METODOS DE EDUCACION DE ADULTOS

CLASIFICACIÓNDE LOS METODOS EDUCATIVOS

Los métodos educativos pueden clasificarse de diferentes formas según que aspecto de losmismos se tome como referencia.

G. Sarrouy, clasifica los métodos educativos basándose en la relación de profesor-alumnode la siguiente manera:

I. Métodos didácticos

Estos métodos supone que es suficiente hablar a la inteligencia por lo cual laformación es esencialmente intelectualista y pretende transmitir un saber.

Los métodos didácticos se pueden simbolizar por el modelo:

A (formador)

B (formado)

El formador A, explica, expone, habla, actúa, alimenta; es activo.El formado, el alumno escucha, recibe, es alimentado, es relativamente pasivo, ya quesu actividad se limita a elaborar mentalmente a partir de los materiales que lesuministra el formador. El alumno es dependiente, carece de iniciativa. La afectividadno se toca para nada en este tipo de formación, casi exclusivamente intelectual, en lacual la transmisión del saber se realiza por conducto de la inteligencia, el juicio y lamemoria.

II. Métodos demostrativos

Los métodos demostrativos pretenden que el individuo adquiera ciertos hábitos,desarrolle determinados reflejos que le permitan actuar con rapidez y competencia enlas situaciones ordinarias de su vida, es decir, que posea un “saber-hacer”.

Los métodos demostrativos pueden representarse con el modelo del reflejocondicionado. A, produce una señal externa S.E., que desata un reflejo o cadena dereflejos en B, de modo que cada vez que B, se encuentre ante la señal del tipo S. E.,responderá con las reacciones adquiridas durante el curso de formación. Aquí no entraen juego la inteligencia, sino los automatismos y la infraestructura nerviosa.

A (formador)

S.E. B (formado)

El profesor o instructor A, muestra y explica.El alumno mira, escucha y después ejecuta él mismo lo que se le ha enseñado.Estos métodos se emplean generalmente para la enseñanza de un saber práctico, de unprocedimiento, y para la resolución de problemas. Es característicos de este grupo elmétodo de formación profesional acelerada (T.W. I.).

III. Métodos interrogativos

El instructor habla, plantea las preguntas.El alumno escucha, responde, descubre.

Este método se aplica generalmente en forma de lección interrogativa y lasistematización moderna del mismo es la enseñanza programada.

IV. Métodos activos

Pueden compararse con la catálisis química. A, cataliza a B, es decir, pone en acto laspotencialidades que B posee. El esquema por el que pueden representarse es:

A B

Guy Palmade, divide a su vez los métodos activos en métodos de entrenamiento ymétodos de evolución.

En los métodos de entrenamiento los participantes discuten, afrontan el tema en suconjunto, interaccionan, descubren las soluciones.

El animador coopera con el grupo, le ayuda en el nivel de los métodos,a portainformación útil, complementaria de la que proporcionan los participantes.

Entre estos métodos está el método del entrenamiento mental y los métodos delectura rápida.

Los métodos de entrenamiento se han llamado también métodos semiactivos.

Los métodos de evolución, también llamados métodos psicosociológicos o deformación en profundidad tratan de lograr esencialmente una evolución o

modificación de las creencias y actitudes llegando a poner en cuestión los hábitosmentales, los prejuicios.

En esos métodos los participantes coexisten, discuten, evolucionan.

El psicólogo reenvía al grupo su propia imagen para facilitar la evolución de losparticipantes (regulación).

Entre estos métodos se clasifican el método de orientación no directiva o rogeriano, elmétodo del caso, el grupo de formación (T-Group), el método de la creatividad y elpsicodrama.

Los métodos pueden clasificarse también tomando como referencia el campo de laformación en el que tienen eficacia preferente.

En la formación de lapersona se puede considerar tres aspectos principales:

- Lo que sabe (saber)- Lo que sabe hacer (saber hacer)- La foram de comportarse (saber ser)

Para la adquisición de conocimientos (saber) son especialmente útiles los métodosdidácticos y los interrogativos (clase, conferencias, enseñanza programada).

Para el aprendizaje de un saber-hacer o el desarrollo de aptitudes los métodos másadecuados son los demostrativos.

Y para conseguir modificaciones del comportamiento, saber-ser, sólo sirven losmétodos activos, especialmente los de evolución, psicosociológicos o de formación enprofundidad.

1. METODO DIDÁCTICOO MAGISTERIAL

ORIGEN Y DENOMINACIÓN Es difícil señalar una fecha determinada de origen aeste método. Lo que es indudable en su antigüedad ya

que es el método usado por los filósofos orientales de Grecia y Roma no socráticos, por losescolásticos en la Edad Media y por la mayoría de las escuelas, colegios y universidades delmundo.

Se utiliza también ampliamente en la educación de adultos, bien sea para la formación depadres, de obreros y mandos de las empresas, de ejecutivos, de militantes, etc.

El método consisten fundamentalmente en la transmisión oral de unos conocimientos por elprofesor, que es el que sabe, a los alumnos, que no saben.

Es indudablemente el método que permite transmitir en el menor tiempo posible, mayortiempo posible, mayor cantidad de información a un elevado número de personas, ya queun conferenciante no s puede transmitir en una sesión de una hora, un cúmulo deconocimientos adquiridos por él durante años y que para poderlos conocer con sólo nuestroesfuerzo personal nos exigirían quizá meses de lectura orientada, seguida de estudio ytrabajo de síntesis.

Se reprocha a este método el que mantiene al alumno en estado pasivo y receptivo, y que elprofesor no puede controlar (a no ser por el uso de otro método) si logra despertar laatención y el interés de los oyentes ni el grado de aprovechamiento de los mismos. Eltrabajo del alumno es débil, pues la exposición “ex catedra” no facilita la reflexión y laactividad del alumno, sino que por el contrario, estimula y favorece su pasividad. La tomade apuntes, cuando se realiza, no es con frecuencia más que una actividad exterior queenmascara la pasividad.

Al mantener al alumno en actitud receptiva y pasiva, éste método no permite el desarrollocompleto y armónico de la personalidad que exige, cada día más, el cultivo del a iniciativa,la responsabilidad y de la capacidad de creación y de elección.

Ya hemos dicho en la primera parte, que el hombre debe cultivar, en la actualidad, sobretodo, su capacidad para transformar el mundo y la sociedad y de creación de un nuevosaber, por encima de su poder de asimilación y conservación del patrimonio cultural que harecibido de sus antecesores. Pero que deba cultivarse la creatividad más que elconservadurismo, no quiere decir que el hombre actual pueda partir de cero y olvidar oprescindir de las anteriores conquistas culturales de la humanidad. Por el contrario, deberáconocer lo sustancial de las mismas para, apoyándose en ellas y superándolas, progresar yconstruir el futuro. Y es indudable que para la transmisión del saber el método didáctico esválido y eficaz.

