhibicion.J áirli*r;;;;Yrr" at- rrabajo en equipo.El sociótoso inouiiir¿í pf;." ü¿;;;eiminaoa estrucuura sociatfavorece clertas "r.r.*';"-;;ü;;!i, mientras desarienta aotras. Fv..¡yvvE¡r§ ¡¡¡ts¡¡Lras qgsa¡ie

EI metodóloso. en -cartbio, no se ocupará de la génesis delas hipQtesis, sino g"r pi,iñiéá'ü ñ. probremas que ras .hipd-tesis intentan resorver, l' oáiüiáI¡lp{ouución. Er origen delnexo entre el planteo_y'ta compióüácion __+sto es, el surgi-miento de ra hinótesis- se lo áLja a otros especiaristas. Ermotivo es, nuevámente, ,na "ü"iiián de nombre: lo que hoyse tiama "método cieniirióó';;;";;'ya una lista de recetas -para dar con las respuesrtas "orr""ü, a las preguntas cientÍ-

* D' Bol'¡r.''A uronosed Exp.rrroation of Quanrum_Tlreory in Te¡ms of HicrdcnVoriables ot a Sub.óuan,r.. lfi.r,uoi.li ;";i:";, Colsron papers (London, t]ut.lenvorrhs Scientific i,ublicarions.- .slill' ¡1','í.'¡ll80

Igtl^:rlg e,l conlunto rie.pro-cedimientbs por los buates o,f '

. Si.la hipótesis que ha d.e ser puesta a prueba se refiobJefos ideales (números, funciones, figuras, fórmulascas, suposicitrnes filosófiias, etc.l,-iil vérificáeión ñ;;en la prueba cie su coherencia _.o i.ncoherencia__ co¡iqiados (posrulados, definiciones, etc,) previamente id.o¡. Qn gste caso, Ip confii.mación puedá ser una ¿emos{ción definitir¡a. En cambio, si ei eirunciad.o

"n cr¡eluén!refiere (de m.anera significativa) a ra naturalera o ra Áóáie?puede ocurrir, o bien que podamos averiguar su vatolrverdad con ia sola ayuda de la razón, o gue áebamosademás, a la experiencia.adernás, a la experiencia. ,*:i

EI anáiisis.iogico basta cuando et enunciad.o que r..¡iüp p¡u.ebq es rie alguno cte los siguientes tipos: a/-una VtmntautologÍa, o sea, un enunciarlo virdadero én virtú¿ áá duforma, indepenCientemente rle su contenido (como en eid." "El agua moja o no moja,,j;-ül-rñá definición ó áquidütr!cia entre dos grupos de térruino! (como en el caso

-de ,,Lodllseres v:vos sle alimentan, crecen y se reproducen,,); c/,.una3,consecuencia de enunciados fácticos que poseen una extensióri$o a],cance ma,yor (como ocurr.e cuando seledqce el r,prinrde la palano¿r, de la ley cie couserve.ción Oe t'a ener!ía).{.ec!r, el anáiisis lógicc y matemático comprobará ia valideá.1 ,¡,W:;dé los enunciacios (hipóiesis) que son anaiÍticos en determi:;. ."i-,nacio conuexuo. Muchos enunciados no son intrÍnsecamente IanalÍtícos: su analiticidad es relativa , .á"to*i"áf, .o*l ió,.a.r;.ti;demuestra el hecho de que esta propieclad puede perderse git,i{,-.se estrecha o amllÍa el contexto, o si se reágrupañ los enun¡,,#.,ciados de la teorÍa correspor:diente, de n:añerá tal que losii-,.tian_t]g-uos_ teoremas se conviertan en postulados y vicevérsa. .!;, ,ll

Vale decir. la mera referencia a los hechos no basta para ,, i

decidir qué herramienta, si el análisis o la experiencfa, há de , i

'1.,i. ,j

I8r ii,-:II

,;'-.ful

emplears€ para convelirlar tma proposlctón: hay que empezar;.,, POr O-eterrn¡nar su sfolus y estructur8 }ógfca. En consecuent' .

-cla, el análisis tógico r.tanto jintgctico como senántico) ese P qrpgra. operaciórl q,,re cj.eblera omprendcrse al comprobarfu. 1"" hipótesis iientftrcas, searr fócticas ó no. Esta norrn¿-deblei ¡B considerarse como ,,ura regl& del método cientfflco.:,., -;-P: gnt:rrciados fástir:os no-aoelftlcos---€s¡;;;; td ptopo.'.; slclo-nes- referentes a lrechos pero indeclübles con É sbta

r:.;,¿; ontÁa ¡{a t^ fX;^a r ^-¡..1-- ' --ii' sJruda do la lóg:ca- tendrán'qúe concordar con tos osüos¡t¡: empfricos o adaptarse rr, elros. ¡:§t¿ norma, que ostaua de ser;,i 9lllrytes dei §igto xvrr,. y quc con¡ra,Oice'tñü¡ oi ilrio¡jsmoit §9P-ITIf" jgTo .el rg,ctonallsmo cartr§i8no, .es ld §egundsíl r*^{qt métod. cientírico. poi¡cmds ánrni¡árrál" ru=r¡ili"*i; f m9gera:.et .método <ieniltlco, apfiu.d.o o ta comnóffiúij:ry:Jynaciones lnlorr,wtiuo.s, se reduce at tnétoáo etpitl-

?nenfal,

. . r,8 experiencia involt¡c.a la rnodifiea¿ión deliber¿ds de al-

.' $¿nos f,actores, es decir , la sujecidr: del objeto ¿a exporimel.,itaclgn a esttrnutos co¡rrroiadís. pero tc¡. áue üuiiriairnentei só llama "método expcr imental" nc enrnrelie necesariamenüee*perimentos en el sentioo ostricto del térmjno, y pueáá-apU-ca¡se fuera del taborat<:rrio, Asl, poi elempG, id ístráñJmfano e¡cpegmenta con cu€,r.poÍí ce¡á§tes (ñ; ü-il;r!"ioJturo§ !!q ciencia-empfrica 1>órque ¿püca ei m¿to¿o eroeáiiáeñtar-.

l.{,n luSy de elaborar ur¡ria oéiinitiiOn de este ié"*ña; vearnos;q,ó.T9. funcionó .qn yn laso funoso tan conocido iue cast:tlsiempfe se lo entiende rrral..l : Artqwre rr To lfa¡¡ia* ¿ln¡¡f:4,99ry y Le \rerrief <iesctrt:rieron el ple.nete. Neptuno pro-cefrler¡d.o de una rfisfierÍ:r qu(r es tfpica de ia ciencl¿i modenra.

:§in gmbargo, no ejecr-rtr ro, un sóió-áperimenüo; ni siquieraipaftieron de "hechos só,irios,,. En efecto, el probiema que se

üiilxtearon fue el de ex¡:,licar ciertas irr€güándsdes ha-Iladasiel ,movimiento de- l{.rs pl¿¡s¡as exterlores (n la 'Ilerra);lo. qqtas irregularidacles no eran fenónrenos observables:

e! discrepanc Las ent:.e tas órbitas observadas y lasiloulaalas. El hecho qrrr:r debian e:cpllgar nc era un con¡irnto¡da[og de los senridós sino uir óoiiiiióio entie aatói;ffifil.sino un ct¡nflicto entre datos erápfrl.

y: cpnsecuencias red ucidls de los prtnctplos de la mec¿-celeste.

i 0. .E¡ rnétorlo erpetintettal

;.hlpótesls- que propr.,sieron para ex¡lllcar Ia djscrepanciagug un llaneta t.ra;rsuri&no i¡robservado perüurbÁba etlmiento de los 'plrutetas exteriores entonces conoOAos.

También podrfan haber lmaginado que ia ley cie Nev¡ton r1e lagravitaoión falla a grandes distancias, pero esto era apellasconcebible en una época en que la Weltanschauung plevale.ciente entre los cienüificos incluía una le dogmática en laffsica newtoniana. De esta hipótesis, unida a los pr.incipiosaceprados de la mmánica celeste y eiertas suposiciones espe-cÍficas (referentes, entre otras, al piano de Ia órbita), Adams yLe Ver¡ier dodujeron consecuencias obssl.vables con l¿, solaayuda de la lógica y rle la ¡iratemática: prectijeron el lugaren que se enconiraria el "nuevo" planeta en tal y cuai ¡roche.I¿ observacicin del cielo y el descubrimiento del planeta enel lugar y el momento predichos no fueron sino el úttimoeslabdn de un largo proceso por el cual se probaron conjunüa.mente varias hipótesis.

No es fácil decidir si una hipótesis concuercla con los he.chos. En primer lugar, la verificación empÍrica t.ara vez puededetermlnar cudl de ios uurn¡:oncnres de uu¿ teol'Ía daria h¿siclo coníir¡¡i¿¡1o o disc:oniirrnado; habilualmeur,e se pru€:banslstemas de proposiciones antes que enunciaclos aislados. Pe.ro la principal dificullad proviene de la gener.aiiidad dc lashipótesis cientlficas. La hipdtesis de Adams y Le Verrigr"ffa..general, aun cuando ello no es aparente a primera ,'vista:tácitamente habfan supuesto que el planeta exisiÍa en todomomento dentro de un largo lapso; y comprobaron la'hipó.tesis tan.sglo para unos pocos breves intelvalos de tier:1po.En cambio, las proposiciones fácticas singulares no son t-andifÍcil'es de probar. AsÍ, p. ej., no es difÍcii courprobar si ,,tr.lSr. Pdrez que es obeso, es cardÍaco"; bastan una balanza yun estetoscopio. Lo <iiiicii de comprobar son ias propo.sicio.nes fácticas generales, esto es, los enunciados referentes aclases de hechos y no a hechos singulares. La razón es senci.'lla: no iuy- hechos gelcraies, sino tan sóio llechos singulrres;por consiguienle, la f¡ase "adecuación de las ideas a los he-chos" está fuera de la cuestión en 1o que respecta a ias hi.pótesis cientÍficab.

Supongamos que se sugiere la hipótesis ,'Los obesos son car-díacos", sea por la observación de cierto número de correlacio.nes entre Ia obesidad y las enfermeclades del corazón (esto eg,por indueción estadística), sea sobre la base del estudio ¿lc. 1lfunción del corazón en la cirsulación (esto es, por cleducció;r),El enunciado general "Los obesos son cardíacoS" no se reíietcsolamente a nuestros conocidos, sino a todos los gordos cielmundo; por consiguiente, no podemos esperar verificarlo di-ractamente (eslo es, por el examen de un inexisten[e "gordogcnerai") ni exhaustivamente (auscultando a todos lcs¡ores..

83

humanos p^.esentes, pasjrdos y futuros). La metodorogie nos dÍ-ce cómo debe¡nos proc{i:der; en este caso, examÍn&reinos ,ruce-§i\/amente numerosas trrer§onas obesas. vaie decir, probamosuna conscsuencia partic:ular de nuestra suposiglón i¡eneral. Es.te es una tercer& má¡.irna del mé[odo cténtfflco: bniervensesingulares en busca de erementos de prueba de univársates.

, Has-ta aquÍ todo p¿r.3ee sencillo; pero los problemas rela_cic'nados con ia pruóba rear d"istan'dé ser trrviales, y-irg,.rno"

cle eilos no han sido r:esueltos satisfaotoriamente. be¡imosrecurrir a las lécnicas 'riel Rlantgo de problemas oe este tipo,e,s decir, a las Ldenicas de diseño de ios proceamlentor'u'*jpfrieos adecuados. Esrrr técnica nos acoruoja comenzai pordecictjr Io gue hemos da entender por .,ótéió; v-pér;.ir¿iu-co", lo que no es en rrrodo algunó tarba senciilá, ya qüu

"rurnl:ral de obesidad es -en gran medida convenciéntL ó-r"a,debemos empezar por rleteiminar er exacto sentido de-n

"r-tra pregunta. Y ésta es Llna cuarta regla del método ciintit¡co,a sabe¡: I¡ormúlense ¡:,reguntix precisas._ L}ego p,ocederemos a eregir la tdcnica experirnentar (crasede balanza, tipo de exa;men de eorazón, etc.) V fá-ñr,anera OeregÍsfrar datos y de orlenarlos. Aderhás, debémos ¿eciáir ettarnaño de la muestra rlue habremos de óbservar v'ili¿cnicade escoger sus miembr.s, con el fin de asqgurur qüe será unafiel representante de la poblaeión toLal. só-io una'vóz leariza-das estas operaciones ¡ireliminares podremos visit¿r at serorPérez y a los demás lniembros Aé ta muestra, con-et- fi'de reunir daLos. Y aqui. se nos mueslra una guinta regla delméiodo cientÍfico: La rr.'colección y e} análisis d,e datos-debenhacerse conforme a last leglas de'la estad.Ística.

