Las nuevas propuestas metodolgicas que fundamentan y ofrecen
operatividad en los procesos de enseanza de la educacin bsica giran
en torno a los mtodos de globalizacin, de proyecto y de
transversalidad. En conjunto, estn fundamentados por distintos
enfoques psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos. Surgen como
alternativas a los modelos de enseanza tradicionales que son
criticados por su extrema rigidez, por su carcter terico obsoleto y
acrtico. El enfoque de la educacin tradicional es considerado,
actualmente, alejado de la realidad total del alumno, al fragmentar
el conocimiento y reducirlo a la memorizacin de contenidos, fechas,
nombres y datos que se vuelven ajenos a la vida cotidiana de los
educandos. La metodologa de la escuela tradicional se genera por
medio de la Sistematizacin. sta desarrolla su secuencia didctica
por medio de la atomizacin de los contenidos, fragmentndolos en las
asignaturas, sin concebir una correlacin entre los mismos
contenidos y asignaturas.La educacin tradicional consideraba al nio
como un adulto en pequeo, el denominado homnculo, que tena las
mismas caractersticas squicas de los adultos, que pensaba como
ellos y que los intereses sobre los que giraban sus actividades
eran idnticas a los de las personas mayores.
La urgencia por contrarrestar un modelo de enseanza despojado de
las consideraciones e intereses de los alumnos dio lugar al
desarrollo de distintos enfoques pedaggicos. Entre estos Antonio
Domnguez expone las metodologas nacientes desde el Enfoque de la
Nueva Escuela y Nueva Educacin, considerando que la educacin es []
definida como el desenvolvimiento integral de los sujetos,
desarrollo armnico de las lneas del pensamiento; escuela de
actividad, porque el aprendizaje correcto es el resultado de la
accin directa del alumno sobre un objeto que a l en particular le
interesa poseer, porque lo necesita.
A partir la anterior teora educativa se desprenden los mtodos
globalizadores en el cual se incluye el mtodo de proyectos- y son
definidos como [] una forma natural del aprendizaje. Los hbitos,
las actitudes, las capacidades, habilidades y conocimientos que
llevan al hombre a la verdadera educacin, son obtenidos tal como en
la vida misma. As, el enfoque de la Escuela Nueva, difiere y
contrarresta al enfoque tradicionalista, al poner como centro del
aprendizaje al alumno.
La enseanza globalizada se fundamenta en bases sociales,
pedaggicas y sicolgicas.
La Globalizacin fundamentada socialmente, [] trata de convertir
al escolar, al nio, en un verdadero hombre, capacitado para servir
a la sociedad, al pas que lo vio nacer y para construir un mundo en
el que reine la paz, la cordialidad y la convivencia humanas, al
mismo tiempo que respeta su individualidad. Esto implica, que la
Globalizacin no puede estar desembarazada de su contexto histrico.
El desarrollo de la misma necesita de una vinculacin entre el
alumno y su comunidad, para que su accin impacte en ella.Fundamento
pedaggico: Paidocentrismo. El nio debe ser el eje alrededor del
cual giren los programas escolares, las tcnicas, los mtodos y todo
aquello que conduzca al pequeo hacia la posesin y dominio de lo que
para la vida habr de serle til, debe establecerse una
interdependencia entre las materias de enseanza y el educando. Para
desarrollar una vinculacin social que genere un compromiso de los
educandos hacia su comunidad, es pertinente y necesario que no se
conciba le conciba como el objeto en donde se depositas los
saberes. Por el contrario, debe ser el sujeto que reflexione y
accione sobre su aprendizaje. Los contenidos, estrategias, y
programas, deben ser acordes a las necesidades del alumno, pero
tambin de una concepcin de sociedad. Fundamento psicolgico Las
leyes del aprendizaje afirman que aquello que no interesa a los
individuos ni resuelve las necesidades apremiantes de ellos, llega
a la mente con mayor dificultad y siempre est en peligro de
desaparecer. Si los contenidos, estrategias, tcnicas, y actividades
orientadas la enseanza de los alumnos no son relevantes para la
vida de los mismos, se generara un detrimento en los objetivos de
aprendizaje planteados.Los tres fundamentos mencionados con
anterioridad, son las bases tericas de los Mtodos Globalizadores.
