Metodologia y Aprendizaje Universitario Listo

8/16/2019 Metodologia y Aprendizaje Universitario Listo

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Realizar un cuadro comparativo de la reforma universitaria histórica con la reformauniversitaria actual

universitaria histórica universitaria actualLa educación universitaria en el Perúestá en crisis con un sistema educativoobsoleto que requiere un cambio, losmismos estudiantes están adormecidosy solo esperan terminar su carrerauniversitaria lo más rápido posible sindar nada.

Las autoridades no le prestan el gradodebido de atención a esta problemática,incluso recortan cada vez más elpresupuesto a la educación,especialmente en este punto se ve algototalmente irreal ya que es sabido que lapoblación universitaria es cada vezmayor y es totalmente ilógico que serecorte el presupuesto.

l derecho a la educación es otro punto

importante a tocar ya que solo unoscuantos somos los que podemosacceder a una educación superior, en lassupuestas universidades públicascobran pagos desmedidos odesmesurados por diferentes derechoscomo el e!amen de admisión,laboratorios, carpeta de ingreso, etc. " lopeor aún la creación de los centros pre#universitarios que dan acceso directo ala universidad pero que solo los quetienen nivel económico puede acceder.

$ay que defender el derecho a laeducación y luchar por que esta me%ore

La superintendencia

&entro de sus funciones, la 'uneudeberá supervisar la calidaduniversitaria, fiscalizar el uso de recursosy autorizar la apertura de nuevasuniversidades. Los cuestionamientosnacen porque estará adscrita al

(inisterio de ducación.

l conse%o directivo de la 'uneu estaráconformado por nueve integrantes) unrepresentante del (inisterio deducación, un representante del *eplan,un representante del *oncytec, dosrepresentantes de las universidadespúblicas, dos representantes de lasuniversidades privadas, un miembro delos colegios profesionales y un

representante del sector empresarial.

+creditación obligatoria

n brazo importante de la 'uneu será el'ineace, órgano autónomo que seencargará de la acreditación de lacalidad universitaria de las institucionespúblicas y privadas. n la actualidad,solo siete facultades han recibido estacertificación.

l principal cambio en este aspecto esque esta acreditación es voluntaria, perocon la nueva ley universitaria pasará aser obligatoria, al punto que las noconsigan esta certificación no podránentregar t-tulos a nombre de la ación yse cerrarán las facultades que no logrenla acreditación en tres evaluacionesconsecutivas.

liminación del bachiller automático

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$oy en d-a, el estudiante, al culminar losciclos de estudio obtiene el grado de

bachiller tan solo con un pago. *on estanueva ley, el alumno no solo deberáconseguir los cr/ditos correspondientes,sino tambi/n tendrá que presentar unatesis de investigación forma obligatoria,además del pago que establezca launiversidad.

n tanto, para la obtención de lalicenciatura o titulación, el bachiller podrásustentar una segunda tesis, presentar

un traba%o de suficiencia profesional ollevar un curso de actualizaciónprofesional. 0ambi/n deberá demostrarel conocimiento de un idioma e!tran%eroo una lengua nativa.

+simismo, para obtener la maestr-a, elalumno tendrá que aprobar al menos 12cr/ditos o cuatro semestres acad/micos,además de elaborar una tesis decarácter original conforme a la

especialidad estudiada. +demás, deberádominar un segundo idioma o unalengua nativa.

3inalmente, para obtener el grado dedoctor, el magister deberá concluirsatisfactoriamente los seis semestres deestudio o los 41 cr/ditos, presentar unatesis de má!ima rigurosidad acad/micay de carácter original y dominar dosidiomas e!tran%eros, de los cuales uno

puede ser reemplazado por una lenguanativa.

5oto universal

n la actualidad, la +sambleaniversitaria es la encargada de elegir alrector y a los dos vicerrectores. stanueva ley plantea que la elección de lasautoridades se dará con el votouniversal.

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0antos estudiantes matriculados,graduados y docentes participarán en laelección de sus rectores. 'in embargo,

el voto es ponderado. Los profesorestendrán los dos tercios de los votos,mientras que los alumnos el otro tercio.

3in de los estudiantes eternos

no de los puntos más celebrados hasido el noveno cap-tulo, cuyos art-culospretenden ponerle fin a los llamados6estudiantes eternos7. l proyecto planteaque los alumnos que desaprueben tres

veces el mismo curso serán separados,de manera automática, de launiversidad.

+demás, el alumno deberá matricularseen al menos doce cr/ditos paramantener la condición de estudianteregular, caso contrario, pasará a serirregular y no podrá gozar de ciertosbeneficios. 'i bien se garantiza lagratuidad de la ense8anza en la

universidad pública, solo será para laprimera carrera.

niversidades privadas deberán me%orarla calidad

n el duod/cimo capitulo, se establecióque las instituciones privadas, seanasociativas sin fines de lucro osocietarias con fines de lucro, deberángarantizar la calidad universitaria.

Las que tengan fines de lucro deberánreinvertir parte de sus ganancias enme%orar la calidad universitaria. 'inembargo, los promotores deberánconseguir la autorización de la 'uneu.

9:ue plantea el actual proyecto educativo nacional sobre el rol de las universidades;


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La primera infancia es prioridad nacional.

0rece a8os de buena educación sin e!clusiones.

'i miramos el futuro) +le%andra 0orres tiene >1 a8os y hace tres a8os que de%ó el colegio para traba%ar enel puesto de mercado de su t-a. *omo ella, un ?1,@ A de adolescentes en el Perúno terminan la secundaria. 'i lo hacen, los resultados son cr-ticos) en las zonasrurales sólo el B1A concluye la secundaria entre los >4 y >2 a8os de edad mientrasque en áreas urbanas lo logra un 41.BA. *on el Proyecto ducativo acional, en ela8o BCB>, ni8as como +le%andra habrán logrado >? a8os de buena educación sine!clusiones, iniciando su escolarización a los 1 a8os y terminando @to desecundaria por lo menos en la edad adecuada y con resultados de aprendiza%esatisfactorios.

studiantes =nstituciones :ue Logran +prendiza%es Pertinentes

0odos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso en

=ntegración nacional.

=nstituciones acogedoras e integradoras ense8an bien y lo hacen con /!ito.

'i miramos el futuro)*amilo Roque va a pasar a primero de secundaria. *uando su abuela le presta

algunas historietas se da cuenta que su nieto, despu/s de varias le-das, aún nocapta la idea central del te!to. *amilo es parte, sin querer queriendo, de un 22A deestudiantes de se!to grado de primaria que muestran evidencias de no haberdesarrollado las habilidades básicas para poder leer de manera comprensiva. *on elProyecto ducativo acional, al a8o BCB>, ni8os como *amilo rendiránsatisfactoriamente pruebas nacionales periódicas que evaluarán el cumplimiento deestándares básicos de aprendiza%e en el ámbito de su desarrollo personal, social,intelectual y productivo.

(aestros Dien Preparados :ue %ercen Profesionalmente La &ocencia

'istema integral de formación docente.

*arrera Pública (agisterial renovada.

'i miramos el futuro)*amilo Roque va a pasar a primero de secundaria. *uando su abuela le prestaalgunas historietas se da cuenta que su nieto, despu/s de varias le-das, aún nocapta la idea central del te!to. *amilo es parte, sin querer queriendo, de un 22A deestudiantes de se!to grado de primaria que muestran evidencias de no haber desarrollado las habilidades básicas para poder leer de manera comprensiva. *on elProyecto ducativo acional, al a8o BCB>, ni8os como *amilo rendiránsatisfactoriamente pruebas nacionales periódicas que evaluarán el cumplimiento deestándares básicos de aprendiza%e en el ámbito de su desarrollo personal, social,

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intelectual y productivo.

na Eestión &escentralizada, &emocrática, :ue Logra Resultados " s 3inanciada *onquidad

Eestión educativa eficaz, /tica, descentralizada y con participación de la ciudadan-a.

'i miramos el futuro) $oy el Perú aporta el B,FA del PD= a educación, mientras queel promedio latinoamericano está en 1A. " pa-ses como *hile y *olombia estánllegando al 4A. *on el Proyecto ducativo acional se incrementarásostenidamente el presupuesto educativo, asignando recursos con criterios deequidad, calidad y eficiencia.

ducación financiada y administrada con equidad y eficiencia ducación 'uperior &e*alidad 'e *onvierte n 3actor 3avorable Para l &esarrollo " La *ompetitividadacional.

Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

'e produce conocimiento relevante para el desarrollo y la lucha contra la pobreza.

*entros universitarios y t/cnicos forman profesionales /ticos, competentes yproductivos

'i miramos al futuro) (ientras que las áreas de mayor potencial económico en elpa-s son la agroindustria, los te!tiles de calidad, la artesan-a, el turismo

especializado, las carreras profesionales que más se estudian son educación,contabilidad y derecho. n la mayor parte de regiones, no se forman profesionalesacordes a la demanda de sus proyectos de desarrollo regional . *on el Proyectoducativo acional tendremos una educación superior que responda a retos dedesarrollo, permitiendo una inserción competitiva en el mercado mundial.

na 'ociedad :ue duca + 'us *iudadanos " Los *ompromete *on 'u *omunidad.

Eobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadan-a.

mpresas, organizaciones y l-deres comprometidos con la educación

(edios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.

'i miramos al futuro)


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!plica cómo se da el proceso de aprendiza%e en el estudiante

La opinión compartida en la sociedad peruana es que las instituciones educativas,especialmente la escuela pública, no responden a los intereses de la ciudadan-a y a lasnecesidades y e!igencias del desarrollo de nuestro pa-s y del mundo globalizado. sfrecuente o-r que%as sobre la mala preparación de los maestros y maestras, elautoritarismo y la discriminación que caracteriza a la escuela tradicional. 'e critican loshorarios y calendarios cortos, los locales deficientes y el equipamiento precario. " lo quemás se siente es que la escuela no abra la puerta a la educación superior, dada la ba%acalidad de la educación que ofrece. 9:u/ podemos hacer; 9:u/ podemos esperar;9s posible me%orar la educación; La nueva escuela debe ser amigable, segura, limpia,en la que se viven valores, en la que no se e!cluye a nadie, en la que los y lasestudiantes traba%an en equipo en un clima de respeto y de cooperación solidaria.

&urante su formación en la escuela básica, cada alumno y alumna será ayudado adescubrir sus habilidades para orientar su futuro laboral y profesional. La renovación dela escuela primaria y secundaria estará orientada a aprender y además a programar elrescate de los valores culturales, regionales y locales, riqueza de nuestro pa-s. 0odoesto se puede lograr organizando los curr-culos y programas educativos en relación conla realidad económica y productiva de cada región. 'e plantea que la escuela públicacapacite para seguir aprendiendo y convierta a nuestros %óvenes en ciudadanos yciudadanas bien formados, con valores /ticos y morales, para ser parte en el desarrollohumano del pa-s.

La educación de calidad es un derecho l proyecto educativo nacional es pol-tica de

estado y su aplicación será evidente si)0odos y todas logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y paraparticipar del progreso nacional Los y las estudiantes aprenden en la escuela haciendouso de todo lo que aprendieron antes, en su e!periencia personal, en su familia y en suvecindario, basándose en un curr-culo que s- habla acerca de su realidad. Los ni8os yni8as aprenden a crear sus propios te!tos y videos, a hacer peque8os proyectosproductivos, a organizarse democráticamente, a respetarse y a definir un proyectopersonal de vida. Lo que se aprende en las aulas está conectado a lo que sucede en laregión, a sus necesidades y posibilidades de desarrollo. Las escuelas se ven comofocos de innovación y tienen metas claras, conocidas por los padres y madres de

familia. l directorGaH incentiva la creatividad de sus docentes y organizados en redes deintercambio con otras escuelas aprenden lo me%or de las e!periencias de los demás. Lasescuelas son asesoradas pedagógicamente por el stado y se realizan evaluacionespara saber, a8o a a8o, cuánto aprendieron los y las alumnos. +s- cada instituciónprogresa al ritmo que progresan tambi/n sus estudiantes.

9Podemos seguir evaluando a los y las estudiantes pero haciendo muy poco parame%orar esos resultados; 9*uáles son las metas de aprendiza%e de tu centro educativo;

Las instituciones educativas se hacen acogedoras e integradoras, ense8an bien y lohacen con /!ito Las escuelas se abren a una nueva manera de concebir losaprendiza%es, desterrando el copiado y la repetición, ense8ando verdaderamente a

pensar. *ada institución educativa se hace responsable para que todos y todas

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aprendan e!itosamente de manera creativa, colaboradora y estimulante y en unambiente acogedor, respetuoso e -ntegro.

Realizar el resumen por cada capitulo del libro I seis sombreros para pensarJ escrito por dKard de Dono

SEIS SOMBREROS PARA PENSAREDWARD DE BONO

*uando se está pensando, se suele tratar de hacer mucho al mismo tiempo y se terminasiendo confuso e ineficaz. +qu- se describe un camino sencillo pero efectivo paraconvertirse en mejor pensador . 'e puede separar el pensamiento en seis modosdistintos que se identifican como Iseis sombreros para pensarJ)

Blanco) hechos, cifras, información ob%etiva.

Rojo) emociones y sensaciones, sentimientos.

Nero) lo lógico#negativo.Amarillo) positivo, constructivo.

!erde) creatividad, ideas nuevas.

A"ul) control de los demás sombreros y pasos para pensar.

'i d. Ise poneJ un sombrero, puede centrar, enfocar el pensamiento. 'i IcambiaJ desombrero puede redirigir su pensamiento. 'i su pensamiento se precisa, suargumentación resulta más centrada y productiva.

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(ediante el uso de situaciones de la vida real, el &r. de Dono, crea escenarios en loscuales apreciar cómo el uso de los Isombreros para pensarJ puede)

llevar a un pensamiento más creativo enfocar y enmarcar con claridad el pensamiento me%orar la comunicación y as- la toma de decisiones.

#N PRO$ESO M#% DE&IBERADO

n estado mental tranquilo y despreocupado es necesario para que cualquier

pensamiento implique algo más que meras reacciones frente a una situación. n lugar de ser un pensamiento rutinario o reactivo, ponerse un determinado sombrero provocaun pensamiento deliberado) uno se lo pone de un modo deliberado.

l pensamiento cr-tico vale para reaccionar ante lo que se pone enfrente pero no hacenada para producir propuestas. La costumbre occidental de la argumentación y ladial/ctica es defectuosa.

Los escolares se preocupan mucho de reaccionar frente a lo que se les presenta

material bibliográfico, comentarios de los docentes, series de 05, etc. Pero tan prontocomo el %oven termina la escuela, deberá hacer muchos más que sólo reaccionar.ecesita iniciativa, planes y acción. " no obtendrá esto a partir del pensamientoreactivo.

$e acu8ado el t/rmino operatividad para referirme a este pensar actuante. s lahabilidad para hacer y el pensamiento que implica.

*uando se imprime un mapa a todo color, los colores están separados. Primerose pone un color en el papel. Luego se imprime encima otro color. Luego elsiguiente y el siguiente hasta que un mapa completo queda a la vista.

n este libro, los seis sombreros para pensar corresponden a los diferentescolores que se usan para imprimir un mapa. ste es el m/todo que intentar/usar para dirigir la atención. o sólo se trata, por lo tanto, de ponerse unsombrero para pensar, sino tambi/n de escoger de qu/ color será el sombreroque se va a utilizar.

E& PROP'SI(O DE& PENSAR $ON SEIS SOMBREROS

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l primer valor de los seis sombreros para pensar es el de la representaciónde un papel de)inido. La principal restricción del pensamiento son las defensasdel ego, responsables de la mayor-a de los errores prácticos del pensar. Los

sombreros nos permiten pensar y decir cosas que, de otro modo, no podr-amospensar ni decir sin arriesgar el ego. &isfrazarnos de payasos nos autoriza aactuar como tales.

l seundo valor es el de diriir la atención. 'i pretendemos que nuestropensamiento no sólo sea reactivo debemos hallar un modo de dirigir la atencióna un aspecto despu/s de otro. Los seis sombreros son un medio para dirigir laatención a seis aspectos diferentes de un asunto.

l tercer valor es el de la conveniencia. l simbolismo de los seis distintossombreros ofrece un modo conveniente de pedir a alguien Gincluso a ti mismoH

que cambie de modo. Puedes pedir a alguien que sea o de%e de ser negativo.Puedes pedir a alguien que d/ una respuesta puramente emocional.

l cuarto valor surge de esta*lecer las relas del jueo. La gente es muybuena para aprender las reglas del %uego. no de los medios más eficaces paraense8ar a los ni8os es el aprendiza%e de las reglas del %uego. Por esta razón, aellos les gusta tanto usar computadoras. Los seis sombreros para pensar establecen ciertas reglas para el I%uegoJ de pensar. " pienso en un %uego depensamiento en particular) el de trazar mapas como opuesto Go distintoH al dediscutir.

IN(EN$I'N % DESEMPE+O

'er un pensador no implica tener razón constantemente. n realidad, quiensiempre cree tener la razón es muy posible que sea un pobre pensador Garrogante, sin inter/s por la investigación, incapaz de ver otras alternativas, etc.H

'er un pensador no implica ser inteligente. 0ampoco implica que pueda resolver todos los ingeniosos problemas que la gente me presenta esperando que yo losresuelva siempre.

'er un pensador implica querer conscientemente serlo. Por lo tanto, la intenciónes el primer paso.

Los seis sombreros para pensar ofrecen una forma de traducir la intención endesempe8o efectivo.