Después que los dal os iran sido retu:idos, clasificados yanalizados,.el equipo c¡ue tiene a su cargo ia invesügaciói:poc',r'á realizar una inl'el'encia estadístical concluyendó qrie"EI N% de los obesos son cardÍacos',. Mis arin, fraUrá queesti:mar el error probatrle de esta afirmación,

Obsérvese que Ia hip,5tesis que había motivado nuestra in.vestigaeión era un enun,:lado universal de la forma ,,para todox, si x es F, enfonces x r)s c.'.'por otro lado, el resultado de lainvestigacién es un enurrciado estadÍstico, a saber, ,,De la clasode las personas obesas, una subclase que llega a su +. avaparle está compues[a y:ror cardÍacos,,. Esto es, nuestiá" tripó-tbsis de traLrajo ha sido corregida, ¿Debemos contentarnos conesta respuesta? Nos grrstaria formular oiras preguntas: de.be¡'¡ros entender la ley r:¡ue hemos hallado, nos gultarÍa dedu.eirla de las leyes de la fisíotogfa humana. y fru[ se aplica8{

una soxt¿r regla del r¡:étodr; cie¡rtíiico, a saber: Ño extstü"respuestas definilivas, y ello sinrplenrcntc porquo no exist¡npreguntas fÍnales.

7, Métodos teóricot

Toda ciencia fáctica espeoÍal clabora sus propias téc¡de verüicación; entre eiias, Ias téonicas de medÍción,tÍpicas de la ciencia moderrra. I,ero e¡r todos los casos estitécnicas, por rtiferentes que sean no constituyen fines.ef¡

método expelrjmental, gue no es otra cosa que ol fnétodocientíflico en relación con la ciencia fáctica; y Ia ciencia, po;fáctica que sea, no es ur¡ .n:c.rntó¡: de hechos sino unde ideas.

En el párr:fc anterior ejernpUtiicamos el méLodo experimeü;,tal anaiizancio eI proceso de vt.rificación que requerirfa el'enunciado "Los obesos son oardiacos"; encontramos gue estir;Npótesis requerÍa una precisión cuanuitativa, y después de uqpii:rvestigación imaginaria arlcpianlos, en su lugar, ciérüaralización ernpÍrica de! tipcr de los enunciados esAhora bien: Ias generallzaciones empÍricas, ten caras a Arl§tóteles y a llacon, y aun cuando se ias formule enestaoisticos, no son dÍsüintiras cie Ia ciencia moderna. EIde hipótesis caracte¡ístico de la. ciencia moderna no es el delos enunciacios descrip'¡vos aislarios, cuya función principtiles resumir experiencias. Lo peculial' cie la ciencia moderna

do modelos conceptuales de los hechos, en cuyos térrninospuede explicarse y predecirse al ruenos en principio, cada uno

.85

en una t.o.i,,s?. llr:Tl:.illpl:"_r!rro aures de incirporarras

tr+r$*i[tff :rruum*i**H4. La conversión de ir,s g"ioratir".ünu, empÍricas en leyesteóricas envuerve trai.,ánEÉiiüffiil de ros-fenómenás v erIengueie observacio¡ol ya-rc-s;;;L rle hacer afirmaclones

Ai'iEr:?,ff ?t?i,:3 j:ti?*,l;ir:,ff,f fjffi ,itH.dtfli(¡r:iy*sru;:J6**1;s:"tr#.,J.,':ljilH":.,Hobserveble R, que -a modo au ái.iv"_

-considera como Iarespuesta al esrÍmulo rri¿or- §il áü.ñi er {e una sucestón de

iy.**ff :lllLiffi ';,t*.t9.["'l':;,m*,$ ji:*¿*.1ta, intenüa:ía elabo¡ar, ¿,gi,nrol ,; i;trl*Utr:ñ-,x'r,:ilffii'-$1ffi1l}d?d$§fü:fr:"f, :::J#?i,li":l::,i:"_iJiüif pl-,ii!Í-nilJ:H§,ffi ,o,

dqti:*I-**'fi**ii'*--#{ir-f*r+**#

de ser el únir:o juez de las teorÍas fácticas. o siquiera el ümo. Las teorlas se contrastan con los hechos y con oLras hrfas. Por ejemplo, una de las pruebas de lu eeneiaiüácide una teorla dada es averiguaf si la nueva teóría iJ ;edxa la vieJa dentro de. un ciertó dominio, de mocro iui á".-cutpor lo menos el mismo grypo de hechos. vra" añ,'.1 ñ.,de sustenüación o apoyo de las teorÍas no es idéntieo agrado de sonfirmaeión. Las teorras no se construyen er-nihisino sobre ciertas bases: éstas las sóitienen antes y d.espuésla prueba;-la.prueba mi,sma, si tiene ¿r,ito, p;;;;á foii.loyres[antes de la teoria r {ija su grado de confirmación. Átin,el grado de confirmaci0n de uáa teoiia-no ¡.J[r'ñir-ii'árt,minar la probabilidad de la misma.

8. En qué se opoua una hipótesis cieniílica

l.l-:r$ll+ración empírica de cierto núm"ro Ou ,* óór,*;,i;ur:ir iripótcsis rle correnirlo f¿ic'iico no sdio .rs sosteniálip¡

:iT rylli?ulares (p: ej., predicciones). Las rupOteSi .ienU:*: :.fi3:!,I!,91odo,.. en reorÍas o tienc¡.en o,. ""árpór;;; _

,.:3:i^y,"t::1":ilf 1tán.¡eracionaa;;;;;'si,'*i;iitrii,"ri:11:!*g3g de ex.u" ra cu,uura inÉr;;u;i:;;.";.ñ5;?J;ü;::l¡r:l1tI".g!" l?r hipóresis cÍenrüicas tensan -6;;iiü ,sólo cientfficos sino ümbién e*iiáóiJñtúid..'l

Pero nuestro nsicdloEo no aridará del todo a tientas: podrá§lgie;,l jJ;lqt1i;1i;"ñ";iñ";X.,*,o.cierosesqúemas

pv.v v¡eu'u¡urrs üu¡() ra::lolgn exüracientgico..; los primercson empfricos y racionales, loTrTijños son nsieorór,inospsicológicosculturales. Er¡liquémonos.il ñ"íiJ,i;ilJ #' i:t',i,i;;l:::Tiff "X,i,,ffi l?. Ji?i,i##;;: . Cada una de-sus hjpé;éi" I-áí* que.consistan en suponer;,; ';. Qüo i¡te¡viene un refte¡o inn*tó-o conaciona-dL-tndre ques',: |iflÍi"T'|i f::,Y:'3*ij'i;i'ñ,:r nervio arerenre, ra esración¡ central, ",'.ú :.,gj.: :,,É..1 :

¿ü*í H.# ;#: :?.:'rffff ffi' sus variar ¡¡pdres]?-ce rrátai.-iüiir4q que ser "o*r"ti¡t",. ;ifi _31 i"I"e; I,j "1,,:l: f :lt!_ á,iáüLi,ro ( aurrqu e nd hamo_'i,.vtbreJ;yt";t;ff q#T,l';i8",:t"ffiti,,?,ffi:i,:"t#ff$

i' : ¡if,iff 1t:', .t,'J,:i !"'r ón

- i;' {* t' ü'i?¡ d9; il ül^,[gi!t,o au

ii:i. rárea: ro o,,o-*,,lpi:ll!:l )lqtc la pena "mprendliáiia diflcil

¡';::; ; fs..., la evenruar ioui.áu.B;' eilffi "#!;,,nil;r"":H

$,lt?-T,lr [t"',1'li?.Xlf :Í,"",::,1*:!i]lgo s.n dado, sino que ,"m.'.i bién r-o uricar¿ en su icnrcxlc,l-aü#$U:1:,.i,ll f,ii?ffi,:iigt#i,l",H""ji,-1,:1"^ i9 iíüiciñ¡¡ur. pues aunque suene a+ ¡, para do¡ a, u?r en un ¡, iill

" i; ;i.; ;;;x #. íi,5i,ttt?ü:"rff l,:, :iÍÍ *ei}!r, Sji _t*y: q q p o' ótñá,,ii.ion., re ó ri cas.

. .Cuanto más nunrerosos sean los hcchos que confirnl:rn ur:h ipó res is,_ cu' n ro m ayor.sea r u p."iiiiO;-.é; q;;;liu'r""o,truye los hechos, y cüanto m¿s'vairós ;;á;'ló,. ;,iáuoii"r,torios .que a¡uda a explorar, tanto m¿J rirñá iura"

"ñ"Lsn$eencla en ella, esto es, tanto r.avor ieiá u p]áur6i¡iár? qule asignemos. Esto es, esquemáticamente ¿ic[Á, ló qrá;u .,tiende por el soporte. empirieo de ras hipótesis'r¿.tiá.. rrer,Ia_experiencia, disponibleho puede sér cónsicreraaa como-iliperaDle: en pr¡rner lugar, porque nuevas experiencias puede:mostrar la necesidad de un rémiendo; en iegundo tdr.mincporque la experiencia cientifica no es pura, sirio interfiáio¿,y toda lnterpretación se hace en términos'de teorÍas,'*áu",por el cual Ia-primera reaccirin de los cientÍfiros exó"rimentados ante informaciones sobre irecñós- qüé- pá.u.éií*'irn,tornar teorias establecidas, es de escepuéismi. --"''/-v:-'!'.

cuanto más estrecho sea el acuerdo de Ia hipótesis dn eueslidn pon el conocimicnto disponible dei mismo áia.n,'t"nt,más firme es nuestra creencñ en erla; semejante coneordan

- ,, Es, imporránr,e *óíri ,Ióil."r'ffi;t1ir'ií,iif;r,cncia üsra'8S

ciír es parric,rarmenL. variosa cuan(io consiste en uha conr-p*tibilidad con enunci',raos-áá irü !.,;sto es lo que hemosdesignado con el nombr:e ae iopóíü racional de tas hipótesisfácticas. rrsre es, dicho :;;á;;;üá;,-;i;;iuü"pJi ái.tuur lami:yoría dc ros cientÍfir.:os o""üá"i¡ai-, cre ros informes acercarie ta ,amada nercepci,in eiiiaseñróii*r, porque los lramadosfe:rómenos psi iont¡aci1 r..r, .i'.rgrná' ou nipótusis psicológicasy fisiológicas bien estai:¡iecida".-ü-í-ru.rmen, las teorías cien-tÍfica§ deben adecuarsc:, sin auOa,-a los hechos, pero ningrinhecho aislado es aceptado on iu'Jomunidad de los hechoscontrolados cienrÍficafu;nie ;'ñ";;'que ,.nga cabida en ai.gttna parfe del edifjcit:, teórico eiiá¡iecia;. brrd.'trrgo, etsoporte racional no es garantÍa ú ,.'&aál li"iá"rü?iá. ru.tec¡rÍas frieticas serÍan ,iniurnóraürJs" a la experiencia. Los so-portes empÍricos y rar::ionate" áá-loi hipótesis fácüicas soninterdepencl ientes.En cuanLo a Ios soportes extracientÍfÍcos de las hipdtesis

Sl:;::,:f::::.ur:o.,cic erii s cs d;;;;l;t.r psicorógico: infruyesor)re nuestra erecc_ión de ras supclsicionár v i,irr"'ei'lralorque le asignamos a su (:orlco¡dancia con los rr"""ñói. po, u¡"*.plo, ios senrimientos e,stc¡icál-qü "prouocan Ia simprieidady la unidad rógica.esti¡:ruJan ,nñ-r"t"" y otras obsüacurizanIa investigación sobre.r,, ,árioáráe iis teorias. Esto es lo quehemos cienominado et sopóiiu iiitoiogico de las hipótesisfácticas; a menudo es ,:)scuro, y i.o ,olo" JJt¿-ri"Jiir"á'íi

"o.racterÍsticas personales, sino iá*úie, sociales.Lo que hemos llamldo ,opáitu' .ultural -áe

Ias hipCtesisfáeLicas consisie en su :ompalibilioaii con arguna concepcióndel .nrundo v, cn parri,utuii"áii'iJ?ireeist prevalecient-e. rs:,I,'l?.Sy: rendemos a asigáar mávoi-p.ro a aqueüas hipóte.srs que congenian con rruestro foncÍo cülruiai v,-ári'j;r;r;,0r,con nuestra visión der m.undo, .gue a aquetÍai'ñib6liJiJ'qrulo conrradicen, La funr:ión ouir'áerloporte cultural de ,asconjcturas cieniÍficas ser advierte cóñ táciudad: por una parteí

Lo^: iTfy)s? a poner aL:nción en ciuriái-ólrG á;'hi;üti'Ji, vnílsta lntcrvtcnc cn la sugcrcncia dc lasnr'á- ffiñi;;;; aprr:ciar orr"s pusr'ilii,tfft{"i3i'iroiÍsipuede constituir un factor de obstinaói,in oóe,,nátiüi.'r.o-tni.*maneIademinimizar'3s|epeligroescobrár"o"oie,rci"-aurhecho de que ras hipótesis drént'¡iicüno erecen en un vacÍocul[ura], ..v v. vve.. sr¡ r¿¡¡ v.