Las limitaciones que tiene el método, nos indican solamente que no es útil su uso exclusivosi se quiere lograr la formación completa de la persona (como tampoco lo es ningún otrométodo aislado). Es el método mejor para transmitir información, para proporcionar un“saber” teórico, aunque no tiene apenas valor para desarrollar otros aspectos del apersonalidad como el “saber-hacer” y el “saber-ser”. Hasta los autores más progresivos,como Rogers, admiten y recomiendan su uso en determinadas circunstancias (ver Elmétodo de orientación no directiva, pág. 161).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS El método magisterial se basa en la idea de que esposible enseñar a otros lo que nosotros sabemos,

explicándoselo oralmente . Según esto el profesor centraba todo su esfuerzo en condensarsu saber y en buscar la forma mejor de exponerlo con orden, claridad y rigor lógico.

Toda la iniciativa le correspondía al profesor que decidía el orden, el rimo y la profundidadque debía dar la enseñanza. Al alumno le corresponde ser dócil, prestar atención, y aceptarla autoridad del profesor.

La comunicación entre el profesor y el alumno sólo se establece en una dirección: profesor-alumno y la autoridad del que enseña es autocrática y paternalista.

Actualmente la psicología ha aportado sus conocimientos para perfeccionar el método yaumentar su eficacia. Hoy en día se sabe que toda enseñanza es una comunicación otransmisión y que para que ésta se realice es preciso:

1. La existencia de un emisor y de un receptor.2. que quien emite el mensaje sepa a quien lo dirige.3. Que quien recibe el mensaje sepa que se lo van a enviar.4. Que el mensaje utilice expresiones comunes a ambas partes.5. Que el mensaje tenga un objetivo claro ya que así es más fácilmente aceptado.

El mensaje confuso es muy fácil que llegue deformado a su destinatario.

Es cierto que la enseñanza es una comunicación y que lleva un mensaje, y que laposibilidad de su recepción y aceptación depende en gran manera de su exposición. Unmensaje conceptualmente bueno e inteligente, transmitido por medio de una exposición oraltorpe e inadecuada, está condenado al más rotundo fracaso.

Según los conocimientos sobre la comunicación humana, ya no basta con que el profesor(emisor), dé al mensaje una formulación clara y ordenada, sino que tiene que prestaratención al receptor de su mensaje (alumno), con el fin de acomodar a éste la exposición delas ideas y el lenguaje, pues en otro caso, aunque en si sea perfecta la formulación de laenseñanza, según su mentalidad, puede resultar incomprensible para el alumno que larecibe. Las palabras utilizadas tiene que tener el mismo significado para ambos; en casocontrario, la incomprensión es total. Cuando por necesidad de precisión de deban empleartérminos técnicos o especializados, cuyo significado se supone es ignorado del auditorio,es preciso explicarlo.

Asimismo la psicología nos enseña que una exposición oral no debe durar más de 50minutos ya que el esfuerzo de concentración necesario para poder asimilar lo que seescucha, no puede mantenerse durante una espacio de tiempo más largo.

Al comenzar a escuchar, el poder de asimilación es débil hasta que se consigue laconcentración sobre el tema. La máxima atención se logra entre los minutos 20 a 35. Porello, conviene reservar para este momento la exposición de los aspectos más esenciales deltema que se trata. Después de este tiempo la atención disminuye por fatiga. Para lograr elmáximo aprovechamiento de una charla conviene comenzar por una introducción al temaque cubra los primeros momentos, y ayude a los oyentes a situarse y a concentrar suatención, utilizar los momentos centrales para exponer lo más esencial y dedicar los últimosminutos a ofrecer un resumen de lo tratado.

Como cada auditorio tiene diferente capacidad de atención, el profesor o conferenciantedebe vigilar el rostro de los oyentes para hacer una pausa o terminar su exposición cuandoadvierta síntomas de cansancio o de distracción..

APLICACIONES PRÁCTICAS El método didáctico o magistral, se suele aplicar conéxito para la formación de adultos en los casossiguientes:

1. Cuando se strata de dar a conocer una nueva ideología (religiosa, política,científica, económica, etc.). En este caso resulta insustituible recibirladirectamente del creador de la misma o de sus más inmediatos colaboradores.

2. Para transmitir información recibida en un congreso, asamblea o reunión, a losque no pudieron asistir a ellos.

3. Para que una persona comunique a un grupo sus experiencias mediante unaexposición oral.

4. Cuando un grupo de personas solicita información sobre un tema de su interés yse dispone de poco tiempo para que puedan adquirirla por otro método másactivo.

5. Cuando se tiene que trabajar con un grupo muy numeroso que no permite el usode otros métodos.

La conferencia, charla o exposición oral presente tres dificultades principales:

1. Suscitar el interés de los oyentes y concentrar su atención sobre el tema. Es muyimportante la introducción ya que de ella depende el que se despierte el interésde los alumnos y que se logre la concentración de la atención en lo que seexpone.

2. Lograr una cierta actividad del espíritu necesaria para la comprensión ymemorización.Favorece esta actividad el orden y la claridad de la exposición. Convienetambién dividir el tema en partes breves y sencillas para ir tratando una a una, ypasando de una parte a otra por un claro encadenamiento lógico. Durante laexposición se deben destacar , e incluso repetir, las ideas fundamentales yresumirlas al final.Es también aconsejable el uso de ejemplos, el enlazar los conocimientos que seexponen con los que ya poseían los oyentes y el relacionar el tema con la vida,ambiente e intereses de los oyentes.Debe evitarse la exposición brillante seguida con interés por los alumnos, quedisfrutan de la belleza de la misma, pero que una vez pasado el encantamientoproducido por la magia dela palabra, deja poca huella en los espíritus.

3. Adaptarse.

Como ya hemos indicado, es preciso tener muy en cuenta el grado de cultura, la mentalidady los intereses de los oyentes para acomodar a ellos la exposición del tema y el lenguaje, demodo que puedan recibir y asimilar el mensaje que se les quiere transmitir.

Dado que vivimos en la civilización de la imagen y del sonido (cine, radio, televisión,revistas ilustradas, anuncios luminosos, etc.), el uso de los medios audiovisuales, ayuda alos oyentes a asimilar y memorizar y hace menos monótona la enseñanza. Ya decía elantiguo proverbio oriental que “una imagen vale más que mil palabras”, y según un expertoamericano se retiene el 10 por 100 de los que únicamente se oye, el 30 por 100 de lo quesolamente se ve y el 50 por 100 de lo que se oye y se ve simultáneamente.

Además, muchos adultos están habituados al trabajo concreto con máquinas y materiales yotros al empleo de gráficas, tablas, planos y les resulta incómoda y difícilmente asimilablela enseñanza sólo transmitida por medio de la palabra.

Por esto es útil el uso de medios complementarios tales como dibujos, gráficas, filminas,películas, franelógramas, y también maquetas, modelos, etc.

