Metodos y Tecnicas Gerencia Educativa

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UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESCENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

Maestra en Gerencia EducativaMODULO IX:

GERENCIA EDUCATIVA

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DEL TALENTO HUMANO ATRAVES DE LOS MTODOS Y TCNICAS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE 8VO., 9NO. Y 10MO. EGB, DEL CENTRO DE FORMACIN JAMBELI, EN BAJO ALTO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

Equipo de Castillo Herrera Teresa de Jess Investigadoras: Contreras Saquicaray Mirella ConsueloEspadero Guerrero Mara Margarita

Docente: Dra. Dayse Torres Torres. Mg. Sc

Machala- EcuadorSeptiembre 2011

Bajo Alto El Oro EcuadorEMAIL: uejambelibajoalto@gmail.com

ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA MONOGRAFA.

DATOS INFORMATIVOS

PROVINCIA:

EL OROFORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DEL TALENTO HUMANO ATRAVES DE LOS MTODOS Y TCNICAS DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE 8VO., 9NO. Y 10MO. EGB, DEL CENTRO DE FORMACIN JAMBELI, EN BAJO ALTO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

TEMA:

REA DE COBERTURA

SITIO BAJO ALTO. CENTRO DE FORMACIN BSICA JAMBELI

ORGANISMO EJECUTOR:

ORGANISMO-DE COORDINACIN:

DEPARTAMENTO ACADMICO Y AUTORES DEL PROYECTO.

FINANCIAMIENTO ECONMICO

PRESUPUESTO DE AUTORES

FECHA DE INICIO:

20 DE SEPTIEMBRE DEL 20011

FECHA DE FINALIZACIN:

1 DE OCTUBRE DEL 2011

INVOLUCRADOS:

DOCENTES, DIRECTIVOS, Y ESTUDIANTES

REA DE IMPACTO:

30 ESTUDIANTES, 6 DOCENTES Y 3 DIRECTIVOS

1. INTRODUCCIN

El patrimonio ms significativo de una institucin educativa es su propia comunidad que labora y hace operativo las actividades propias de la planificacin de PEI vinculando a directivos, docentes, personal

administrativo, estudiantes a quienes nos referimos como talento humano.

El talento humano del Centro de Formacin bsica por una razn fundamental, es el que dedica la educacin bsica, y requiere de una preparacin y capacitacin en los mbitos cognitivos, prcticos y de valores, que logren el desarrollo integral del estudiante que entregar a la sociedad

Tambin se los capacita para continuar con el bachillerato, por lo que requieren un compromiso personal e institucional, con alta calidad humana, cualificacin profesional y/o vocacional y una dedicacin suficiente a la realizacin de las tareas inherentes a sus competencias. Demandando una distribucin de trabajo de acuerdo a su formacin y no por llenar espacios en horarios, no acordes a su formacin y nivel acadmico.

2. JUSTIFICACIN

La complejidad de la accin educativa necesita una adecuada distribucin de responsabilidades en la gestin ordinaria del Centro de Formacin Bsica, sobre todo ahora que culmina el primer grupo de estudiantes del ciclo bsico, exige la organizacin en secciones o sectores diferentes (niveles, coordinaciones, departamentos, tareas, equipos, etc.)

Es indispensable que se realice una reingeniera del talento humano, rganos indispensables de gobierno y de gestin que trabajen en equipo. Solo con un sistemtico trabajo conjunto con los miembros del equipo directivo podrn favorecer la adecuada coherencia y continuidad en la accin formativa que realiza el equipo de profesores y complementarse en el trabajo respectivo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Por eso, es necesario que exista y funcione un equipo ejecutivo como rgano de gestin y coordinacin de la unidad educativa, con el objetivo prioritario de impulsar todas las actividades formativas en el mercado de la aplicacin del proyecto educativo institucional que favorecer a toda la comunidad educativa.

3. EL PROBLEMA CENTRAL

Cmo potenciar la capacidad del talento humano a travs de los mtodos y tcnicas del proceso enseanza-aprendizaje a los estudiantes de 8, 9 y 10 EGB, del Centro de Formacin Bsica Jambel?

3.1. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Insuficientes tcnicas de aprendizaje para potenciar el talento humano en los estudiantes de Educacin General Bsica. Escaza utilizacin de las Tics que permita desarrollar las destrezas y habilidades a los estudiantes para que continen sus estudios. Aplicacin de estrategias ambiguas no motivadoras que bloquean el desarrollo cognitivo, procedimental y afectivo del estudiante. Limitados recursos didcticos motivadores en el aula y la institucin para utilizacin.

4. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

4.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer y potenciar el talento humano en el proceso de enseanza Jambel. aprendizaje de los estudiantes de octavo, noveno y

dcimo ao de educacin bsica del centro de Formacin Bsica

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Mejorar e incrementar las tcnicas y mtodos motivadores que utiliza el maestro para ayudar a potencia el talento humano en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de octavo, noveno y dcimo ao de Educacin General Bsica. Capacitar en el uso de las Tics a los maestros, para que logren la utilizacin por los estudiantes y desarrolle habilidades en la obtencin de informacin en el internet. Identificar la metodologa que utilizan los maestros y detectar los problemas de aprendizaje en los estudiantes de octavo, noveno y dcimo ao de Educacin General Bsica.

5. METODOLOGIA

El equipo cooperativo de investigacin y gerencia se constituy a partir del 19 de Septiembre del 2011 cuando recibi el perfil del proyecto: Fortalecimiento de la capacidad del talento humano a travs de los mtodos y tcnicas del proceso enseanza-aprendizaje a estudiantes de 8vo., 9no. y 10mo., Educacin General Bsica, del centro de formacin Jambel, en Bajo Alto, en el periodo lectivo 2011-2012.