Los. soportes empiri(,os y racionares son objetivos, en er:ulJi9o de.que en_principio son surcápt¡uiá. ¿á .ü'.óiLJioo.y controlacios conÍorrne a patrones prücisos v ¡oimiáatiJr] gncarnbio, los soportes estra¡Íentíficoíián, .n gran medida, ma-BB

terfa de ¡,,rele¡'e¡rcia i¡rdividutl, ilc ¡r.uDo <¡ Clc dpocal_siguÍente, no debieran ser cjucis:vos en ta etapa Oe iáP:::,^f:r prorninentes gr:e sál,n-o*'ia erapa heurÍ¡:Tl"I:yj: quc los .cientüicos sean li,irsonás cuttas,sólo sea parii que a¿vierian ii riiüi.li;;,ó;q*Ti¿üül*l.l::,::::?lg9:gf v c.g¡qir¡3i{, !u1,1 ia rori¡iüuóiñ;li_ll I }r-u,rt i gaci ón y credib i lÍdu,i a. r o.' üp ;;;ü ü".ñ:ih:pres¡On, pera bien o para rnal, es rea) y nos obliga a tOipartido por una u obra c.rncepcion dol'-,nunao: es meior ha,io cónscí*it;Ái*.'üir'?ff:ffi;[#.n::0"; es meior hg

. . r¿ enumeración a'terior ae rói tililii de soport.s oálhipótesis cÍentÍficas

"o tunion áLró"prói¿r:to que *ostrar qfi.l

:l*:j:,1,_ Tf?:lT:lL.l r,rs as99:; ei¡;il;; ü* óó:iáüi,i a r"aceptación oi una supáriórol Iá";i."i oJiJi ;!"" ;",ffi I'iilüic&rse e¡l ravor de ra tesis dr? eu6 ra invetigacioñ áieñiiñü es.un arte.

9. Lu ciei¡.ciu; "récnica y arttLa investigación i.e.!.tjfica es legal, perc sus leyes _Ias re.,,

f,'f,: j "il*f,Tf "" jia:*I""a. 3" :..tr 11? " : ,. * ll ri,i;', Ji,,ii'j¡rD¡es, ru bien conocidas;

_son, por el contrario, ,"r,rmerosñ;icompiejas, rnás o menos'eficaóei, v eri parte desconocjdas. tt '

:I9 9.^ i? rlll?.1,

!rys"nras. y oc p ¡o i ai i.;; ;;;ñ';ffi ' *;| 9Plel método cientÍfico és cuar{uie,'rorá'menos un conjunto deI?l:lur,;Jlu-ngs,técnica totl;vi; es-ra re_o:ia del método cien,t¡nco' La mcrr¿rreia es inmediata; rrcsccr¡líese clé tóáa aes*ip'.ción cle la vÍ¡r ddla-ciencia --V.,,-piuru, lugar de la presente*, pero no se descuide nrágunal-ia investigación

", üii.empresa nruitilateral..gu.e reouié:,é et m¿s inténñ,¡ri.íiioñ.::id:-Tl_ge_tas facuitáOes- pliquicas, y que exigc un concursoide circunstanci¿s sociares tivoia¡req'f,or este motivo, toao ióItimonio pe,.sorral, pertcneciente i'cirrrqur;;';;;Ílü,;, fñd.parcial que sea, puede echa.r alguna r,rr=üúl.e-áísüi-;.:r¿;;,,de la inves*,igacién. -.'§s' Ée"w

A menudo se sostiene que la nredicina y olr,ns ciencias apll.cadas so, artes antes qúe r;iencies, er¡ et sentid; G AuJñpueden ser reducidas a la simple aplicación-a;i- ;.;j*i;de reglas. que pueden formuJarse tooas explÍcitameniá ¡|-quepueden elegirse sin que medie er juicio personal. sin or¡bar.go, en este scntido ta física y ia rr,,riemátióa tambi¿" iófáil"§i¿quién 'Jonoce recetas. hechas y seguras para encontrar leyesde.la naburaleza o adivina¡ teórerrias? si"aile; slgrüfü*"f0liz-conjunción de experienciá, cláiireza, rmaginatiéñ,-viiionv habilldad para realizar infirre¡icias áe úrpo rió iñáliiirb, en.

.§r:r.iI

rii,,*'};1,1l.!i:1riii

',:i..

89

,i¡!¡, ¡locim,tento no es comt,n-i-CauGE¡;;;ñ;;iñ1for, no ",¡iit 9l.ti{irg.Pero esto. r* r"iieri'a-ros resuitados de Ia rnvesri-

i,rt Ébción.ant9§ -que a las maneias-en que éstos ie óutienen; ta¡1., comuni:"P]1idla no inr¡:rlira.que el mtióao óiá.t¡riáó i, tas réc.

:,.,1, {"p 9: las diversas i.,ie¡ciás especialeJpráái*-iprenderse;j r, :l_tgs ribros: los proce dimien¡os de la investigación se doml.: nan investigando, y los metacientüicos debieraii ,¡or etto prÁó.ffi., ttcartos anies de- é.np'.iiiáár ;ü'il¿iriil=iirü #;."'á". Xll.?

''1; , S?i."iliuX'ffi:i:Jt",iA:f#¡'P hava sidc encenarada Pói-tá

": getcao ciLmrn_co; ia ir "".i,sijl3it"1."r'r1iil;-;':'rt""U:la;j

gj,'lii |:ii.lTl"_-.on1? un ¿irtL: nñ tanio porqrié-car-dzca oe iógráió¡u¡¡ pqrrv vurr..r r-rr (1rrL:,r.] [an[u porque carezca 0e reglas

. :::.lj:l_"rqre algunar; jc c,lias se dai poi sabidas, y no porquerequieran una intuicirir innaia cr-,anto p_orque exile una gran

, l,1ii"_9rO de.d ispo.sici. ri :.s in re.lect uales.'Co,ro toO í L r... expe-. _rl::::",""."''l':,".'-"1'11':'" rrrt(;ruurualc§. \-oIno tooa otra expe-': rrencia, la invcstigacir"n puede ser comprendica por otros

,i .l:r-o_1r:jr.íntcgreirr,'*,(' irans[erible; i,oy qr" pr!a'r por ettil- ' el precio de un gran rrúme'o de erroresJ y porlieitó quátl, 11, g.o}hdo. Por óonsiruie.ntr'. roi escritos sobre er método

|,,,' cfenlffico pueden ilu¡ni::ar. et caáinó-aé-i"-ciéi,.i*-, p.ro ,ro11ii"" DPeden exhibir tod.a su riqueza, y, sobre todo, no ,o, * ,rr-.,,,.' ti§9. de la investigación *i.*", ttel mismo modo eüo Dingq.,j:i-,.na bibüoteca sobre 1¡oi,ánica puede reemplazar a la contem-iir,:plr.l9o de ta naru ratezi:., au¡rque h;.; pr;-ibt. -* i; contem-

tonces no sólo son ari.cs la merlicina, la pesquisa cri¡nüral,lp .estrategia. militar, la polftica y la púulcfa"a, sino

-tam¡i¿r,tocta otr-a disciplina. p,:)r oonsiB.uiente, no se trata de si unll]lpg_d1do.{9 la aerir,,iclad .'}:urnana es un arte, sino si, ade-tnás, es clentfflco.

ff,rüatural y. toda habilidad adqr:lrida. Es posible apreciar esüai*i' vatrt9{gd expo¡¡iendo lrl pauta general de la investieaclónwÁt olentüica. creo qrre esfur llnuta -o se&, r.l metodo eientiflco-

¡,. ", ,^1f qiqr.",ra es ciertanrente coinunicable; si un cuerpo de co.

;it,, plación sea más prcvo.liosa .

i;,- t!, Ia pauta d,e ls fnD¿s:li.gcción, cimtflica

: " I,a variedad. de habil:idades y de información que exige el

r tletamiento científico c;.e los lrobtemas ayuda a- explicar la,¡;irrgc¡qmada división dei. tratajo prevaleciente en la cienciaíji+. contamporánea, en la que er¡clrcntra lugar toda capacldad

-0s,, I grendes lfneás, in sigulcirte:ñ^

1. PLANTEO DEL PROBI,EMA

1.1. Reconocirniento de los hechos: examen del g;r*po r

hechos, clasificacidn preliminar y setección dé loi qprobablemenbe sean relevantes eir algr.:n respecto.

1.2. Descubrimiento del problema: hallaigo ae ta tagunade las incoherencias en el cuerpo dei saber.

1.3. Formutación del problema: pfanteo de una presurque tígne probabilidad de sei ta correcta; esffG"f, ,que tí-ene probabilidad de sei la corecta; esi9'¡gción del problema a su núcteo sisniiicatsignificativo, p:bable¡¡ente soluble y probablemente fructÍferd. cayuda del conocimiento disponible. : '

2. CONSTN,IICCION DE UN MODEI,O TEORICO2,1. Selección de los factores pertinente.s: invención

suposiciones plausibles relátivas a las variables qprobablemenie son pertinentes2,2. Invención do las hipótesis centrales y cie las suposic

nes atxiliares: propuesta de un conjunto de suposic.nes concernientes a los nexos entre las variabies pttinentes; F. ej.: formulBcidn de enunciados de ley q:se espera puedan amóldarse a los hechos observadc

2.3. Traducción matemática: cuando sea posible tradtción de las hipótesis, o de parte de ellás, a aigrrno ,r

los lenguaJes matemáticos.

3. DEDUCCION DE CONSECIIENCIAS PARTICULARES3.1, Búsqueda de soportes,racioneles: deducción cle coru

cuencias particulares que pueden haber sido verüicdas en el mismo campo o án campos contiguos.

3.2. Fusqueda de soportes empfricos:-elaboraclón de prdicciones (o retrodicciones) sobre la base del froáetedrico o de otros datos empÍricos, teniendo dn vtstécnicas de verificación dispónibies o concebibles.

4. PRUEBAS DE LAS HIPOTE§IS

4.1, Diseño de la prueba: planteamiento de lo.s med-iospaponer a p,rueba las predieciones; diseño de observacjnes, medieiones, experimentos y demás operacloninstrumentalc-s.f,Jecución de la prueba: reaiización de las operrciony recolección de datos.Elatoración de los datos: clasificación, análisls, 0raiución, reducción, etc., de los datos empíricos.

4.2.

4,3.

4.4' rnferencia do ra conciusión: intcrpretación de ibs clstoselal:orados & til ]uz Cel ¡noclelo teórico.

INTRODUCCiON D,II LAS CONCLUSIONESIIN L^'|tr-ORI.¿t5.1, Comparacidn cier las conclusiones colt las pred.icciones:

contraste de los resullados de ia prueb& con la^s consecuencias dei moJelo teórico, precisando en qué medidaéste pueda con::riderarse conlirmado o discbnfirmado(inlerencia prol.rable), r

5.2. Reajuste del mc¡delo: eventual corrección o &un reern-plazo ciel modeir¡.

, 5.3. Sugerencias ac(rl'ca del trabajo ulterior: búsqueda de' lagunas o error,ls en Ia teoríá y/o los procedimientos' empírieos, si el modelo ha sido disconfirmado; si hasido eonfirmadr.r, examen de posibles extensiones y deposiirles conser uencias en otros departamentos- delsaber',

11. Extensibilidad ctet ;nétodo cientilicoPara eiaborar conoclmiento fáctico no se conoce mejor ca,

mino que el'de la cien.cia. El método de Ia ciencia no es, porcl.:rrto, seguro; pero e§, intrÍnsecamente progresivo, porque es¿utocorreclivo: exige ]:l continua eomprobación de los puntosde par[ida, y requiere que todo resultado sea considerado co.mo fuente de nuevas ¡:rreguntas. Liamemos filosoffa cÍentÍfica,a ia clase de concepcir>neq filoséficas que aceptan el método,de la ciencia como la manera que nos- permite: o) plantearcuestiones fácticas "ri;,zonables" (esto esf preguntas que sonsignificativas, no trivj¡les, y que probablemente pueden serrespondidzrs denfro dt, s¡¿ teorÍa existente o concebible), yb/ probar respuestas 'rrobables en todos los campos especia.les del conocimiento.

No debe confundirstr la filosofÍa cientffica con el cientificis.mo en cualquiera de sus dos versiones: eI enciclopedismocientifico y el reducr.rionista naturalista. El eniiclopedismocientÍfico pretende qur,r l& rinica tarea de los filósofos es reco-§er los resullados mil,s generales de Iá ciencia, elaborandouna imagen uniJicada de los rnismos, y preferiblemente for.mulándolos todos en u.n único lenguaje (p. ej., el de Ia física)..En cambio, la filosoffrl, cientÍfic& o no¡ analiza Io que se lepresenfB y, a parúlr de, esto matsrl&l, construyo teo¡fas de leo.'rlas; Ia fÍlosofÍa será científlc& en la medlda en que elaborede manera racional .los materiales previamenüe elaborados

of)

.f .

por la cienciir. Asi es c()rno puu(lu rriLcnderue Iu ex[orlsló¡l'método cientificc al trabajo filosófico. , ,I.

En cuanto al cientificis¡no co¡rcei¡rdo cr¡monaüu¡'atista --y que a veces se sul)erpone co¡r elmo cien[iiico, como o?urre en r".l fislcalismo-- puede.bfrsele comc) una tentativa Ce resolver toda suerte demas con ayr.rcia de las técnicas creacl,as por las cieneias n¿lraies, desdei:ando las cualidaoe.i especÍficas rrreductiblés-cada nivel rle la realidad. Ei cieniificismo radical de estiricie. sostend;Ía, por ejemplD, qr-re la socicdad no es inás iun sistema j'ÍsicojquÍmico (o, a lo sumo, biológico), de 4o¡los fenórneno.s sociaies dcbieran esLudiarse éxc¿iusiva¡¡re¡imediante la ayucia de'metros, relojes, t,alanzas y otros'mentos de Ia misrrra clase. E¡i ianrbio, Ia filosofíafavorecc la elaboración de técnicas específicas en oadepo, con ia única condioión de que estas técnicas cumplahexigencias csenciales del método cientrfico en lo quea las pregunüas y a las prueb¿rs. De esta manera es corrio"puede ent.enderse la extensión del inétodo r:ientÍfico alos cainpos especiales tlel conocimien[o.