Estas ayudas deben ser prudentemente empleadas, para que sean realmente uncomplemento de la enseñanza oral del profesor, y no lleguen a constituir, por su exceso, unfactor de dispersión y de distracción, que perturbe, más que ayude, al aprendizaje.

La entrega de un esquema de la charla o conferencia, antes de comenzar ésta, ayuda aseguir el orden lógico de la misma y a tomar notas a los que ya conocen el tema y tienenmucha costumbre de realizar trabajo intelectual; sin embargo, para aquellas personas queno están habituadas a escuchar y sintetizar ideas o que no tienen conocimientos previos deltema que se expone, les distrae el tener ante sí el esquema, porque tienen que hacer unagran esfuerzo para localizar por qué apartado va el que explica. Por esto en la mayoría delos casos es mejor entregar el esquema al final.

No conviene remitir a los participantes por adelantado un extracto amplio previo de ladisertación que se va a exponer o a leer, pues en este caso acuden a escuchar lo que yaconocen, y carecen de interés para esforzarse en atender. En el caso que se trate de unaponencia dirigida a personas expertas en el tema, puede enviarse por escrito previamentepara que la estudien detenidamente y en la reunión solamente pedir a los participantessugerencias, aclaraciones o crítica de los dicho y dialogar sobre ello y exponer, si espreciso, solamente algunos pasajes que no hayan sido bien interpretados o que necesitanampliación.

Veamos ahora los aspectos materiales que el método entraña, y sus diversas aplicaciones.

1. ASPECTOS MATERIALES

Es preciso cuidar lde que el local donde va a impartirse la enseñanza posea un tamañoadecuado al número de oyentes o alumnos que van a ocuparlo, pues un local dedimensiones grandes, donde quedan muchos asientos vacíos, produce incomodidad ydispersa la atención de los que escuchan y del profesor. Por el contrario, un localdemasiado pequeño, ene l cual algunos oyentes se ven obligados a permanecer de pie,también es incómodo y favorece la distracción.

También debe cuidarse de que la temperatura esté cuidadosamente acondicionada, ya quecuando se tiene demasiado frío o mucho calor no se puede concentrar la atención. Tambiénes importante la iluminación y ventilación apropiada del local.

Se deben proporcionar asientos cómodos y mesas o sillones con dispositivo para tomarnotas. Tratándose de adultos se debe evitar en lo posible el uso de clases equipadas con losclásicos pupitres escolares, pues además de resultar estrechos y físicamente incómodos parapersonas mayores, producen incomodidad psicológica y sentimiento de inferioridad en losque los ocupan.

El uso de cines o salones de actos, da automáticamente solemnidad a la reunión, por lo cualdeben reservase solamente para conferencias a auditorios numerosos, a los que sólo ellospueden proporcionar a todos los asistentes asiento cómodo, buena visibilidad y convenienteaudición. Cuando se trate de clases o charlas en las que se desea la máxima aproximaciónpsicológica entre los alumnos y el profesor, deben utilizarse locales más sencillos y máspequeños.

El uso de micrófonos y altavoces, debe reservarse sólo para los casos en que seanimprescindibles, por ser más agradable oír directamente la voz del profesor oconferenciante.

Debe evitarse el tono monótono y el exceso de gestos y procurar una buena articulación delas palabras. También es aconsejable hablar a un ritmo variado y adecuado (ni demasiadolento, ni demasiado rápido), y en tono medio (ni alto ni bajo).

2. DIVERSAS FORMAS DE APLICACIÓN DEL MÉTODO

La forma ordinaria es la conferencia que un experto da ocasionalmente a un auditorioreunido circunstancialmente o la clase dada por un profesor con cierta regularidad a ungrupo de alumnos. En estas dos formas se trata de una persona que transmite conocimientosa un grupo de oyentes o alumnos.

Pero existen otras formas de aplicación del método en las cuales son varias las personasencargadas de proporcionar información a un grupo receptivo. Son estas el cursillo o ciclode conferencias, el simposio, la mesa redonda y el panel.

A) Cursillo o ciclo de conferencias

Se trata de varios profesores que durante varias sesiones exponen sus temas odiversas variantes de un mismo tema, a un mismo auditorio. Es importante quelos conferenciantes se reúnan previamente para ponerse de acuerdo sobre lo quecada uno debe tratar con el fin de evitar tanto las repeticiones como las lagunasy sobre todo las contradicciones, pues no es raro que un conferenciante expongaideas contrarias a las de otro con el consiguiente desconcierto de los oyentes.

Asimismo, si el método se ha de alternar con otros, es preciso estudiar bien laforma de coordinarlos para lograr un sistema pedagógico coherente y eficaz.

B) Simposio

Es útil para proporcionar información variada y completa sobre un tema. Lainformación es presentada por tres o cuatro profesores o expertos, que, en unasola sesión, exponen sus puntos de vista sobre un tema o problema con unaduración de unos 15 minutos cada uno para cubrir un total de una horaaproximadamente. Los profesores no defienden posiciones, sino que cada unoenfoca el problema desde el punto de vista de su especialidad, de forma que susinformaciones se sumen para proporcionar un conocimiento completo sobre untema o problema complejo. El simposio se ha utilizado mucho para la formaciónfamiliar o prematrimonial ofreciendo las aportaciones de médicos, sociólogos,psicólogos, abogados, sacerdotes, etc.

Aunque cada especialista expone el tema por separado y desde el punto de vistade su disciplina, conviene una reunión previa de todos ellos para decidir el ordende sus intervenciones y los aspectos principales que debe tratar cada uno paraproporcionar al auditorio toda la información que desea.

Además de los profesores o expertos interviene un coordinador que hace lapresentación de los mismos al auditorio, les concede la palabra en el momentooportuno y hace un resumen de todo lo expuesto. Generalmente, se suelepermitir a los oyentes que hagan preguntas a los expertos para aclarar algúnpunto de lo tratado, pero no se permite diálogo.

C) Mesa redonda (Panel discusión)

Permite al auditorio obtener una información ecuánime sobre un tema oproblema complejo y controvertido evitándose el parcialismo que es fácil con lasola intervención de un orador.

Intervienen, como en el simposio, de tres a seis expertos, generalmente cuatro,pero en este caso no ofrecen informaciones sobre un tema que puedan sumarse,sino que se les elige de tal forma que proporcionen ideas opuestas y divergentessobre un mismo tema.

Los expertos deben ser cuidadosamente elegidos para que sean buenosconocedores del tema, que representen escuelas o posiciones doctrinalesdistintas y que tengan habilidad par exponer y defender sus opiniones.

La sesión no debe pasar de los 50 minutos y suele terminarse un coloquio en elque se permite una sola pregunta por participante, a la que contestan losexpertos, pero sin que se establezca diálogo.

Debe también intervenir un coordinador que presente a los expertos, y al finalresuma las ideas principales destacando las diferencias de opinión másdestacadas.