REPRESEN(AR #N PAPE& G+' 5+*+*=


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l ego corre riesgo si no lo protege un rol formal. Por esta razón la gentehabitualmente negativa asume el papel de abogado del diablo cuando quiere ser negativa. sto significa suponer que habitualmente no son negativos, pero que

es útil que alguien desempe8e este papel y que se proponen representarlo bien.l rol tradicional de abogado del diablo es muy parecido al sombrero negro parapensar que describir/ más adelante. Pero en lugar de sólo un rol pensante,habrá seis, cada uno definido por un diferente sombrero para pensar.

liges qu/ sombrero para pensar adoptas en un momento determinado. 0epones ese sombrero y representas el papel que define ese sombrero. 0eobservas desempe8ando ese rol. Lo representarás lo me%or que puedas. 0u egoqueda as- protegido por el rol. 0u ego se compromete a representarlo bien.

*uando te cambias de sombrero para pensar, tienes que cambiar de rol. *ada

rol debe ser distinto, te conviertes en un montón de pensadores diferentes, todoscon la misma cabeza.

0odo esto forma parte del tipo de pensamiento constructor de mapas. *adasombrero de color representa un color distinto que puede utilizarse en laimpresión de un mapa. 3inalmente los colores se fusionan para dar el mapacompleto.

l pensamiento comienza ahora a fluir de los papeles representados y no de tuego. &e este modo se trazan los mapas. +s-, finalmente, el ego puede elegir laruta que prefiere.

SEIS SOMBREROS, SEIS $O&ORES

Som*rero Blanco) l blanco es neutro - o*jetivo. l sombrero blanco seocupa de hechos o*jetivos - de ci)ras

Som*rero Rojo) l ro%o sugiere ira, )uria - emociones. l sombrero ro%o da elpunto de vista emocional.

Som*rero Nero) l negro es triste - neativo. l sombrero negro cubre los

aspectos neativos) por .u/ alo no se puede hacer .

Som*rero Amarillo) l amarillo es alere - positivo. l sombrero amarillo esoptimista y cubre la esperan"a - el pensamiento positivo. 0ambi/n del uso delos otros sombreros.

Som*rero !erde) l verde es c/sped, veetación - crecimiento )/rtil,a*undante. l sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas.

Som*rero A"ul) l azul es )r0o y es tambi/n el color del cielo que está por encima de todo. l sombrero azul se ocupa del control - la orani"ación delproceso del pensamiento.

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PARES DE SOMBREROS

Dlanco y Ro%o

egro y +marillo

5erde y +zul

E& SOMBRERO POR S# $O&OR

n la práctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por sus funciones. " por una buena razón si pides a alguien que e!prese sureacción emocional ante algo, es poco probable que te respondanhonestamente) se piensa que está mal ser emocional. Pero la e!presiónsombrero ro%o es neutral.

s más fácil pedirle a alguien que Ise quite por un momento el sombrero negroJque pedirle que de%e de ser tan negativo. La neutralidad de los colores permiteque se usen los sombreros sin impedimento alguno.

l pensar se convierte en un %uego con reglas definidas de%a de ser asunto dee!hortaciones y condenaciones.

SOMBRERO B&AN$O

=magine una computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. sneutral - o*jetiva. o hace interpretaciones ni da opiniones. *uando usa elsombrero blanco el pensador deber-a imitar a la computadora.

La persona que pide información debe enmarcar y precisar las preguntas a fin de

obtener información o para completar vac-os de la información e!istente.

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n la práctica e!iste un sistema do*le de in)ormación. l primer nivel contienehechos veri)icados - pro*ados1 hechos de primera clase. l segundo, hechosque se cree .ue son verdaderos pero que todav-a no han sido totalmente

verificados hechos de segunda clase.

La credibilidad var-a desde Isiempre verdaderoJ hasta Inunca verdaderoJ. n elmedio hay niveles utilizables, tales como Ien generalJ, Ia vecesJ, y Ien formaocasionalJ. 'e puede presentar esta clase de información con el sombreroblanco, siempre que se use el ImarcoJ apropiado para indicar su grado deprobabilidad.

l pensamiento del sombrero blanco es una disciplina y una dirección. lpensador se esfuerza por ser más neutral y más ob%etivo al presentar lainformación.

0e pueden pedir que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirle a otro que lohaga. 'e puede optar por usarlo o por quitárselo.

l blanco Gausencia de colorH indica neutralidad.

SOMBRERO RO2O

l uso del sombrero ro%o permite que el pensador diga) Ias0 me siento conrespecto a este asuntoJ.

l sombrero ro%o leitima las emociones - los sentimientos como una parteimportante del pensamiento.

l sombrero ro%o hace visible los sentimientos para que puedan convertirse enparte del mapa y tambi/n del sistema de valores que elige la ruta en el mapa.

l sombrero provee al pensador de un m/todo conveniente para entrar y salir del

modo emocional. +s- puede hacerlo de una manera que no resulta posible sineste truco o instrumento.

l sombrero ro%o permite que el pensador e!plore los sentimientos de los demáscuando les solicita un punto de vista del sombrero ro%o.

*uando un pensador está usando el sombrero ro%o, nunca deber-a hacer elintento de %ustificar los sentimientos o de basarlos en la lógica.

l sombrero ro%o cubre dos amplios tipos de sentimiento. n primer lugar, lasemociones comunes, que var-an desde las fuertes, tales como miedo y

disgusto, hasta las más sutiles como la sospecha. n segundo lugar los juicios

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complejos, clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones,sensaciones, preferencias, sentimientos est/ticos y otros tipos no %ustificables demodo perceptible. *uando una opinión consta en gran medida de este tipo de

sentimientos, tambi/n se la puede enca%ar ba%o el sombrero ro%o.

SOMBRERO NE3RO

l pensar del sombrero negro se ocupa espec-ficamente del juicio neativo. lpensador de sombrero negro se8ala lo .ue est4 mal, lo incorrecto - erróneo.

l pensador del sombrero negro se8ala que algo no se acomoda a lae5periencia o al conocimiento aceptado. l pensador del sombrero negrose8ala por .u/ alo no va a )uncionar , se8ala los riesos - peliros, se8alalas imper)ecciones de un dise8o.

l pensamiento de sombrero negro no es arumentación y nunca se lo deber-aconsiderar tal. s un intento ob%etivo de poner en el mapa los elementosneativos.

l pensamiento de sombrero negro puede)

• se8alar los errores en el proceso del pensamiento y en el m/todo mismo.• con)rontar una idea con el pasado para verificar si enca%a con lo ya

sabido• proyectar una idea en el futuro para verificar .u/ podr0a )racasar o ir mal• hacer preuntas neativas

l pensamiento de sombrero negro no deber-a utilizarse para encubrir complacencia negativa o sentimientos negativos, los que deber-an utilizar elsombrero ro%o.

l %uicio positivo queda para el sombrero amarillo. De presentarse ideasnuevas el som*rero amarillo se de*e usar antes .ue el nero.

SOMBRERO AMARI&&O

l pensamiento de sombrero amarillo es positivo - constructivo. l color amarillo sim*oli"a el *rillo del sol, la luminosidad - el optimismo.

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l pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluación positiva delmismo modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluaciónnegativa.

l pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desdeel aspecto lógico y práctico hasta los sue6os, visiones - esperan"as.

l pensamiento de sombrero amarillo indaa - e5plora en *usca de valor -*ene)icio. &espu/s procura encontrar respaldo lógico para este valor ybeneficio. 0rata de manifestar un optimismo *ien )undado, pero no se limita aesto, a menos que se califique adecuadamente otros tipos de optimismo.

l pensamiento de sombrero amarillo es constructivo - enerativo. &e /lsurgen propuestas concretas - suerencias. 'e ocupa de la operabilidad y de

hacer .ue las cosas ocurran. La e)icacia es el ob%etivo del pensamientoconstructivo del sombrero amarillo.

l pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador deoportunidades. Permite, además, visiones - sue6os.

l pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positivaGsombrero ro%oH ni tampoco, directamente, de la creación de ideas nuevasGsombrero verdeH.

SOMBRERO !ERDE

l sombrero verde es para el pensamiento creativo. Lapersona que se lo pone va a usar el lengua%e del pensamiento creativo. :uienesse hallen a su alrededor deben considerar el producto como un productocreativo. =dealmente, tanto el pensador como el oyente, deber-an usar sombreros

verdes.

l color verde es s-mbolo de la )ertilidad, el crecimiento - el valor de lassemillas. La *7s.ueda de alternativas es un aspecto fundamental delpensamiento de sombrero verde. $ace falta ir más allá de lo conocido, lo obvio ylo satisfactorio.

*on la pausa creativa, el pensador de sombrero verde se detiene en un puntodado para considerar la posibilidad de ideas alternativas en ese punto. o hacenfalta razones para esta pausa.

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n el pensamiento de sombrero verde el lengua%e del movimiento reemplaza aldel %uicio. l pensador procura avanzar desde una idea para alcanzar otra nueva.

La provocación es un elemento importante del pensamiento de sombrero verdey se simboliza con la palabra


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+ún cuando se asigne a una persona el rol espec-fico del pensamiento desombrero azul, este rol está abierto a cualquiera que quiera proponer

comentarios o sugerencias de sombrero azul.