Pero Lamt¡ien debiera en:plealse el mélodo de Ia cjencia'enlas ciencias a¡rlicadas y, er: general, en'toda empresa humaI¡á"en la que la ::azó¡r haya cic cirsalse con la experienoia; valo'decir, en todo.s los canrpos excepto en arte, religión y amor..§!'¿I..Una acrquisjción recie¡rle del nréLoCo científico es Ia lnvesU- irlflUI¡a aUqU¡SJ.CIOII ¡-ec¡e¡rLe ilUr il lt-'LUL:U U¡ei¡LIIIUU C§ ¡é ¡¡¡vii§t¡' l.i ";.gación operatrva (operations research), esto es, el conJunto;;l'iiide pror:edinrrentos mediante'los cuaies los dirigentes de em.f,:ripre§as pueden obtener uI) ÍunCamenlo cuantitativo pera ü0.r-ñ,.&,

mar decisiones, y los administradores puerien adquirir'idegs.rffi,para meJor'¿rr la eficie¡rcia de Ia organización.* Pero, desdetE;luego, la extensión del métc»do científico a las cosas huma¡tasr',T'está aún en su infancia, Pídasele a lrn polÍtico que prugpg-sus i ¡:.afirmacionet;, no recurriencio a citas y Ciscurscs, sinoÉor¡f¡on'iij;4"itándolas co¡r hechos verifjcalrles (ral como se t'eco§en y ela,boran, p ej., con ayurla rie las técnicas estadísfÍcas). Si es,honesio, cosa que puede suced¿l', o bien o/ admitirá gue noentiende la. pregunta, o b) r:oncederá que todas sus creencialieÍson, en ef mejüi de los.óa-*os, enunciádos probables, ya quei;lisólo pueden sár probaclos lmperfectamente , o c) U'egarÉ t'b ,,,}i

conclusión de que mu.chas rle sus hlpótesis favorttas (prlnci- r',pios, maximas, consigu¿s) tierren necesidad urgente de repa-.1,

' Véasc I'. \f . lrlorsc y C, E. Kim'rrll, hlutI¡qls uf Operutions Researchs,_ed,- rcv. ..1

(Cumbridgc, l\{ass,, 'fhe Techc,rlogy Prus rrf Nuruuhuxtls lnstitute of Technology¡ '

N. York, John Viley & Sons, l95l)

ii:lJjll:.

titli

1:. .,

it03

.ir', ,¿ES dogmático favor.cer la extensión dei métorJo cientfficoii B,:?*:lo^r^",1-p.or_ rier ¡ re::sán,iáiiio, d; ü;;;éiáiscienter1 Plantearnos ra cuestión''e:i ü¿ffi;;: a, .ó"Juóñ''ññ;srffií

., , co rn¡elve eternamer:te rr sus uióiitrrrr, sagraclas o profanas,'. en búsqueda de la vcrclu,cl;iá ,áiiálo re qr¡emarfa los papelesir:l:r ^1: l11 "g, t1 q u e. o j,.á uitJüa

",

-pii-i JIó' á uá"e..r

"on.;" 1actó--ó.., roi-ñ1"r1*1 -rli"

""i""üt :'?:,§"l T:?fl:li""LS"iI,i,' : fy:f.:lq:il1,tj{1.1 .to

cr c e s - pió-6ü1i¿ tico, rod o conocimi ento

,i:r..-.uvsv¿r¡á ur.trILrirua [,ooc es probter:iático: todo conocimigntoi': 'fáctico es farible rpuro por:táátiüili, v urn las estructuras for-r,, #§: *,,T:ij.:flTI::1- a.ii'iii,iá ;A ;;;;;óá"y racio.,,, , nales; inas .a,i,i,-eJ p¡o! I *¿r",i. á3 il?.H#illi"J¿i3,?iX;,, .. **o*p^o-l ^fl-.r:r¿ _oert ¡c riüle I iá,no lo muesrra la recienrei, lncgrpbración d á

. co n ceL ¡t os v teóñiJa.i"r#Tñlñ i:

"^;*f ':31:

,, lltilsif; .* J: Tl 1:l :_ tf _r ¿ ieáÜ

"*' tiiñ' " ff ; ^

"!" g,,ai-; obsrinadarnenle a-l ¡apei .i ;iá;ie;.; a lá, iiiráiá;dffifffá;3

f; p.t*.?llyl' 99nogi*i.;;ñ;:i;üi¡ue adoprará una a*tud,,,' tnvéstigaáola ; se es ro ra rr7 -il; ;"#;tilí lÉiñ #".,1JHT. P.t9: t9l l-"t¡.chos y' ei ainnc¿n a. ir. i¿rir"Áiiiálrte lasi:Tr¡; cuaies tos hechos pueá,,,r, .nt*nae"ü]

.ü,""i§ñ'..TTtT'r[j::r i,r. regSoduclrse.r. :Nb se conoce otro renredio cficaz cor¡tra ra fosllrzactón d.elr$,ry -reiigiosc, poi-i:ir*l"rir'dí&ióo o crenrrrc(F que er

{iffit3*:".1.#T1.":r,*1ry fl,e1 *rE p,.iJáiiri.iuo q*ur no

{

en la aqüescencia;_ e.l. investigador, en cambio, ¡Io encuerpaz fuera de ra inves[ig*iá"'i-áJi'o oruu.rrión: está en conuo confticto consigo .II"1n.o,"pré.it q,r" la cxigencia de tcar conocimiento verificabrá'í*p"ri"* un continuo invenprobar, v **icar-tripotáiis. aii#*t v asentir es más fque probar y disenrirl por ésm r,a; pr:, ;r.y;;.; q,i,J.."¡y por esto, aunoue et m¿toao .iuniiri"o es opuesto al dogningrin cientificó V ningri¡. ¡lOrotá""i"rtifico debiera renelplena seguridad de áñ;ü;;ilat ,oao dogma.De acuerdo con la. filosofia di.niitl.r, el peso cle los enun,dos -y por consiguiunrc iü .ruáiiiio"a y su eventual eficapráctica- denenáe ar..., g;"J""áu .r.r.ntación y de cfi¡mación. Si. como.estimab"a OJ.?..lto, una sola clemostción vale más oue "r

,-eino ál io".'i"u.."", puede calcutarscvalor del mérodb cie";íiñ; á* ffi rÍi*ro. modernos. euierIo .ignoran Ínteflr-amente no i,;;,j;; lranrarse modernosqu¡enes ro desdeñan se expondn-;;; ser ve¡aces ni eficac

CIIBSTIONA.R,IO SOBNE BIINGEi' ¿cuáles son ras 12 regias para el planteo ae proríil

I g*iJ'iii'tt,ff-i,;'sentan respecto a ras regias enunc3. ¿Qu¿ caracterfs-üicas obse-rva la localización del probler. e! las disclplinas Jóveñesf

'e 'q ¡r4. ¿eué dtfic:uirarle. ói.iuñi" Ia simptificación de protrlemat'

i?,[?Lt son ras r^iói-á" "ü'i",áii!üs"cion

ci eítiñI' íue.6' ¿cómo define Bunge

-ei conocimiento fiictico?, *,?H#,fffencias

eirablece ;i;;;;. enrre veracidad y v8. ¿Cuát es su conc:!."iól cte .hip<ltcsis y teorÍa?9' d'uáres son las caraeterfsticas cie ,a invesrigación cient

,t. $ffi1r3io«:ed.imienros

existen para la consrrucción de h

l]. elOryo define el mérodo?tz. ¿d)ué diferencins_establece entre método y teorfa?13. ¿Qué es el análisii i¿qiüiffi;i método experimenrallf. ¿$u9- es et mérodo reórico? a-v v'

rD. ¿u"náres son tos l?!?.Fs empÍricos de ta hipótesis?i 9: Í3ffi18! ::t ls i?tr§iJ*xilt§,,¿',,:,H ::"_*

.9¡

,

ración. En este último.caso pi¡erle termir¡ar por ad.mitir quer¡na de las virrudes. rie, mérdao ou-i" "ióñ"iá

*i iiiiá.nit*la ¡eguración . read.apl,r.iál-ee"r"^Jü"o. generales que g,fan(o Justifican) nuestra .rn¡u;'" ü;üente, de manerl tat queésta pueda corregirse ; tñr'ri; áá'il":or"¡ ios resultados.DesgraciadamenLe, la cientificñ.ión de ra polftica la harfamás eficaz, pero no ner:;esarinmente mejor, porque el métodopuede dar la forma.y no el conteniáo; y et coñtenido de lapolftica está d.eterrnin¿,c.o l.r;-il;;;;.es que no son primor-diarmenre cuuurares o ¿ii.6*, ;iñ^;ñr.iii.*"pJI^lJál *"polÍtica cientifica pr:ectr: ¡iiüir;irro, o en conrra de cual.quier grupo sociall tos ,ri¡álTvor'a, io estrategia polÍtica, asfcomo los de la investigr,ciOi: cientí¡;iáa.apiicaaa, rro son fijadospor patrones cien!r,r^r91¡s, r,i9 p-ór.-iitái!r"J, ró"ililJl,e.tomuestra a ra vez el alcarce y tós iimites der ¡nétodo cienüfico:por una parte, oue!9.nrojücir-saiiér,.eficiencia y poder; porla ot1a, este saber, esti efici*n.ili-ulto poder pueden usarsepara bien o para nlrl, ¡rr.a til.,eiár"o-para esclavi¿ar.12. El métcd.o cientilict:: ¿u?L dogTna mis?

O;.preüende dar resurtacioi c.erinitiroJ. ñ ;;;üilTiil;"H'Já;

§E§ION:Objetivos:

19, 20, 2l,2ll3.19.1 3-21..13.19.2 3.22.t3.20,1 3"22.23.20.2 3.2t.33¿0J

I«¡ hipótesÍsWalter Friedrich y Berndt Vetter

MAT'ERIALDIDACTICO: 5.19.1 s.21.15.192 5.22.7

5.20.2 s.22.25.203 5.22.3

1.2.2. La hipótesis de íru:estigeción (de WalterBendt Vetter)

1.2.2.1. Hipótesis A prceeso de i.truestigación

EI desarroilo de la hipótesis es una fase necesaria delde investigación cientÍfica. Coi-rstiiuye una premisaparzr torias las euapas subsiguittrr"u; de Ia in'.'estigación.

En el capÍlulo anterior se erpuso que en el irlicio delde investfgacióh se encueittra r:l reconocimiento y ialélau(ción de ui i:robiema (objetivo). En el funoamento"de suber y sus experiencias, el invesligador formula una erplldailóün"pióvisjoñal ciel Fróbiema urrlupuesLo que guiére *ptbi:imás compleiamente el Ie¡róme:to ("proble¡náLico") cor¡osP0lh idiente. Eh es[e senticio cs que desarro]Ia un algoritmo {u9'promete alcanzar el objetivo(del problema) bu§cado . #i

En el lenguaje r:ientÍfico, tal supuesto se llama $pótest§;1La hipótesif tiéne c¡ue aclarar [eóricamente un problerna 1¡r;La hipótesis tiene guo aclarar [eÓricamente un proolem¡con ello, pcsibilÍta su solur:ión práctca. A cliferencia de lospuestos en la vida, cotidiana, UJeiirffi

aEmcd. MÉñtfes encma¡oticiiána se aspira a la certl.ülm¡rp subjetiva del supriesto, e) rnvestigador, pol s]¡ partefbur"a conÍiihar la tripótlsis en el curso del proceso {e iuv.g¡;

lieoóiOn V demostraiii con,o ob jetivemente.aóertada. Con ello, :

á-ipasc Oer probtema a Ia hipÓiésis se convierte il-r11ryl*liiáñtir V'rxieunri"t c,.rn iespecto a Ia realizacÍón por el ¡¿9.

il;;to i";í"iir,-¿ut objetivo, á proposrciones expücativ§ soü;;-;;;;;iure argoi¡ñ<, ob rdarüación del objetivg' En

-e¡

tro".so'det examen átñ iripótesis, en caso de Ia conJirrn¿cfóuáá-ü rripotesis, se reau¿a ún nuevo paso: el paso dg.La- pre

í ..