D) Panel o diálogo (Interrogator panel)

Dialogan libremente cuatro o cinco personas expertas en un tema.

La duración también suele ser de una hora. Aunque la conversión debe serespontánea, los expertos deben reunirse antes para decidir los puntos principalesdel tema que van a tratar, pues de otra forma es fácil que dejen sin exponeraspectos importantes o que gasten mucho tiempo en dialogar sobre aspectosmarginales del tema.

También interviene un moderador o coordinador, que presenta a los expertos,resume al final lo tratado, controla el tiempo, centra la conversación para evitardivagaciones, pregunta sobre aspectos olvidados, o pide aclaraciones sobre loque van diciendo, etc., pero sin dar en ningún momento opiniones propias. Alfinal invita a los expertos a que resuman lo que han tratado y a los asistentes aque pregunten lo que deseen para aclarar sus dudas.

BIBLIOGRAFÍA

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NOTA: Los libros citados en las bibliografías al final de cada capítulo no van por ordenalfabético, como es lo normal, sino que se reseñan en primer lugar las obras másgenerales y sencillas, y a continuación las más especializadas.

SARROUY, G.: Methodes de formation des cadres. Editorial Dunod, París, 1969.

RICCARDI, R.: Runir, hablar y persuadir. Ediciones Deusto, Bilbao, 1964.

BEAL, G. M.; BOHLEN, J. M. y RAUDABAUGH, J. N.: Conducción y accióndinámica del grupo. Editorial Kapalusz, Buenos Aires, 1962

2. METODO DE ENTRENAMIENTO MENTAL

ORIGEN Y DENOMINACIONES El método de entrenamiento mental, tambiénllamado de ejercicio mental, nació en Franciaa la terminación de la II guerra mundial (1945)

Promovido por el equipo de la región de Grenoble fundador del movimiento “Pueblo yCultura “ y actualmente se emplea en las escuelas dirigentes de varias organizaciones dejuventud y de educación popular de Francia, Bélgica, Italia, Argentina, Marruecos yYugoslavia. Sus principales promotores fueron el sociólogo J. Dumazedier y P. Legrand.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS El equipo creador del método se inspiró paraestructurarlo en la técnica del entrenamientodeportivo, tratando de aplicarla a las facultades menta

les; de ahí el nombre de entrenamiento mental con que fue bautizado el método.

La formación deportiva se propone preparar a la persona para que llegue a lograr un plenodesarrollo de sus capacidades físicas. Para alcanzar la perfección en la práctica de undeporte u ejercicio físico determinado, la persona ha de someterse a un ejerciciocontinuado, progresivo, controlado y en parte realizado en equipo, bajo la orientación de unentrenador. El entrenamiento o preparación física, consiste, esencialmente, en la prácticarepetida de una serie de ejercicios encaminados a lograr que el organismo sea capaz derealizar con soltura, agilidad, y perfección pequeños movimientos, que unidos y biencoordinados más tarde, permiten realizar con facilidad y elegancia la actividad deportivacompleta: nadar, jugar al fútbol, saltar con pértiga, etc.

El equipo creador del método pensó que para lograr que los individuos puedan realizar conperfección las operaciones del espíritu, era necesario también un entrenamiento mental,análogo al entrenamiento físico; es decir, consistente en la repetición de una serie deejercicio elementales de las operaciones mentales más sencillas, cuy conjunto constituye laactividad humana completa.

La base del método es, por tanto, la idea de que el espíritu posee, en cierto modo, susarticulaciones, sus músculos y sus nervios, y que se le puede entrenar como al cuerpo.

Aunque el nombre de “entrenamiento mental”, parece sugerir que el método se proponesolamente enseñar a pensar, en realidad trata de preparar a la persona para que puedarealizar con eficacia todas las etapas que normalmente se recorren en una actividad humanacompleta que comprende desde el conocimiento a la acción. Por ello sería más adecuadollamarle método de entrenamiento personal o de entrenamiento humano, aunque esosnombres tampoco expresan adecuadamente que trata de desarrollar lo que es específico delhombre: su obrar reflexivo.

El método de entrenamiento mental, es uno de los pocos métodos creados directamentepara la formación de adultos ya que, como hemos dicho anteriormente, la mayoría de losmétodos que se emplean para la formación de adultos fueron ideados par la formación deniños y adolescentes y después acomodados a las formación de adultos.

El objetivo del método es desarrollar en el adulto actitudes activas que le permitanintegrarse en su medio social y actuar sobre él para mejorarlo. Pretende desarrollar unapersonalidad integrada poseedora de libertad, autodeterminación, conciencia e imaginacióncreadora y capaz de cooperar con otros en la comprensión y en la acción para el progresoindividual y colectivo. Como la persona vive en la sociedad actual, que es una sociedad encontinua transformación, se considera que sus miembros necesitan:

a) Capacidad de elección racional.

b) Capacidad de trabajo en colaboración con otros.

c) Actitud científica, liberada de prejuicios y dogmatismos.

Para lograr estos objetivos el método parte de las principales deficiencias de formación deladulto que concreta en las tres siguientes, que trata de subsanar:

1ª Deficiencias en el análisis del medio que le rodea

El método trata de entrenar al adulto en el conocimiento de su medio propio paraque tome conciencia de sus problemas y llegue a conocerlos profundamente, puessólo el hombre que tiene clara conciencia de una situación problemática, puedellegar a ser un hombre motivado, es decir, interesado por alcanzar la solución de eseproblema y dispuesto a trabajar por conseguirlo.

2ª Deficiencias en la expresión oral y escrita

Esto impide o al menos dificulta a la persona la relación con otros y el actuar concierta posibilidad de eficacia.

El método procura un perfeccionamiento de la expresión. No trata, sin embargo, deenseñar una forma perfecta ni literaria de hablar o escribir, sino el uso del lenguajeoral y escrito como medio de expresión del pensamiento y de comunicación con losdemás.

El método considera los mismos pasos que sigue el hombre en su proceso vital.Después de veinte años de experiencia esos pasos se han concretado en lossiguientes:

La vida presenta situaciones problemáticas. El hombre toma conciencia de esosproblemas e intenta resolverlos.

Pero para poder resolver eficazmente la situación necesita conocerla a fondo. Estaes, por tanto, la primera etapa del proceso del pensamiento y, por tanto, también delmétodo. Esta primera etapa, que pudiera llamarse de análisis de la realidad, puededesdoblarse a su vez en las fases siguientes;

1ª Enumerar y describir

El primer trabajo de nuestro espíritu en una situación dada, consisten en enumerarlas cosas y las personas que nos rodena, buscando al mismo tiempo, precisar suscaracterísticas propias, así como sus relaciones con nosotros y entre ellas.

2ª Comparar y distinguir

Una vez conocidos los diferentes objetos, tratamos de apreciar sus analogías y susdiferencias.