$ON$SI'N

l mayor enemigo del pensamiento es la complejidad, porque conduce a la confusión.*uando el pensamiento es claro y sencillo resulta más rato - e)ica". l concepto delos seis sombreros para pensar es muy sencillo. 'u utilización tambi/n es muy sencilla.

l concepto de los seis sombreros para pensar tiene dos propósitos centrales. lprimero es simpli)icar el pensamiento, permitiendo que el pensador trate unacosa despu/s de otra. n vez de hacerse cargo al mismo tiempo de lasemociones, la lógica, la información, la esperanza y la creatividad, el pensador puede encararlas por separado. n vez de valerse de la lógica para disimular amedias unas emociones, el pensador puede llevar dicha emoción a la superficiemediante el sombrero ro%o y sin necesidad de %ustificarla. l sombrero negro parapensar puede entonces tratar el aspecto lógico.

l segundo propósito central de los seis sombreros para pensar es permitir unavariación en el pensamiento. + una persona que en el transcurso de una reunión se ha

mostrado continuamente negativa, se le puede pedir que se quite el Isombrero negroJ.sto le indica a la persona que está siendo persistentemente negativa. 0ambi/n sepuede pedir a esta persona que se ponga el Isombrero amarilloJ. ste es un pedidodirecto de que sea positiva. &e este modo, los seis sombreros proporcionan un lengua%eque, sin ser ofensivo, es preciso. Lo más importante es que este lenuaje no amena"ael eo o la personalidad del sujeto. 'e convierte en actuación o incluso en jueo. Losseis sombreros permiten que se solicite pensar de ciertos modos. Los sombrerosresultan as- una especie de instructiva taquigraf-a.

o estoy insinuando que en todo momento deber-amos ponernos conscientemente unsombrero u otro. llo es completamente innecesario. n algunas ocasiones puede quequeramos usar todos los sombreros en una secuencia formalmente estructurada enestos casos deber-amos e!poner la estructura por adelantado. (ás a menudoquerremos ponernos uno u otro sombrero con cierta formalidad en el curso de unadiscusión. < podemos querer pedir a uno de los presentes que se ponga un sombrerodeterminado. +l principio esto puede parecer un tanto e!tra8o pero con el tiempoparecerá muy natural.


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sombreros. l concepto funciona me%or cuando se convierte en una especie de lenuajecom7n.

lige un tema dentro del área de la psicolog-a educativa

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PRESENTACIÓN

El presente MÓDULO es un es el conjunto contenidos y aspectos deorganizados de tal manera que permiten el logro de los objetivosque buscan alcanzar aprendizajes signifcativos.

La psicología educativa es una rama de la psicoloía que se dedica al es!udio del

aprendi"a#e $ ense%an"a &umana den!ro de los cen!ros educa!i'os( comprende) por lo!an!o) el an*lisis de las +ormas de aprender $ de ense%ar) la e+ec!i'idad de las

in!er'enciones educa!i'as con el ob#e!o de me#orar el proceso) la aplicaci,n de la

psicoloía a esos +ines $ la aplicaci,n de los principios de la psicoloía social en

aquellas orani"aciones cu$o +in es ins!ruir- La psicoloía educacional es!udia c,mo

los es!udian!es aprenden $ se desarrollan) a 'eces +ocali"ando la a!enci,n en

subrupos !ales como ni%os superdo!ados o aquellos su#e!os que padecen de aluna

discapacidad especí+ica-

e constituye en una asignatura b!sica para quienes ejercen la

docencia" puesto que est!n directamente interrelacionados con elsistema educativo" sus #undamentos" su evoluci$n y el conjunto deteor%as que &an &ec&o posible su desarrollo.

'or lo tanto" este m$dulo pretende activar y #ortalecer el procesode aprendizaje de los #uturos maestros y &acerlo de una maneradin!mica y signifcativa.

'(EE)*+,-O)

.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1oshttp://es.wikipedia.org/wiki/Superdotadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1oshttp://es.wikipedia.org/wiki/Superdotadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa


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M&=* & * l docente y el estudiante?.B 0ipos de docentes?.? Perfil del docente y del estudiante?.1 La mediación pedagógica?.@ 0endencias prospectivas en la educación?.4 stándares de desempe8o en los docentes?.N stándares de aprendiza%es en los estudiantes

I!9 PRIMERA IN A+OS

1.> l parto

1.B La lactancia1.? &esarrollo f-sico1.1 &esarrollo psicomotor temprano.1.@ &esarrollo cognitivo en los cinco primeros a8os1.4 La adquisición del lengua%e.1.N &esarrollo socio afectivo en la primera infancia.

#NIDAD? I

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PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCATIVA


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OB2E(I!OS?

• &efinir la Psicolog-a ducativa.• *onocer sus ob%etivos• +nalizar la importancia de la asignatura.• Revisar las caracter-sticas de la Psicolog-a.

• *onocer la división y campos de aplicación de la Psicolog-a

$ON(ENIDOS?

>.> *oncepto psicolog-a y concepto de psicolog-a del aprendiza%e>.B .? =mportancia de la psicolog-a del aprendiza%e>.1 *aracter-sticas de la psicolog-a del aprendiza%e>.@ 3unciones de la psicolog-a del aprendiza%e>.4 &ivisión y campos de aplicación de la Psicolog-a>.N Psicólogos que aportaron al desarrollo de la Psicolog-a ducativa

@9@De)inición de psicolo0a

La primera e!posición sistemática de la Psicolog-a se debe a +ristóteles G?21#?BB a.n.e H en su obra I'


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educativa, desarrollo de planes de estudios, dise8o educacional, gestión del aulay educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendiza%e y con laciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. n las universidades, los

departamentos de psicolog-a educacional se encuentran habitualmente incluidosdentro de las facultades de educación, siendo posiblemente el motivo de esto lacarencia de representación que la psicolog-a educacional tiene en los libros dete!to introductorios a la psicolog-a.B

http)es.KiQipedia.orgKiQiPsicologA*?A+&aeducativa

@9 O*jetivos

l ob%etivo de la psicolog-a educativa incluye la acción humana, sus

sentimientos y pensamientos. l considerar al individuo aislado puedellevarnos a concluir en algo e!clusivo y no considerar otros elementos. &ebeconsiderarse el aprendiza%e tanto desde el punto de vista interpersonal comointrapersonal, lo cual incluirá aspectos sociales, culturales, disciplinares y deconte!to.

La psicolog-a educativa tambi/n estudia los cambios debido a la maduracióndel individuo. s lo denominado como microproceso GSuan (ayorH, en el quetodo desemboca en el aprendiza%e. Para otros autores la Psicolog-aducativa se basa en una serie de compuestos dentro de otros compuestos,

donde e!iste uno esencial al que se le denomina proceso educativo.

@9Importancia

Lo cuestionable de la educación tradicional no es el marcado inter/s por lascondiciones e!ternas que intervienen en el proceso educativo. Lo negativo deella es que pone en segundo lugar, si no en el último, a los intereses ynecesidades de los educandos. sto es, no se considera ni se tienen encuenta los procesos psicológicos internos del alumno, tales como) suaprendiza%e, su motivación, su percepción, su memoria, su inteligencia

particular, entre otros.'e tiene la equivocada idea de que mientras me%or o mayor es la cantidad demateriales, de metodolog-as, de contenidos o de instrumentos, el /!itoeducativo está garantizado. n otras palabras, es nula, o casi nula, la relacióne!istente entre las condiciones ob%etivas del aprendiza%e y el individuo ob%etodel aprendiza%e.

o se debe deducir, ni siquiera suponer, de lo dicho en el párrafo anterior quela educación actual deberá entonces invertir la atención prestada a loscomponentes intervinientes en el acto educativo. 'er-a un grav-simo error

prestar ahora todo nuestro inter/s a las condiciones internas de los

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_educacional&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especialhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_del_aprendizaje&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_educacional&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especialhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_del_aprendizaje&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad


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estudiantes y de%ar en segundo lugar, si no en el último, a las condicionese!ternas educativas. Lo que se quiere sugerir y lo que se debe hacer esponer la atención debida a estos dos elementos, entendiendo que ninguna

posición e!trema es favorable.

"a Sohn &eKey nos plantea un modo de actuar correcto) TLa responsabilidadde seleccionar condiciones ob%etivas lleva, pues, consigo la responsabilidadde comprender las necesidades y las capacidades de los individuos queestán aprendiendo en un tiempo dadoU

&e ah- la importancia que tiene para un docente el buen conocimiento y laadecuada comprensión de los procesos psicológicos internos del alumnopara un buen mane%o y orientación de la meta educativa por e!celencia)

+prendiza%es de calidad o significativos.