'$ir':

*r,

.{:i¡i:l

posición probable o .hipgt¿tica a la proposiclón segura, de lahipótesis a la te«¡rÍa (c-ar eremeñto ¿"e teoría), y por tanto, dela suposición al saber. f,a rrl.t¿tii;. lo ,,- ma¡ia h^^^-^J^ r-

t

tir,:Íit@i;il¡li",,:;si1üE&lit4¡

Ia filosofÍa y Ia concepción del mundo. En este punto se da uproblemátiea especÍfica para la investigación social: el a:üsis insuficiente del proceso del desarrollo y del examenla hipótesis y de la fgrmación de teorÍa. Es por eso que harahora-tgdaví¿l no se ha rle§

consideración que en esüe campo ffin una serie de traba;burgueses (Carnap 1939, 1960, Carnap y Stegmuller 1gLeinfellner 1965 b, Popper 1966, eüc.) que muestrap*rásgmuy fuertes del positivismo, existe el peligro pateríte depenetración rle tales concepciones en lo que respecta. tambja la problemiitica de la hipótesis. Una actitud cientÍfica fre¡a la hipótesis, debe tomar en cuenta expresiones tales co¡la de Leinfellner (1965 b, p.9B): "Es hasta hoy que selogrado la opinión d.e que la manera como se proriucén hipósis y teorías¡ no es ¡acionalizable".Ile este modo, el proceso rdesarrollo y confirmación de las hipól,eis se reduce a un a

(véase Lenin 1961, p. Iforma

,'§ ;,,i ' !üanteaui,i ,;:i. m"l.f. ':i probabirict?i, se le- usr:;gí ár p"-ocáso d" i"iru.tigación er ele.', , mento de foimacion á,i1:si

'i'*:'E.-'-:, A las hipótesis cientEiñclue se ñeññiñ en ,* fase de,-lF,-r, la etaborailog á! ;;ñü;, al principio der proceso de i¡rves-?fl, :,,r tigación (en ra etápa ¡;-¿ñ*.e_"lonl,-láJriailamos hipótcsis;tj.rr::rT -9"

investigación (de tri¡ájá]. -u.t" í,ip, dffiipotesis general-

.*$iilffIt;:".;,*ltülzii1;i:xt:§i1l*t*$,,p;íi'm:r#i.i'$ ', t,3.2.2. llglyt consideraciones a.cercla d,e.i tugar d,e ta''iS;,.:,, i hipótesis en las cimtws',f l'''l': '' .t

iffie _,P1.^]1.rystoria do lar; ciencias,,ta tucha entre conce¡rción.¡§gg materiarista g" l* .cienr:ias y ias'formas-iáuáiirt* der pensa_,;;ii"".i- liqignto pse.udo-cientffic. se árpresa r;ambién'áñ la apücación,,,"ii t' y.ien la actitud frente * ta tipotéiis;ñ.l;ii"r_ Arrn en cien-:¡.':i .i-tÍiicos rmnortantgs que su-sirüerollo; ñIrú,í;sis como me,'j,:, : dib cientÍiico de la ci¡teñóié" ¿" gqnogimlgnó, existÍan y exis-c:{:,::.': üea parciatmente, arna:r-ácáic3 dgt sig.rrüi;;di;y et papel de':j, la hipótesis (vé.ase, por ejeñl¡t"-e"i;"i65il!. rsi. Es hasta

SSaa*

, te fundamentada. Es una conclusidn éxplicativa a parüir ,

, "hechos empiricos" (en el sentido de r¡n elemento de la plxis; en ei sr¡ntido de experiencias, observaciones sobrepraxis, etc.) y generalización de conocimienbos ya existent(en el sentidcl de una derivación de "saber hipotético" a parldel "s&ber s6,güro")¡ la cual a trevés de supuestos cientffic,

] aete conducii a nuevos conocimientos.

,/1.2,2.3. Concepto, esmcia y tunción de la hipótesis cimtglca

Para tá teorfa cientÍfica mamista, la hipótesis es un instimento de obtención del conocimiento, la obtención del concimiento existe cuando se han logrado proposiciones que p€tenecen a la cantidad parcial de las proposiciones verdaderlque constituyen las proposiciones cientÍficas (se$in Klau1965, p. 79). Con ello, ia función de ia hipóiesis consiste en.obtención de nuevas proposieiones cientfficas que enriqucen el saber existente. Por medio de ello, se caracteriza :

El reconocimien co:1objetivo de la hipóüesis por ei marxismo-leninismo

1.

función cientÍfica do la Npótesis, por un lado, V, por otro lardo, se fundamenta su es,3ncia "cor¡io una formá-cÍei desarrollocier¡tÍfico" (Kopnin y p,)powitscl:, 1g69, p. 2B?). ún fó eonsi-guiente- queremos cons:rderar a la hipdtesis siettwe cornoproposiciones eienfilicaffiente lund,ammtqd,as con cárúcter d,eprobabilidades sobre la ,zsenciq,las canebiones u las causas d,e

l_enó_menos de ta reatid,ac. objetiua. se establecá tu¡a rupóteiiipara dar una explicacjón provisional, pero probablámenteaqertada, sobre uñ hecl:,o relal, más o meáoiañát¡iáá-ci.-có*[orme a su forma lógica la h.ip'ótesis es una concrusión, ;;;;es, una conclusión eñ ta cual'una cantidaa paiciat-trnÍhid.rnente un elemento de la cantidad de prerüisas es descono-c.ido. La hipótesis, eltorrces, también rdpresenta un paso ¿el"no-saber" al "saber,' elt eI sentido'e:cpiesado por linin, LalipótesÍs puede ser d.esrrrollada como-proposiclón párticular(proposición hipotética cor¡o elernenf,o áe rrn

-iiiiema ¿eproposiciones o como rur sistema de proposiciones rripótettcas.

La aplicación dei mat¡:rialismo en el iampo oe lil cienciassociales, entonces, tamtrién generaliza la colstatación de En. frgels (1962, p.256) de qr;re "Iá forma en que se desarroran Éllciencias naturales,... es la hipótesis", yionfirma tamoien sullsignificación furrdamentrll. para la inieitigaciOn soáiai.-ü Id- ltpótesis científica, entonc:e§, es una proposición cien[iriica, !,nu&va", pero sóio probablenrente acertada, sobre un hecho desco

. nocido -hast¿ entonces. si se toma sólo en consi_dpración elxasgo de ser una propol;ición ,,nueva,,, sirve de p'óüo, ya quees relativamente sencillci formular nuevas propoiicioáds; esterasgo no dice nada sobre. el significado para U lraxis o lateorí¿. Las nuevas propcsicionei se conviirten én-ifnificativa^s par"a''Ia praxis é tetrfa, cuando:

$,uI

:j

. ¡t' .?

, '{=.:&i'.;i'.:. iÉ. ;t,, ffi

a) representan una dt,,rivación clentffica a partir de hechoscomprubados. (por eJemplo, a partir ¿á teyes);b) son proposiciones obtenidas a-través oe

-eondrusiones

cientÍfieas (pgr- ej,implo, conclusiones lógicasl pára faexplicación de] fen,Jmeno correspondienteJ

c) se abstraen de d¿tcs empfricos y se sugieren a través de, Ia praxis de la üeol:ía correspondiente.

_S]rl-1:=l"l?rlr" proposi ciones desarrolladas como ensayo desolución de un problrr:.r, llenan las exigencis§ c¡tsdss y peseen un "carácter de pr,rbabilidad", pueiten ser consideiatia^sggt.no hipótesis cientffic¡i¡s. El carácter de probabiudsd de lahipQtesis es resultado d,r: que ésta tod¿vfa i¡o ha sido demos-treda o verüicada por etomentos de saber conrirmaooi. aqu¡l$8 i:i r'

lgg .:,..¡ .,.t'

:itr: ' :;.t I

'' .'.i|r.i,:l-

(I ) IMAGENES oE PENSAMIENTo

lii/l[ililmiltililllr]llll

s-o e¡rcuentra el signifigadc, p¡ognóstido ¿e fa ¡¡ipótesficesarrotlo de ta tpI_rp, pó, ,iñ-üá-o, ,, por otro,,tarelevancia fundamentt;íü riuprjü.ión y especlfic-acel campo de ta investigacióñ;;;;i:"* --."y*:.":.,ir.

i{tPorEsts ':,;kij$¡:

1.2.2.4. Tipc-,s d,e la hipótesis I , s,

-"T¿1,*T:i:^pXrirn_ae probremas y se reracion

" rrr#$,mente con ésros. Lo anrerir:. i;;i;ú;; ;isJiiáIi."ü§,fi#problema planteamiento

-¡ qrp¡cación r---',_,.-')del problema - d;;i;ñ# ,.É,.' ;

- áet pió6r.-,iil

- iiüi,l?!ll#/' r' .iiproüauiut det : ,Problema !: ii':,

J"'o,examen de Ja'explig?ción solución del problema, en

-- .del problema desairolladá. _--) ;sá de.que ja hipoñis -es decir, de la hipótesis - Jlóle"ida haya sido lcor¡.firmada :

Conforme a estos contextos de problema e hipótesis, nos,!$'1,';parece adecuaclo eI d.iftrrenciar lalhipótesis conforme a los.,1¡i

',liproblemas que las funr:lamentan, tipo: forma del problema,iL.t'. :'r,i' l-,^r nal¡qiar ¡aL+^ al rr¡n1l]¿,*a áa fl'aelar\ f'!^ -^rra-.i^ ^^ñj1,r.1 .i:Í1,(ver material sobre el .itroblema de V'etter). De acuerdo con&,$i.u,' :, ,éstos hay que distinguir: er:tre hipótesis fundamentales y par-s,'a''t;, , ciales, hipótesis principales y laterales, etc. Otras posibilida-: lti ' des de düerenciación resultan de cada campo especÍfico y del,.1i,¡ ' , grado de probabiiidad rie la hipótesis, etc.;{¡ ,- Pero, si consideramor; más de cerca las caracterÍsticas de.#.1 i tnvestigación señaladas aI final, entonoes se muestra que tal

.'$ .., diferenciación de las hi¡ótesis es poco relev¿¡¡te.' .ft, i;át - Si partimos de cada Cisciplina cientÍfica, se pueden distin

Él :W grir hipótesis lógicas, nratemáticas, sociqlógicas y otras. Esta'í, + clasificación es eparent{:rr¡g¡¡r sencilla. Sin ernbargo, el entrs:1.' i' lazamiento cada vez má:; estl'echo de las ciencias particulares,; i ' la investigación interdisr.iplina:r:ia, por un lado, y la complejidad. ,; ,i creciente de los plantezr,mientr-r5 6[s nroblemas cientfficos, por

jii. :, otro, llevan a dificultades en la diferenciación de hlpótesis se-i.,l I grin carnpos científicos. Por esto pensamos que tal dlstürción', ,' de las hipótesis es menr)s frur:tffera para la, investlgaclón que

r'., , él anáIisis de los métorlos, ir¡strumentos de trabáJo, conoci-, 'r, t.. i mientos de las cienciasi particulpres, etc., necesarios para el

:'..:,:;-i{¡ii d.esarrollo y la confirmrCión ,fe Ia hipótesis.j'..:l Es indiscutible el vaL:» de una diferencÍación de las hipóte

''"';'&:';'; sis con respecto s su ,ifrsdo de probabiiidad o su exigencia,:í*;i' de vprdad. Tal diferencilr,ción, sin embargo, conforme al estado

;,;-T i' ; actual de la teorfa del conocinriento, tiene prácticamente poco"r'-x;.,,1"i sentido, ya que el gracro de probabilidad y de exigencia de, '.;'' '," Uutdad, no puede deterr:oina::se de manera exacta. Ensayos co-

1"ll .; : rrespondientes se const::uyen reg¡larnrente en la cotnparación:,.¡s¡, i; de hiJ'ótesis -por ejeniplo: h(1) es más probabie quc h(2),

oi,i$,r,! l¿ eti.- y, por ello, pernriten solamente ru:a determfnación-',i$1, ji..Gg IUpO[ES1S -pOr eJenlplo: .otl, eS mas plooaore qug nl¿),

;1.;4á., Ji eti.- y, por ello, pernriten solamente ru:a determfnaciónii$,, til veitat del grado de pr:obalrjlidad. Mas, esto só1o es posibleií!:tji," cuaJirdo se trata de hil¡ótesis sobre determinado objeto del

,.'l#. '; 'éonocimlentp. EI caso r)s disLinto en las llamadas "hipótesis.3.1,i;'. qstadÍsticas" (hipótesÍs rie alternativa, hipótesis de cero). Aquf";t; :.: se trata de proposicionr:s hipotéticas sobre Ia distribución de.l};:''* 'probabilidades, de una uariabie contingente y de los paráme',fr ' . tros de Ia misma..

";. ',

. ',fr ' . tros de Ia misma.:fi.....'! "

',.!;t 7.2.2.5. Acerca d.e la lornrulaciún de hipótesis de inuesttgación

..;'" : :,: ' (de trabajo),ffi,,;f , ,,il (de Üa'oa'?o)l+',, t.

'i','i,,ii^ ,' En este capftulo queremos car&oterlzar rnás detalladamente, .dl:'.,i.: el Broceso de la forma,:ión de hipótesis de inve.stigaclón. Sin','f.r',14ó

embargo, aquf, esto se,realt¿a bajo aspectos muy especiafimero : nos concentramós-en Lqueitu, pr.grrnt".t .especialmente rerevantes para ra invástigaciün soóiár-"iar*,leninista. partimos, por-tanto, de una céncepción qr"iá o,ta a.probremas específicos áe us ciencüí páitii"iulLs.