3ª Definir y clasificar

Una vez que somos capaces de describir las cosas y de señalar sus diferencias y suscualidades comunes, podemos llegar a definirlas y a clasificarlas por sus aspectoscomunes o en escalas de valor de sus cualidades.

4ª Enumerar los aspectos de una realidad

Una vez definida y clasificada una situación o un objeto, podemos establecer cualesson los aspectos que comprende. Por ejemplo, una fábrica tiene aspectos que larelacionan con hacienda, con la economía nacional, con el ayuntamiento, con lossindicatos, con la dirección general de industria, con sanidad, etc.

5ª Puntos de vista personales.

Toda realidad tiene además de los aspectos objetivos, puntos de vista que sonsubjetivos, es decir, que dependen de la personalidad y situación de la persona quelos vive. Noven de igual manera los aspectos objetivos de una fábrica, el obrero, eldirector, el técnico o el accionista. La visión de todos ellos nos proporciona unconocimiento más completo de esa realidad.

6ª Contradicciones y oposiciones

Casi todas las situaciones presentan aspectos a veces contradictorios. Por ejemplo,la vida urbana, pone a disposición del hombre una amplia gama de posibilidades de

realización profesional, social, cultural, etc., que no puede encontrar en la vida rural,pero a la vez le impone severas restricciones en otros terrenos como en circulación,impuestos, vivienda, etc. Estas mismas contradicciones engendran oposiciones enlas personas que apoyan una u otra posibilidad. Es por ello importante conocer estascontradicciones y oposiciones a la hora de planear una acción.

7ª El tiempo y el espacio

Toda situación se presenta en un espacio material y social y en un tiempodeterminado, que a su vez está condicionado por un pasado y debe relacionarse conun futuro. Ningún problema puede resolverse en abstracto, aisladamente,separándolo del condicionamiento de tiempo y lugar que le afectan.

Esta operación ha sido llamada “operación puente” por poderse realizar en diversosmomentos del proceso.

Recorridas estas fases se llega a una idea clara del objeto, hecho, o situación, asícomo de sus características y propiedades.

La segunda etapa del entrenamiento mental, corresponde al segundo momento delproceso del pensamiento: Ante el conocimiento de la realidad que nos haproporcionado el análisis de la misma realizado en la primera etapa, surgeespontáneamente la pregunta, ¿porqué esto es así? Y la búsqueda de la respuestaconstituye la segunda etapa que a su vez puede desdoblarse en las siguientes fases:

8ª Causas y consecuencias

Para llegar a comprender plenamente una situación es imprescindible averiguarcuales son las causas que la han originado, lo mismo que para poder decidir sobre latrascendencia e importancia de la misma, es preciso conocer cuales son lasconsecuencias que tiene para las personas y para la sociedad en general.

9ª Leyes y teorías

En el mundo social, económico, cultural, etc. , lo mismo que el mundo físico, ciertascausas producen siempre los mismos efectos, tienen siempre las mismasconsecuencias. Estos encadenamientos entre causas y efectos se enuncian en formade leyes que nos permiten después, no sólo prever los hechos, sino tambiéndirigirlos. Coordinando después varias de estas leyes se construyen las teorías quenos permiten una comprensión más amplia de la realidad.

Recorridas estas dos etapas se ha modificado y ampliado enormemente la visión dela situación que examinábamos y esta más amplia visión nos conduce a la terceraetapa del proceso y del entrenamiento mental que es la respuesta a la pregunta.

¿Cómo debo actuar para modificar la situación? Esta etapa puede dividirse a su vezen la fase siguiente:

10ª Valores y principios

Antes de proyectar una acción para modificar una situación, necesitábamosapoyarnos en unos valores. Esto no siempre lo hacemos de una forma consciente yformulando claramente que valores son los que orientan nuestra acción. Sinembargo, si queremos actuar con profundidad y eficacia, es necesario que tratemosde concretar el sistema de valores que deseamos que sirvan de orientación a nuestravida.

Los principios son reglas de conducta que nos permiten aplicar nuestro sistema devalores a la vida ordinaria.

Los valores serán los que determinen la calidad y la orientación de nuestra acción.No actúa igual quien busca la promoción de las personas como valor preferente, quequien da preferencia a los valores del progreso social o económico.

11ª Objetivos, medios, métodos.

Para actuar concretamente es preciso fijarse unos objetivos: unos lejanos, otrospróximos. Y, para alcanzar cada uno de estos objetivos, será necesario elegir losmedios que se crean más eficaces y ponerlos en práctica según unos determinadosmétodos de acción.

12ª Planificación

Todo plan de acción debe comprender una expresa y bien coordinada relación de losobjetivos, los medios y los métodos que se creen necesarios para alcanzar unasituación que se considera deseable y mejor, a partir de una situación actualdeficiente. La necesidad de este plan de acción, nos hace ver, cómo sonimprescindible todas y cada una de las fases anteriormente expuestas.

13ª La ejecución

Una vez planificada la acción es preciso realizarla. Esto requiere una adecuadaelección de las personas que ejecutarán, dirigirán y coordinarán la acción, así comoun control permanente para ir comprobando la eficacia del plan y para irlomodificando con prudencia y flexibilidad, con el fin de superar las dificultadesimprevistas o aprovechar los factores favorables que vayan surgiendo.

14ª Control de los resultados

Es preciso conocer una serie de métodos de análisis y de síntesis para podercontrolar los resultados parciales que se van alcanzando en cada momento al finalpara comprobar, en cada fase de la acción, si ésta nos va conduciendo a la eficazconsecución de los objetivos propuestos.

Estas son, en síntesis, las principales operaciones que se realizan al actuarhumanamente, es decir, partiendo del conocimiento y llegando hasta la acción.Como puede advertirse con facilidad, en la práctica no siempre se realizan en elorden expuesto ni van tan claramente separadas unas de otras; muchas veces vansuperpuestas unas a otras, o se invierte su orden.

Lo mismo que el deportista, al practicar el ejercicio deportivo, no ejecuta losejercicios de su entrenamiento en el mismo orden ni con la misma intensidad, sinoque, una vez preparado, ejecuta con perfección los movimientos que la prácticadeportiva le exige en cada momento.

Como ya hemos dicho, el método del entrenamiento mental, pretende conseguir unentrenamiento del espíritu análogo al entrenamiento físico, por ello hace a lapersona ejercitarse en cada uno de las operaciones básicas, hasta lograr que lasejecute con soltura y perfección, para que pueda más tarde, en la práctica ordinariade su vida, actuar con eficacia, buscando espontáneamente el encadenamiento de losactos que sea más conveniente en cada caso.

Jacques Barbichon, define el entrenamiento mental de la forma siguiente: “Es unmétodo de autodesarrollo controlado del pensamiento, centrado sobre el mediovivido, adquirido en grupo con la ayuda de modelos y de ejercicio progresivos detrabajo mental, orientado hacia el crecimiento organizado de los medios de análisis,de expresión, de documentación y de creación personales”.

