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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MERIDA YUCATÁN
SUBSEDE VALLADOLID
MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE TRATANDO DE INNOVAR
MI ESTILO DE ENSEÑANZA
ANIBAL ARGAEZ ALCALA
TESINA
EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL PRESENTADA PÁRA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
VALLADOLID, YUCA TAN, MEXICO
2005
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
DIFERENTES ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE INCIDIERON EN MI
FORMACIÓN.
A. Mi experiencia como alumno y el tradicionalismo en la educación primaria.
1. Mis materias menos agradables y las más preferidas.
2. Recuerdos agradables y desagradables.
B. Un cambio brusco, la secundaria, y seguimos con la enseñanza tradicionalista.
1. Los estilos de enseñanza no cambiaron en la preparatoria
C. La preparatoria, inicio de mi labor docente.
D. Mis estudios en el Tecnológico.
E. Mi inicio a la vida laboral.
F. La Universidad Pedagógica Nacional institución que me permitió desarrollar mis
capacidades creativas e innovadoras
G. Satisfacciones y experiencias innovadoras.
H. Mi primer contacto con la Secretaría de Educación Pública.
CAPITULO II
LA COMUNIDAD DONDE INICIE MI LABOR COMO DOCENTE
A. Santa Clara Dzibalkú sus características demográficas y geográficas.
1. Mis primeras impresiones de la comunidad de Santa Clara Dzibalkú.
2. Las principales actividades socioeconómicas de la comunidad.
3. Religión, tradiciones y la cultura de la comunidad.
4. La lengua de los habitantes.
5. Los servicios públicos con que cuenta la comunidad.
B. La escuela y el aula donde viví mi experiencia más significativa.
1. La escuela participa en las tradiciones.
2. La escuela participa en las actividades culturales y de esparcimiento escolar
CAPITULO III
ROMPIENDO EL TRADICIONALISMO, PARA LOGRAR UN MEJOR
AMBIENTE DE TRABAJO.
A. Tratando de cambiar el tradicionalismo en el aula de la escuela Miguel Hidalgo y
Costilla en la comunidad de Santa Clara.
1. Establecer confianza es una actitud primordial entre el maestro y el alumno.
a) Socializándome con los alumnos para conocerlos
2. El contexto como contenido trabajado en el aula: un momento para interactuar
con mis alumnos.
3. Evaluando el nivel de conocimientos previos, grupal e individual
4. Realizando la evaluación diagnostica con los alumnos
5. Elaborando planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los niños
6. La planeación de manera conjunta con el grupo, despierta el interés formativo
B. Propuesta para mejorar mis prácticas de enseñanza.
1. La importancia de los elementos electrónicos en la educación.
2. La comunicación libre y abierta
3. Trabajar fuera del aula
4. El contenido a trabajar
5. La evaluación diagnóstica en varios días
6. Coincidencias para una buena evaluación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCION
En el presente trabajo me permito narrar las experiencias que he venido adquiriendo
en las aulas tanto en la etapa estudiantil como en la etapa laboral.
El estar haciendo memoria para realizar este trabajo me ha servido para reflexionar;
es como poder mirar hacia atrás y poder observar sobre lo bueno y lo malo que en un
momento dado he vivido; me permitió darme cuenta de lo agradable y útil que resulta esta
práctica de redacción, mediante la cual he podido analizar, recapacitar y reflexionar sobre
los cambios que en mí se han dado con relación a mis conceptos sobre el proceso enseñanza
-aprendizaje, los factores que intervienen y su influjo como herramienta formadora.
Así mismo siento poder valorar mis posibilidades como maestro, que me servirán
para continuar con la tarea educativa, mediante la instrumentación y aplicación de los
nuevos conocimientos adquiridos a lo largo de mi preparación en la Universidad
Pedagógica Nacional.
Analizando la labor educativa y la influencia de la familia en el proceso Enseñanza -
Aprendizaje, me sirvió para establecer la diferencia entre el maestro tradicionalista,
humanista y constructivista, los problemas de la institución, alumnos, contexto, etc. Todo
esto con el fin de poder mejorar mi estilo de enseñanza de mi práctica docente.
Obviamente estos temas son abordados según mis experiencias a través de la
formación adquirida en las distintas escuelas, las prácticas de enseñanza observadas en
docentes que caen en lo tradicional porque no se facilita la actualización para el
conocimiento de nuevas teorías de aprendizaje o la falta de creatividad para diseñar
herramientas didácticas que involucren a los alumnos en su aprendizaje.
Describo la forma de cómo al cambiar mi actitud de maestro se puede mejorar mi
desempeño docente, porque de este modo al tener la habilidad para cambiar, el alumno
tendrá la capacidad de analizar, reflexionar y construir sus nuevos conocimientos de
manera significativa, pero además será un individuo mejor para la sociedad.
Mi trabajo contiene los siguientes elementos divididos en tres capítulos que los
estructuro de la siguiente forma:
En el primer capitulo abordo diferentes estilos de enseñanza que incidieron en mi
formación; temas que se refieren a mis aprendizajes en la escuela tradicional y mis
vivencias como alumno en los diferentes momentos de mi formación en escuelas de
diferentes lugares y niveles, los estilos de enseñanza de los maestros que incidieron en mi
formación escolarizada, mi formación laboral, los estilos de enseñanza de los docentes en la
preparatoria, en el Tecnológico y posteriormente el conocimiento de nuevas teorías y
reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje en la Universidad Pedagógica Nacional.
En el segundo capitulo mencionaré el contexto de una comunidad rural en el que
laboré, la escuela primaria multigrado de tipo rural, los alumnos y sus capacidades, las
actividades sociales y su organización en el gobierno ejidal y municipal, modos culturales,
la lengua y modos de vida, económicas y sus fuentes de ingreso, la influencia de la escuela
con la comunidad, la preservación de sus tradiciones.
Por último en el tercer capítulo, fundamenté mi experiencia significativa, en la cual
logré crear un mejor ambiente de trabajo en el aula, tratando de no recaer en el
tradicionalismo en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla de Santa Clara, establecer
estrategias para crear una actitud de confianza entre los alumnos y yo, así crear dinámicas
para fortalecer un ambiente de socialización con los alumnos de cuarto grado.
Las Evaluaciones de las actividades didácticas son fundamentales para conocer el
nivel de conocimientos previos de los alumnos de manera grupal e individual. La
planeación como instrumento importante para obtener mejores resultados cognitivos.
Después de narrar mi experiencia más significativa, presento algunos cambios
sustanciales que me apoyarían para romper el tradicionalismo, esperando que este trabajo
permita a otros docentes como yo fortalecer sus debilidades y mejorar sus actividades
docentes en beneficio de la educación.
CAPÍTULO I
DIFERENTES ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE INCIDIERON
EN MI FORMACION
Existen docentes que tienen diferentes estilos de enseñanza y utilizan técnicas de
aprendizaje que constantemente están innovando, creando herramientas y estrategias para
mejorar el aprendizaje de los alumnos; son creativos, alegres, preocupados, otros
disimulados, apáticos e irresponsables, influyendo siempre en la formación del alumno.
Muchas veces es muy difícil desarraigar las ultimas características mencionadas
encontraremos aspectos positivos y negativos. Y en la docencia existe, pero se puede
superar cuando existe deseo del profesor de transformar, sino se toma una situación difícil
en su práctica.
A. Mi experiencia como alumno y el tradicionalismo en la educación primaria
Para empezar a explicar un poco de mi vida como estudiante, empezare diciendo que
mi primer encuentro con la escuela que recuerdo, fue ala edad de 5 años. Me llevaron mis
padres al kínder en el poblado del Tajito, municipio de Guasave del estado de Sinaloa,
donde solo estuve aproximadamente una semana, las razones las desconozco, pero mi
mamá mencionó en una ocasión que la semana que asistí al jardín, me ponía a llorar porque
decía que puros palitos y bolitas nos ponían a hacer, mencionaba que era muy aburrido, por
lo tanto como mi papá era director de una escuela en esa comunidad que se llamaba
"Marcelo Loya "me llevó con él, me inscribió con una maestra de edad avanzada que daba
clases en primer grado, ese fue mi ingreso a la primaria, los recuerdos que tengo de este
curso es la gran cantidad de planas de tareas escolares que nos marcaban, la maestra se
situaba frente al grupo del lado del pizarrón con su regla y nos señalaba las vocales, letras,
figuras, colores, etc. nos hacia repetir en coro todo lo que ella señalaba con su regla, en
caso de distraemos nos regañaba o nos pegaba con su regla, aunque sabía leer un poco tenía
que repetir lo que ella decía, en definitiva era una maestra muy gruñona que nos tenía
siempre como soldados, muy atemorizados.