Para lo que el ECIG planific jornadas de cuatro horas diarias de trabajo en la investigacin, anlisis y redaccin de las lecturas que conforman el marco terico del trabajo, seguidamente se procedi al diseo de en base al perfil de proyecto de una matriz para obtener informacin vlida, directa sobre los diferentes aspectos necesarios, que nos permitan valorar los mtodos y tcnicas que utilizan los maestros con los estudiantes del grupo meta.

Previo al diseo de la matriz se realiz el cronograma de trabajo donde se distribuy el tiempo para obtener la informacin del marco terico, visita a la institucin, aplicacin de la encuesta de diagnstico y, conversatorio sobre la naturaleza de la investigacin con autoridades y maestros del Centro de Formacin General Bsica Jambel.

Obtenida la informacin y tabulados los resultados se que nos permiten conocer el estado de situacin de la actividad emprendida por los

maestros durante el proceso enseanza aprendizaje y unificados los criterios del ECIG se procedi a cursar invitaciones mediante oficio

acompaado de un trptico sobre el tema para socializarlo indicando que la fecha ser notificada cuando sea asignada. Reunin que ser efectuada en aula de Segundo Ao de Bsica, paralelo A, en el horario que corresponde a las horas complementarias, esto es a partir 13H00.

Finalmente se efectu la planificacin de un stand, para participar en la feria de proyectos a efectuarse el sbado 1 de Octubre del ao en curso, organizado como culminacin del mdulo de Gerencia Educativa, dirigido por la Mgs. Dayse Torres Torres.

6. NATURALEZA DE ESTUDIO

6.1.

MARCO TERICO GESTION DEL TALENTO HUMANO

CONCEPTO

La gestin del talento humano es la responsable de la dimensin humana en una organizacin, el contrato de personas que cumplan con las competencias necesarias para ejercer un cargo determinado, su

capacitacin continua, diseo de programas de bienestar, apoyo a las

decisiones y proporcionar los mecanismos y ambientes idneos que propicien la motivacin, la productividad, creatividad, optimizacin en la institucin educativa.

Las funciones

que

debe cumplirse es el reclutamiento, seleccin,

contratacin, induccin y capacitacin, bienestar, remuneracin, motivacin y evaluacin del desempeo del talento humano.

TEORIAS DEL TALENTO HUMANO

TEORIA DE VICTOR VROOM

Relacin Esfuerzo y Desempeo probabilidad de que cierto esfuerzo llevar al buen desempeo.

Relacin de Desempeo y Recompensa es el grado en que el individuo cree que desempearse a cierto nivel le traer el resultado deseado.

Relacin de Recompensa y logro personal es el grado en que la recompensa satisface las necesidades individuo. o las metas personales del

TEORIA DE MC. CLELLAND

Est compuesta por la afiliacin, deseos de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas.

Poder es la necesidad de influir en el comportamiento de otros. Logro es la necesidad de luchar para obtener el xito.

TEORIA DE F. HERZBERG

Tiene dos factores Extrnsecos e intrnsecos

Factores Extrnsecos se refiere a los factores higinicos a las polticas y administracin de la institucin, la supervisin, relaciones interpersonales con otros, las condiciones de trabajo, seguridad.

Factores

Intrnsecos

o

factores

de

motivacin,

como

logros,

reconocimientos, naturaleza del trabajo, responsabilidad, progreso y crecimiento.

TEORIAS DE LOS METODOS Y TCNICAS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

TEORAS DEL APRENDIZAJE Hay varios sistemas de clasificacin. Si se elige la clasificacin de las Teoras de Aprendizaje, segn la concepcin intrnseca del aprendizaje, podemos diferenciar en: Teoras Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clsico (Pavlov, Guthrie) Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)

Teoras Mediacionales Teoras Cognitivas: Teora de Gestal (Kofka, Wertheimer) Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc)

Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Nwell, Mayer, Pascual Leone, etc)

La Psicologa Gentico-Cognitiva: Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros das se han impuestos principios de la Psicologa Gentico-Cognitiva. Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel. Piaget Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba quetanto el desarrollo psquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibracin. Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados

genticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas). Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los

mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Gentico. Todo proceso de construccin gentica consta de: Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente.

Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio. El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas: o o o o Maduracin Experiencia fsica Interaccin social Equilibrio

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretacin e intervencin.

Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognicin sin una motivacin, y por ende, no hay motivacin que no est conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.

Ausubel Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973. La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a

cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente establecida. Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:

Psicologa Gentico-Dialctica

Vygotsky

Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico.

Mediadores:

Las Herramientas: elementos materiales. Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural. Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo. La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de transmisin social. La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican, encauzan, las conductas del nio. Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual

Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems. Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas. El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de desarrollo. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo. Aprendizaje como procesamiento de la informacin A partir de la dcada del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como procesamiento de informacin y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. Por analoga con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente seran, con respecto a la informacin: Almacenar Ordenar Jerarquizar Estas teoras reconocen la existencia de : Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la informacin procesada. Limitaciones didcticas de esta perspectiva: La comparacin paralela entre hombre y mquina. El hombre posee una conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad, interaccin social, todos de importancia en el aprendizaje. En el alumno, entre el conocimiento y la accin, hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. En sntesis: La Psicologa de la Educacin no dispone todava de un marco terico unificado y coherente. Las teoras brindan datos parciales. Los principios bsicos compartidos entre las diversas teoras son los que se deben ir aplicando como marco de referencia para el Diseo Curricular.