Dumazedier, afirma que “el entrenamiento mental es sencillamente, un métodopedagógico nacido de la experiencia de algunos autodidactas, de prácticascontroladas de educación de adultos y de la aplicación creciente de las cienciassociales a la elevación de los niveles culturales de los medios populares.

APLICACION PRÁCTICA El método de entrenamiento mental se practicasiempre en equipo reducido, de 10 ó 15 personas, en

Un clima de colaboración amistosa con la orientación de un animador, especialmentepreparado para esta tarea, que cumple una misión análoga a la del entrenador deportivo.

La misión del animador es crear un clima de confianza y de colaboración y orientar algrupo para que partiendo de un hecho llegue hasta la acción.

En entrenamiento mental parte de la experiencia de cada uno de los participantes. La vidaordinaria de los mismos proporciona la mayoría de los temas de trabajo. Cuando elentrenamiento no se puede realizar sobre situaciones reales aportadas por los participantes,se buscan situaciones reales lo más próximas posibles, en el tiempo y en el espacio, a lasque viven ésos o situaciones ficticias representadas en imagen (filminas, películas,televisión), situaciones representadas (discusión dramatizada, mimograma, psicodrama,“role-playing”), o conocidas por la lectura (obras literarias , cuentos, revistas), que secomparan y relacionan siempre con hechos de la vida ordinaria, vividos por los miembrosdel grupo.

El entrenamiento mental exige que el grupo en su conjunto y cada uno de los miembros delgrupo, puedan identificarse con los personajes protagonistas de los hechos y situacionesque se examinan, que han de ser por ello análogas a las situaciones concretas en las queellos se sienten, directa o indirectamente, comprometidos. Esto es esencial para motivar enprofundidad la formación general.

El tiempo de trabajo está siempre puntualmente medido, los ejercicios y el ritmo de losmismos, tiene una duración limitada ya que la lucha contra el reloj es una de lascaracterísticas dela época, por ello es preciso aprender a planificar nuestras actividades enel tiempo, para poder aprovecharlo racionalmente. Los resultados y los progresosrealizados, tanto por el individuo como por el grupo, se evalúan periódicamente.

El entrenamiento mental, se enseña en las universidades de primavera y verano de “Puebloy Cultura”, en los cursillos de larga duración del Ministerio de la Juventud y Deportes deFrancia y, como hemos indicado, en varias organizaciones de juventud y de educaciónpopular de diversos países.

A continuación exponemos una modalidad de aplicación denominada Ciclo Cultural porconsiderar que puede ser de interés para los educadores españoles.

El Ciclo Cultural puede tener distinta duración según sea el público al que se dirija; grupoimprovisado o miembros de una asociación, jóvenes o adultos, mujeres o mixto, etc., nivelcultural de los asistentes, profesión de los mismos, etc.

Según el tipo de participantes y la duración del mismo, abarcará el entrenamiento paradesarrollar la capacidad de análisis, de expresión y de información o de documentaciónpersonal o bien de viarias o de todas estas facetas.

Según los objetivos que se persigan, se elegirán las actividades que pueden ser: una visita aun museo, una excursión cultural, un club de lectura, unas sesiones de cine-club, unaexposición de pintura o fotografía, y complementarse con distintos tipos de reuniones engrupo de discusión, círculo de estudios, etc.

Lo importante es que el animador o entrenador del ciclo programe las actividades yreuniones de forma tal que parta de un conocimiento reflexivo de la vida cotidiana de losasistentes, que responda a sus intereses y problemas y que pasando por la reflexión sobreesa situación de partida, lleguen a conclusiones prácticas, es decir, debe ir de los hechos a

las ideas y de las ideas a los actos. Además de planear el ciclo en general deberá programarcada sesión, especificando la actividad que en ella se realizará; entrevista, círculo deestudio, grupo de discusión, exposición, visita, etc., y si el objetivo dominante de la mismaes desarrollar la capacidad de:

a) análisis del medio,b) expresión,c) formación cultural,

especificando qué clase de operaciones se van a realizar preferentemente en la sesión; porejemplo, comparar – definir, etc. También debe preparar el material necesario: filminas,fotografías, libros, esquemas u otros.

El ciclo cultural utiliza generalmente una serie de círculos de estudio progresivos, en cadauno de los cuales se practica con preferencia una de las operaciones mentalesanteriormente descritas

En cada uno de estos círculos se practican operaciones simultáneamente, pero el objetivo esejercitarse preferentemente en una de ellas para llegar a dominarla. Este objetivo debe serconocido por el animador y por los participantes ya que este conocimiento expreso facilitay acelera la comunicación intelectual. En la página siguiente recogemos una tabla el tipo decírculos de estudio, los objetivos de los mismos, así como las indicaciones para el animadortal como las expone Jacques Barbichón, instructor nacional de entrenamiento mental de“Pueblo y Cultura” en su obra que citamos en la bibliografía. En realidad las operacionesmentales de representación (enumerar-describir; comparar-distinguir; clasificar-definir), seejercitan en todas las formas de círculos ya que se pueden enumerar o describir causas,consecuencias, medios, etc., aunque no sean las operaciones de representación la operaciónmental dominante en la que se ejercita la clase de círculo que se practica.

Esta progresión de las operaciones mentales, puede ejercitarse en el curso de un círculo deestudios centrado sobre un único tema y cuyas sesiones estén separadas por varios días osemanas, aunque en este caso es más difícil conseguir la integración del grupo y existe elpeligro de que se mantenga en un acuerdo superficial en lo que se refiere a la forma deplantear un problema , explicar las situaciones o mejorarlas. Por ello, es más convenienteque las sesiones se celebren mayor frecuencia, como por ejemplo en un fin de semanacompleto, varias horas diarias o varios días a media jornada.

Es también conveniente en algunos casos, recorrer en una jornada intensiva todas las etapasdel método (observar una situación, plantear el problema, profundizar en él y estudiar lasactuaciones convenientes para resolverlo o mejorarle) ya que esto permite a losparticipantes vivir en su conjunto toda la panorámica del método que partiendo de loshechos, pasa por las ideas para volver a los actos, aunque en este caso no se pueda practicarsistemáticamente el ejercicio propio de cada una de las etapas del entrenamiento mental.

LAS SEIS FORMAS DE CIRCULOS DE ESTUDIOSY LAS OPERACIONES MENTALES

Clase de CírculoOperaciones

MentalesDominantes

Indicaciones sobre el tema.Participación de los

asistentes y actitud delanimador

1.Circulo de Información

Informarse sobre lassituaciones.Observar hechos

Enumerar,Describir,Comparar,Distinguir,Clasificar,Definir.

Etapa de la impresión, el inventario ylos datos estadísticos.Gran participación de los asistentes.Fotografiar la realidad y delimitarexactamente el objeto de estudio.