En segundo ciclo escolar me dio clases otra maestra, a decir verdad todo lo contrario
a mi maestra de primer grado, pues era mucho mas joven y con mas ganas de trabajar con
los alumnos, con ella no había reglas y en el salón se respiraba mucha confianza, nos
aclaraba dudas, en caso de no entender volvía a explicar, lo que recuerdo de los contenidos
era la materia de español, en ese tiempo vimos como se divide una oración y se me hizo
muy fácil la manera en que nos dio la clase que tuvo cómo contenido, cómo está formado
una oración en sujeto; y predicado.
Recuerdo que puso un ejemplo en el pizarrón, nos señaló el sujeto con un gis de color
azul y el predicado con uno rojo, dijo que "el sujeto siempre es la persona de la que se
habla, el predicado es lo que se dice de la persona que se habla", era un poco mas difícil,
me enfoqué a entender el sujeto, el predicado lo tomaba como el resto de la oración.
El tercer grado escolar lo estudié en la misma escuela, fue mi inicio a las matemáticas
que es una materia que siempre me ha gustado, se me hacía muy fácil. Recuerdo que
empecé a ver la suma, la resta, la multiplicación y la división, aunque debo decir que tuve
que memorizar las tablas, ya que nos la tomaban casi a diario, de manera aleatoria, nos
paraba el maestro y nos preguntaba o nos pasaba al pizarrón, teníamos que decirlo en voz
alta, en caso de no responder correctamente nos decía que éramos unos burros, que nos
pongamos a estudiar durante todo el día hasta que se las digamos bien, los que respondían
acertadamente hacían otras actividades de otras materias, esto es algo que no me gustó
aunque a mí nunca me castigo. La división la vimos casi al final del ciclo escolar, era una
enseñanza de la división muy diferente a como se enseña ahora con el algoritmo.
1. Mis materias menos agradables y las más preferidas
La materia que menos me agradaba era la de ciencias sociales porque no le veía un
propósito o fin, se me hacia muy difícil aprenderme fechas, nombres, orden cronológico de
los acontecimientos, etc. No me gustaba realizar y memorizar los cuestionarios que nos
marcaban, teníamos que aprender a fuerza ya que todos lo revisaban. “Es necesario
reconocer y proponer que los niños deben participar en su proceso educativo, así como en
que usen su libertad para decidir que requieren estudiar o en qué desean trabajar”1. Al
finalizar el curso escolar tuve baja calificación pero no reprobé, lo cual ocasionó que repita
el ciclo escolar pero ya no en esta entidad, sino que me mandaron a Yucatán a casa de mis
abuelitos paternos quedándome a vivir con ellos, lejos de mi familia. Mi abuelo el Prof.
Braulio Argáez era director de la Escuela Primaria Federal Sebastián Molas, en la ciudad de
Tizimín, el me asignó con su mejor maestro de tercer año, pero aún habiendo cambiado de
estado, de cultura, creencias, en fin, otro contexto social.
Pero lo que no cambio fue la forma de enseñar, era igual en cuanto a las materias de
ciencias sociales, español y ciencias naturales, ya que estas siempre se enseñaban con
cuestionarios, pero no sólo eso, también al iniciar la semana todos los lunes hacíamos
honores a la bandera, seguidamente entrábamos al salón y el maestro pasaba lista, pedía
ahorros y tomaba el cuestionario o revisaba la tarea que marcaba para la casa, pero antes de
entrar al salón el maestro mandaba a buscar su coca cola, después de revisada la tarea nos
marcaba lectura.
Todos, sacábamos nuestro libro y sin más nos disponíamos a leer, mientras mi
maestro en compañía con otros maestros platicaban placidamente sin revisar
específicamente si leíamos y cómo lo hacíamos.
1 Maria Dolores Busquets y Xesca Grau. "Aprendizaje Operatorio: Interés y Libertad", en: Grupos en la
Escuela. Antología Básica UPN. LE. 94. Pág. 56.
En la enseñanza de la materia de matemáticas era la única que se enseñaba de
diferente manera, algo que recuerdo mucho es la división, me habían enseñado de diferente
manera, pero siempre me daba el resultado correcto.
2. Recuerdos agradables y desagradables
Recuerdo que mis compañeros se burlaban mucho de mi porque hablaba diferente,
utilizaba muchos modismos de la región donde había vivido, los nombres de los animales,
las comidas, los objetos y otras muchas cosas tenían nombres diferentes, me daba mucho
trabajo comunicarme con los demás a veces mejor optaba por no decir nada.
Los ejercicios los hacia de otra manera pero les demostraba que estaba bien, algunos
de mis compañeros copiaban mi forma de resolverlos y mencionaban que era mas fácil.
Este ciclo lo puedo considerar como el inicio de mis conocimientos más profundos en las
matemáticas, me hicieron entender que si no lograba aprender las operaciones aritméticas
básicas como son la suma, la resta, la multiplicación y la división, en los otros ciclos
escolares no podrían con las matemáticas. Estas operaciones las consideré fundamentales
porque sin ellas no podría resolver ejercicios más complejos más adelante.
Al aprobar el cuarto grado mis padres me llevaron nuevamente con ellos a Sinaloa, a
otra escuela de la misma población más cerca de la casa donde vivía. Ahí me encontré con
el mismo problema con las materias teóricas. De este ciclo escolar no tengo ningún
recuerdo significativo en cuanto a contenidos, el único recuerdo trascendental es la figura
de la maestra Martha porque realizaba concursos de canto, baile, juegos, adivinanzas, etc.
lo llamaba día social porque no hacíamos nada del libro ni de contenidos de aprendizaje,
cuando se trataba algún contenido solamente nos pedía que resolviéramos los ejercicios del
libro, mientras ella salía a platicar, era una maestra muy tranquila y pasiva, los alumnos
hacían literalmente lo que ,querían.
En quinto grado escolar nuevamente me cambiaron de escuela pero a una ciudad muy
grande, bueno en ese tiempo así me lo parecía comparado con la comunidad donde vivía,
ya que conocí muchos servicios públicos y privados que me agradaban mucho, como son el
cine, los teatros, hospitales, escuelas inmensas, autobuses, muchos autos por doquier, en fin
todos los servicios y lujos que puede tener una ciudad.
Este grado escolar lo curse en una escuela llamada "18 de marzo" en el turno
matutino en la ciudad de Guasave, Sinaloa, como siempre la maestra igual que los
anteriores continuaba con los cuestionarios para las materias teóricas y la única diferente
eran las matemáticas, esta maestra dejó una huella imborrable en mi vida, ya que nos
humillaba, nos maltrataba, nos pegaba y no era capaz de dar muestras de afecto hacia sus
alumnos.
Recuerdo que cuando en el salón se perdía algo nos paraba a todos nos exigía que
extendiéramos y abriéramos las manos para pegarnos en la palma, al revisar la tarea para
nosotros era un miedo y un temor inexplicable en caso de no haberla hecho correctamente
le pegaba al mesabanco y nos gritaba diciéndonos que éramos unos tontos que no sabía a
que íbamos a la escuela, sin darnos explicación alguna del error, no queríamos hablar, ni
para responder lo que se les cuestionaba por miedo a ganarnos un regaño de su parte,
siendo que “el conocimiento no es un fin en si mismo. No es saber por saber, sino saber
para impulsar la transformación en beneficio del pueblo”2, se puede decir que si aprendí
pero a base de miedo que nos provocaba. No terminé el curso y nuevamente me regresaron
a la Ciudad de Tizimín, donde estudié solo unos meses pero en otra escuela llamada
Manuel Alcalá y Alcalá, lo que recuerdo y me llamó la atención es que teníamos la hora de
educación artística ya que en ésta nos llevaban con una maestra de canto, lo cual me
agradaba, por fin vi algo diferente, aunque no duré.