El Profesor es un gua y un mediador en el proceso de construccin de conocimientos del alumno. El alumno construye los significados -resultantes de una compleja serie de interacciones- con la intervencin de: El profesor Los contenidos del aprendizaje y lo ms importante, el propio alumno. MTODOS DE LA EDUCACIN MTODO DECROLY "La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la escuela". A comienzos del Siglo XX, en 1907, nace el Mtodo Pedaggico del Dr. Ovidio Decroly, mdico y psiclogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871. Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar. Decroly fue uno de los ms insignes representantes en Europa, de las concepciones pedaggicas de Dewey, basando su mtodo en la ideologa de la psicologa americana. Los principios bsicos del Mtodo Decroly son: El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo,

estado de salud, estado psicolgico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del nio, segn Decroly, se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente. ETAPAS DEL MTODO El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico. Las etapas fundamentales(*) que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: La observacin La asociacin La expresin El mtodo propone la enseanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el inters en la vista ms que en el odo, para la realizacin de este proceso mental.

En las e4xperiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que stas conservaban un espritu infantil en el trato y el trabajo con los nios. El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra. (*) DEWEY Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia tres etapas fundamentales: Los hechos y acontecimientos cientficos. Las ideas y razonamientos. La aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos.

Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que "las etapas formales indican cules son los puntos que deben tener en cuenta los maestros cuando se preparan para dar una leccin, no las que deban seguirse para ensear". (Dewey, "Comment nous pensons") Segn el psicopedagogo estadounidense, recin cuando se han recorrido estas tres etapas, se ha completado la enseanza de una leccin. La nueva intuicin de la vida est en la base de la escuela activa. Sus ideas pedaggicas estn ntimamente ligadas a su pragmatismo y su instrumentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas

concretos y personales, y no escuchando. Dice Dewey: "Toda educacin deriva de la participacin del individuo en la conciencia social de la especie."

MTODO MONTESSORI "No me gustan los filsofos. A m slo me inspira la realidad" Mara Montessori Este mtodo es emprico, experimental. Se le ofrece al nio un ambiente de salud y libertad. El llamado Mtodo de la Pedagoga Cientfica propone inducir a la observacin y la experimentacin del ambiente cuidado y de estmulos seleccionados, ofrecidos libremente. Se basa en un desarrollo del nio libre en un ambiente adecuado para que encuentre los estmulos, un ambiente adaptado a su personalidad. El mundo del nio no puede ser la clsica disciplina de quietud escolar. Dice Montessori que hay que dar libertad como disciplina de la actividad del trabajo. El ambiente de estmulos y actividades es esencial para una slida libertad de trabajo interior que da la disciplina exterior. El mtodo constar de una serie de estmulos del ambiente y de las sensaciones lo ms concordantes posibles con las necesidades de la primera infancia. Dice la psicopedagoga que "Dar a cada nio lo que se debe hacer a su tiempo, en su propio presente, es el problema intrnseco de la nueva pedagoga". El mtodo esencial a las ciencias experimentales es el anlisis, es decir, la descomposicin en elementos. Puso Mara Montessori un especial nfasis en la higiene, la norma, la medida, la experimentacin, la exactitud, para fortalecer la vida naciente. Montessori abri un nuevo camino, especialmente para los prvulos, los nios ms pequeos, haciendo hincapi en la observacin y experimentacin individual, respetando el ritmo de trabajo de cada uno, afirmando su8 yo, su

vida y su esfuerzo personal; no ser un alumno sujeto al maestro, sino ser un nio que se desenvuelve libre. "Apenas se deja abierto el camino a la expansin, el nio muestra una actividad sorprendente, y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones. Pero las cosas que lo circundan son tan desproporcionadas con sus fuerzas y las pequeas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente forma en seguida un impedimento para su actividad. El problema prctico de la educacin reside en presentar al alma del nio un ambiente libre de obstculos". UN GRAN PEDAGOGO DEL SIGLO XIX Juan Enrique Pestalozzi (Zurich 1746- Brugg 1827) Pestalozzi realiz enormes esfuerzos para hallar un mtodo que fuera independiente del maestro, y tuviera en s mismo virtud suficiente para provocar el desarrollo de las facultades del nio. Su mtodo est basado en la intuicin. Fue el primer pedagogo que trat de entender la educacin como un proceso de autoformacin; todo saber surge de la ntima experiencia del individuo. Para Pestalozzi, la naturaleza humana significaba conocimiento y racionalidad, autonoma tica. El fin de la educacin no puede y no debe trascender el espritu del educando, ni consiste en un determinado contenido impuesto desde el exterior. Por lo tanto, la educacin tiene como tarea el desarrollo armnico de las facultades y el dominio del espritu sobre la animalidad. Prefera comenzar la educacin de los nios ejercitando la atencin, la observacin y la memoria, y cimentar estas actividades, antes de pasara juzgar y razonar. Consider el amor como principio esencial de la educacin y expuso que la mejor educadora es la madre. Su mtodo adoleci de antinomias, y el querer enunciar este mtodo entr en intrincados laberintos de contradicciones.

Pero su innegable labor de eximio educador lo destacan por su grandeza, y supo resolver esos escollos en el acto mismo de educar. ACTUALIDAD: El Aprendizaje Activo Aprendizaje Activo en la Educacin Especial El concepto de aprendizaje activo fue introducido por la Dra. Lilli Nielsen en sus trabajos de educacin de los nios incapacitados de la vista y con incapacidades mltiples, en Dinamarca, en la dcada del 90, en el Siglo XX, educando a los nios segn sus capacidades y habilidades, con un desarrollo autnomo de todo su potencial. El aprendizaje activo en la educacin comn de nios y adultos El aprendizaje activo en la educacin comn de nios y adultos, segn se lo comprende en la actualidad, requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de cada persona, en vez de imponer la secuencia de enseanza que quiere el educador. Algunos Objetivos del Aprendizaje Activo: Esencialmente el aprendizaje activo es el mtodo que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje est centrada en el educando.

Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Fomentar el debate y la crtica. Responsabilizarse de tareas.

Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento. La representacin activa y audiovisual del conocimiento se da a travs de la interpretacin de mapas conceptuales, diagramas y grficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc. Capacitarse para lograr extender los modelos actuales del aprendizaje hacia niveles superiores de interactividad cognitiva. Atender a la diversidad. El perfil docente en el aprendizaje activo El docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral del alumnado. Dos aspectos bsicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educacin, que aspire a una formacin global de todo el alumnado, son: Mediador: atiende al concepto de diversidad Orientador: el eje vertebrador de la accin educativa es el individuo y no los contenidos. El Aprendizaje Activo en el modo no presencial La autonoma en la enseanza requiere que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas. La metodologa de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje.

El aprendizaje con autonoma e independencia da posibilidades de una educacin sin la presencia fsica del docente, sino que puede asesorar, brindar tutora, mediante guas de trabajo, aclaracin de dudas, evacuacin de consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilit y dio desarrollo a la educacin a distancia. El gran avance del aprendizaje activo es que el alumno, especialmente el adulto que trabaja muchas horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en el espacio y el tiempo de que disponga, segn su ritmo de trabajo. Y vale la aclaracin de que no son estudiantes aislados, sino

MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA.El Modelo Pedaggico el Constructivismo es una determinacin coherente de principios epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos que fundamentan la accin educativa, el sistema social, los contenidos curriculares, los procesos de enseanza y aprendizaje, los recursos didcticos y la evaluacin. El currculo de este modelo est dado por una serie de estrategias que conducen al alumno a aprender habilidades y destrezas las cuales les

permitirn conceptuar y ejecutar procedimientos, desarrollar actividades positivas, valores, normas de comportamiento individual y social.

PROFESOR INVESTIGADOREl profesor es un investigador de su prctica pedaggica, reflexiona sobre ella y la perfecciona, el alumno se autoevala y controla sus aprendizajes. Es un modelo pedaggico que se fundamente en la psicologa que concibe al mismo como un proceso de construccin permanente del conocimiento, construccin que el alumno lo realiza relacionando sus conocimientos previos con la nueva informacin, dndole significacin.

BASES DE LA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTALas bases de esta propuesta est en la teora de la equilibracin de Piaget, la teora del aprendizaje de Vigotski y la del aprendizaje significativos de Ausubel y Brunner.

As Piaget dice que nuestra relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que tengamos de l, los que estn organizados en forma de estructura jerarquizadas y varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo, adems nos da dos conceptos

fundamentales el de asimilacin y acomodacin, en el primero existe la integracin de los elementos exteriores o estructuras, en la evaluacin o ya acabadas en el organismo y en el segundo se modifican el enfoques teniendo en cuenta la informacin asimilada de ello se deriva un carcter constructivista del conocimiento.

Vigotski se refiere a la zona de desarrollo prximo, designa aquellas acciones que el individuo solo puede realizar nicamente con la medicin de otra persona y gracias a esta interrelacin aprende a desarrollar de manera autnoma y voluntaria, adems dice que los nios no construyen sino que reconstruyen el conocimiento ya elaborado por la ciencia y la cultura.

Ausubel construye el aprendizaje verbal significativo es decir los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales el alumno dispone. Por lo tanto, este modelo se basa en la construccin de aprendizajes, es decir, la relacin entre lo que el alumno conoce y lo que va a aprender, convirtindose en el actor de la construccin de conocimientos y experiencias que enmarcan su comportamiento.

La estructura terica de Brunner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y

transforma informacin, construye hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo "ir ms all de la informacin dada".

Tal como la instruccin es de preocupacin, el instructor debera tratar y fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por s mismos. El instructor y el estudiante deberan comprometerse en un dilogo activo (es decir, aprendizaje socrtico). La tarea del instructor es traducir la informacin para que sta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensin del estudiante. El currculum debera organizarse como una espiral para que los estudiantes continuamente construyan sobre lo qu ellos ya han aprendido

6.2 FUNDAMENTACION TERICA DEL PROCESO E-ALa problemtica en el proceso de enseanza aprendizaje se ha detectado que las falencias en este proceso se debe a la no utilizacin adecuada de los mtodos y las tcnicas y la poca prctica de las fundamentaciones tanto psicolgicas, pedaggicas, epistemolgicas, sociolgicas.

1. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS.- Este fundamento terico da razn de la manera como se construye el conocimiento. Con este fundamento se puede conocer la estructura interna de las disciplinas, los conocimientos esenciales de la misma, sus relaciones y sus

instrumentos que ofrece para comprender la realidad.

Este fundamento terico proporciona los elementos para conocer el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante; permite decidir cundo ensear y con qu grado de elaboracin conceptual. Nos indica las fases evolutivas en las que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprendizajes, lo que les va a permitir a los docentes ajustar lo mejor posible el diseo del currculo a esas capacidades y posibilidades.

Tambin el conocimiento de cmo aprenden nos ayudar a discernir sobre el cmo intervenir para que aprendan. Este fundamento nos

informar a cerca de qu?, cmo? Y Cundo ensear?.

2. FUNDAMENTOS

PEDAGGICOS.- este fundamento recoge

los

planteamientos tericos que inspiran la prctica docente, el proceso de enseanza aprendizaje y la experiencia acumulada de los docentes. La prctica pedaggica permite tomar las mejores y adecuadas decisiones a cerca del proceso enseanza aprendizaje, adems le permite al docente escoger determinadas estrategias didcticas para determinados procesos, este fundamento tambin informa sobre como aprenden los diferentes tipos de conocimientos; el saberlo le ayudar a decidir por las mejores estrategias, mtodos, recursos que debe utilizar para que se produzca el aprendizaje. Este fundamento informa a cerca del cmo ensear?.