2.Circulo Problema

Plantear los problemas

Aspectos,Puntos de vista,Contradicciones.

¿ Qué problemas plantea esto?

La participación de los asistente esesencial.

3.Círculo histórico ygeográfico

Comprender porcomparación

Situar en el tiempoy en el espacio.

Se sitúa el problema en varias épocasy lugares. Medios audiovisuales.Testimonio de personas ajenas algrupo.

4.Círculo Teórico

Comprender porprofundización lógica.

Causas,Consecuencias,Leyes,Teorías.

¿ Por qué esto es así?Círculo más didáctico.Los grandes sistemas de explicación.Indicaciones bibliográficas.

5. Círculo práctico de primergrado

Preparar los planes, losproyectos, las decisiones, larealización

Objetivos.Principios.Medios.Métodos.

¿ Qué plan adoptar? ¿ Qué hacer en la práctica ?El grupo discute los mediosdisponibles y se entrena en los modosoperatorios. Se puede terminarelaborando consignas en común.

6. Círculo práctico desegundo grado

Practicar el autocontrol

Resultados yprincipios

El grupo confronta los objetivos quepersigue con sus principios de accióny con los resultados. Es una reflexióncolectiva del grupo sobre sus actos.

A continuación exponemos un resumen sobre la forma de realizar un Círculo deInformación que es el primero de la línea progresiva de trabajo que comprende elentrenamiento mental, y la dirección de un Club de Lectura en el cual se practican elconjunto de las operaciones básicas del método.

CIRCULO DE INFORMACIÓN

A) Utilización

Es conveniente su utilización cuando se desea que el grupo se informe sobre unhecho o cuando el animador o alguno de los miembros desea informar al gruposobre algún acontecimiento.

El Círculo de Información es el que se celebra normalmente en primer lugar en unCiclo Cultural porque permite comenzar con una base sólida, ligada con la vidaordinaria, accesible a la comprensión de todos . Las operaciones mentales quecomprende son sencillas y permiten a los participantes comenzar el trabajo confacilidad.

B) Objetivos

El Círculo de Información persigue los objetivos siguientes:

- Referir hechos y describir situaciones propias de la vida ordinaria.

- Que los participantes se hagan más sensibles a los hechos y situaciones que seestudian.

- Que aprecien la importancia y magnitud de los hechos o situaciones que seconsideran por referencia a cifras o a datos objetivos que permiten una mejormedida y evaluación.

- Habituarse a la distinción entre lo esencial y lo accesorio de lo que observan.

- Que aprendan a pasar de las impresiones sentidas a la consideración de los hechosobjetivos.

- Aumentar los medios de expresión de los participantes.

C) Operaciones mentales dominantes

Son las siguientes:

- Enumerar – Describir.- Comparar – Distinguir- Clasificar-Definir

Suelen realizarse todas ellas en una misma sesión pero pueden también realizarse envarias sesiones separadas.

D) Desarrollo del Círculo de Información

1. Antes del Círculo

Conviene enviar a los futuros participantes un cuestionario previo para orientarlesen la búsqueda de información. El cuestionario es una guía útil que permite ademása los participantes conocer previamente el conjunto del tema que se va a tratar yevita las divagaciones durante las reuniones.

El animador debe tener preparado para su uso inmediato el material que considereva ha ser necesario, tal como gráficas, estadísticas, filminas, películas, etc. Estoevita pérdidas de tiempo durante las sesiones. El animador debe ser prudente en laelección de los medios audiovisuales para conseguir que proporcionen a losparticipantes la ayuda necesaria para que puedan actuar con eficacia, sin que seanen ningún momento tan excesivos que impidan, reduzcan o dificulten la expresión yla actividad de los miembros del grupo.

2. Durante el Círculo

El animador o instructor debe tener preparado un cuestionario que contenga unacolección de preguntas que sean apropiadas par que los participantes al contestarlas,se ejerciten en las operaciones de enumerar-describir, comparar-distinguir, yclasificar-definir, como son por ejemplo, las siguientes:

Enumerar:

- ¿ De qué se trata ?- ¿ De qué se compone esto ?- ¿ Cuáles son las características principales de esta situación ?- ¿ No han olvidado ustedes nada ? ¿ Cuáles son las lagunas ?

Dercribir:

- ¿ Cómo se presenta esto ?- ¿ Pueden ustedes dar una descripción precisa de lo que se trata ?- ¿ Pueden ilustrar lo que dicen con algún ejemplo ?

Comparar:

- ¿ A qué se parece esto ?- ¿ Os recuerda e3sto a algo ?- ¿ En qué os hace pensar esto ?- ¿ Conocéis algo análogo a esto ?

Distinguir:

- ¿ Cuáles son las diferencias entre esto y aquello ?- ¿ Con qué no podría confundirse esto ?- ¿ Pueden ustedes precisar los rasgos que diferencian ambas cosas ?

Clasificar:

- ¿ Puede usted ordenar de alguna forma lo que ha dicho ?- ¿ Puede usted clasificar los diferentes hechos que ha presentado ?- ¿ Qué hechos le parece que son los mas importantes ? ¿ Porqué ?- ¿ Cual sería vuestro orden de clasificación de estos hechos según su importancia ?

Definir:

- ¿ Qué es esto ?- ¿ Para qué sirve esto ? (Definición utilitaria.)- ¿Puede usted caracterizar esto?¿Qué rasgos pintorescos tiene? (Definición

literaria)

3. Después del Círculo

Se debe recopilar la información suministrada por el grupo y reflexionar sobre el desarrollode la sesión, con la participación del mismo grupo y recoger el material utilizado.

E) El Animador

El animador debe procurarse previamente un conocimiento del tema de que se va a tratarde forma que pueda distinguir perfectamente lo esencial de lo accesorio, conducir al grupoa la consideración de hechos concretos, hacerles apreciar cuales son los índices mássignificativos o más representativos de una situación dada o los más fácilies de medir yvalorar.

El Círculo de Información debe recoger en abundancia los hechos de la vida ordinaria yaque en ellos debe apoyarse todo el estudio posterior. El animador debe presentar en eltranscurso del Círculo los datos, estadísticos, informaciones y testimonios capaces deinteresar a los participantes, aumentando su conocimiento del tema y de hacerles capaces decomprender la importancia social, moral, geográfica, etc., de los hechos estudiados. ElCírculo de Información tiene la importante función de poner a los participantes en contactoreal y profundo con la vida ordinaria del medio en el que se desenvuelve su vida y deligarles intensamente a ella.

La actitud del animador durante el Círculo de Información debe ser siempre estimulante,orientando la atención del grupo sobre el tema que se trata evitando las divagaciones.

El animador debe:

- Impedir que los habladores o los “sabios” se evadan inmediatamente hacia lasideas y abandonen el estudio delos hechos y las situaciones.

- Pedir o aportar precisiones en las apreciaciones, si es posible concretándolas encifras, así como objetividad.