2 2 Raúl Leis. "La Problemática Docente en el Ciclo de Practica-Teórica-Practica", en: Investigación de la
Practica Docente Propia. Antología Básica UPN. LE. 94. Pág. 67.
De nuevo regresé a Sinaloa a terminar este ciclo escolar y empezar el sexto, en este
solo tarde como 2 meses y de nuevo para la Ciudad de Tizimín. Este cambio si me dolió
mucho ya que no vería a mis padrinos, que vivían en dicha ciudad de los cuales me había
encariñado mucho y serian mis últimos días en esta entidad porque me regresaba para
siempre a Tizimín. Mi mamá quería mudarse a Yucatán cerca de su familia aunque yo
estaba en contra de eso, ya que siempre nos mudábamos, siempre cambiando de escuela,
mas tardaba en ganarme o tener amigos en que los perdía nuevamente. Sin embargo no
podía hacer nada y tuve que venirme con mi mamá y hermanitas a Tizimín, Yucatán. Mi
papá se quedó a tramitar su cambio de Sinaloa a Yucatán.
Tizimín es una ciudad que no tenía todos esos servicios y comodidades que tiene una
ciudad mas grande, me inscribieron en la escuela primaria Manuel Alcalá y Alcalá, de esta
ciudad con la profesora Rosa María Alamilla, a ésta maestra la estimo mucho porque me
consintió bastante, me ayudaba mucho en mi pronunciación, me cuidaba, su método de
enseñanza eran los típicos cuestionarios, en las matemáticas me ayudó para entender las
fracciones comunes, áreas de figuras geométricas, me enseñó caligrafía que fue algo que
me gustó, era diferente, también seguí con la materia de educación artística como lo había
mencionado con anterioridad, en fin con ella terminé mi educación primaria.
B. Un cambio brusco, la secundaria y seguimos con la enseñanza tradicionalista
De mi secundaria puedo decir que fue un cambio muy brusco en cuanto a contenidos
ya que de estudiar tan solo cuatro materias en la primaria como son: Español, matemáticas,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en la secundaria tenía once asignaturas entre estas:
Español, Matemáticas, Inglés, Biología, Física, Química, Historia, Geografía, Civismo,
Música, Dibujo Técnico.
La secundaria donde estudié se llama Miguel Barrera Palmero en la ciudad de
Tizimín, era considerada como una de las mejores escuelas de la población, porque al
parecer se había ganado esta imagen con maestros supuestamente calificados con basta
experiencia y muy exigentes en su disciplina, pero para mí al entrar, no fue tan agradable,
ya que sí tenían los conocimientos, pero no tenían la capacidad para aplicarlos, impartían
sus conocimientos conforme al temario que les daban.
Me atrevo a decir esto debido a que al principio del curso escolar nos dictaban el
temario que veíamos en el transcurso del semestre, esta situación se presentaba en la
mayoría de los maestros. Sentía que todo era al vapor no se realizaban ningún plan de
trabajo, su forma de enseñanza era la simple transmisión de conocimientos por
memorización.
Las materias las puedo dividir en teóricas y prácticas, entre las teóricas están Historia,
Geografía, Civismo, Música, Español, Biología, las materias prácticas o donde se hacia
algún tipo de ejercicio aunque sea en la libreta, son las materias de Matemáticas, Física,
Química, y Dibujo Técnico. Cabe aclarar que aunque eran prácticas siempre tenían
lecciones teóricas.
Aunque en la primaria la mayor parte de las materias teóricas se veían con
cuestionarios que nos dictaban los maestros, en la secundaria ya nos empezaban a dar temas
para que investiguemos y estudiemos, claro que la mayoría seguía con el típico
cuestionario.
Las materias prácticas por lo general eran ejercicios donde el maestro nos explicaba
como se hacían, aunque siempre era de manera mecánica, tan simple, cuando le
preguntábamos de donde salió alguna fórmula, nos decían que así era y que esa era la
formula, me daba cuenta que a veces ni ellos mismos sabían de donde había surgido o no
entendían el proceso de por que se resolvía de esa manera.
Aunque también en esta época, nos empezaron a marcar trabajos por equipo algunas
exposiciones e investigaciones de campo. A diferencia de la primaria las materias se
cursaban por semestre con evaluaciones mensuales y una semestral, en caso de deber
alguna materia se promediaba con las demás y esta a la vez se promediaba con el examen
semestral obteniendo así la calificación del semestre.
Al cursar el quinto semestre a la edad de 14 años, un día mi papá me envío a la
Escuela Primaria Gabino Barreda turno vespertino para atender su grupo, ese fue mi
primera vez que estuve frente a grupo, recuerdo a los maestros que me vieron entrar a la
escuela, pregunté por el aula de mi papá, los veía sorprendidos, entré al aula y les dije que
estaba supliéndolo, ya que el había tenido una diligencia muy importante y no podría
asistir, aunque sólo hice lo que él me había encargado, como pasar lista, poner los ejercicios
que me había entregado y marcar tarea del libro, fue una gran satisfacción para mí, no solo
el hecho de estar frente al grupo sino la confianza que me había dado.
1. Los estilos de enseñanza no cambiaron en la preparatoria
En la preparatoria fue casi el mismo modelo, un maestro por materia, casi los mismos
métodos de enseñanza a excepción de que ahí no nos marcaban cuestionarios como en la
secundaria o en la primaria, nos daban el temario, el maestro hacia comentarios del tema en
caso de las materias teóricas o nos decía que estudiáramos en nuestra casa y que el nos
haría preguntas, luego nos exhortaba a preguntar acerca de nuestras dudas, aunque debo
decir que no recuerdo ningún compañero que se hubiese atrevido a preguntar, ya que nunca
nos podíamos expresar, los maestros que nos daban clase, nos decían que éramos unos
tontos y al menos yo no me atrevía a preguntar, prefería, leerlo otra vez, aunque muchas
veces me quedaba con la duda.
Algo que recuerdo mucho es que la mayoría de los maestros entran al aula, pasan
lista, piden y reciben ahorros y preguntan por las tareas. Ahora que me pongo a recordar
uno llega a la conclusión que fueron hechos con el mismo molde: aprendieron y enseñaron
de manera tradicionalista, aplicando la teoría conductista.
C. La preparatoria, inicio de mi labor docente
Mi preparatoria la estudie en la "Escuela Preparatoria Dr. Crescencio Carrillo y
Ancona" que es una escuela particular y que es considerada la mejor de la región, aquí
decidí tomar mi bachillerato en matemáticas debido a que era la única especialidad que no
era aburrida, siempre había que hacer ejercicios, analizando, resolviendo, creando, etc. no
solo estar leyendo, memorizando, copiando, aprenderse nombres, fechas, acontecimientos,
leyes, reglas, historias, etc.
En este nivel educativo tuve mis primeras suplencias, ya que mi papá continuamente
me daba confianza, me pedía que lo supliera para atender el grupo que atendía como
docente, pero no solo él sino también uno que otro maestro en nivel primaria.
Había un maestro de inglés de la secundaria, que me habló para ver si lo podía ir a
suplir, me dio una serie de ejercicios de inglés, que hiciera preguntas sobre verbos y su
significado, fue ahí donde por primera vez, hice algo diferente en el aula, ya que por lo
general el maestro por la lista o por dedocracia ( señalamiento con el dedo) nos preguntaba,
esta vez se me ocurrió algo muy diferente, mas ameno, utilice una pelota que tenían en el
salón, se la tire a un alumno, él se la daría a otro compañero, pero al que se la diera le
pediría un verbo y su significado, así sucesivamente.
Aunque fue un proceso lento les gustó, ya que al tocar para el receso nadie quería
salir, a mi salida me preguntaron que cuando regresaría dándome ánimo porque les agradó
mi estilo de trabajar, lo cual me llenó de satisfacción.