&e todo lo dicho anteriormente s- se debe inferir que todo maestro quepretenda ser un verdadero profesional de la educación deberá poseer unmarco teórico que oriente su actividad, que lo haga ser capaz de propiciar aprendiza%es significativos, creativos e innovadores, atendiendo a los rasgosque los alumnos de su salón de clase poseen. Para ello, el docente tendráque ser capaz de crear situaciones diferentes, en base a una o varias teor-asdel aprendiza%e que permitan al estudiante TaprenderU. &avid +usubel nosaclara que) Ts en base a una teor-a del aprendiza%e como podemos

establecer nociones defendibles de la manera como los factores decisivos dela situación de aprendiza%e#ense8anza pueden manipularse efectivamenteU

n este sentido, el docente tendrá que a p l i c a r, r e d i s e 8 a r o i n v en t a r e s t r a t e g i a s, metodolog-as o t/cnicas que est/n acorde con loque los alumnos necesitan para poder aprender. uevamente +usubel nosaclara este punto) T!iste una relación -ntima entre saber cómo aprende unalumno y comprender cómo influyen en el aprendiza%e las variables decambio, por una parte, y saber qu/ hacer para ayudarlo a aprender me%or, por otraU.

os queda claro, pues, que la ense8anza será efectiva si se conocen y semane%an los principios que regulan el aprendiza%e.

@9C$aracter0sticas de la Psicolo0aLas caracter-sticas de la psicolog-a son)

# s una ciencia e!perimental y deductiva.

# 'e observa de forma sistemática y e!perimental.

# s una ciencia ecl/ctica y dial/ctica, es decir que se alimenta dediversas ciencias.

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+demás de los mencionados se presentan los siguientes)

>. stablece ob%etivos y subob%etivos en t/rminos observables.

B. *onstruye pretests y post tests para ver si los ob%etivos se alcanzan.

?. &etermina qu/ tipo de habilidades son necesarias para conseguir tales ob%etivos.

1.


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@9>


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La prevención se orienta a proponer las condiciones para un me%or desarrollo delas capacidades educativas y tambi/n a prevenir las consecuencias que puedengenerar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las

respuestas que dan los sistemas sociales y educativos incluye tanto accionesespec-ficas para la prevención de problemas educativos concretos Vcomo son aadaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidadeseducativas especiales, etcH como los aspectos de intervención desde lasprimeras etapas mediante t/cnicas de estimulación y, ya en las etapasescolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresivaautonom-a y competencias eficaces las e!igencias de la actividad educativa.

&esde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto enasesoramiento a agentes educativos Geducadores, padres etc.H como en el

desarrollo de programas espec-ficos) educación para la salud, educaciónafectivo#se!ual, prevención de las drogo#dependencias y de los proyectosligados en general a la transversalidad Geducación de valores, educación nose!istaH.

d9 Intervención en la mejora del Acto Educativo

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de lassituaciones educativas a las caracter-sticas individuales yo grupales Gevolutivas,cognitivas, sociales etcH de los alumnos y viceversa. stas funciones se realizan

a trav/s de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa,de programación, de asesoramiento y actualización del educador y en generalse refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que serealizan con el alumno.

sto determina en prestar apoyo y asesoramiento t/cnico al educador tanto en)

'u actividad general) adaptación de la programación a las caracter-sticasevolutivas psico#sociales y de aprendiza%e de los alumnos, organización delescenario educativo, m/todos de ense8anza#aprendiza%e, niveles de concreción

curricular, aplicación de programas psico#educativos concretos etc.

*omo en su actuación educativa con alumnos con necesidades yo ensituaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programasindividuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones y en generalprocedimientos de atención a la diversidad.

=gualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,aportando su preparación espec-fica sobre las áreas evolutivas, cognitivas,afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.

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0ambi/n son ob%eto de la intervención della psicólogoa los fenómenosinstitucionales que configuran los centros educativos) la relación entre losob%etivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la me%ora eficaz

de las relaciones entre los componentes de la institución educativa etc as-presta su colaboración y apoyo t/cnico en la elaboración y desarrollo deproyectos educativos de centro, de proyectos de innovación curricular,integración y atención a la diversidad, nuevas tecnolog-as, compensación yapoyo educativo, etc. as- como en los cambios organizativos y metodológicosrequeridos por estos proyectos, en la l-nea de hacer competentes a las propiasinstituciones en la realización de los fines que se proponen.

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La docencia que realizan los profesionales de la psicolog-a educativa estáorientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de laeducación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y

estudiantes de psicolog-a y otros colectivos profesionales.

@9División - campos de aplicación de la Psicolo0a

&a Psicolo0a


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estabilización en la etapa adulta y el progresivo deterioro que sufren durante lave%ez.

ntre sus aportaciones más importantes se destacan la sistematización que hallevado a cabo las distintas manifestaciones psicológicas, situandocronológicamente su aparición, de tal forma que podemos saber si el desarrollosensorial, motor, afectivo, o intelectual de un ni8o sigue un curso normal. starama ha puesto de manifiesto la influencia que el medio ambiente e%erce en laadquisición de determinada habilidades.

'us hallazgos han tenido una gran repercusión, sobre todo en lo que se refiere alámbito educativo. La psicolog-a evolutiva se encarga asimismo del estudio deldeterioro y progresiva p/rdida de ciertas funciones ps-quicas, que sufren las

personas conforme se acercan a la ve%ez.

Psicolo0a social

l ob%eto de estudio de la psicolog-a social es muy amplio y presenta bastantedificultades a la hora de abordarlo de forma rigurosa. Por una parte, se ocupa delas influencias sociales en la conducta, actitudes y creencias del ser humano,mas al mismo tiempo se interesa tambi/n por la formación de los grupos, por suinfluencia en los individuos y por la actividad que /stos desarrollan dentro deaquellas.

La psicolog-a social constituye una disciplina intermedia entre la psicolog-a y lasociolog-a.

l inter/s por el estudio de las influencias del medio social en la conducta cobróauge a ra-z del surgimiento de dramáticas convulsiones sociales, en la queparticiparon grandes masas.

n la actualidad las aplicaciones prácticas de la psicolog-a social son muynumerosas. Por e%emplo sus conocimientos han sido utilizados en el ámbitomilitar, en el económico y en el pol-tico.

Psicolo0a patolóica

La psicolog-a patológica se encarga de estudiar el origen, la evolución ydescripción de las enfermedades mentales.

&urante mucho tiempo, los trastornos psicológicos se e!plicaron a partir de lainfluencia de e!tra8as fuerzas diabólicas, que se apropiaban del individuo y lehac-an enloquecer. $asta el '. O=O se mantuvo esta concepción, momento en elque se comenzó a buscar un origen orgánico en la formación de las alteracionesmentales. Las limitaciones de este enfoque pronto se pusieron de manifiesto, y lapsicolog-a modificó su punto de mira. *omo consecuencia de ello, las

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investigaciones se orientaron hacia el medio ambiente, y se establecieronrelaciones y funciones entre la presencia de determinadas variables e!ternas alindividuo y la formación de enfermedades mentales. "a en nuestro siglo, un

grupo de psicólogos y psiquiatras elaboraron en los a8os W4C una teor-a,conocida ba%o el nombre de anti psiquiatr-a, que puso en -ntima relación lag/nesis de las patolog-as y la estructura de las sociedades actuales la sociedadno sólo genera desa%ustes en el intercambio que el individuo realiza con sumedio, sino que además margina a las personas etiquetadas tradicionalmentecomo XlocosX en instituciones manicomaniales, cuya función, durante muchotiempo, ha sido más represiva que terap/utica. &e todos modos, ninguno deestos tres modelos e!plicativos responde de forma absoluta a la incógnita delorigen de las enfermedades mentales. $ay trastornos cuyo factor desencadenante es de naturaleza orgánica, pero otros tienen un origen e!terno

al individuo, y en ocasiones se deben a mezcla de ambas variables.

La comprensión de las patolog-as mentales implica la necesidad de estrechacolaboración entre la psicopatolog-a y la psiquiatr-a, ya que ambas, desde suparticular perspectiva, pueden ayudarse mutuamente a resolver múltiplesproblemas suscitados por el estudio de la enfermedad mental.

Psicolo0a di)erencial

+veriguar los factores que intervienen en la formación de diferentes modos de

pensar, actuar, razonar, aprender o querer encierra una gran dificultad, y estoconstituye precisamente el ob%eto de estudio de la psicolog-a diferencial. 'utarea consiste en analizar los aspectos singulares y espec-ficos delcomportamiento humano, con el fin de e!traer leyes generales que e!pliquen lasdiferencias.

Lo que interesa a la psicolog-a diferencial es la variabilidad de respuestas quedistintos individuos dan a un mismo est-mulo, y la agrupación de dichavariabilidad en diversos tipos.

$ampos de aplicación de la psicolo0a

0radicionalmente, la práctica psicológica se ha desarrollado en tres campos) elcl-nico, el escolar y el industrial. sta división ha sido puesta en tela de %uicio por algunos psicólogos, que se manifiestan en contra de realizar un análisis de losproblemas del individuo de forma individualizada y fragmentada, esta es lapsicolog-a comunitaria que cuestiona por tanto el papel desempe8ado por lospsicólogos y propone un nuevo enfoque en la práctica cotidiana de estosprofesionales.