Que pueden distinguirse en dos tendencias: Mtodos puramente
Globalizadores y Mtodos individualizadores sin dejar de presentar
situaciones unitarias. En el presente ensayo tratar nicamente a los
primeros. Entre stos se ubican los siguientes:
Mtodos de Complejos.Mtodos Decroly.Mtodos de Proyectos.Mtodos de
las Unidades de Trabajo. Mtodo de Complejos. Desarrollado en Rusia,
estudia la Naturaleza, el Trabajo y la Sociedad. [] contiene un
profundo carcter sociolgico y se fundamenta en la necesidad de que
la escuela tenga una funcin social ligada con los problemas
polticos ms serios en la vida del hombre.
La objecin hacia este tipo de mtodo es que centra su atencin
nicamente a los asuntos sociales. Adems que slo puede aplicarse a
los grados superiores de la escuela primaria.
Mtodo Decroly. Tambin conocido como Centros de Inters. Su
desarrollado por el Doctor Belga Ovidio Decroly, considera que []
el fin ltimo de la educacin es la conservacin de la vida. El
principio fundamental es, pues, educar al nio para la vida y para
esto, la escuela debe ofrecer un ambiente natural. Los temas de
estudio estarn tomados siempre de las experiencias de la misma. El
nio ha de observar directamente los fenmenos naturales y la relacin
que tienen en la existencia del hombre.
Los tpicos principales de su mtodo girarn en torno a dos
aspectos: El nio y sus necesidades y El nio y el medio ambiente.
Parte de la idea de que al alumno slo le interesa lo que se refiere
a su propia conservacin.
Su desarrollo didctico se estructura en tres etapas: Observacin,
donde se trabaja la inteligencia por medio de la participacin
activa de los sentidos y la intuicin del nio, teniendo en cuenta
sus intereses.; La segunda etapa es la Asociacin, que son las
relaciones lgicas originadas entre las diversas variables que
intervienen en un objeto de estudio, relacionndolo con el espacio,
los hechos, el tiempo, la tecnologa y relaciones causa-efecto; La
tercera etapa son los ejercicios de expresin, que es la traduccin
del pensamiento a un lenguaje accesible a los dems ya sea de manera
concreta o abstracta. Mtodo de Proyectos.
Desarrollado por Wiliam Kilpatrick, alumno de John Dewey, centra
el trabajo en el planteamiento de problemas y su realizacin,
tomando como base la experiencia del nio. Dewey afirma que el
pensamiento `tiene su origen su origen en una situacin problemtica,
es decir, que arranca de un problema que uno mismo ha de resolver
con un acto o serie de actos voluntarios. Por eso el proyecto debe
desenvolverse en su medio natural. El problema ha de resolverse con
los mismos medios con los que se soluciona en la vida
Dentro de un proyecto se distinguen las siguientes fases:
1.- Sugestin: Surgimiento de una situacin problemtica.
2.- Planeacin: Conjunto de posibles soluciones para el
problema.
3.- Cumplimiento del proyecto: resolucin de la cuestin
apremiante. Este proyecto, no slo centra su atencin en el alumno,
cayendo en el paidocentrismo extremo, sino que realiza una sntesis
entre los intereses y necesidades del alumno, por medio del
planteamiento de una problemtica, junto a los requerimientos
institucionales los contenidos del currculum, los objetivos de la
escuela- con esto, se realiza un trabajo que satisface las
necesidades de aprendizaje del alumno y las exigencias de un plan
de estudio. El mtodo de proyectos reconoce el esfuerzo de los dems
y nace de la idea de autocontrol, autoexamen y autocorreccin, al
mismo tiempo que le exige al nio cada vez mayor esfuerzo. Corrige
tambin sus tendencias egostas, mantiene el deseo de agrupacin y el
trabajo colectivo se soluciona. No slo ofrece una atencin al
colectivo de alumnos que se integran al proyecto, genera el espacio
para un aprendizaje grupal e individual, en donde, cabe destacar,
el maestro funge como gua del aprendizaje realizado entre los
sujetos y los contenidos de la curriculares. Sin embargo, Mare y
Tudesco, reconocen un problema pertinente y urgente al plantear que
La tarea de planificar ha sido objeto de fuertes cuestionamientos
por parte de los docentes y de los especialistas. En nuestro medio,
la planificacin que elaboran los docentes sirve para cumplir con
exigencias institucionales pero, en general, no es funcional con su
trabajo cotidiano
El trabajo por medio del Mtodo de proyectos, exige una
flexibilidad del currculum y de los Planes y Programas. La
planificacin debe ser acorde a los objetivos desarrollados en los
proyectos. Sin embargo, esto se ve limitado o imposibilitado por la
institucin educativa, que demanda el trabajo sistematizado de los
contenidos planteados, en un determinado tiempo, para su ejecucin.