D. Mis estudios en el Tecnológico
Después de terminar mis estudios de bachiller en matemáticas ingresé al tecnológico
de Mérida en la carrera de Ingeniería en Electrónica, cabe mencionar que de los tres
compañeros que salimos del mismo salón de la preparatoria, y presentamos el examen de
admisión los tres ganamos nuestro ingreso a la carrera, es la única ingeniería en la
península de Yucatán y en otros estados del sur de México, muchos venían a presentar y no
aprobaron el examen de admisión.
En cuanto a los métodos de estudio de ingeniería eran muy raros, con algunos
maestros. Ahí el que quería estudiaba y el que no simplemente le pagaba al maestro y
pasaba.
Siempre al inicio del semestre nos daban copias del temario, el maestro nos
presentaba la materia que veríamos con él, pero no tomaban en cuenta las asistencias y algo
que me hizo mucha gracia ya algunos de los compañeros es el maestro Dilio, ya que el nos
dio el temario y asistía todos los días a clases, pero entraba al aula se sentaba en el
escritorio, no decía una palabra y todos nos quejábamos de él, entre compañeros nada más,
porque se sabía que ese maestro era uno de los mejores y de los líderes de la carrera de
ingeniería, todos le teníamos temor, hasta que aproximadamente a los dos meses un
compañero le preguntó que si no íbamos a presentar examen o si nos iba a explicar algo del
temario, nos dijo: -pensé que no iban a preguntar nunca- y nos dijo que si teníamos dudas o
queríamos saber él nos ayudaría, claro, como no teníamos esa costumbre no lo hacíamos.
E. Mi inicio a la vida laboral
Al interrumpir mis estudios de ingeniería en Electrónica por problemas económicos y
familiares, me vi en la necesidad de irme a trabajar a la Ciudad de Cancún, allí estuve
laborando en una agencia de Publicidad y Mercadotecnia (MAS Marketing).
Ingresé como capturita en el departamento de mercadotecnia, al cabo de dos o tres
meses me ascendieron a analista de datos y graficador Cinco meses después me
ascendieron a asistente del director de mercadotecnia. En esta empresa tomé muchos cursos
de mercadotecnia, sistemas computacionales e inglés, entre otros, ya que después de
recibirlos tenía que impartirlos a los compañeros de trabajo.
Aunque debo decir que casi era puro relajo, ya que teníamos muy buen ambiente y lo
que buscábamos siempre en nuestro departamento era tener mejores sistemas que nos
eficiente nuestro trabajo, porque no solo teníamos que ser los mejores, sino que debíamos
ganar más. Así que constantemente nos estábamos modernizando y yo estaba encargado del
equipo de oficina y de cómputo teniendo que darle mantenimiento para modernizarlo y
actualizarlo para mejorar el servicio de la empresa, etc.
Después de seis años de estar laborando en esta empresa y de estar como asistente de
la dirección, observaba que pasaban directores de esté departamento cada determinado
tiempo, y aunque ellos tuvieran la licenciatura de mercadotecnia, no estaban aptos para
estar al frente de esta empresa, por lo general los ayudaba con sus trabajos.
El dueño y el director general de esta empresa me dijo que no me podía dar el puesto
porque no tenía mi título y no me podía presentar ante los grandes empresarios como "el
Bachiller", aunque debo de reconocer que ganaba más que los directores pero no me sentía
satisfecho, quería el puesto.
Así que después de juntar un capital tuve la necesidad de terminar una carrera,
aunque debo confesar que no me interesaba cual, solo quería el título de ingeniero o
licenciado, y así se presentó la oportunidad de realizar un negocio y establecí un pequeño
ciber-café en la Ciudad de Tizimín.
F. La Universidad Pedagógica Nacional institución que me permite desarrollar mis
capacidades creativas e Innovadoras
Ingresé a estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional, la licenciatura en
Educación Plan 94, aquí tuve la oportunidad de crecer, de desarrollar mis capacidades
creativas e innovadoras, pero no sólo en el ámbito educativo sino también en actitud y
fortalecer mis valores como persona. En la Universidad Pedagógica Nacional conocí
nuevas teorías, estilos de enseñanza y estrategias didácticas de aprendizaje para
deshacemos del tradicionalismo, había que crear e innovar.
En ese periodo de estudiante en la Universidad Pedagógica Nacional estuve
trabajando de docente en la especialidad de matemáticas en el Cobay de Colonia Yucatán y
en el Cobay de Río Lagartos como maestro de contrato. Entre las materias que estuve
enseñando son: Álgebra, Trigonometría, Geometría, Probabilidad y estadística, Historia,
Individuo y sociedad e Informática, aunque era muy cansado el traslado de un lugar a otro,
pues existe entre uno y otro aproximadamente 100 Km. de distancia que tenía que recorrer
diariamente, eso no era motivo para rendirme fue ahí donde, ya era el maestro del grupo
podía aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el aprendizaje, con los métodos de
enseñanza que estaba aprendiendo en la UPN .
G. Satisfacciones y experiencias innovadoras
Entre mis experiencias docentes las que adopté y apliqué con resultados muy
satisfactorios fueron como ejemplo esta que describo: trabajábamos en equipo, nos
olvidamos de los cuestionarios y procuraba siempre explicarles las causas, el cómo, de
dónde, el por qué y efectos de la aplicación de las fórmulas, en cuanto a las materias
teóricas no se redactaban cuestionarios, ni se leía como loros en el salón, hacíamos
representaciones de obras teatrales, cuentos, maquetas, canciones, eso les encantaba a los
alumnos.
Debido a esto algunos de mis compañeros maestros empezaron a pedir mi opinión
acerca de lo que podían hacer con sus materias, algunas técnicas, estrategias de aprendizaje
y sugerencias, etc.
Recuerdo mucho a la Dra. Lía maestra de biología y química que se me acercó y me
felicitó por hacer algo diferente con los alumnos, pero además me preguntó que es lo que se
podía hacer con sus materias si en ellas sólo se encuentra literatura y esquemas que no son
fácil de interpretar o entender por los alumnos, porque la mayoría de los docentes tienen la
costumbre de marcar cuestionarios, resúmenes o esquemas que solo les permite conocer
rasgos y partes muy elementales del, equipos y haga un concurso de exposición de temas,
donde los alumnos puedan desarrollar toda su imaginación y creatividad para después
exponerlo de la manera que ellos quieran.
El día de la exposición la maestra me puso de jurado, nuestra sorpresa fue grandísima
ya que nunca me imaginé que de la célula, un equipo hiciera una exposición cómica-
chusca, otro equipo compusiera una canción también cómica metiendo a los políticos de esa
época en la mitosis de la célula, otro equipo construyó una maqueta grande de la
fecundación y el último realizó una demostración de lípidos su función y como se
transforman, en fin muy completa, el equipo que ganó fue la de los lípidos, ya que los
alumnos se documentaron muy bien, fue muy explicito y más demostrativo.
Después de estar por más de un año escolar en el sistema del Cobay por cuestiones de
política y cambios de gobierno mis servicios y el de otros compañeros como docentes ya no
fueron requeridos en este sistema, la mayoría de los alumnos pedían que me quede pero no
se a pudo, pero en fin fue una etapa muy bonita.
G. Mi primer contacto con la Secretaría de Educación Pública
Me es muy reconfortante manifestar que mi primer servicio con la SEP. Fue en la
Escuela Primaria Matutina Sebastián Molas ubicada en la ciudad de Tizimín, esta fue por
una licencia de gravidez, atendiendo el grupo de quinto grado Grupo B. Es una escuela
ubicada en la periferia de la comunidad, con doce maestros, un director al servicio, el
plantel contaba con instalaciones adecuadas (12 salones, dirección, baños, cancha de
básquetbol), en cuanto a los salones, los mesabancos no estaban tan cómodos, las paletas
tenían clavos saltados, se movían mucho las sillas, no tenían abanicos, era lo único malo, lo
demás del aula estaba en buen estado, se contaba con una computadora y una televisión,
pero la computadora no servía.
