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Dra. Janette Orengo Puig
Escuela de Educación
MetodologíaObjetivos educativos
Derechos Reservados_Escuela de Educación_ ©(2018)_ UMET_SUAGM
Objetivos Operacionales
• Los objetivos instruccionales indican el tipo de comportamiento que será requerido a los estudiantes.
• Deben ser redactados de manera que se pueda identificar:
– Audiencia (a los estudiantes, padres,etc)
– Comportamiento o resultado concreto y observable(verbo,acción)
– Condición(cómo)
– Grado de eficiencia(%, cantidad,etc.)
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La función de los objetivos en el
plan de la clase
• Planificar la enseñanza , establecen
dirección al proceso educativo.
• Establecer lo que los estudiantes deben
aprender y alcanzar.
• Determinar si se logro lo esperado
desarrollado en el proceso de enseñanza.
• Proveer una base para el proceso de
evaluación del aprendizaje.
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Objetivos y Taxonomía de Bloom
• La Taxonomía de objetivos de la educación, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
• La idea surgió en una reunión de la Asociación Norteamericana de Psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores.
• La más reconocida es la taxonomía de objetivos cognitivos , afectivos y psicomotores de Benjamín Bloom.
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Objetivos y Taxonomía de Bloom
• La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume
que el aprendizaje a niveles superiores depende de la
adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores.
• Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de
la educación propuesta por Benjamín Bloom:
– Cognitivo
– Afectivo
– Psicomotor
(Buscar por internet documentos: Taxonomíade Bloom y revvisada de Anderson y otros)
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Cambios en la Taxonomía CognoscitivaB. Bloom,revisada por L. Anderson y colaboradores)
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Dominio Afectivo en la Taxonomía de Bloom
Procesos Afectivos ¿Cómo aprendo?
6.Integrar Alto Nivel
5.Preferir Alto Nivel
4.Aceptar Alto Nivel
3.Cumplir Bajo Nivel
2.Responder Bajo Nivel
1.Atender Bajo Nivel (Fuente: Verdejo & Medina,2009)
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Dominio Psicomotor de Taxonomía de Bloom
Procesos Psicomotores ¿Cómo aprendo?
7.Originalidad Alto Nivel
6.Adaptar Alto Nivel
5.Respuesta Compleja Alto Nivel
4.Hábito Alto Nivel
3.Respuesta Guiada Bajo Nivel
2.Preparar Bajo Nivel
1.Percibir Bajo Nivel (Fuente:Verdejo & Medina,2009)
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Estándares de Contenido y Expectativas de grado
• Estándares curriculares (por niveles y
materias,ejemplo:K-3er grado , etc.)
• Expectativas( por grados y materias) Son
más específicos que los estándares)
• Describen:
– lo que los maestros deben enseñar
– lo que se espera que los estudiantes
aprendan
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Cómo comparan
Estándares Expectativas
Se consideran parámetros de excelencia.
Se estructuran por niveles académicos.
Se consideran parámetros generales , por materia
no necesariamente medibles.
Se consideran como las ejecuciones observables de los estudiantes.
Se estructuran por grados académicos.
Son medibles porque se establece la competencia que el alumno debe ejecutar por grado académico por materia.
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Los nuevos Estándares de Puerto Rico (Puerto Rico Core Standards,
PRCS) son un conjunto comprensivo de estándares de contenido que
reflejan los principios de la preparación para la educación
postsecundaria y profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a
los Common Core State Standards(CCSS).
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)
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• Lo que los estudiantes deben comprender y ser capaces de hacer para entrar en la universidad o emprender una carrera profesional.
• Es el grado de competencia.
• Provee una descripción amplia de lo que los estudiantes deben saber al finalizar la escuela superior.
• Lo que los estudiantes deben saber y poder hacer al finalizar el grado ( especificidad en las destrezas)
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Aspectos generales del currículo
• Currículo=programa de estudios que ofrece dirección y guía el en proceso de enseñanza.
• Plan o programa de estudios que organiza objetivos, contenidos, actividades y aprendizaje de manera coordinada y en secuencia. Exhibe coherencia e integración.
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Currículo
• Mapa que indica el viaje y el transcurso que se recorrerá. Es flexible. Promueve calidad y el desarrollo humano integral.
• Debe ser elaborado, reformulado y adaptado por los maestros para que responda a las necesidades de los estudiantes.
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Tipos de currículo
• Oficial- plan de estudio contenido en los documentos oficiales.
• Operativo- plan de estudios que pone en vigor la práctica, los exámenes y proyectos necesarios para ofrecer la enseñanza. Los maestros lo interpretan a la luz de su conocimiento y creencias.
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Tipos de currículo
• Nulo- materias que no se enseñan, sus temas son ignorados. (baile, educación ambiental, ética, etc.)
• Oculto- el plan de estudio que no es abiertamente reconocido por la comunidad escolar.
• Extracurricular(adicional)- experiencias de educación no formal. Es voluntario y responde a los intereses de los alumnos.
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Aspectos básicos de un currículo:organización, secuencia, profundidad y
alcance
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Aspectos básicos del currículo
Organización
• Estructura sistemática y lógica para el desarrollo de las metas y objetivos establecidos.
Secuencia
• Objetivos, temas asignados a cada grado o por niveles.
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Aspectos básicos del currículo
Profundidad
• Hasta dónde se debe llegar en cada grado o nivel.
Alcance
• Objetivos agrupados por tema.
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Niveles de integración del currículo
•Interdisciplinario- en la misma disciplina(ejemplo: español de desarrollan actividadesinterconectadas con otras materias)
•Multidisciplinario- en diversas disciplinasejemplo: español, inglés, historia)
•Transdisciplinario-más allá de las disciplinas(psicología, antropología)
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