Es indispensable valorar, desde un marco social y no slo tcnico y pedaggico, aspectos como quin decide, qu y a quin ensear, el porqu de la organizacin y jerarqua de las diversas reas de conocimientos, el cmo de la dimensin y proporcin de los alumnos. (Engleston, 1977).

Tiene sustento terico con ciertas visiones constructivistas,

se

fundamenta en la esencia, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en lo que interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. 3. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS.- Con este fundamento terico se debe tener en cuenta el vnculo colegio-sociedad, se ha opinado que las escuelas lejos de representar medios de cambios, han reforzado los sistemas sociales vigentes y legitimado las distribuciones de poder y status, y no han respondido a las demandas econmicas y tecnolgicas de la sociedad. Es necesario conducir por consiguiente un anlisis

sicolgico del currculo para cuestionar precisamente sus implicaciones y repercusiones sociales.

Se ha tratado de conformar una sociologa del currculo que a borde y proponga lineamientos en relacin a los problemas sociales que plantea el proceso curricular. De alguna manera, convergen los valores y

sistemas de poder de la escuela y la sociedad, por lo que es tambin un mecanismo clave de control social sobre los jvenes y sobre aquellos que lo sealan (Engleston, 1977).

4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS.- La ciencia es una herramienta de trabajo como producto del cmulo de conocimientos de experiencias, los mismos que se hayan sistematizados, ordenados y jerarquizados, que el hombre emplea crticamente para continuar la transformacin de la naturaleza y por lo tanto su propia transformacin. La ciencia es un

proceso, un dilogo entre el sujeto de la realidad de rectificacin de errores, de descubrimientos y superacin de obstculos que permitan avanzar abandonando posiciones ilusorias (cerradas) debilitadas tanto de un excesivo racionalismo (idealismo) y sentido comn (realismo). G. Bacherlard M. Bunge.

Slo cuando los alumnos se apropian de los contenidos se pueden intervenir en la realidad, en vez de permanecer meros espectadores y slo desarrollando una actitud permanente, crtica pueden superar su posturas de conocimientos. La tarea de los educadores es desarrollar en los alumnos una manera de pensar, hacer y una actitud en el contacto de las formas sociales concretas de la existencias cotidiana de modo que las instituciones educativas se constituyan en un lugar cultural y poltico que encarnan proyectos de regulacin y transformacin.

Este proyecto educativo busca cambiar los viejos paradigmas que supere las concepciones empiristas y positivistas de conocimiento, el mismo que no es considerado como un hecho acabado, inmutable, sino

como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva donde la teora y la prctica se vinculen en una realidad que a travs de un proceso dialctico permite integrar el conocimiento.

7. FASES DEL ESTUDIO

7.1.

DIAGNSTICO

Para realizar el diagnstico se procedi a formalizar una visita al sitio Bajo Alto donde se encuentra ubicado el Centro de Formacin de Bsica Jambel, y previa autorizacin de la intervencin por parte de las autoridades se efectu un anlisis FODA para determinar los puntos crticos que deban intervenirse con el proyecto a fin de mejorar la situacin actual.

ANLISIS FODAFORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

AULAS FUNCIONALES

COLABORACIN DE ENTIDADES PBLICASDIVERSIFICAR LAS ESPECIALIDADES

Falta de material didctico

Migracin

INFRAESTRUCTURA PROPIA

POCA COLABORACIN DE PAFRES DE FAMILIA INCUMPLIMIENTO DE TAREAS

COMPETENCIA DESLEAL

PERSONAL DOCENTE PROFESIONAL

CRECIMIETO DE ESTUDIANTADO

DESORGANIZACIN FAMILIAR

1. UNIDADES Y SUBUNIDADES DE SIGNIFICADO

UNIDADES DE SIGNIFICADO Gestin del Talento Humao

SUBUNIDADES DE SIGNFICADO Concepto

Teoras del Talento Humano

Teora de Vctor Vroom Teora del Mc. Clelland Teora de F. Herzberg

Teoras del aprendizaje

Teora

Asociacionistas

del

condicionamiento Teoras Mediacionales Psicologa Gentico-Cognitiva Piaget Ausubel Psicologa Gentico-Dialctica Vygostsky

Mtodos de la Educacin

Mtodo Decroly Dewey Mtodo Montessori

Pedagogo del siglo XIX Aprendizaje Activo

Juan Enrique Pestalozi En la Educacin Especial En la Educacin comn de nios y adultos Perfil del docente en el aprendizaje activo El aprendizaje activo en el modo no presencial

Modelos Constructivistas

Pedaggicos Propuesta investigativa Bases del constructivismo

Fundamentacin

del

proceso Fundamento Psicolgico Fundamento Pedaggico Fundamento Sociolgico Fundamento Epistemolgico

Enseanza Aprendizaje

2. ESCENARIO

Como escenario se consider el equipo cooperativo de investigacin gerencial (ECIG), cuyos integrantes son: Castillo Herrera Teresa de Jess, Contreras Saquicaray Mirella Consuelo, Espadero Guerrero Mara Margarita y como ambiente fsico el Centro de Formacin Bsica Jambel, ubicado en el sitio Bajo Alto de la parroquia rural de Tendales, constituido por una muestra de 30 estudiantes, 6 docentes y 3 directivos, que se constituyen en el grupo Meta.