Eran 46 alumnos, la mayoría de escasos recursos, y con muchos problemas de
desintegración familiar, de higiene y alimenticios. Los padres de estos laboraban con sueldo
mínimo y las mamás de éstos trabajaban de ama de casa o en la maquiladora, por lo que la
mayoría de los niños no eran cuidados por sus papás, sino por sus parientes más cercanos
(abuelo, tíos, madrina, etc.), éstos tenían un gran retrazo educativo y así lo menciono por
que al iniciar mi suplencia les hice una evaluación general para saber por dónde podría
empezar a trabajar con ellos.
Señalando que en la materia en la que más fallaban era la de matemáticas, ya que para
estar en quinto grado, su capacidad para resolver problemas de operaciones aritméticas
simples como son las suma y la resta les daba mucho trabajo resolverlos.
Al entrar con ellos al aula observé que todas las sillas estaban alineadas de frente al
pizarrón, la silla y escritorio de la maestra de frente a los niños, el salón estaba muy limpio,
todo en perfecto orden.
Me di a la tarea de crear en ellos una necesidad de aprender, desarrollar el interés por
el estudio, de buscar respuesta a los problemas y no esperar a que sus maestros les enseñen.
Les comenté que hay que estudiar mucho ya que cuando ellos sean grandes, les darán un
trabajo de acuerdo a su capacidad, por ser más preparados y tener un buen nivel de
preparación, les preguntaba en que les gustaría laborar cuando sean adultos, a lo que me
respondieron diferentes cosas y les explicaba que tenían que hacer para ser los mejores en
lo que elegían.
Aunque debo mencionar que me sentí un poco triste debido a que la maestra y
algunos, compañeros de ese plantel no le daban la importancia debida ala enseñanza-
aprendizaje de los alumnos, solo iban a cobrar su sueldo, siempre apresurados por la hora
de salida, del recreo, la plática con otros maestros, pero nunca buscando estrategias para la
enseñanza, nunca planeaban sus clases, solo enseñaban los temas y lecciones del libro, les
marcaban el tradicional cuestionario, los paraban y los ponían a leer.
Muchas veces castigaban a los niños, los ponían en un rincón, eran etiquetados por su
manera de actuar o de cumplir con la tarea, es bueno, regular, es estudioso, es flojo. No
tenían la oportunidad de mejorar su imagen ante otras personas aquellos alumnos, así lo
identificaba el padre de familia por culpa del maestro, así los trataban los compañeros y los
demás maestros por la misma razón.
No existían estímulos ni felicitaciones, ni exhortos a mejorar, solo regaños y
comparaciones que ofendían la dignidad del alumno, “aprender a respetar el valor de cada
ser humano, es en la actualidad, una de la enseñanzas mas necesarias pero también mas
difíciles de equilibrar ante los riesgos del puro relativismo y del absolutismo de valores” 3
3 Fernando Cantero Gil. "Escuela, Derechos Humanos, Educación Ambiental y Salud Pública", en: Escuela.
Comunidad y Cultura Local. Antología Básica UPN. LE 94. Pág. 166.
Además los maestros se paraban frente al pizarrón para escribir ejercicios, pasaban
lista, tomaban sus ahorros y pedían la tarea, en fin después de más de 18 años la escuela
primaria seguía igual.
Traté de hacer algo nuevo, diferente, innovador, sentí que no podía seguir trabajando
con el contenido de los libros, debido a que no sabían 10 básico por lo tanto no podía tener
Algún avance notorio y mucho menos significativo ya que tendría que iniciar, partir de sus
conocimientos previos. Solo cubriría a la maestra por un periodo de tres meses, cabe
señalar que un 80% del grupo tenía estos tipos de problemas, el resto estaba bien.
CAPÍTULO II
LA COMUNIDAD DONDE INICIE MI LABOR COMO DOCENTE
Es innegable que existen infinidad de factores que van influenciando la práctica
docente, propiciando que ésta sea única e irrepetible, todos estos factores provienen de los
contextos en los que se desenvuelven los sujetos del proceso educativo ya que “crear una
escuela en la cual el niño y sus vitales intereses, así como sus necesidades y
preocupaciones constituyan el centro alrededor del cual gire su propia educación”4 En el
caso de mi labor educativa existen factores que de una u otra manera influyen en la labor
que desarrollo, estos son de tipo cultural, socioeconómico, lingüístico, etcétera, los cuales
describo a continuación.
A. Santa Clara Dzibalkú su características demográficas y geográficas
Era un dos de septiembre y estaba saliendo el sol cuando llegué a la comunidad donde
me habían asignado para desempeñar mi labor docente, es una comunidad rural llamado
Santa Clara Dzibalkú; nunca había escuchado de ésta comunidad, ella se encuentra en una
desviación de 7 Km. de la carretera entre Loche y Dzonot Carretero a 40 Km. de la
cabecera del municipio de Tizimín, lugar donde tengo mi domicilio actualmente.
De esta ciudad salí muy temprano porque desconocía la distancia y el camino que
conduce a este lugar a las 5:00 a.m., solo sabía que en esta comunidad no entraban los
camiones de pasajeros ni existía medio de transporte local que la reconociera por ese
motivo tuve que utilizar mi único medio de transporte que tenía disponible que era una
pequeña motocicleta, en todo el trayecto pensaba, acerca de las relaciones que tendría con
4 Rafael Ramírez. "El Arreglo del Programa en Centros de Interés y Correlación", en: Medios para la
Enseñanza. Antología Básica. UPN. LEPEP. 85. México 1990. Pág. 188.
los niños, la gente, el pueblo, las autoridades, la escuela, ya que “la escuela es en este tipo
de comunidades un elemento que afecta las interrelaciones sociales de la comunidad total” 5
después de estar manejando por casi una hora y haber conducido en una carretera
petrolizada hasta a entrar a una carretera blanca llegué a esta comunidad.
En la trayectoria del tramo de 7 kilómetros de carretera blanca me encontré con
grandes ranchos ganaderos, en estos había varias casas de bajareque donde vivían las
familias que me saludaban muy respetuosamente, en este trayecto encontré a unos niños y
jovencitos estudiantes que viajaban en bicicleta, después me enteré que eran de la
secundaria que está en la comunidad de Loche, comisaría del municipio de Panabá. Qué se
encuentra a una distancia de aproximadamente 12 km. sobre la carretera que se dirige a Río
Lagartos.
1. Mis primeras impresiones de la comunidad de Santa Clara Dzibalkú
Al llegar a la comunidad observé que la mayoría de las casas eran de huano y
bajareque de madera, tenía un parque principal a medio construir, frente a este por el lado
oriente se encuentra el palacio municipal, del lado norte la escuela.
Como llegué muy temprano los alumnos todavía no se presentaban, pero la mayoría
de las familias ya estaban despiertas observando en las puertas de sus casas, al principio
pensé que era por mi, ya que al saludarlos a mi paso me respondían contestando el saludo
¡buenos días maestro! , se me hizo muy raro porque no me conocían, sin embargo después
me enteré que siendo una comunidad de poco más de ciento ochenta habitantes todos se
enteraban rápidamente de lo que pasaba o quien llegaba o se iba de la comunidad.
5 Si1via Schemelkes. "Perspectiva Socio1ógica de 1a Relación Escuela-Comunidad", en: Escuela. Comunidad
y Cu1tura Local en..., Antología Básica, UPN. LE 94. Pág. 32.
El maestro les había comentado que se presentaría un nuevo maestro para la
comunidad, en un principio imagine que me estaban esperando, en cierta forma era la
novedad de conocerme, otra es porque a esa hora preparaban sus alimentos para el
desayuno de sus familias ya que por lo general los niños iban por los enseres alimenticios.
2. Las principales actividades socioeconómicas de la comunidad
A temprana hora algunos padres de familia partían a sus labores cotidianas siendo
empleados en ranchos de los alrededores o en sus parcelas, el resto a sus milpas, ya que la
principal actividad de esta comunidad es la agricultura y la pequeña ganadería. Por esa
razón el nivel socioeconómico de esta población es bajo, la mayoría de las familias viven
con un salario diario de jornalero al emplearse en los ranchos ganaderos de la región o en
sus parcelas atendiendo ganado de otras ganaderos cobrando la manutención diaria del
animal.