Psicolo0a cl0nica

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La función del psicólogo cl-nico consiste en prevención, diagnostico y tratamientode todo tipo de trastornos conductuales que puedan presentar una persona. 'ucampo de actuación es muy amplio y abarca desde peque8os desa%ustes en la

relación del individuo con su medio Gneurosis, fobias, timidez, etc.H hastapatolog-as, como la esquizofrenia, que desestructuran casi por completo lapersonalidad del su%eto y cuyo tratamiento presenta muchas dificultades.

l número de personas que acuden a la consulta psicológica fue cada vezmayor, se deb-a a la creciente comple%idad de la sociedad industrial, que e!ig-aal individuo la realización de un continuo esfuerzo para adaptarse a las nuevascondiciones de vida, situación que podr-a generar estado de angustia odepresión. l campo de la acción del psicólogo cl-nico se ha ampliado de formanotable pues hasta no hace mucho tiempo las personas aque%adas de algún tipo

de minusval-a no recib-a un tratamiento especializado, ya que no se conceb-aque pudiera desempe8ar un papel activo en sociedad.

Psicolo0a educativa

l psicólogo educativo o psicólogo escolar, se ocupa de la aplicación de losprincipios psicológicos a los problemas psicológicos a los problemas educativostanto si se generan adentro como fuera del aula.

La labor del psicólogo no se limita a la medición de las capacidades intelectualesde los alumnos o su orientación profesional. La aplicación de test psicológicos,ya sea para evaluar la inteligencia o las caracter-sticas de personalidad de losestudiantes es una de sus labores as- como la realización de una labor deasesoramiento y apoyo al profesor. s importante que /ste tenga conocimientode las posibilidades reales de cada alumno y el grado de madurez emocional,intelectual y social de los ni8os y %óvenes a su cargo.


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Psicolo0a comunitaria

0iene sus or-genes en =nglaterra en los a8os Y@C, surge como una alternativa a lapráctica tradicional de la psicolog-a. ste enfoque considera que losprofesionales de la salud mental solo podrán entender los problemas de la gentesi considerar al individuo en relación con el entorno que se desenvuelvecotidianamente. n cuestión el papel tradicional del psicólogo y le ad%udicanuevas tareas. *onsidera que el tratamiento individualizado de las personas quepresentan desa%ustes en su conducta, aunque es necesario en ciertos casos, esinsuficiente, y prepara como ob%etivo que los individuos se constituyan enaportes de salud, es decir que sean ellos mismos los que participan de un modo

activo en la obtención de un equilibrio psicológico. Los profesionales de la saludmental deben transmitir sus conocimientos a los miembros de la comunidad conel fin de que entre todos se consigan unas condiciones ambientales quefavorezca una me%or comunicación interpersonal.

Psicolo0a e5perimental9 GDase de la cual parten las demás ramasH 'ufinalidad es investigar la conducta. 3ormulan teor-as que tratan de establecer leyes de acuerdo con las cuales se pueden entender los comportamientos.&escribe y efectúa a veces e!perimentos. 'e basan siempre en la e!periencia ye!perimentación.

Psicolo0a la*oral9 Le interesa la conducta en el ámbito laboral, en su lugar detraba%o. 0/cnicas para reconocer aptitudes. o se interesa por la investigación. +plica lo que averiguó al ámbito del traba%o. 3inalidad) ob%etivo práctico. %emplodetectar algún factor de distorsión para el cumplimiento del traba%o. &esempe8olaboral.

Psicolo0a cl0nica9


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tendencias pedagógicas contemporáneas que ha producido elpensamiento pedagógico.

• +nalizar cr-ticamente las diferentes tendencias y utilizar estas en lapráctica docente de conformidad con nuestra realidad.

$ON(ENIDOS

II9 E& APRENDI8A2E ;#MANO

B.> &efinición y naturaleza del aprendiza%eB.B 3actores que inciden en el proceso de inter aprendiza%eB.? l proceso GfasesH del aprendiza%eB.1 (odos de aprendiza%e en el ser humano

B.@ Leyes del aprendiza%eB.4 *ondiciones para el aprendiza%eB.N Principios del aprendiza%eB.2 0eor-as del +prendiza%e.B.F Las =nteligencias (últiples9@ De)inición - naturale"a del aprendi"aje

&el lat-n, +PR$&R, aprendiza%e significa adquirir, coger, apoderarse dealgo. s decir que se trata de hacer propios los contenidos que se ense8an en elacto didáctico. s la actividad que corresponde al educando, la versión o la otracara de la moneda de la ense8anza, su resultado en el caso de obtener /!ito en

el proceso.

l aprendiza%e se concibe como la reconstrucción de los esquemas deconocimiento del su%eto a partir de las e!periencias que /ste tiene con losob%etos #interactividad# y con las personas [intersub%etividad # en situaciones deinteracción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y losconte!tos sociales que le dan sentido G'egura, BCC?H.

+prendiza%e es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un

comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menospermanente. &esde el punto de vista vulgar se podr-a decir que aprender esbeneficiarse de la e!periencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamosal aprender porque tambi/n se aprenden hábitos inútiles o incluso per%udiciales.

Para Rogers, la &idáctica es el arte y la t/cnica de orientar el aprendiza%e. *asicon las mismas palabras, (attos G>FN1, ?FH se refiere a ense8ar comoZincentivar y orientar con t/cnicas apropiadas el proceso de aprendiza%e de losalumnos en la asignaturaZ.

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'i se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programacióndidáctica o bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata decoadyuvar a la adquisición de aprendiza%es en los alumnos. s clave, por tanto,

tener ideas básicas sobre este concepto. $oy es mucho más importante que elde ense8anza. l maestro puede ense8ar, pero todo puede ser inútil si el alumnono aprende.

La tarea didáctica ya no consiste sólo en ense8ar, sino en crear las condicionespara que los alumnos aprendan. ", 9qu/ entendemos por aprender;ntendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio omodificación de la conducta, persistente, normalmente positivo para elorganismo y como consecuencia de algún agente e!terior a la persona queaprende.

Zl aprendiza%e es un proceso de modificación en el comportamiento, incluso enel caso de que se trate únicamente de adquirir un saberZ G*orrell, >F4F, >@H.

Zl proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendoa una situaciónZ G$ilgard, >F42, ?4FH

n la escuela, los aprendiza%es son consecuencia lógica del acto didáctico,definido por Renzo 0itone como Zla acción intencional de la persona del maestro

en el momento en que se establece una relación bipolar activa, que se actualizaen un proceso dial/ctico personal, que comienza con el est-mulo magistraltranseúnte Gense8anzaH para terminar en la respuesta inmanente asimiladora deuna verdad Gaprendiza%eH por parte del alumnoZ G0itone, >FN4, BBH.

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• Da%o nivel cultural

• 'ituasion laboral de los padres

• Pobreza

• (igración familiar

• 5ivienda

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aprendiza%e G=a francesco, BCC1H, como son las actitudes, las aptitudes y loscontenidos. o obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichasaptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las

aptitudes procedimentales.

l desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudesprocedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en elser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendiza%e logradopor medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a losllamados aprendiza%es significativos, que son los aprendiza%es en los cuales elsu%eto del proceso de formación reconfigura la información nueva con lae!periencia, permiti/ndole as- integrar grandes cuerpos de conocimiento con

sentido. &e esa integración entre conocimiento con sentido y e!periencia resultael desarrollo de la competencia G=b-d.H.

s necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el procesode aprendiza%e para luego discernir acerca de cómo ellos contribuyen aldesarrollo de las competencias. 'e definen estos cuatro factores G=b-d.H, as-)

&a actitud

s una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de unadeterminada acción, posee tambi/n un componente cognitivo y un componentecomportamental. n la actitud lo fundamental es generar e!pectativa, porque as-

el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendiza%e. o obstante

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la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo decompensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer susdebilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender,

se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades paradicha área.

Aptitudes intelectivas

'on habilidades mentales que determinan el potencial de aprendiza%e, tambi/ndefinidas como las capacidades para pensar y saber GLafrancesco, BCC1H.&ependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos depensamiento y las inteligencias múltiples.

Aptitudes procedimentales

'e definen como las capacidades para actuar y hacer G=bid.H stán relacionadascon los m/todos, t/cnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempe8o.

$ontenidos

s toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. 'u organizaciónes vital para el proceso de aprendiza%e. n la medida en que e!ista máscoherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre losmismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión delos conceptos determina el aprendiza%e, más no el aprendiza%e significativo. &eah- decimos que qui/n sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominioconceptual, comprende como funciona su pensamiento y cómo seinterrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendiza%e, ha desarrollado la

competencia. o obstante es importante ilustrarnos con el concepto decompetencia.

$ompetencia

La competencia puede definirse de manera sencilla como Iel resultado de unproceso de integración de habilidades y de conocimientos saber, saber#hacer,saber#ser, saber#emprender\J G*hávez, >FF2H. o obstante esta definición oobstante esta definición no de%a entrever el papel fundamental que cumple elconte!to cultural en el desarrollo de las competencias.