3. INFORMANTES

La designacin de los informantes fue determinada

por varios criterios

como: jerarqua, experiencia, actividad. Se debe recalcar que aplicabilidad de estos indicadores dependi del rol de los involucrados dentro del centro formativo. La muestra tomada del universo estuvo integrada por la directora, el subdirector, inspector general, los 6 docentes y los 10 estudiantes de octavo, 10 estudiantes del noveno y 10 de dcimo ao de EGB.

4. ENTRADA AL CAMPO

Para este descriptor de campo se comenz con la visita a la institucin en el Balneario de Bajo Alto con la entrega de una comunicacin y una narracin oral sobre la actividad a realizarse. En la visita se contact con la directora para explicarle el motivo del estudio y del proyecto y as poder obtener el servicio correspondiente. De la misma manera se solicit la participacin de los involucrados que laboran en la institucin y los estudiantes de 8vo., 9no, y dcimo ao, para lo que le solicitamos una lista de sus respectivos nombres y direcciones.

Con el objeto de conseguir un acercamiento y familiarizacin con el campo de investigacin utilizamos las siguientes estrategias:

1.

Exposicin de motivos a los informantes

2. 3. 4. 5. 6.

Fin e importancia del proyecto Posibles tcnicas de trabajo Disponibilidad de tiempo para desarrollar el estudio Confidencialidad y reserva de la informacin proporcionada, y Contactos con las personas allegadas a la institucin para lograr un fcil acceso

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Para realizar la investigacin se utilizaron como tcnicas principales la entrevista y la exposicin del proyecto con ayuda de las Tics.

Al respecto el diseo del proyecto estuvo socializado facilitando trpticos con informacin de la temtica a tratarse, y que tiene referencia al reforzamiento del talento humano para analizar, comparar, contrastar y corroborar la informacin obtenida y que sea objeto vlido se utiliz la tcnica del mtodo cientfico, basndonos en las teoras del aprendizaje significativo y en la informacin de las encuestas realizadas en el campo y que permiti conocer el estado de situacin de la motivacin como herramienta de la educacin de octavo, noveno y dcimo de Educacin General Bsica en el centro de Formacin.

6. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS CUADRO 1. RESULTADOS DE LA ACTITUD DEL DOCENTEPREGUNTA N Estud N Estud. % % N Estud % N Estud

1

%

PORCENTAJE

1* 1.1 1.2 1.3 1.4 4 9 7 7 13 30 23 23

2* 6 12 8 8 20 40 34 34

3* 9 7 9 8 30 23 30 34

4* 11 2 7 7 37 7 23 23 100% 100% 100% 100%

1.5 1.6

6 6

20 20

6 5

20 27

9 9

30 30

8 7

34 23

100% 100%

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple plenamente.

PROYECCION DE LA ASIGNATURA45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Porcentaje

NO SE CUMPLE PARCIALMENTE SE CUMPLE SE CUMPLE PLENAMENTE

PREGUNTAS

CUADRO 2. ACTITUD DEL DOCENTEPREGUNTA N Estud 2 % N Estud . N Estud % % N Estud %PORCENTAJE

1* 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 5 7 5 5 6 6 8 17 23 17 17 20 20 27

2* 7 6 8 8 7 6 7 23 20 27 27 23 20 23

3* 8 7 5 9 10 10 8 27 23 17 30 33 33 27

4* 9 10 9 7 6 8 7 30 33 30 23 20 27 23 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple plenamente.

ACTITUD DEL DOCENTE35 30 PORCENTAJE 25 20 15 10 5 0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 PREGUNTAS NO SE CUMPLE PARCIALMENTE SE CUMPLE SE CUMPLE PLENAMENTE

CUADRO 3. ACTIVIDADES DE CLASEPREGUNTA N 3 Estud % N Estud. % N Estud % N EstudPORCENTAJE

%

1* 3.1 3.2 3.3 3.4plenamente

2* 30 20 20 17 5 9 7 7 17 30 23 23

3* 6 8 7 9 20 27 23 30

4* 8 7 8 10 27 23 27 33 100% 100% 100% 100%

9 6 6 5

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple

ACTIVIDADES DE CLASE40 35 PORCENTAJE 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 PREGUNTAS NO SE CUMPLE PRCIALMENTE SE CUMPLE SE CUMPLE PLENAMENTE

CUADRO 4. PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Y TCNICOSPREGUNTA N Estud 4 % N Estud . N Estud % % N Estud %PORCENTAJE

1* 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 5 7 7 7 14 8 7 5 8 8 8 7 5 8 7 5

2*

3* 7 6 6 7 6 4 4 5

4* 10 9 8 8 6 3 3 5 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple plenamente

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS50 PORCENTAJE 40 30 20 10 0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 PREGUNTAS SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE NO SE CUMPLE PARCIALMENTE

CUADRO 5. SISTEMA DE EVALUACINPREGUNTA N Estud 5 % N Estud . N Estud % % N Estud %PORCENTAJE

1* 5.1 5.2 5.3 5 6 8 7 7 9

2*

3* 8 9 6

4* 6 8 7 100% 100% 100%

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple plenamente

SISTEMA DE EVALUACION35 30 PORCENTAJE 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 PREGUNTAS NO SE CUMPLE PARCIALMENTE SE CUMPLE SE CUMPLE PLENAMENTE

CUADRO 6. PUNTUALIDAD DEL PROFESORN PREGUNTA Estud N Estud. % % N Estud % N Estud %PORCENTAJE

6 1* 6.1 6.2 6.3 6 6 9

2* 20 20 30 10 11 8 33 37 27

3* 6 5 5 20 17 17

4* 8 8 8 27 27 27 100% 100% 100%

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple plenamente

PUNTUALIDAD DEL PROFESOR40 35 PORCENTAJE 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 PREGUNTAS SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE PARCIALMENTE NO SE CUMPLE