3. Religión, tradiciones y la cultura de la comunidad
Por el lado sur del parque, en la parte opuesta de la escuela hay una iglesia pequeña la
mayoría de la gente es católica. El día 12 del mes de agosto se hace una celebración y se
programan actividades en honor a la virgen de Santa Clara, las fiestas consisten en hacer
varias actos entre ellas están los novenarios o rezos diarios durante nueve días y el último
día se prepara relleno para atender a todos los visitantes, también realizan bailes y juegos
durante los sábados y domingos donde acuden personas de las rancherías cercanas para
divertirse.
Estas actividades de la fiesta no interfiere con el ciclo escolar, sin embargo el 3 de
mayo hay celebraciones en honor a la virgen de la Santa Cruz, en esta se hacen novenas es
decir desde nueve días antes se hacen rezos en honor de esta virgen por las noches y en la
fecha del aniversario se hace una fiesta grande para el pueblo, se da comida y licor, en caso
de que alguna persona pida algo comestible o una botella de licor, éste se compromete a
devolver el doble el siguiente año, en esta conmemoración el personal docente colabora
aportando algún alimento para la comunidad, “La escuela en sí misma es una institución de
la comunidad, es decir en el grado en que las escuelas de una comunidad simbolizan su
identidad y sus valores y proporcionan un foco para la integración de la vida de la
comunidad”6. Aunque los niños asisten estos días de novena a la escuela, el día 3 de mayo
por ser el día de la celebración no se presentan ya que es el día de la santa Cruz. El día 12
de diciembre las familias de Santa Clara hacen su procesión y se van a la Ciudad de
Tizimín a llevarle serenata ala virgen de Guadalupe, regresan y hacen rezos en la
comunidad, esto tampoco afecta las clases, ya que los 1iños asisten en su totalidad.
4. La lengua de los habitantes
El principal idioma que domina en la comunidad es el español, todos los niños y sus
padres lo hablan, aunque los abuelos y algunos padres de familia hablan el idioma nativo
que es el maya. El maestro me comentó que en este pueblo aprendieron a conversar en
español a partir de la creación de grandes ranchos ganaderos con grandes extensiones de
terreno y gran cantidad de ganado, como los dueños de estos solamente hablaban el
español, ellos se vieron en la necesidad de aprenderlo para poderse comunicar y entender
mejor.
5. Los servicios públicos con que cuenta la comunidad
Algo que se me hizo novedoso es la falta de vehículos y es que no había ningún tipo
de transporte motorizado en esta población.
6 Olive Banks. "Aspectos Sociológicos de la Educación", en: Sociedad y Educación, Antología Básica. UPN.
LEPMI. 90. Pág. 81
Cuando alguien desea viajar a otro destino por lo general a Tizimín, tenían que
caminar 7 Km. hasta la carretera petrolizada que es donde pasaba el camión que atiende la
ruta Tizimín hasta la comunidad de Dzonot Cauetero y la hora de pasada era alas 7 de la
mañana y al medio día.
En la comunidad solo hay dos tiendas pequeñas que venden abarrotes de lo más
indispensable, éstas se surten de mercancía porque se los trae una camioneta que entra una
o dos veces a la semana. Si alguien se enferma los llevan hasta la comisaría de Loche, del
municipio de Panabá que esta a 14 Km. y en caso de ser mas grave se los llevan a Tizimín,
por lo general el maestro, es el que se encarga de apoyar en estas diligencias.
Se cuenta con dos teléfonos uno en la casa del maestro y otro en el palacio municipal,
son celulares llamados rurales, que funcionan por medio de fichas y te cobran por minuto,
solo se utilizan para emergencias.
Algo que llama la atención es que a pesar de ser una comunidad muy pequeña la
mayoría de las casas tienen televisión y sistema de cable, este servicio lo proporciona el
comisario de la población que tiene un sistema de SKY ya través de el conecta a casi toda
la población, en este sistema solamente se ve un canal que es el que quiere ver el comisario,
si el se va a dormir o no le gusta el programa lo cambia 0 lo apaga y los demás ya no lo
pueden ver , pero si cobra a tiempo para poder pagar el servicio de éste en la ciudad de
Tizimín.
En esta comisaría la mayoría de las familias cuentan con electricidad yagua entubada
donde la gente solo paga tres pesos mensuales por el servicio y mucha gente se atrasa con
sus pagos, en cuanto a luz todo el tiempo vienen los empleados de la CFE a suspender el
servicio de los usuarios o a reconectar debido a que este servicio lo tienen que pagar hasta
la ciudad de Tizimín, por lo general se lo encargan a alguien que tiene que viajar a esta
ciudad y muchas de estas veces lo hace el maestro.
B. La escuela y el aula donde viví mi experiencia más significativa
Llegué a la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla con la clave: 31 DPRO643 I
que tiene dos aulas construidas por el CAPFCE, dos casas de pared de bloque con techo de
lámina de cartón, una que era donde vivía el maestro y el otro lo utilizan como Jardín de
Niños a cargo del CONAFE, también tiene un baño de concreto que se dividía en dos uno
para niñas y otro para los niños.
La escuela se veía limpia, muy bien pintada se notaba que la pintura era nueva, en el
patio de la escuela atrás de la plaza cívica tenían sembrado maíz, con matas grandes, y
mazorcas ya listas para cosecharse.
Toda la escuela estaba bardeada con muro de material, la entrada principal tiene una
reja de malla ciclónica un poco oxidada que era la que contrastaba con el resto de la
escuela.
Adentro de la escuela estaba el maestro que había venido un día antes desde
Dzidzantún, lugar que se ubica a tres horas de esta población; él había estado laborando
desde hacía 10 años en esta misma comunidad, era muy apreciado y respetado en la
comunidad, es compadre de casi medio pueblo ya que ha sido padrino de muchos niños.
Me comentó que en esta escuela, como solo éramos dos maestros, el se encargaría de
los alumnos de primero, segundo y tercero, a mí me dejaría los grupos de cuarto, quinto y
sexto grado respectivamente, algo que no me esperaba, ya que pensaba que iba a trabajar un
solo grado; me dio una serie de oficios que había que llenar, para entregárselas al inspector,
quien los llevaría a la S. E. G. E. Y. (Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de
Yucatán).
Por otra parte, también me entregó mi lista de alumnos, mis libros del ciclo escolar
que empezaba, noté que la lista de alumnos no era mayor de treinta, el maestro me dijo que
porque era una población pequeña; en eso llegó una madre de familia que llevaba salbutes y
atole de elote nuevo para que desayunáramos, cosa que le agradecimos, el maestro me la
presentó y me dijo que era mamá de un alumno al que le iba a dar clases de quinto grado.
Ahí le dije que cualquier duda que tenga que se acerque y con gusto la ayudaría, me
dio las gracias y se retiro. El maestro mando traer un refresco a uno de los alumnos que ya
habían llegado y le comenté que he estado en varias escuelas haciendo suplencias y nunca
había visto que a algún maestro le lleven desayuno y mucho menos a uno nuevo, él me
comento que en esta comisaría la gente es muy amable y muy agradecida aunque también
hay sus problemitas, que después me contará.
Estábamos desayunando en ese momento fue que empezaron a llegar los alumnos,
todos saludando, los primeros que llegaron se pusieron a barrer los salones, abrieron el
baño, barrieron la cancha, le pregunté que si el les había dicho que hagan eso, él me dijo
que no, que desde años anteriores se armaban grupos de alumnos realizando la limpieza, un
grupo por semana. Me comentó que en la escuela la limpieza del terreno, la pintura, y la
mayoría de los servicios que se requieren en la escuela se maneja por fajinas realizadas por
los padres de familia, aquí no hay intendente.
Algunos de los alumnos venían de las rancherías aledañas en donde trabajaban sus
padres, unos venían caminando y otros en bicicleta, ya mencionaba que era la escuela mas
cercana, pero el maestro me comentó que los envían más que nada por las becas. La
mayoría de los niños tienen becas de apoyo del gobierno, es por eso que los alumnos
asisten a la escuela porque en caso de no hacerlo se le quitarían los apoyos. El aula se
encontraba formado por 4 alumnos de cuarto grado, 6 alumnos de quinto grado y 9 alumnos
de sexto grado, de los cuales nueve eran hombres y 6 mujeres.