En este punto, la habilidad del docente para poder sobrellevar esta
problemtica es de vital importancia para el desarrollo de esta
metodologa, y su preparacin, entusiasmo y creatividad, sern
ingredientes necesarios para sobrepasar tal obstculo.
Mtodo de las Unidades de Trabajo.Su mayor exponente es Morrison
y define a la unidad como un aspecto amplio y significativo del
medio ambiente, de una ciencia organizada, de un arte, de la
conducta, que al ser aprendido, da por resultado una adaptacin de
la personalidad.
Las Unidades de Aprendizaje se dividen en a) Unidad de materia
de Estudios: la que realiza aspectos de una ciencia o de un arte.
b) Unidades de centros de inters: cuando se basan en el medio
ambiente. c) Unidades de Adaptacin: cuando se toma en cuenta la
conducta del alumno, y puede considerarse, en cierto modo, como una
extensin lgica de la Unidad de Centros de Inters. Este ltimo mtodo
puede considerarse como una propuesta que recoge las propuestas de
los anteriores, en especial el mtodo Decroly, para limas asperezas
y proponer formas que sean adecuadas para la situacin determinada
del grupo de aprendizaje.
El siguiente enfoque de enseanza se denomina
Transversalidad:
Se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a
problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el
modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a travs de una
educacin en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones
ante dichos problemas, emiten juicios crticos y actan con un
compromiso libremente asumido.
Estos temas transversales no conforman una asignatura especfica,
ni estn contemplados necesariamente en el currculo, son abordados
como categoras de anlisis para el desarrollo de la prctica
educativa, en una situacin concreta de aprendizaje.
[] son tcnicas determinadas por situaciones problemticas o
socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la
sociedad y el currculo en el mbito educativo, desde una dimensin
tica y en toda su complejidad. La concepcin de la transversalidad
deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social
que vayan apareciendo en nuestra sociedad.
Los temas transversales se trabajan dentro del currculo,
concibindose como la forma de concebir la accin educativa. Entre
los temas transversales que desarrolla la autora estos pueden
variar segn el contexto desde donde se gestionen- son:
Educacin moral y cvica, Educacin sexual, Educacin para la paz,
Educacin para la equidad de gnero, Educacin vial, Educacin
ambiental y Educacin en poblacin. Estos temas varan segn las
condiciones de un contexto determinado. Segn Palos, los objetivos
de la transversalidad son los siguientes.
1.- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar
crticamente los aspectos de la sociedad que se consideran
censurables.
2.- Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar
y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores.
3.-Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios
ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio
ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y
solidarias.
4.- Desarrollar el pensamiento crtico.
5.- Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de
alternativas ms justas.
6.- Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser
humano.
7.- Desarrollar un modelo de persona humanstica.
Dentro de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros, se
desarrolla un mtodo de proyectos que intenta satisfacer las
exigencias del contexto educativo en la enseanza bsica. Considero
pertinente mencionarlo, a fin de que conoc el trabajo realizado por
medio de esa propuesta en el Colectivo Acadmico de Accin Pedaggica,
integrado por maestros de la BENM y por alumnos de la misma,
desarrolla una forma de trabajo por proyecto, basado en el enfoque
constructivista, y en la propuesta de Killpatrick.
La forma de trabajo que desarrollan puede dividirse en cuatro
fases: a) Eleccin del tema de proyecto; b) Planteamiento del
problema y estrategias de trabajo; c) Organizacin de la planeacin,
y; d) Evaluacin.
a) Eleccin del tema: en presente y primera fase se genera por
medio de una asamblea en la cual se definir el tema a trabajar por
medio de un consenso. Posteriormente es problematizado por los
alumnos, teniendo como fundamento sus conocimientos sobre el mismo
tema planteado.b) Planteamiento del problema y estrategias de
trabajo: Se establece el qu se quiere conocer sobre el tema, las
estrategias para conocerlo y resolverlo, y la forma de comunicarlo
o compartirlo con los dems la escuela y/o la comunidad.
c) Organizacin de la planeacin: Retomando las propuestas de los
alumnos, enmarcadas en el punto anterior, el profesor debe
remitirse a fuentes de consulta para tener un conocimiento ms
amplio, as como sugerir materia de investigacin para satisfacer las
necesidades de los problemas planteados en rededor del tpico
consensado en el primer punto. Aqu la planeacin del proyecto se
vincula sobre las estrategias de aprendizaje, para desarrollar una
secuencia de proyecto que parta hacia una complejidad cada vez
mayor. Se establecen los contenidos a trabajar del Plan y Programas
de Educacin Primaria es decir, se seleccionan los contenidos
pertinentes para el tema, con toda flexibilidad, subordinndose,
stos, al proyecto. La secuencia comprender a las interrogantes, los
contenidos curriculares de las diversas asignaturas, las
estrategias y finalmente el cierre, junto con la evaluacin.
d) Evaluacin: La misma contemplar planteamientos como el qu
saba, y cmo aprend, qu ms me gustara aprender. ste ltimo puede dar
pauta para profundizar sobre el mismo proyecto o dar luz a nuevas
problemticas que den paso a otro tipo de tema a desarrollar.