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9 Procesos o )ases del aprendi"aje

a.


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mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lotorna más consciente.


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parcialmente, hasta alcanzar una reacción plenamente satisfactoria. l sistemade ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendiza%e,principalmente en el motor e intelectual. +lgunos autores quieren ver en la propia

refle!ión una especie de ensayo y error, en la que los movimientos sonsustituidos por ideas o conceptos.

@.#Aprendi"aje por demostración. l aprendiza%e por demostración se efectúaen el nivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando lo que es elpresentado por la evidencia de las relaciones lógico#formales o emp-ricas delhecho sometido a consideración. l intelecto, al no encontrar contradicciones enlos elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido a aceptar losenunciados que se le proponen. La demostración puede ser más o menos activa.

s más activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasoslógicos %ustificativos de un hecho. s menos activa cuando el individuosolamente acompa8a esos pasos elaborados y presentados por otro.

4.#Aprendi"aje por intuición. l aprendiza%e intuitivo es el que se lleva a cabopor una visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho enforma directa, sin el au!ilio de intermediarios, como las formas del razonamiento,la demostración o la e!periencia. l intelecto aprehende de sola vez la esencia ola verdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o emp-rico.=mplica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. 0al vez esos intermediariose!istan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el su%eto no tomaconciencia de ello, o la mente siga caminos todav-a no conocidos. La verdad esque pueden encontrarse alumnos intuitivos y no# intuitivos. n general, laescuela valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendiza%e, ponenmayor /nfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a losintuitivos

9> &e-es del aprendi"aje

$ay que seguir ciertas leyes fundamentales para lograr un aprendiza%e efectivo,entre /stas anotamos las siguientes)

&e- del e)ecto

*uando las respuestas que da el organismo conducen al /!ito, la cone!ión entreesa situación y las respuestas se refuerzan si ocurre lo contrario, la cone!ión sedebilita. *on respecto a esta ley, se ha comprobado que los premios, elogios eincentivos son más valiosos que los castigos y censuras. n el arte de estudiar

se cumple esta ley, porque el estudiante tiende a repetir y aprender aquellas

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actividades que le motivan y le producen beneficios, mientras que olvida aquellasque no le estimulas. Lo mismo sucede en la elección de carrera o profesión, elsu%eto se gu-a por /!itos parciales que haya tenido, as- como por los fracasos.

&e- de )ormación de h4*itos

(ientras más se repiten las respuestas mayores será la retención producida, esdecir) La repetición fortalece el aprendiza%e, mientras que la falta de e%ercicio lodebilita. sta ley tiene dos partes) La Ley de so y la Ley del &esuso. n laprimera el v-nculo entre el est-mulo o respuesta se fortalece mediante ele%ercicio. n la segunda la respuesta se debilita cada vez más. 'egún esta ley, lahabilidad se adquiere mediante el e%ercicio, es decir, si se repite continuamente

un tema o e%ercicio, será dif-cil que esta se olvide. La mera repetición no cambiala conducta. o se debe repetir lo aprendido hasta el cansancio, sino que esme%or estudiar con cierta regularidad para que realmente sea efectivo. 'on lasrepeticiones distribuidas a trav/s del tiempo las que contribuyen a hacer elaprendiza%e duradero.

&e- de la preparación

'olo se puede aprender para lo cual e!iste disposición. 'in la madurez necesariano es posible que se den determinados aprendiza%es. Para ello es necesario quee!ista un nivel o edad mental adecuada y, conocimientos y habilidades previas.

&e- de la disposición o motivación

'olo aquel aprendiza%e que es deseado que surge de las necesidades de lapersona es f/rtil y duradero. La ausencia de incentivos, pude anular ladisposición para el aprendiza%e. *omo e%emplo muchas familias que desean quesus hi%os estudien pero estos no tienen ningún inter/s, lo único que consiguen deellos es Ique est/n toda una tarde frente a un libroJ.

9 $ondiciones para el aprendi"aje

a9 $ondiciones )isiolóicas9

#&a salud) Para asegurar la eficiencia en el traba%o intelectual es imprescindibletener una buena salud tanto f-sica como intelectual. La mala salud acarreaconsecuencias desfavorables como) nerviosismo, cansancio, falta de atención yconcentración, impidiendo de esta manera la asimilación de los conocimientos.

o debemos descuidar cualquier anomal-a de la vista, al tener una mala visiónpuede conducir al cansancio visual y llegara a un mayor deterioró de este

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ventilación suficiente. La iluminación es indispensable para evitar los problemasde visión. La luz natural es más beneficiosa que la luz artificial. La temperaturaóptima para cualquier esfuerzo de tipo intelectual se sitúa entre los >N y B>

grados cent-grados.

$ay que procurar que el o!igeno del ambiente se remueve continuamente. *onuna buena ventilación se consigue que el cerebro traba%e mas, se respire me%or yse ayude a eliminar desequilibrios nerviosos. Para un me%or aprendiza%e se debeescoger un ambiente cómodo que no sea reducido ni demasiado amplio y quegarantice ausencia de ruidos e!cesivos.

c9 $ondiciones Psicolóicas?

ntre las condiciones psicológicas más importantes tenemos la voluntad,constituyendo un aspecto decisivo en todos los aprendiza%es. Para estudiar, as-como para realizar cualquier tarea, hay que querer hacer, si el individuo no lodesea, de nada servirá si es obligado a ello. La voluntad es la mayor de lasnuestras energ-as ps-quicas. Las mismas que bien encauzada nos llevará a laeficacia y al /!ito.

Realizar un acto voluntario significa transformar una idea en acción. La decisiónintroduce en las conciencia una fuerza grande que la lleva a la acción. Parafortalecer la voluntad se debe considerar lo siguiente) ser optimista y no de%arsellevar por desalientos, pronunciar con decisión las frases Isi voy a hacerJ, Isipuedo hacerJ, planificar las actividades que se desean realizar.

l fortalecimiento de la voluntad son importantes las motivaciones y los interesesque son quienes orientan y encauzan las conductas y responden a unanecesidad vital de las personas. La causa profunda de nuestra debilidad eimpotencia está en la flaqueza de nuestro querer, cuando se requiere hacer,brotan fuerzas insospechadas aún de organismos d/biles.

9G Principios del aprendi"aje o de ense6an"a son

a. (otivación

b. 5isualización e imaginación

c. +ctividad de los aprendices

d. Realidad G'ituación real completaH

e. Principio emp-rico.

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f. Principio e%emplarizante.

g. Principio de reducción didáctica.

h. Principio de cambio de m/todos.

(ipos de aprendi"aje

Los estudiantes aprenden de diferente manera y a continuación se e!ponenalgunos tipos de aprendiza%e)

@9 Aprendi"aje por condicionamiento determinados est-mulos provocan

determinadas respuestas. 'i los est-mulos por azar o no se condicionanprovocan que esta conducta inicial se refle%e y se convierta un hábito.

9 Aprendi"aje por imitación o modelaje muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.

9 Aprendi"aje memor0stico) aprendiza%e acad/mico, y no sabes lo que estásaprendiendo.

C9 Aprendi"aje de memoria cl4sico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lorecuerdas.

>9 Aprendi"aje sini)icativo? parte de cosas importantes para ti. + partir de ah-acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.

9 Aprendi"aje por descu*rimiento? el aprendiza%e por descubrimiento seasocia en general a los niveles de ense8anza primaria y secundaria, y dehecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendiza%erepetitivo tradicional. Los defensores del aprendiza%e por descubrimientofundamentaban su propuesta en la teor-a de Piaget. Por lo cual, esta teor-aalcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores,

especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendiza%e memor-sticogeneralizado en la ense8anza tradicional.

Por tanto, el aprendiza%e por descubrimiento, se basaba en la participaciónactiva de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, sepostulaba como una alternativa a los m/todos pasivos en la memorización yen la rutina. Por lo que se le puede considerar una teor-a de la ense8anza.l aprendiza%e por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante losa8os 4C y parte de los NC. &iversos proyectos de renovación educativasiguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad

autónoma de los alumnos. " el aprendiza%e por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los m/todos.

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Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase deber-a basarseen el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que elsu%eto que aprende pueda construir los principios y leyes cient-ficas. ste

ser-a el m/todo ideal para fomentar la adquisición de destrezas depensamiento formal, que a su vez, permitir-an al alumno resolver la mayor-ade problemas, en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. "además, encontrando sus propias soluciones a los problemas, losestudiantes ser-an capaces de aprender las cosas haci/ndolas y ello har-amás probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en elaprendiza%e y el contacto directo con la realidad redundar-a en una mayor motivación.

G9 Aprendi"aje por motivación) la motivación se puede definir, como una

disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación. Los impulsos, instintos o necesidadesinternas nos motiva a actuar de forma determinada. "o aprendo lo quenecesito y eso me motiva a aprender.