CUADRO 7. UTILIZA LAS TICSPREGUNTA N Estud 7 % N Estud. % N Estud % N Estud %PORCENTAJE

1* 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7plenamente

2* 20 40 20 27 17 30 7 2 3 5 7 11 7 7 10 17 23 37 23 0

3* 7 6 4 7 14 7 23 20 13 23 47 23 0

4* 6 5 5 8 5 20 17 17 27 0 17 0 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

6 12 6 8 5 9 2

ESCALA: 1*: No se cumple; 2*: Parcialmente; 3*: Si cumple; 4*: Se cumple

UTILIZA LAS TICS50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 PREGUNTAS

PORCENTAJE

NO SE CUMPLE PARCIALMENTE SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE

7.2. ESTUDIO DE VIABILIDADEl presente trabajo cuenta con la predisposicin de las autoridades y docentes del plantel, para brindar la oportunidad de realizar este trabajo de investigacin y por parte de las investigadoras de ejecutar este proyecto y brindar nuestro aporte para beneficio de la institucin investigada

.

7.3. DISEO DEL MODELOPara lo que se realizar y aplicar matrices para obtencin de informacin relevante respecto al uso de las motivaciones y estrategias novedosas para potenciar el talento humano de los maestros y estudiantes que se educan en el 8vo, 9no y 10mo de Educacin General Bsica.

7.4. POSIBILIDAD DE APLICACINSon en un alto porcentaje efectivas, puesto de que cuentan con el apoyo de las autoridades y la decisin del equipo investigador en realizar todas las acciones que permitan el logro de los objetivos establecidos en el proyecto.

8. CONCLUSIONES La institucin en el presente trabajo muestra claramente la carencia de mtodos y tcnicas que utilizan los docentes en la prctica diaria con toda esta argumentacin terica hemos visurado un problema latente que se da en el proceso enseanza aprendizaje, por ello es necesario planificar, talleres, seminarios, charlas, que orienten al educando y facilite el uso adecuado de mtodos y tcnicas que motiven al educando. Adems de propiciar la gestin por parte de las autoridades a la obtencin de recursos para el equipamiento con tecnologa de la informtica y comunicacin acorde a las exigencias modernas. 9.

BIBLIOGRAFA

Bruner, J. (1996). The Culture of Education, Cambridge, MA: Harvard University Press. SANTIAGO (94) 2001 Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. CUBA Webgrafia http://innovaciioneducativa .wordpress http://zip.rincondelvago.com/?00068825

ANEXOSCENTRO DE FORMACION BSICA JAMBELE SITIO BAJO ALTO, PARROQUIA TENDALES, CANTN EL GUABOFECHA: 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2011 MODULO: GERENCIA EDUCATIVA INVESTIGADORES: CASTILLO HERRERA TERESA DE JESUS CONTRERAS SAQUICARAY MIRELLA CONSUELO ESPADERO GUERRERO MARIA MARGARITA

APLICADO A ESTUDIANTES:GUIA DE OBSERVACIN DEL Y TRABAJO Y DE DESMPEO ACADMICO DEL DOCENTE EN EL AULA DE CLASEESCALA: 4: Se cumple plenamente; 3: Si cumple; 2: Parcialmente; 1: No se cumple CALIF. PESO 1 PROYECCION DE LA ASIGNATURA 1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Realiza encuadre al inicio del Ao Lectivo El profesor explica el sistema de enseanza y evaluacin a aplicarse al inicio del periodo de clases. El profesor promueve llevar un portafolio al estudiante de los trabajos y tareas durante el periodo de clases. Promueve la importancia de la conservacin{on del medio ambiente en su asignatura El profesor explica la importancia de su asignatura para su formacin profesional El profesor apoya a resolver los problemas individuales de aprendizaje en sus alumnos (tutoras intraclases) ACTITUD DEL DOCENTE Las clases son agradables y motivadoras Demuestra dominio y capacidad sobre el contenido de su asignatura El docente mantiene un trato cordial con los alumnos Promueve la opinin propia del eestudainte durante el desarrollo de la clase Promueve y estimula la reflexin crtica de parte del estudiante La explicacin del profesor es clara y comprensible El docente se concreta en sus horas de clase a los temas especficos de su asignatura ACTIVIDADES DE CLASE Orienta las tareas y trabajos en funcin de los contenidos de la temtica de clase Existe secuencia lgica en el desarrollo del plan de clase Cumple el tiempo asignado de sus horas clase El docente realiza algn proceso de investigacin en su asignaturaCALIF. PESO ESPECIFICO CALIF. PESO ESPECIFICO

ESPECIFICO

2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

4 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Y TCNICOS Estimula a los estudiantes a ser expresivos Utiliza diferentes recursos didcticos en la clase (proyectos, pizarra, papelgrafo y otros) Realiza prcticas en el aula, laboratorio o campo

CALIF.

PESO ESPECIFICO

Entrega y utiliza material de apoyo para el estudio de la ctedra 4.5. El profesor exige el uso de los recursos que dispone la biblioteca de la escuela 4.6. El profesor promueve el desarrollo de habilidades y destrezas en su asignatura 4.7. El profesor promueve el desarrollo de valores en su asignatura 4..8. Proporciona, recomienda y utiliza el material digital para el desarrollo de su materia (webs y correos electrnicos 5 5.1. 5.2. 5.3. SISTEMA DE EVALUACION El profesor realiza evaluaciones continuas durante el periodo de clase El profesor cumple con el sistema de evaluacin y calificaciones indicadas en el primer da de clase Entrega los resultados de las evaluaciones y los difunde en clase PUNTUALIDAD DEL PROFESOR El profesor llega puntualmente a clase El profesor respeta la duracin de las horas de clase programadas Su presentacin personal es adecuada con la actividad de docente UTILIZA LAS TIC Computador Proyector TV Telfono Internet Video Karaoke CALIFICACION PERSONAL DEL DOCENTE Observaciones Diga cul es la materia que ms le gusta mat Diga cul es la materia menos motivadora Leng Responsables Fecha, 24 de Septiembre del 2011CALIF. PESO ESPECIFICO

6 6.1. 6.2. 6.3.