- Evocar con viveza trozos de la vida ordinaria para motivar a los participantes.- Controlar la comprensión de cada uno de los miembros del grupo y procurar su

participación activa. Animar a los tímidos silenciosos y frenar a los habladores eimpulsivos.

- Cuidar que el secretario del grupo anote las respuestas y las aportaciones de losparticipantes, para hacer de vez en cuando un resumen de lo tratado.

- Realizar ejercicios de análisis del tema tratado, sobre las operaciones enumerar-describir, o comparar-distinguir.

- Cuando se trata de una serie de Círculos anunciar el lugar, la hora y la fecha de lapróxima reunión.

DIRECCIÓN DE UN CLUB DE LECTURA

Se selecciona una obra y bien los asistente la leen individualmente o se lee en grupo en laprimera sesión del club. En este último caso se debe dejar un rato de descanso al terminar lalectura de la obra o la parte de la misma sobre la que se va a trabajar y dialogar en el club.

1ª Fase: Evocación de las imágenes

Objetivos: Dar confianza al grupo, hacerle pasar de las impresiones recibidas a fijarla atención sobre las escenas descritas en la obra.

El animador debe ayudarles a fijar la atención mediante preguntas tales como::

- ¿ Qué escena le ha gustado más ? ¿ Cuál le ha gustado menos ?- ¿ Qué escena se describía antes ? ¿ Cuál después ?- Las escenas que ha descrito. ¿ Son diferentes ? ¿ Son parecidas ? ¿ En qué ?

Las operaciones mentales dominantes en esta fase son: enumerar-describir ycomparar-distinguir.

2ª Fase: Reconocer los problemas.

Objetivos: Aprender a reconocer los problemas planteados a través de laobservación rápida de las situaciones descritas en la obra. Aprender a dialogar engrupo.

Actitud del animador.

- Entresacar rápidamente de las aportaciones del grupo las alternativas y lasoposiciones para conducirle a reconocer por sí mismo las cuestiones esencialesplanteadas por la obra.

- Distinguir lo que es accesorio.

Para ello:

- Recogerá y expresará las principales reacciones del público para destacar losaspectos fundamentales de la obra.

- Reconocer los aspectos destacados por el público y expresarlos, si es preciso, conpalabras más justas y más técnicas.

- Sugerir, sin imponerlo, algún aspecto esencial que no hayan advertido losasistentes.

- Definir los puntos de vista del público o de los personajes de la obra.

- Resumir rápidamente cómo se plantean los dos o tres problemas elegidos.

Operaciones mentales dominantes:

Clasificar, definir, distinguir aspectos, puntos de vista, contradicciones.

3ª Fase: Comprender el sentido de la obra.

Objetivos:

- Hacer comprender la significación de la obra, lo que ha querido decir el autor.- Evitar que el público al acabar la lectura, se desentienda de la obra y no comente

sobre su tema.

Actitud del animador

- Debe analizar la obra cuidadosamente, objetivamente, para documentarse sobrelas ideas del autor, aunque no debe hablar de ellas hasta la quinta fase.

- No temerá excederse en la explicación o referencia de los momentos dela obra enlos que mejor se revela el sentido dela misma.

Para ello:

- Recordará el tema de la obra.- Mostrar, bajo este tema, la significación de las actitudes de los personajes, y de su

medio propio y cómo se encadenan las situaciones unas a las otras a lo largo de laobra.

- Deducir, del encadenamiento de las situaciones, las tesis esenciales de la obra.

Operaciones mentales dominantes:

- Búsqueda de los orígenes, de las constantes de la obra.

4ª Fase: Hacer apreciar la obra.

Objetivos:

- Hacer comparar la obra con otras obras y con situaciones de la vida ordinaria.- Desarrollar el espíritu crítico.- Acostumbrarse a situar los problemas en el tiempo, espacio y el medio social.- Apreciar los medios empleados por el autor: lenguaje, estilo, etc.

Actitud del animador:

- Conducir al grupo par que realice la confrontación de la obra con la vidaordinaria.

- Aportar o hacer que aporten las informaciones históricas, geográficas, económicasy sociales que constituirán las pruebas de la verdad de la obra.

Para conseguir esto:

- Comparar los problemas recogidos en las fases anteriores con los que se planteanen la vida cotidiana.

- Situar los problemas en su contexto histórico, geográfico, social, etc. Esta partedebe ser cuidadosamente preparada pudiéndose presentar testimonios vividos.

- Destacar los valores dela obra: métodos de exposición, lenguaje, estilo etc.

Operaciones mentales dominantes:

Comparar, distinguir, situar en el tiempo y en el espacio.

5ª Fase: Explicar la obra por el autor.

Objetivos:

- Aproximar al público al autor.- Destacar el lazo que une el autor a su obra.

Actitud del animador:

- Adoptará el tono de crítico que explica una obra desde el exterior, conimparcialidad, analizando los motivos, las intenciones, las razones del autor. Elanimador debe procurar por todos los medios liberarse de sus antipatías osimpatías personales por los autores, ya que su misión es esclarecer el juicio delgrupo.

Para conseguir estos objetivos:

- Comparará la obra que se estudia con otras obras que traten del mismo tema.- Resaltará que cada obra expone frecuentemente un solo aspecto de la realidad que

considera desde un solo punto de vista.- Señalará la diferencia de tendencias, de conclusiones, de los diferentes autores

cuando tratan temas semejantes, o del mismo autor en obras diferentes.- Proporcionará datos sobre la vida del autor: fechas de nacimientos y muerte,

nacionalidad, educación , profesión, carácter, ideas filosóficas, etc.- Precisará las fechas de las obras anteriores y posteriores a la que se discute.

Operaciones mentales dominantes:

- Describir, comparar, situar en el tiempo.

6ª Fase: Orientar hacia otras obras.

Objetivos:

- Prolongar la acción del club de lectura proponiendo un esfuerzo cultural personalpara el futuro.

Actitud del animador:

- Debe ser esencialmente práctica: Préstamo de libros, datos de obras interesantes,direcciones de editoriales o librerías, etc.

Para conseguir esto:

- Indicará los títulos de libros, películas, emisiones, etc., que traten de los mismosproblemas, o sobre temas análogos tratados desde puntos de vista diferentes.

- Exposición de libros, revistas o artículos de periódicos al final del club.- Distribución de documentación conteniendo los títulos de los libros y películas

complementarias con algunas frases significativas extraídas de la obra que seestudió en el club.

Operaciones mentales dominantes:- Distinguir los medios, preparar los métodos (4).

BIBLIOGRAFÍA

____________

DUMAZEDIER, J.: Reflexions sur léntrainement mental. Editeur Peuple et Cultura,París, 1963

BARBICHÓN, J.: Q´est-ce que c´est l´entrainement mental? Editeur Peuple et Culture,París, 1968.

- Entrainement mental et conduite de reunion. Editeur Peuple et Culture, París, 1969.

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