(otivaciones primarias, fisiológicas, son las necesarias

(otivaciones personales, son las de cada uno.

H9 Aprender a aprender J el primer paso que debemos de tener cuenta, en el

proceso de ense8anza#aprendiza%e, es tener presente lo que el alumno escapaz de hacer y aprender en un momento determinado. La concrecióncurricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sóloen referencia a la selección de los ob%etivos y de los contenidos, sino tambi/nen la manera de planificar las actividades de aprendiza%e, de forma que sea%usten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental delalumno.

9H (eor0as del Aprendi"aje9l hombre no solo se ha demostrado deseoso se aprender, sino que con

frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. &esde lostiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y ha aprobado ideassobre la naturaleza del proceso de aprendiza%e.*uando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar elaprendiza%e, la ense8anza de%o de ser una actividad simple, por cuanto loscontenidos que se ense8a en ellas son diferentes de aquellos que se aprendenen la vida cotidiana.&esde que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dadocuenta que el aprendiza%e escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener resultados apreciables.

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(eor0as conitivas?

• Aprendi"aje por descu*rimiento. La perspectiva del aprendiza%e por

descubrimiento, desarrollada por S. Druner , atribuye una gran importancia a laactividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

• Aprendi"aje sini)icativo G&. +usubel, S. ovaQH postula que el aprendiza%edebe ser significativo, no memor-stico, y para ello los nuevos conocimientosdeben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. 3rente alaprendiza%e por descubrimiento de Druner, defiende el aprendiza%e por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades arealizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

•

$onitivismo9 La psicolog-a cognitivista G(errill, Eagn/...H, basada en lasteor-as del procesamiento de la información y recogiendo tambi/n algunasideas conductistas Grefuerzo, análisis de tareasH y del aprendiza%esignificativo, aparece en la d/cada de los sesenta y pretende dar unae!plicación más detallada de los procesos de aprendiza%e.

• $onstructivismo9 Sean Piaget propone que para el aprendiza%e es necesarioun desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevoconocimiento que se propone. Z*uando el ob%eto de conocimiento estaale%ado de los esquemas que dispone el su%eto, este no podrá atribuirlesignificación alguna y el proceso de ense8anzaaprendiza%e será incapaz de

desembocarZ. 'in embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, elalumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y elproceso de ense8anzaaprendiza%e se logrará correctamente.

• Socioconstructivismo9 Dasado en muchas de las ideas de 5igotsQi,considera tambi/n los aprendiza%es como un proceso personal deconstrucción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previosGactividad instrumentalH, pero inseparable de la situación en la que seproduce. l aprendiza%e es un proceso que está -ntimamente relacionado conla sociedad.

(eor0a del procesamiento de la in)ormación?

• (eor0a del procesamiento de la in)ormación9 La teor-a del procesamientode la información, influida por los estudios cibern/ticos de los a8os cincuentay sesenta, presenta una e!plicación sobre los procesos internos que seproducen durante el aprendiza%e.

• $onectivismo9 Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por Eeorge'iemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,el cognitivismo y el constructivismo, para e!plicar el efecto que la tecnolog-a

ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos yaprendemos.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cibern%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/George_Siemenshttp://es.wikipedia.org/wiki/George_Siemenshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cibern%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/George_Siemenshttp://es.wikipedia.org/wiki/George_Siemens


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9 &as Inteliencias M7ltiples

&a teor0a de las inteliencias m7ltiples

s un modelo propuesto por $oKard Eardner en el que la inteligencia no es vistacomo algo unitario que agrupa diferentes capacidades espec-ficas con distintonivel de generalidad, sino como un con%unto de inteligencias múltiples, distintas eindependientes. Eardner define la inteligencia como la Zcapacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturasZ.

Primero, ampl-a el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sab-a

intuitivamente) :ue la brillantez acad/mica no lo es todo. + la hora dedesenvolverse en la vida no basta con tener un gran e!pediente acad/mico. $aygente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por e%emplo, elegir bien asus amigos por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfaen el mundo de los negocios o en su vida personal. 0riunfar en los negocios, oen los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo deinteligencia distinto. i me%or ni peor, pero s- distinto. &icho de otro modo)instein no es más ni menos inteligente que (ichael Sordan, simplemente susinteligencias pertenecen a campos diferentes.

'egundo, y no menos importante, Eardner define la inteligencia como unacapacidad. $asta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algoinnato e inamovible. 'e nac-a inteligente o no, y la educación no pod-a cambiar ese hecho. 0anto es as-, que, en /pocas muy pró!imas, a los deficientesps-quicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

*onsiderando la importancia de la psicolog-a de las inteligencias múltiples, ha deser más racional tener un ob%eto para todo lo que hacemos, y no solo por mediode estas inteligencias. Puesto que de%a de lado la ob%etividad, que es el ordenpara captar el mundo.

Inteliencia linJ0stica

l don del lengua%e es universal, y su desarrollo en los ni8os essorprendentemente similar en todas las culturas. =ncluso en el caso de personassordas a las que no se les ha ense8ado e!pl-citamente un lengua%e por se8as, amenudo inventan un lengua%e manual propio y lo usan espontáneamente. nconsecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el est-mulo o una formaparticular de respuesta.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia


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• Aspectos *iolóicos # n área espec-fica del cerebro llamada Zárea deDrocaZ es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. napersona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin

problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. +lmismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamenteilesos.

• $apacidades implicadas # *apacidad para comprender el orden y elsignificado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambi/n, al hablar yescuchar.

• ;a*ilidades relacionadas # $ablar y escribir eficazmente.• Per)iles pro)esionales # L-deres pol-ticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteliencia lóicamatem4tica

n los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, elproceso de resolución de problemas a menudo es e!traordinariamente rápido) elcient-fico competente mane%a simultáneamente muchas variables y creanumerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, sonaceptadas o rechazadas.

s importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática.n efecto, es posible construir la solución del problema antes de que /sta seaarticulada.

Sunto con su compa8era, la inteligencia ling]-stica, el razonamiento matemáticoproporciona la base principal para los test de *=. sta forma de inteligencia hasido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo,tal vez, el arquetipo de Zinteligencia en brutoZ o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. 'in embargo, aúnno se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucióna un problema lógico#matemático.

• $apacidades implicadas # *apacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hipótesis, utilizar el m/todo cient-fico y los razonamientosinductivo y deductivo.• ;a*ilidades relacionadas # *apacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hipótesis, utilizar el m/todo cient-fico y los razonamientosinductivo y deductivo.

• Per)iles pro)esionales # conomistas, ingenieros, cient-ficos, etc.

Inteliencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso demapas como sistema notacional.


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diferente y en el %uego del a%edrez. 0ambi/n se emplea este tipo de inteligenciaen las artes visuales.

• Aspectos *iolóicos # l hemisferio derecho Gen las personas diestrasHdemuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en laregión posterior derecha provocan da8os en la habilidad para orientarse enun lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar peque8os detalles.Los pacientes con da8o espec-fico en las regiones del hemisferio derecho,intentarán compensar su d/ficit espacial con estrategias ling]-sticas)razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventaránrespuestas. Pero las estrategias ling]-sticas no parecen eficientes pararesolver tales problemas.Las personas ciegas proporcionan un claro e%emplo de la distinción entre

inteligencia espacial y perspectiva visual. n ciego puede reconocer ciertasformas a trav/s de un m/todo indirecto, pasar la mano a lo largo de unob%eto, por e%emplo, construye una noción diferente a la visual de longitud.Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre enparalelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lotanto, la inteligencia espacial ser-a independiente de una modalidad particular de est-mulo sensorial.

• $apacidades implicadas # *apacidad para presentar ideas visualmente,crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibu%ar y confeccionar bocetos.

•

;a*ilidades relacionadas # Realizar creaciones visuales y visualizar conprecisión.• Per)iles pro)esionales # +rtistas, fotógrafos, arquitectos, dise8adores,

publicistas, etc.

Inteliencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de lanoción musical. =ncluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren quee!iste una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el

aprendiza%e de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido,un sistema simbólico, lúcido y accesible.

• Aspectos *iolóicos # *iertas áreas del cerebro desempe8an papelesimportantes en la percepción y la producción musical. ^stas, situadas por logeneral en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad comosucede con el lengua%e. 'in embargo, pese a la falta de susceptibilidadconcreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,e!iste evidencia de ZamusiaZ Gp/rdida de habilidad musicalH.

• $apacidades implicadas # *apacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

• ;a*ilidades relacionadas # *rear y analizar música.

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• Per)iles pro)esionales # (úsicos, compositores, cr-ticos musicales, etc.

Inteliencia corporal cinest/sica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importanciaobvia para la especie en los humanos esta adaptación se e!tiende al uso deherramientas. l movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definidoen los ni8os y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cin/tico corporal como Zapto para la soluciónde problemasZ puede ser menos intuitiva sin embargo, utilizar el cuerpo parae!presar emociones GdanzaH, competir GdeportesH o crear Gartes plásticasH,constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

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