1. La escuela participa en las tradiciones
Una tradición que ya se esta perdiendo es el Hanal Pixan, en virtud de que solo la
escuela es la que se encarga de rescatar y promover esta tradición para que los niños la
tengan presente y conozcan esta antigua ceremonia dedicada a los fieles difuntos.
En días anteriores a la celebración nos poníamos de acuerdo el maestro, yo y los
alumnos para realizar el altar, solicitando colaboración para las ofrendas a nuestros
difuntos, algunos alumnos llevaban fotos o algún objeto del difunto, se les ponían velas, se
les llevaba comida, se hacían tamales que se les encargaba a los padres de familia, al
comisario se le pedía que done refrescos o jugos, todo esto era inducido por la escuela con
el deseo de preservar esta ancestral tradición, lo que nos llevaba a pensar que
desafortunadamente, “el hombre no ha conocido la sed del saber, más que cuando la
sociedad la ha despertado en él y la sociedad no la ha despertado más que cuando ella
misma se ha visto necesitada de ese saber”7
2. La escuela participa en las actividades culturales y de esparcimiento escolar
Para las fiestas escolares como el día del niño, el día de la madre, festival de la
navidad entre otros nos poníamos de acuerdo entre el otro maestro y yo, nos organizábamos
y nos encargábamos de comprarles las piñatas a los niños con dulces, a los padres de
familia les pedíamos que preparen la comida y los refrescos, el comisario enviaba unos
regalos para ellos, durante toda la mañana de este día organizamos juegos organizados,
concursos, rifas, baile, para que se diviertan a lo máximo.
7 Emile Durkheim. ""La función socializadora de la Escuela", en: construcción social del conocimiento y
Teorías del Aprendizaje, Antología Básica UPN. LE. 94 Pág. 125.
El último día hábil del mes de diciembre antes de salir del receso de invierno
hacíamos algo semejante para festejar la navidad, para ellos eran días muy especiales que
impacientemente deseaba que llegara, ya que disfrutaban con sus compañeros estas
actividades deportivas y de sano esparcimiento, sonrientes, animados, porque todos
recibían regalos, algunos de ellos recibían de sus familias ropa, zapatos o juguetes, etc.
CAPITULO III
ROMPIENDO EL TRADICIONALISMO, PARA LOGRAR
UN MEJOR AMBIENTE DE TRABAJO.
Durante muchas generaciones en el afán de crecer como hombres y buscar nuevas
estrategias para obtener nuevos conocimientos, nos hemos olvidado de la parte humana del
ser que siente, que es capaz de analizar, que puede comunicarse, que hace que la vida tenga
algún sentido, es por eso que no debemos olvidar que como humanos comentemos errores,
pero que todo se puede solucionar y corregir, excepto la muerte.
A. Tratando de cambiar el tradicionalismo en el aula de la escuela Miguel Hidalgo
y Costilla en la comunidad de Santa Clara
Días antes de mi entrada a la escuela, elaboré un plan donde trataría de cambiar la
actitud de los niños, para que no me vean como aun maestro más (tradicionalista)
considerando el modelo tradicional, a la experiencia que viví como alumno en las diferentes
etapas de mi vida que consistía en leer, aprender de memoria lecciones, llenar cuestionarios
y conservar una actitud pasiva. Donde el maestro improvisaba, y, cuando planeaba su
propósito era enseñar conocimientos a base de discursos, lecturas y cuestionarios
memorísticos, el sujeto de aprendizaje tenía una actitud pasiva más bien receptora. A este
modelo de enseñanza los investigadores de la época le llamaron conductismo.
Porque pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación
estimulo -respuesta (E-R) y en esta propuesta de Skinner en su Análisis
experimental de conducta AEC consiste en leyes y principios encontrados en la
investigación básica de animales que explica la conducta de los organismos. La
aplicación de AEC al campo educativo, laboral, social y clínico recibió el
nombre de Análisis Conductual Aplicado.8
8 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste, en: Introducción a la Computación Educativa. UADY-FM.
Esta pedagogía reúne algunas de las características siguientes que copiamos o
imitamos los maestros, sobre todo por la comodidad y falta de planeación o conocimiento
de mejores herramientas didácticas: considera el aprendizaje como un proceso desligado
del ser humano, el conductismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y
fragmentable que puede ser dividido en secciones para ser transmitido de maestro a
estudiante.
En el conductismo la enseñanza y el aprendizaje son la adquisición de conocimientos
información y desarrollo de habilidades. Mientras que en el constructivismo.
Reconoce, pondera, hace uso de los esquemas del conocimiento del
sujeto. Primero explorando, averiguando cuales son y más o al
mismo tiempo creando conflicto bien entre los esquemas iniciales
del alumno y la nueva situación del aprendizaje, bien entre los
esquemas de diferentes alumnos a propósito de la misma situación9
En el conductismo el maestro se preocupa por la programación instruccional,
planeación de situaciones, contenidos de temas, medio e instrumentos de evaluación o
mediciones de conducta. En el conductismo el alumno es pasivo solo obedece el diseño de
las instrucciones previamente elaboradas por el maestro.
El alumno participa en la adquisición de conocimiento de manera individual,
obteniéndolo de la programación planeada por el maestro. En este modelo de aprendizaje la
evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos planteados.
9 Ibid. Pág. 33
En el constructivismo el maestro programa situaciones de aprendizaje grupal
colaborativo en el que además de qué se tiene muy en cuenta el cómo, dónde, cuándo,
propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de cada sujeto y del grupo con el
objeto del conocimiento; de tal manera que sea posible la intemalización del objeto, bien
porque los construye (lógico-matemático y sociales).
Comparando actitudes de mis anteriores maestros y estilos de enseñanza durante el
período que tardó mi educación formal, no puedo menos que ratificar que mis aprendizajes
fueron conductuales haciendo énfasis en el control de la disciplina mía o de mis
compañeros.
No tengo presente en ningún momento de mi memoria que alguno de mis maestros
me hubiera permitido adquirir mis conocimientos de experiencias anteriores
(constructivismo) o que llegaran con un buen sentido de humor y buen trato (humanismo),
que se nos permitiera comentar o compartir nuestros saberes con otro compañero, que nos
perdonara la tarea extra clase o tan siquiera que sus palabras fueran de ánimo para alagar
nuestros éxitos o estimular nuestra autoestima. Cuando en el constructivismo,
El maestro es un facilitador, un promotor del desarrollo y como
tal de la autonomía de los educandos. Su papel no consiste en
transmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención,
pero si en crear una atmósfera efectiva de respeto y tolerancia
en el cual, todos y cada uno construye su conocimiento
mediante situaciones que caracterizan por sus problemas y
conflictos cognoscitivos 10
10 Ibid. Pág. 34
Era todo lo contrario, el esquema de maestro consistía en imitar el modelo arcaico de
que mientras más estricto, exigente y castigador, sé era mejor maestro y mientras el niño
sea más cumplido, obediente, respetuoso y quieto sé era un buen alumno.
Por esa razón en mi nueva carrera profesional no comparto la actitud del docente
conductista, (tradicionalista) ni del alumno (pasivo), mucho menos la teoría, que convierte
durante el aprendizaje a seres con actitudes enajenantes
La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la
materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y
se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicación
ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es suficiente
para activar en ellos el proceso de aprendizaje.11
No dudo que en otros lugares y en otras comunidades existan maestros que se
esfuercen .en proporcionar conocimientos y buscar nuevas estrategias, que traten de
innovarse como yo lo pretendo, porque siento que es una necesidad imperiosa, donde en la
modernidad, en la era de la electrónica, de las computadoras, los robots, las redes, la
comunicación satelital, etc. debe ser diferente el ambiente en el aula.
La educación debe tener docentes con una gran capacidad humana y visión de futuro,
porque, hay maestros que se dedican a ensayar nuevas alternativas y lo hacen con absoluto
fervor, esos experimentos no aplican todo lo que sabemos sobre enseñanza y el aprendizaje
y, por lo tanto, adolecen de ciertas limitaciones. Lo que nos falta, en cantidades colosales,
no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.