1o mismo, muchas bonexiones aJ ia teorÍa der conocimie'teorÍa de las cieneias, no pueden sár co"ii,téiueu, á"^.rt,gar, o bien serán soiamen-üe señaladas. -/--;:.segundo: consideramos la formación de hipótesid *cor

me.a los principios de este libro_ óor, ,espucio a un proide investigación cientÍfico-sociai concreto.tercero: se trata aquí sólo de aquelias hipótesis que sesarrollan antes del anátisis empÍrióo; esto ei, de rriÉdiesirinvestigación (de trabajo). nn ia iiteratura sobre er tema,hipótesis d* investigaciqn se aeiignan muchas veces e(hipótesis d. tralra.io. Así, por c¡e.rüpto, dicc K;rcli-iiSZ:1lt3 ss., véase Iiopnin, 1969, p. Zjgl:'"La hipótr:sis de.trabajo conrprende en un programa devestigación.. . un rugar especiár. se iormiiia-ááiprJr-a.tructurar los conocimientoi teoricós y empíricoi ñsrc¡que se refiéren al campo que está pár analizarse. . . la hipsis.de trabajo se .encuenfra antes de la lnvestigac;Jn drrga{a-{ por medio de observacidn, experimenio,

"ircueetc." Hipótesis de investigación, entoncei en caAa proáesoinvestigación, son rripótJsis toáavia no examinadas con :pecto a su validez.Al establecer ra hipótesis rle investigacióir se presentaprimer esboao provisional de sorucion'para ur-piá¡i"*".contesta el problema si bien con incertihumbie iulutilu, rtiendo del sr¡ber reórico.y empiricó óxistánrá-áár-üvéii¡ga,o del equipo de investigadores" pe¡o simujtáneaments,- jeuo, se proyecta todo et proceso de ñ;.rt]ü;ió" ;;;Gig"i.con respecto al contenido y los métodos.Ahi está ia funcidn decisiva de ra hipótesis de invesrigaciya qye el proceso de investigacicin coñsiguiente sirvá-ái'encmente pala el examen. de Ju validez eñpÍrlca y teoiica.proceso de investigación cientffica es un proceso de conrmiento dirigido por .la lripóresis áJ inuuríiÉ;ñ. Hnio u

l:l_9rto se puede decir: ras hipóresis de inveltüá.ion iii cotruyen para examina¡ la validéz de éstas.Espor.eso que hay que coinciclir con Bunge (1g6?, p.2icuando üce:"la, mejor menel? d.e. esquivar e) exame' empÍrico esrenuncia a las hipótesis,,.

No son raras las veces en las que todavÍa se descuida laformulación de hipót,:rsis de investigación en el sestor denuestra investigación r,osiai (véase Meyer, lg?0). parcialmen-te, se conforma con planteamientos de problemas muy gengrales o cop cuestiones bésicas, de este rirodo, se exclu-ye.unaconstrucoión precisa d,: hipótesis.' TII otros c¿rsos, se cr¡nforman con hipótesis de poca fuerzaexpucativa, apenas sist,emáticamente elábora¿as. 3e descono.ce que el val0r del tra.bajo de investigación, el resultado teó-rico y práctico de todo el proceso de iñvestilación consiguien-te, dopende en aito grrrdo de Ia ,,caüdad,, db hs hipóte§is deinvestigación. Es por ei;o que queremos subrayar tahecesidadcle una orienthción tecrrica más sólida en las i:nvestigacionesempÍricas.

PrÍmero queremos s,oñalar algunas premrsas generales parahipótesis de investigac.ión:

1. lpu hipótesis de :invesiigación deben referirse a un problema. Deben ten.er un significado cla¡o dentro de- Ioslfmites del plantel,rmiento del problema.

2. Las hipótesis de investigación deben estar fundamenta-das científicamelrte. No deben contradecir los enurrcia.dos teóricos coml:robados o las leyes conocidas. Excep-ciones: contra-hip,ótesis, etc,

3. Las hipótesis de investigaeión deben enco¡rtra¡se en unaI conexión sistemát:iea mutua con respecto a un problema, .común., 4. Las hipótesis de ir:rvestigación deben ser examinables em"r, pfribamente. EI e]lamen puede hacerse inmeüata o me.

diatamente. De otl:o modo el proceso de investigación nose puede continuar y Ia hipótesis establecida queda a ni,

' vel de una propoli;ición subjetiva de opünión.

¡'áSE§ DE LA TOR,MULACION DE HIPOTESIS

EI proceso de la forrnulación de hipótesis,* lo desglosamosen las siguientes cuatrrl fases:

1. recolección de in:iormaciones relevantes para el proble.m8;

* f,os autores, eu el texto origiual, utiliz¡n el té¡miüo t'formación" para reterirsea_la-s diferentes fsses de ls forn:rulación o elgboraclón dc lrr bipóterir, uoie ntrar queel do formulació¡¡ tieuo una ocrrptación rostriagida o uus do l¿i fu6o§.'Aqui, oo oo.pl«i ol té¡miuo "Ioruulsción" por ror do u¡r¡ más comtl¡ m l¿ üter¡tur¿ ¡obrt oltona. (N det T).

t4t

2. formulació¡¡ de la"s l"¡ipóüesi§; | ' ,

3. clasificación, Jerarquilación,' ordenación,pótesis;

4. derivación de conciusiones empfricameñte,

--q*?_diuisÍón, natulalmente, es muy tosca. End,e Ia investigación todas ias fases se ielacionan,ele, se traspasan unas a otras r:ontjnuamente. A Dinqs parece rm. imI¡erativo desglosar estos procesosp1111?__.gTplei9, en fl¡s pa;rtes esenciate§,y, ,a,sÍ,I,

su aplicación m¡is exacta y ericazmániá;;;;i lri-tí¿üg_tema^s heurÍsticos,l, en e" trabajo de lnGsüca;i¿;.

"cle q,ge {sto es reatiáable Io demuestrao, pói ájlñ;.üneg-_dg J. Muüer (19_68), p.M. Muiler f íg?01,y Watcher (1921), Korch 097D.

.Ca9p hfpótesis de investigacjón se orienta a travésminado proi:lema, presuponiéndolo.,.se establecen:solamente con respecto á uu objetivo OetermináOút81. investigaclo-r ¡¡o se acer.ca sin premisus, iin pfanción del problema. Dispone de d'etermin,¡¡s. ábiet

. La elaboración dede Ínvestigación empieza cuando se enfrents a la so.problema dado do investigaclón.*

E§ta f,ase se inicia con rura busqueda intensiva deciones re,levantes para el problemla.

,.

- Para el ürvestigador soclal.rnarxista-tenhista, estoquo: ,

'* hay que conslder&r experiepcias prápticas u obcon respecto a las formas j:riciales de nuevoss_ociqles, etc.',I¿ recoleición de ir¡formaciones,Co, debe eomprenrler posibilidades y enseyos de

*,-Io h próctica, fonrll iniciales do hipótecis dc iavestigució¡ sotnultórca,rente con el an,ílisb y Ia precisióu de los problemis do iavboc proeeeor do peusamieato sríio üfícilmcnte puedeu sepalsrse.

iiij..{

:.jf ya e:dstentes", de'irre ortentarse a los eouoci¡rüentos rnásrecientes (Parthey, 1970, p. 18).

En esta faso de la formación de hipótesis se trata de juntar, todos los conocimientos emplrico-piácticos y teóricoJ esen-óiales clispc'nibles sob¡,e eI objeto del probleo& V, asÍ, de con-vertirlos en útiles parer la soiución previa al examen empfrico.La información funciona co,x1o "uiaterial de punto de'parti-' da' en la formulación de hipótesis de investigación.

Tomemos el ejemplo de un¿ investigación sobre la actitudde obreros jóvenes fier¡te aI trabajo. ptipu¿i ááf tfanteamien-

, to del problerna hay gue recoiectar y evaluar e:rpresiones,r, esenciales sobre Ia acl,itucl Jlrente aI trabajo de obreros jó-'.i venes en la nDA a parl;lr de documentos, publicaciones, i¡for.:' mes de investigación, relatos de e:rperielcias, etc. TambÍén., hay que considérar iit.eratura extranjera.,, tsta tarea, hoy en r:üa, apenasrpuede ser .realizada con el,' trabajo de una sola ¡rersona". En los grand,es proyectos det. nuestra investigación social, la formulacién de hipótesis ser: realiza desde el principio por medio det trabajo colectivo de., equipos de invesiigadciies, directores y técnicoi,: Ifay que someter Ia'i informaciones recolectadas a una eva.I lu¿ción estricta'y hBJ qute detelminar su "calidad" para el

problema especiál dé, investigasión. Es necesario tener en'1r . cu€Dta que las inform.aciolles no son de igual valor. AsÍ, por,," eJemplo, hay que estatrl,ecer:

. i 'si las informacionr)s de hechó son acertadas para el plani teamiento establer:ido del ploblema;i ' r si'_ se dirfgen ca,racterfsticas, condiclones, eonexionesi esenciales del objeto del problema;

, i ' . de qué premisas ideotógicas y teóricas se dgrivaron. La

;'' ' posición ideológicn y teórica del'iproductor" de las infor-,"i maciones, por ejernplo, del autor del lfbro, hay que apref ciarla claramente;' '" qué tan reclentes iion las ir¡formaciones;

.,' ' con qué procedi¡¡iento metódico y con qué profundidadi qientffica (obrria) se produjeron las informaciones; si,.. parecen teórica yio e¡npfdcsmente seguras;

' §l pueden ser con:;ider'&das como representativas, y si las,,t' ' conqdones expuesbas pueden valer como estadística¡nento., , segums.

|:|,:. Nuevamento sg,acla,ra aqul con tod¿ preclsión que el pre,,,:

oeso de tnvestigación ,:ienüfflca no empleza con "lmpresloneslaa

sensorieles", "opütiones empiricas", "datos primarios", sircon amplios trabajos teóricos del investigador.

FASE z: roB,MrrLACroN pE HrpoTESrs u^r¡olbS¡irftu n r;-t","!ffk;

a un sistema de enurciados; el cual tiene el significado de rsistema en cuanto a proposiciones" (Parthey tSOa, p. 150). Ite es ei especto ldgico-sintáctico del paso.

Los datos del contenido (semánticos, psicoi"gicos, etc.) cproceso de decisión de fo¡mulación d,e hipótesis son extra(dinariamente complicados. En su totalidad, han sido .po,analizádos. Por nuestra parte, sólo queremss constatar queinvestigador que est¡uctura las informaciones, debe liegaruna generalización, a una rnayor "densid.ad" teórica de estinfo¡maciones, puesto que a partir de ahí va a desarrollproposicione.s con caráctér de probalidad: hipótesis de'ivestigaclón

En la práctica de Ia investigaeión, esto ocurre muchas rces a través de varios escalones de la precisión de hipótes,

}Iay que exigir.que las hipótesis de investigación formuldas se aproximen lo más posible a Ia solución détlnitiva, donren el mejor <le los casos, ya resuelven el problema, y simltáneamente .predeterminan el proceso de investigaciérí'ó-ohguiente, esp'ecialmente el análisis empfrico.* '¡

Esta exi§encia, sin embargo, aetualmente puede ser curplida poco satÍsfactoriamente en. la mayoríá de los cas<en la.investigación cientffico.social. La formulación de hlptesis nunca se reaiiza bajo cóndiciones abstractas, sino slápre bajo circunstanclas sociales e históricas muy conc¡etas.Iesbs contexto, influyen los siguientes factores:

* §o * carc espccinl.puode- rcsr¡lte¡ gue el problemd ap&rcce ye suticienler:sr

¡e¡uelto co¡ l¡c hipétecio dc investigación. Eaio¡:ces cs fosiLle uLstene¡oe de uinvesligacióa coa,iguientc. Lat hiyíteoir del¡en mostrar un grado relevanta deceriidulrbre, para justificar el trabojo sob¡c sulconfirmación,-

It'

mular sus hipótesis de investigación en base a las informac:nes recolectadas y críticamente evaluadas.

* el nivel teórico-mri,todológico de ia disciplina de investi-gación correspondiente;* ei ni'lel teórico-mer;odológico y organizativo d,e cada equi-po de investigadores, pero también el tfempo disponible, para la realizaclón de] proyecto de fnvestigación, eI nivelde exigencia de qurienes encargan la investigación, etc.;* el grado de dificuttad del problema de investigaclón, eltipo de problema ípor ejenrplo, problemas de la investi-gación básica o a¡rlicada), el nivei de exigencia del inves-tigador con respecuo a la solución del problema;

* la cantidad y calid;ld de las informaciones existentes;* los procedimientos metódicos existentes.

. Ia pregunta sob¡e cu.áles hipótesis de investigación ttay. queestablecer, también depende siempre de las posibilidades dele:(amen. En la prácticl de la investigacfón, no se puede darde otra forma aunque ¿quÍ se exprese cierta "Iimitación prag-má.tlca". El lnvestigadr:rr tiene que calcular en la formulaciónde las hipótesls, Ias posibilidades y los límites do los procodi-mier¡tos implicados eri. su examen, asf como, en general, delproyecto de investigación diiigido por é1, No puede proyectarsus hipótesis de ínvestigación "en el aire",

En este Iugar, quere¡rlos subrayar especialmente la exigenciade la simplicidad en la formulación de hipótesis. El l¡¡vestiga-

,.dor deberá basarse en los eriterios de simplicidad, claridad yeconomía (con respec);o a la cantidad de las proposÍcionesfo¡muladas) en la for::nulación Je hipótesis, pero §in absolu'tizarlas, ya que eI crit,erio decisivo pára la evaluación de hi'pótesls de investigación es su validez, su coincidencia con larealidad obletiva. "El pensamiento humano e§ 'económlco'cuando refleja co¡recta,mente ia verdad obJetiva" (Lenin, 1964

p. 106). Pero: "Una hipótesis debe ser §imple, no debecomprender nada sullerfluo, subietivo y ntngtin supuestoarbitrario, es decir, supuestos que no surJan de la necesidadde conocer el objeto ':a1 cual es en la realldad". El pensa'miento tiene que "correr por eI camino ¡nás racionai, mássimple y mds claro, Sintre una cantld¿d múltiple de hipóüesis con igual valor, hrly que dar preferencis a aquella que

en forma más simple, más clara y más económlc&, conduceaI objetivo" (Kopnin, :1.969, p. 247 s.).