7 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7.

10.

CRONOGRAMADas Lunes marte s Mircole s Jueve s Vierne s Sbado Domingo Lunes Miercole s Jueve s Viernes Sbado

ActividadesReuniones de trabajo socializar el trabajo para x

- Investigar sobre el tema - Visita a las autoridades del plantes para comunicar el proyecto. - Investigar y realizar cuestionario para la encuesta. - Realizacin de encuestas tabulacin de las mismas. y

x x

x

x x x

- Elaboracin de la primera parte del proyecto - Culminacin del Trabajo y enviado para la correccin respectiva. - Elaboracin didctico. de material

x

11.

PRESUPUESTO

RECURSOS A UTILIZARSE (HUMANOS Y FINANCIEROS) RECURSOS HUMANOS.

DESCRIPCIN MOVILIZACINREFRIGERIO A PARTICIPANTES SUBTOTAL.

CANTIDAD3 50

V.U6.00 1

TOTAL18.00 50.00 68.00

MATERIALES.

DESCRIPCINCOMPUTADORA. IMPRESORA. EQUIPO DE PROYECCIN. RESMA DE HOJAS. MARCADORES. CARTUCHOS DE TINTA. SUBTOTAL. USD.

CANTIDAD 1 1 1 1 2 2

V.U 20,00 30,00 30,00 4,00 0,60 20,00

TOTAL 20,00 30,00 30,00 4,00 2,40 74,00 160.40

TOTALIMPREVISTOS 5%. TOTAL DE EGRESOS.

228.40 11.42 239.82

CENTRO DE FORMACION BSICA JAMBELE SITIO BAJO ALTO, PARROQUIA TENDALES, CANTN EL GUABOFECHA: 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2011 MODULO: GERENCIA EDUCATIVA INVESTIGADORES: CASTILLO HERRERA TERESA DE JESUS CONTRERAS SAQUICARAY MIRELLA CONSUELO ESPADERO GUERRERO MARIA MARGARITA

APLICADO A ESTUDIANTES:GUIA DE OBSERVACIN DEL Y TRABAJO Y DE DESMPEO ACADMICO DEL DOCENTE EN EL AULA DE CLASEESCALA: 4: Se cumple plenamente; 3: Si cumple; 2: Parcialmente; 1: No se cumple CALIF. PESO 1 PROYECCION DE LA ASIGNATURA 1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Realiza encuadre al inicio del Ao Lectivo El profesor explica el sistema de enseanza y evaluacin a aplicarse al inicio del periodo de clases. El profesor promueve llevar un portafolio al estudiante de los trabajos y tareas durante el periodo de clases. Promueve la importancia de la conservacin{on del medio ambiente en su asignatura El profesor explica la importancia de su asigntura para su formacin profesional El profesor apoya a resolver los problemas indiviudles de aprendizaje en sus alumnos (tutoras intraclases) ACTITUD DEL DOCENTE Las clases son agradables y motivadoras Demuestra dominio y capacidad sobre el contenido de su asignatura El docente mantiene un trato cordial con los alumnos Promueve la opinin propia del eestudainte durante el desarrollo de la clase Promueve y estimula la reflexin crtica de parte del estudiante La explicacin del profesor es clara y comprensible El docente se concreta en sus horas de clase a los temas especficos de su asignatura ACTIVIDADES DE CLASE Orienta las tareas y trabajos en funcin de los contenidos de la temtica de clase Existe secuencia lgica en el desarrollo del plan de clase Cumple el tiempo asignado de sus horas clase El docente realiza algn proceso de investigacin en su asignaturaCALIF. PESO ESPECIFICO

ESPECIFICO

4 4 3 4 4 4

2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

CALIF.

PESO ESPECIFICO

3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

4

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Y TCNICOS

CALIF.

PESO ESPECIFICO

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Estimula a los estudiantes a ser expresivos Utiliza diferentes recursos didcticos en la (proyectos, pizarra, papelgrafo y otros) Realiza prcticas en el aula, laboratorio o campo clase

Entrega y utiliza material de apoyo para el estudio de la ctedra 4.5. El profesor exige el uso de los recursos que dispone la biblioteca de la escuela 4.6. El profesor promueve el desarrollo de habilidades y destrezas en su asignatura 4.7. El profesor promueve el desarrollo de valores en su asignatura 4..8. Proporciona, recomienda y utiliza el material digital para el desarrollo de su materia (webs y correos electrnicos 5 5.1. 5.2. 5.3. SISTEMA DE EVALUACION El profesor realiza evaluaciones continuas durante el periodo de clase El profesor cumple con el sistema de evaluacin y calificaciones indicadas en el primer da de clase Entrega los resultados de las evaluaciones y los difunde en clase PUNTUALIDAD DEL PROFESOR El profesor llega puntualmente a clase El profesor respeta la duracin de las horas de clase programadas Su presentacin personal es adecuada con la actividad de docente UTILIZA LAS TIC Computador Proyector TV Telfono Internet Video KaraokeCALIF. PESO ESPECIFICO

6 6.1. 6.2. 6.3.

7 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7.

CALIFICACION PERSONAL DEL DOCENTE Observaciones Qu materia le gusta ms Qu materia le gusta menos Responsables Fecha, 24 de Septiembre del 2011 TOTAL : 30 ALUMNOS EN TOTAL