Finalmente se desarrolla un producto final. Se puede llevar a cabo
museos, muestras, conferencias, o dramatizaciones, establecidos con
anterioridad en la primera fase, siendo los nios protagonistas de
esta actividad. Ahora, en relacin a la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEM), (cuyos antecedentes se basan en El Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, El compromiso
Social por la Calidad de la Educacin, y la Alianza por la Calidad
de la Educacin.) se sustenta sobre idnticos principios pedaggicos.
A) centrar la atencin al estudiante y sus procesos de aprendizaje.
B) generar ambientes de aprendizaje. C) trabajo colaborativo. Adems
del desarrollo de competencias.
Sin embargo, desde mi perspectiva, si bien hay una relacin entre
los sustentos tericos del Plan de Estudios 2011, el momento de su
planificacin y ejecucin descansa sobre un enfoque tradicional. Son
los mismos fundamentos sociales, psicolgicos y pedaggicos de los
mtodos globalizadores que expone Antonio Domnguez, empero, sigue
existiendo una fragmentacin de los contenidos, una separacin de las
asignaturas, y un currculo excesivamente rgido. Los alumnos y los
docentes se presentan no pueden desarrollar una propuesta desde el
aula, ya que los contenidos y metodologas siguen siendo atomizados,
reduccionistas y fragmentados. Sin embargo, la responsabilidad no
es nica de la RIEM. La preparacin del docente debe ser suficiente
para sortear el obstculo que se presenta, sin poder en peligro su
mismo quehacer profesional. Considero que todas las alternativas a
la educacin tradicional son bien recibidas. Sus fundamentos tericos
y la forma de ofrecer operatividad a la prctica an deben ser
desarrolladas por medio de la investigacin de los mismos docentes
involucrados en el espacio ulico. Si bien, entre las diversas
propuestas pueden existir diferencias en la forma de trabajo, todas
corresponden a las mismas concepciones educativas. Pero es
necesario no dejar de mejorar estos mtodos, considerndolos como
acabados o definitivos.
La misma condicin dinmica de las sociedades implica un cambio en
las estructuras de enseanza. Las necesidades que se desarrollen
exigirn, siempre, una constante reflexin sobre la prctica actual de
la enseanza en la educacin bsica. Con esto, considero que la labor
del mismo docente, podra o debera- extenderse para reclamar una
accin sobre el desarrollo de metodologas de enseanza, y no
limitarse a ser una especie de tcnico que aplique propuestas
metodolgicas rgidas por ms fundamento terico actual que le
sustente- negando su capacidad de reflexin y de proposicin. Si la
educacin corresponde a un contexto determinado, -regiones,
comunidades, colonias, calles, salones- entonces las necesidades de
cada uno de ellos sern enormemente variables. Por lo tanto se
debern de identificar sus problemticas y abordarlas de una manera
singular. BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
SUBDIRECCIN ACADMICA
REA DE DOCENCIA
COLEGIO DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II
ENSAYO DE REGULARIZACIN
CICLO ESCOLAR 2012-2013
ENSAYO:Teora, metodologa en el contexto actual de la educacin
bsica
Alumno: Oliver De la Cruz Campos.
29 de enero de 2013
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Domnguez, Hidalgo, Antonio. Mtodos globalizadores Editorial
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Mare, Mara Alejandra y Tudesco, Gladis. Proyecto: una forma de
trabajo en el aula en Proyectos integrados en la EGB, Paids. Buenos
Aires. P. 16
Domnguez. p. Cit. p. 25
Reyes de Pomero, Judith Antonia. La Transversalidad: Un Reto
para la Educacin Primaria y Secundaria COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA (CECC/SICA). 2008. P. 16.
dem.
Citado en el mismo documento.
Colectivo Acadmico de Accin Pedaggica. Mtodo de Proyectos, una
alternativa para el trabajo en el aula. BENM. Mxico. 2009. 30p.
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