Con simplicidad, cla::idad y economÍa, se exige sbbre todo:

146

' fcrmulaclor¡es cortts, concentr&ctón e¡¡ Ialeng¡raje; ')

' couceptos exastamente definidos, términos unÍvoqqlsuna'patanra ambigua, usada de forma rfis{¡rta'él-guaje común)

I¿ necesidad de una determinación clara deltan evidente en esta etapa, como pt'obablemente no

mente serias porque muchos oe' sus corlceptos Rodefin.idos eon exactitud, o bien, se ubican entextos teóricos, o también porque no se usa ningunaIogÍa ot¡ligatoria, unificada (véase Berger, 19!q).lSzepanski (19?1, p..616) señala crÍticamente:.los sociótogos no tfenen claridarl sobre el hecho de:,la adaptación de un término ciel lenguaje comÚh oteorÍa

-cual,esquiera de ias ciencias sociales, ta¡rrbién:i

simultáneamente una parte de Ia envoltura

en alguna otra'eüapa de la investigación. En Ia inyegcÍentÍfico-sociai surge,n, en esta etapa, dificuitades"i

las implicaciones teórjcas que ahÍ se relacionan'r.pcdemos formular hipótesis cte investig¿ción _condeterminados en I'orma precisa para que aquéllassibles aI exanren exacto, De ctro modo no se puede§ --: --- .¡i

úvocamente sobre su valÍdez. , r'i*El investigador, entonces, tÍene que preocuparse dg-,i

unÍvocamente sobre su valÍdez.

lar hipótesis cuyos conceptos sean explÍcitamenteteóricamente relevantes y que puedan ser expmayor grado posible, en términos del lenguaio cientno ie eñcuentian a su disposición tales concepto§; elgador, por lo menos, comc, solución plovisjonal,mular óonceptos de ürabajo, esto es, deberáelementos rie significaelo esanciales que Ie permitansuficientemente cada probiemática de investigación.limitar estos conceptos de trabaio de las demáscientffico-populares. EI investigador cÚdará deproblemática con Ia menor cantidad posible de ctto se puede alcanzar sólo satisfactoriamente con co!cientÍfica y exactarnente definldbs. En todos los casoq,;gran desventaja usar extensa l/ acrÍticamelte una granáad de conceptos superllluamente definidos o expre

iüomáticas del tenguaje comün. Sin embargo, desde

cipio, deberá ---el investigador- tomar ell cuenta unación de sus términos cienüÍfÍcos aI lenguaje común yiguaje de quienos le er¡cargaron la investigaciÓn.

- Las diferentes hipdr;esis rie la investigación, rieben relacio-Fars-e- con determinad¡,r, conexjón sistemá"tica. p"rti*os do que'las hipótesis de inves,tigacion inicialmenté-nó le

-lncuentranen conexión mutua clara, sino que coexisten ielativamentepoco clasüicadas y re,raciónadas. &egura¡mántl *i ,. da enla pJáctica de ra inves;tigación rear, con la roiinulación de rahipótesis de investigacióá, pgqas veces, al principio, es posibteexcluir una cierta yu:r.tapolición, cruces conceptuares f tam-bién contradicciones. .Es-por eso que, en ur fáse especial delrapajo, el investlgador tierre que

-eli'minai lai ñ."ticienciasgT B integración, ras contradiciiones, etc., entré iái aiterentáihip-ótesis de invpstigación, esto es, construir un sistema ordepa9o de hipótesis. AquÍ es recorr--rendable proé.d.i de la si.guiente manera:

Partiendo de-Ia pre¡1u'ta centl'ar d.el pianteamiento del pro-P1.ry" y considerancti, las l-ripótr",qis vu-oir¡ár"dui,'r, fija rahipótesis central de ;¡vestigición ó ¡iun ñ;ir,, r¡ipolésiicentrales de investigar::ión). La hipótesis central oe in.üestigá.. gión debe coirtener ár :rúcreo dei pio¡ráma, iáijáj"r

"" esencia.Todas tas ot¡as hipót:rsis de investiga¿ió", h;i;"; ponertas. en relación "o1-t hipritesis centrat de invéstigación, iu¡orai'narlas a ésta. Estas'reracioriei mutuas t É ññúlón dentro9gt sistema totat de l:ipótesis dependen'oáciiiva¡nlnte de lahipótesis central de ir:.restigáción.

- La. -hinótesis centrar de investigación, entonces, tiene una,." . f,unción importante d.e formacióñ oer 'sistema.-liambién

se, . p-clala gue e¡ esta fa.se d.e Ia cla^sificación ae i¡potesiÁ,- lai' hixótesis ya formulad¿:,s de investieacibn dáLii.ñ-precisá¿as

.9.T m*{or grado, camhiadas probablemente o hasta-excluidas,y que también aquf ocurre todavfa una confrontación conti;"nu8 _con el planteamir¡nto dei problema. Esta confronüación" .pueate conduc-ir a. t¡:ril mayor precisión del problema. sólo

:'r'h'asta la clasificaclón sisternátteb de las hipótisis -ae

investi..gaclón,.del desamollo de un sistema ae rripiit¡*lse concluyecon la "construcción rle uln esbozo de sorución', del plantea-' tqienlo det problema (Korch 19?2). con el.ro,iipró-¡tema est¿

,. , resuelto e{¡-ru¡ esbozo )ripotéttco. A contütuación, el proceso de,, lnvestigaclón comprende el examen de la validez,'el estable..clmiento del grado de ,¡erdad de las hlpótesis cie lnvestigación,'etc. Lo cual significa que aquí estamos frente a, un punto mar-

¡ ;gedo de vlraJo dbl proceso de lnvesilgaclón.

t{8

Esta fase de trabajo, de ia formuiación de hipótesis' si bi

s* i*rrJiona esfrechámente con la anterior, expresa' sln e

bargo, una nueva orientación. B,epresenta el primgr g§oñ};'ñ;ü"-aár é""áe" emptrióo de las hipótesis. El ob

;i"; d; esta fase Aái trabajo ionsiste en encontrar aque1

i."rióáclones de rá iripóteiis de investigación que Pl+§,ñéór.ot observables de forma empÍrica direct'a y que/'asl' p(

¡ititan el examen empÍrico de la hipótesis, derivando conc

ilo"es teóricas patu iu continuaciOn aet pl'oceso de inve

ñdiói. -co;

eito, rá"u"ariamente sursen *Y:.19:.-P-tolJ""ñulvos. Por ejempio: las hipótesis de investigaciÓn puec

"á.*i u" srado Oe generalidáO muy distinto. Pueden ser J

ñilñ*|il;,ip.áiti".u y concretamánte que_ sean examlnat;;;;á ;mpiiica áiteáta. Tales hipótesis de investisaciónu,r,i'rt" lripótásis errpíricas. !ero, pára muciros, y justame

;;;;;- hipoiesis cie investigación básica tcorica esta relac

ffipdi., ;ttrecha no existé, Estas . contienen pro¡osicior

il;;; án-ef óo"texto de las hipótesis de lnvestigac

árpu.Ui*, óon¿ucen a proposicionei examinables de forempÍrica directa.

És sabid.o que en ia investigación científica se trata' prec:

*u"tá a" deicubrir Ia eficaCia de las condicione§ genera

Lóñá*ion.t, leyes' ¡ti, et 'ia investigaclón de la person¿Iid

oár eiempio, áe q,riáí.n anallzar clentÍficamente las 4lspi¿'ü;;J

"e;i;;ilirrri,ú J de conducta ( actitucles, capacf dade

otras condiciones pitquicasl, las }eyes decisivas de la de

*ir*"iOn áe condúcta- (mecanlsrnos da aprendizaje), las j

ñas, factores más electivos de Ia educación (transmis

áe cdnoctmlentos,-.ianclones de cbnducta). Las expresio

áó"iuni¿ui en las ntpotesis de lnvestigactón fundTm-enir

ooreán un contenido de slgnlficado teórico que, pof ¡o g(

;.1,;;;'Ñañ áxammai de forma empirica directa. Es

rrf"Ol"si" d,e investigación se llaman hJpótesis,teóricas .'-bááa fripOtests dá investigación, en conexión con otras

pritáls áá rnvestigación, implica ciertas proposici.nes,

üue,linarmente, pármiten un exam-en empfrico' Esias prc

üfcione. se obtie¡ien con ayuda de 1a conclusión lógicb. Dr

áLnár"Lse concluye:a lo pártlcular, del slstema total de si[iááal Oe las htobtesis cie ürvestisación a ios sectores y

mñós áe slsnificado más especffico. El paso d-e proposl

iiél ,¡itiáció-teórtcas a proposiciones examinables rle fo:

ómpf¡ca directa, es un próceso muy compllcado que muc

,*ér se puede realizar iolamente a través de algUnos esl¿

nes intermedios (niverrx d.e intermecriación). nn ütes casos erinvestigedor tiene que construir sistemas j;ráraffi; de con.ótusiones hiB oré ricóderducrivas -{

"-jJ rr rqriá, áá iriióies is,, ) .De una hipótesis de investigu"i,i" d.ad,a, se derivan las con-9.tr1¡io1.es oei primer ers1abón,'á;;li ,d-a;i r;áüffi esuuónsubordinado (segundo niver áe intermedÍación) y, finalmente,ffr:;;.,*Íones

que r:e pueden exáminar u" Ioií"a Jrrrpirid

, Queremos ejemprifir:rar 1o anterior con ia actitud frente altrabajo:I.."s hipótesis que se pueden establecer, son:

__"Fl ta noblación- ari];ü;i;;;; es,ubre ás u concepciónsociaiista del mundo, ás más poiitiva ra actitud ante er tra.bajo",O bien,"La actitud frente ai trabajo de esta pobración depende dernivel de las condicione:; 6§js[iuu" Já trába¡o,,.I:r:.t§::_significa,acutua ri6nie ar traüa¡o,rrJo que significa ,acl:itud frenüe al trabajo; como conceptoteórico para et ilyg:tirygor, nó-pu.de sei-u*á*iñuáó empi'rica e inrnediatamente,-Hay-'que [*trurr ras concrusrones co.rrespondientes at prim,rr eÁtaÉón, por eJempló;ñiit,iá rrentea ,a profesión, la empresa actua-I, los eoinpán;ios A;ürabajo;por ejemp)o, son especialmente iáteresantá" iós jét"J inmeoa-tos y compañeros de_ ccoperac¡On. f,r"atmente hay que deter-minar modos de conduLrta relevantei rtente á6i.fH. Estasse deben analizar emp:.ricamenh ón ros inocao'üéi'rorrrr-pondientes. Er procedinrient_o es *uy similar, cuanáo-ü'quie"eanarizar las dererminanres ae ra áciít"á ñ;6;l ilIüüo tpo,ejemplo, condiciones dt trabajót.-

"-

. ,. Yu .ul este ejempto, se debá ir'aber precisado toda la pro.blemálica der paso de ras propoJi.lonés teóricas a ias empf-ricas., esto es, at exarnen gmgrico dt hÍññi; iráii.", u'nuestra investigación sr:cial.Solamente queremos subrayar aquÍ 1o siguiente:

.1. La exigencia de scrmeter las hipstesis de investigación aüD s¡¿**n empirlco, siempre es válida, pero ño d,ebeentenderse ,nilate,almente án el sentido há.o".áp.ionesempiristas. Las hiprótesis teóricas y los .tr*r"tá, ñirticu-lares de sus expr€rsiones teóricas no pueden ser'-áxami-nadas.empfrica e inmediatamente en li pra*is; áomo tosempiristas lo exig;en. Tlsto, cientÍficam&itr, jOio'bueAereaiizarse a través de determinados niveÉí ae--íntermeüación. I¿s conerusiones especÍficáJ I a.riruoñ"en el

150

nivel inferior de intermediaeión,rson las únicasbles en forma en:pfrica directa. Lasordenadas, y las rnismas hipótesis de inpueden ser examinadas mediatamente.

2. Las tareas de derivar conclusiones de htpóte§istigación, reqrüere tr¿bajo teórico intensivo. Lassiciones teóricas de ]as hipótesis de investigacser interpretadas exactamente y, a. través decoordinaóión, deben ser relacionadas conteóricas de los,niveles de intermediación y,con las proposiciones empÍricas en el nÍvel

Le.s conciusibnes oerivadas hipotél,ico-deductivaáios diferentes niveles de in¡ermediación nunca puedeaoompletamente eI'co¡rtenido del significado de. lasde investrgación teóricas. Esto por dÍversas razone§":

1. Las hipótesis teóricas siempre contienensignüicacio que en generai no son exa:ninablesmente o dentro de ias conexiones cola Ínvestigación Estos sorr, p.or ejemplo,significado que resultan de la integración detesis de investigación dentro de sistemasteo'¡icos correspcndientes. §iempre hay rguecuenta que esta inte§ración obtiene unadavez rnayor con ei grado creciente de genrhipótesis de investigacidn. l

2. I¿s conclusiones de¡ivables de hipótesis i

regüarmente tan múltiples que prácticamente noser comprendida6 dentro de un proyecto deción. Esto es especialmente cierto para eIempÍrico de las hipótesis de investigación, PoreI investigador tiene que satisfacerse con lacÍón y el examen de las determinacionesrelevantes para *su estudÍo.

"So interpretan emSrÍricamente tales propiedades,reiar;iones d,ol objeto que en ia si[uación sooialba;o eI punto de vista de la tarea principal de lación... . adquieren un significado" (Jadow, 19?2, p. 6l)¿quó significa '¡elevancia de investigación'? ¿,

áquf no hay que conÍormarse con el libremismo, en la fijasión de ia hipótesis de investigación,ds se¡ el objetivo el estabiecer una coincidencia

I

tre el contenido rler signüie,ado empÍrico de una hipótesis do*l:rt_lqylón, y,las

- cc áctusiones éñpr.rcas corre,spondientes,srno que se trata de-itlcanzar.un gfado lo más alto posible

É9 coincidencia, de co rresponaenciá. Es"t. iiiii¡ii.i' üu§ .r in.vgstigador tiene oue a:;pirir a dc.riür conclusiones esenciaresen los diferentes nive:es-Oe i"toii"Lá]rción entre la hipótesis*"- Ty::!t*ación v- et. n:.'',ei éñ;il;. bicho más precisainenre :¡as concrusiones deriv¿urlas ae-¡en-iér :epresentativas para lasIltf"t::**:, 3Y:: t'^*f i9t'g'r..,üiai'nt." v para caüa niver

' 's¡'v!eD¡D Lr(i r¿rvts§'gac,ton correspondientes y para caáa nivgi,r* do_intermediación s"o¡,,iórderaao.:; : .E;Src pare0e Ser Una exigencia en Cierta forma natUral parael trabajo cientÍfico. S,n eñ6,,,\; qu€, en ia p,¿,jtióá-'d; l;j;:,;3,ffijlSJ:L§iif,¿t.ill,Xf:S,,*, exigencias irecesarias, aciu'almente, sólo_ pueden cumplirser.r:'' ";: satisfactoriamente iñ',ñy ñcos casos. Muóñ; veces, muy-:' NO§Otros,

-sin embar¡¡o, ras evaiüamos como una condicidndecisiva paia el qi*jóiii"ioiío. d.e ta caiidacl de nuesrro traba-. jo de investigacion v prrá-Ll-our"iroiñ;;*ái..rcir" en se-',,' neral' Justamente- aqúÍ tenámbs p,esente ei eslabón decisivo'r' S§,1g.*lil,**h :itl;i:s*ir§üUffiiico. reorra y, , sl$g empÍrico rg se creben ñü,;i0i#;ü#r*;;"r";r1";,iliirl' más o menos contingen:;es, sino á través d;i¡n; üriesponoen-;,,r,, ciB representativa. s'in-,:".rüffi,*ri ;úñrññí iuJ .or,.epcio.' nes y fundamentacioner ou "ri*lui"s investigacÍones cientÍfico.i'' s9ciales, entonces, tenei'nói ,iüé-ireptar que ra relación d,raléc-,-, tica ent¡e teorÍ1_V- 9stá,fó-.ñi¡ri*o, asÍ como se muestra en, 'Ia co¡utrucción v en ei e*a*á,iáá í* i,iiáñ;ii,"u'rtu"r.ur,tu,: en -ta-mavoria. áe lój-,,Iüoi'iiü.roqevÍp muy lejos de una

i . :?['iI o,1*3:i3^]:I':'^ i,113ry1, _ar1 o o.noe s e v ar o riz¿ p oc o o-1 ¡¡¡rq'" ¡a ¡ormu¡ac¡gn de. hipótesis, donde r,oie'ñácán más ex-', plfcltas y mq g9te1ññaññi"iñ."*p"rsiones usadas, d,ond,esé estabrecen indicaaor,:s ser.i¡i'er iii-'J;rüéá"ili,Trr¡ t" rela-. ,t"t clón dialectica

ü¡+*üffi$.:?:l?#;l;i:ff:13,1',?**lüt¿:;$*Hiifr' señató mÍricarnenlg .n;!--[ iiigglosi* pedagógÍca y Meyer, ::#l-,ti:?,"1*":""-.j?l?.-f¡ _g:íli"'*mos sue en esra corres.-*::,, : :.. . pondencia represenüatiua rit¿-la ü;;;"H;rr;l ';#"'Ht?I'.'". cru¡didad teórica y que, prááiier*ente, muchas veces es toda-

. i. "i] vfa insr¡ficiente eñ

"ueÉ tir^t Ñestigacíonei ói.-niui.o.rociales.--: ,rÍ Naturarmente, ná dñ;;;;.mos rai erñdd-dificu.ltades que' ,i." j'" resurtan ¿. .tu iorr.iJñl,i¿;fi. proniemas-én nuestra prácti.' ;. '' ca de ürvesugacrñ. s;";;íro.rci1,. rá- dó.rrr"p'onáencia repre-. 'sentattva entñ irtpJturru áá'tlvestieación, niveres ce l¡*erme

. ltt ,,,' dlactón asf como con er nrvei

"rrpirrób,'ilü";;; aceptada y

graciualmen¡e reaiizasa como un objetivo esfatég'ico ciei irabjo en ias cie¡:cias sociales.."EI problepa de Ia r.epresenfatirdad de una conclusión empírica para el sistema hipotético totadquiere un lugar cada vez más decisivo en el examen de lrhipótesis" (Korch, 1972, p.3?B). Esto no solamenie es yálirpara las ciencias naturalcs sino también para la investi[acircientífico-social. De aquÍ depende esencialmenle la _rapiddel progreso ciel conocimiento en nuest¡as ciencias so6iaies:

La representatividad de tas conclusiones derivadas'solamete se puede aicanzar con expresiones de hipótesis definidcon exactitud e interpretadas con claridad. pára la derivacirde conclusiones empÍricamente examinables, d.e 1o eual fiRrmente se trata en la preparación de la examinación empÍrires decisiva la determinación.unívoca y precisa de los elemetos de significado empÍricos ile las erpiesiones teóricas (ccceptos).

I--n la lor¡nrlación dc lns hipótcsis cicnlífit.us, y en (ispec.en la interpreLación empÍrica y derivación cie conclusioneshipóiesis de investigación, se debe poner especial atencira los siguientes aspec[os de la represéntatividád:

1. Repr é sentati.,^id,ad. d.e car acterí s tica

De la canticiad" de estados posihles o formas de manifestción de la caracterÍstica hipotéticamente deferminada, el ivesLigador debe sacar una mueslra lo más representativa psible para el examen empÍrieo. para comprobir la existency la manifesiación de determinada dispoiición de co¡rd.uctpor ejemplo, de.u-na "disposición de actitud', (actitud fientetrabajo, convicción sobré ra concepción socidista d,el munri_e!c.), hay que sacar una muestra io más representa[iya.po:ble de la cantidad de actos de conducta potibtes (,'l6ivende conducta"). Los actos de conducta seleccionados funcinan entonces eomo indieadores que reflejan el "indicatun(lo indicado). Indicacior e indica{u¡n solairente son d"esignciones,lingüístricas distintas que resultan de oLro modo de-v,la problemática (véase Nowak, 1965, 1g?0). En el fondo ;

trata aq¡:i tan:bién de la relación entre teorÍa y estado em¡rico en eI proceso de investigacidn._ La seguridad de la correspondencia representabiva, sin erbargo, es muy düÍcil y puede ser alcanzada solamente a travrde preparativos teóricos extensivos asÍ como pre-experimentrempíricos -y esto aún con cierta aproximadió.,-, porque"universo de conducta" en disposiciones complejái fránejdas en conceptos teóricos generales), en la ñayorfa de Iils2

-/

casos no puede ser d,limitado exactamente, porque es com-pticado er d.eterminar roJ áciás-'ae conducia'-;ésüciates,, y.porque ]as proposicÍo:res teóricas antepuestas ,,üáe¡an tra.ducir fi.eTpry sólo apr.oximaaámentJi,l proñósiñn* de ob.§ervación', (Bunge, 1g§?, p. 2?6),Por ejempio, én' l, pÉóqrüá'"u .r", este camlno exitosa.mente con avuda^{e-t_nietoao áál {est. La determinación de rosproblemas que tienen ¡gran pesó y ,

hacerse en rá iama. de ¡mayoi o"g,Í5fiJH ffiH}§r:ll¿,IllÍfel diagnóstico de intelig€;¿iul--"'

2. Representatiuid,ad d"e ta población

' con la hipótesis de investigación no sóIo se d.ebe deüerminarla caracteriitica para r;Í, p.ji.iéiipto, la actitud frente al tra-bajo, sino que ala ve:z iiv qü-u-§taUlecer la cantidad de losobjeúos para ros -cuarrls tá iripot-r¡s g}iere ,rr'r?rio, (por:i:Tqlo, trabajadores cauióááóla. z0 a ZS años en ia in-<lusiria quÍmica). Dgspué¡ ae deruir ta totalidad fundamen-tat, se puede sacar aé-ur.,l"riaiiüLtru r"pi""ffitiiu, tu población de investigacir:'n.-bñEil; examina empfrfcamentelaiipótesis de invest:igacid. --"-'

Por el momento no "podemos.tratpr

otros aspectos no menos importantes ,de. ra,-deter*irra"io." de representatividad a!199. de ta hrp-ólu_rlp *" i"vuiEglrión. Sin embarso, conside-Iir?: que quedó- acla;rado et siáii¡cado de ra det-erminaciónoe representarividad. en ra tormütacio;t ;i éi¿ñü'ámpiricodo las hipótesis de in,restigaóiOr\ u;i como también las düi-cultades d,e su rearización *1, ü üürtigación sientffrcssocral.

; * No se pude gil.l,,ii inme-ciiatamente de r¡n sóro acto de; eonducta (ind.icadrlr) empÍrióáüente observado .un deter-minad.o grado ou manu&laiüi

: ;fs*:*" n;,l.?h:r; $::;:,l{;{t§trk§. con ¿iertas lirnitar[ones.' * r'o§ resultados o"1 g*""run empfrico dependen de la com-posición de ra po):ración séiéóirinad;i;ili;liriestiga,Ción, ¡'a¿Gr ¡tl ¡¡¡l

Al formdar las hipólesis de Ínvestigfió.q se debe dar granLtg-Ll I¿s pregunras ae ia ieliárii.í*riuidu¿ Fñ!ño, une¡ernplO: -'-- --v!'--v'r'sqs' ' v'rg,c¡¡r

En el examen de las..,hipótesis de üovestsaclón solamenüe sepuede tirar "ai negro" cuanol *iul*n entre éstas y las co¡.154

,il

cl,r¡siones empfricas, .relaciones eh el sentJOpondencia representativa t apró*i*u,iá I ]Éi:ü-ltgTa en cuenta, por eJempró, ra iáiresentrls[rca o de población, fuera de dciertosnecesariamente el objetivo. l,as cor,ieiüénóiüg:::: l.!1i9uq vasas,- contraáiet;rñ; i*iñr&mente, no fundaméntlq?s, v ,rliátiü;rñ.T;;;*i,":!r: -koria v p¡ácticá "d"üñ;;"uriruai"nen el proceso de investigación cientÍfi.o:soóiar. -iiuna premisa paiá et prógreso oel óonóriññi¡r'lggfagi-on 0e. gn, proyectó oe invéstilacion ñalirpuede ser red.ubi&, per' nunca p".üáJiii#.'dilffIro cuidadcso. d'e rai iripoGsi; drñ;ü;;;;;;.ñ;h;1aportación.

lir::u_o:f dc profundizacirin,sobre esre rema, vdase Ko¡ch (lg?Z). p

il' t,'r'ri3l' Y'ac)¡ter ( re? j ), K,¡,uin t iri 0 ) ;'K;ñ;'üü )::Ñ;í"1'

Bergpr 19?0BIBLIOGRAFIA

H. Berger: Zur Hyporhesenbitdung in des*l::lrls^.9,.9l.u. oi ia iorá r.iá, áB iii, oj.iir" Iíga«:ión sociotógica ) . Rosioche, li,iioiophjscher 970

Bort lg5?

4..Rory: physik irn Wandet meiner Zeit. (Lacam-oios de mi época). nerlin, tB--Sl.-Uunge l9(:7

_ M. Bunge: Scientific. Research L The Search f#BeltÍn ( occrdenrar I UnéioéÍ¡é;;iñ.* -ñrk, "ié;í. .,r',Carnup 1939 ,;:frilt

R. Carnap: Ftrndation of logic and mathematics. é:1939. -- -"o'v ..

Curnap lgú0

_^P;j1f3_p: Theoristiche Begriffe der Wjssenchafü (Crüos teóricos de hs cienciasi?. pmliL*;;;:ffib.t,,YlCarrra¡ 7, Stegmuller lg59

"n*;u""Til3# r#¿#,ffiJifi; i"$|llJ;,,hfif Wihi

i.