11 Michel Saint-Onge. Yo Explico pero Ellos ...¿.Aprenden? en: Pág. 9
Creo que las escuelas han creado y desarrollado muchas capacidades en los seres
humanos durante las diferentes épocas del pasado, pero también creo que nuestros sueños
deben ser más ambiciosos, en esta época de la modernidad “Queremos escuelas que
brinden conocimientos y comprensión a un gran numero de personas con distintas
capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual
implica todo un desafío”12
Por esa razón me he involucrado en tener información y comprobar diferentes estilos
de enseñanza, conocer, observar las actitudes de maestros, de alumnos, de padres de
familia, leer acerca de las diferentes teorías de aprendizaje, medios y el sustento de ellas.
Siempre he querido aprender a conducirme frente a los grupos con una actitud mas
tolerante, más respetuosa, más colaborativa y más comprensiva, de tal manera que los
alumnos tengan la confianza de hablar, de pedir, de preguntar, de reír, de participar en las
actividades tanto dentro del aula como fuera de ella, donde el deseo de permanecer en la
escuela sea constante y sin compromisos. Donde al alumno le despierte el deseo de asistir
para participar en su aprendizaje y no solamente por el compromiso de una beca o por no
estar en su casa en otras tareas. Aquí es donde la teoría del constructivismo en su
fundamentación teórica nos explica.
Si el principal objetivo de la educación es formar un hombre
capaz de vivir plenamente disfrutar y crear, trascender el aquí y
el ahora, no es posible educarlo en y para la repetición, se
requiere auspiciar su actividad, independencia crítica creativa.
Se requiere desarrollar su pensamiento, sus sentimientos y
valores, su actuación transformadora, así como, propiciar el
desarrollo de la autonomía personal y social.13
12 David Perkins, La Escuela Inteligente. Pág. 16.
13 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste. Introducción a la... Op. Cit.. Pág. 33
Quiero aprender a compartir con la comunidad mis saberes, con los jóvenes y
aprender a estimular el trabajo colaborativo, en un marco de valores como pueden ser la
tolerancia, el respeto, la responsabilidad, el compromiso y la solidaridad, generando una
buena relación maestro-alumno, maestros, padres de familia, escuela y comunidad, pero
además que sus conocimientos que adquieran sean significativos. Por lo que he tratado de
hacer lo siguiente: establecer confianza entre el maestro-alumno, analizar el contexto
en el que laboro, indagar sus niveles de conocimientos previos, grupal e individual,
elaborar planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los niños,
asegurarme de que desarrollen habilidades para usar el conocimiento obtenido.
1. Establecer confianza es una actitud primordial entre el maestro y el alumno
Cuando entré al aula todos los niños se pararon y saludaron gritando ¡Buenos días!, a
lo que les respondí ¡Buenos días! ¡gracias! , pueden sentarse y todos los niños se sentaron,
quedaron en silencio por unos minutos, ellos sentados observándome y mirando la pizarra.
Esperaba ver sus reacciones para saber que hacían y creo que ellos también me observaban,
uno que otro quería reírse pero no se animaban, entonces grite fuerte, iAhhhhhh!, ellos se
estremecieron del susto y dirigieron sus miradas hacia mí, permanecieron en silencio un
momento más, cuando de repente se empezó a reír uno de ellos contagiando a los demás,
nos pusimos a reír todos-, les pregunté -¿Cómo les había ido en vacaciones? ¿Qué habían
hecho? , -Miguel, contestó que había ido con su abuelita a Tizimín porque estaba muy
enferma-, José, dijo -fui-a Cancún con mi hermano porque ahí trabaja-, -lo estuve ayudando
a lavar coches-, otros respondieron que no salieron, que se quedaron a ayudar a su familia,
a ver su milpa y en las tardes jugaban béisbol.
Les pregunté ¿Qué si extrañaban la escuela ?, muchos dijeron que sí y otros que no,
les pregunté ¿Por qué no? me respondieron con estos comentarios -que porque después no
les da el tiempo para hacer los quehaceres de su casa, por las tareas de la escuela, porque se
levantan mas temprano, entre otras causas-, entonces pregunté, -¿Por qué vienen a la
escuela? a lo que me respondieron, -por que sus papás los mandan- y Lupita, -contestó -que
vienen por las becas que les dan-. Les pregunté a los que sí extrañaban la escuela, ¿Por qué
la extrañaron? , respondiéndome -porque quieren aprender, haciendo sus tareas y por jugar
con sus amigos-, etc., entonces los cuestioné acerca de lo que les gustaría ser cuando sean
grandes, algunos respondieron que -bombero, policía, taxista, doctor-, en tono de burla un
niño comentó, que Juan quiere ser albañil y otro que panadero, aunque debo decir que las
respuestas me sorprendieron ya que pensé que me iban a decir, abogados, licenciados,
artistas, astronautas, entonces les pregunté ¿Por qué razón quería ser bombero?, -me
respondió-, -que porque durante las vacaciones se estaba quemando una casa y llamaron a
los bomberos apagando el incendio, salvando así parte de la casa-.
Esas respuestas me dieron oportunidad de platicar con ellos, motivándolos y les dije,
-¿sabían ustedes que para ser el mejor bombero, albañil, panadero, en fin, para todo se
estudia?-, si quieres ser el mejor, ganar mucho dinero, imagínense que son panaderos,
tienen que aprender los ingredientes que lleva, se estudia con química y biología, que son
materias que estudiarán en secundaria, preparatoria ó en su carrera, por qué no sabe lo
mismo un pan en una panadería que en otra. ¿Donde comprarían el pan les pregunte?, ¡En
donde esté más ricos! -respondieron-, ¿Qué más? les pregunté, ¡Qué esté más grande! y
¿Qué más? -¡Que este barato!, ya ven, les dije -¿Conocen el pan Bimbo?, ¡Si! -
Respondieron-, ¿Creen que un panadero que nunca fue a la escuela va a poder hacer ese
pan o cobrar bien el producto de su trabajo o de sus ventas? ¿Saben cuánto de cambio va
dar? ¡Pues lo que cobren los demás!-respondieron-¿Como vas a hacer tus compras de
harina, azúcar, huevo y los demás ingredientes que lleva?, ¡Pues fácil!, respondieron-, no lo
crean contesté, es mas difícil de lo que parece.
Observando el fastidio y cansancio que manifestaban con el dialogo, entonces les
pregunté ¿Están cansados?, -respondieron que no-, los invité a salir a la cancha, salieron y
solos separaron en una línea recta, a la orilla de ésta, uno de ellos preguntó, ¿Qué es lo que
íbamos a hacer? y les contesté -que íbamos a jugar-, que si les gustaría y respondieron que
sí, todos contentos y animados, -les pregunté- ¿Qué querían jugar? la única condición fue
que todos participemos, mencionaron el béisbol, encantados, carreras, Stop y tira palitos.
Le sugerí que elijan una, la mayoría respondió que encantados y cómo se juega, pregunte
fingí no saber, lo que quería lograr es que me tengan confianza y me vean como uno más
del grupo, se pusieron todos a mi alrededor, nos pusimos debajo de un árbol y me
explicaron, -que se trataba de formar dos grupos, se tiraba una moneda jugando un volado y
el grupo que perdía le tocaba encantar, los que perdían perseguían al otro grupo hasta
atraparlos a todos, pero cuando uno de los que encantaba tocaba a otro del grupo opuesto, le
decía encantado y se quedaba en el lugar que se le tocó, en caso de pasar uno del mismo
equipo le decía i desencantado i y se podía mover hasta que encanten al grupo completo.
a) Socializándome con los alumnos para conocerlos
En esa ocasión por ser mi primer contacto con el grupo y con la comunidad, se trató
más que de poner en práctica herramientas didácticas para la adquisición de conocimientos,
lo que buscaba era socializar y establecer relaciones actitudinales de colaboración, respeto,
tolerancia (ver anexo I) y observar las diversas actitudes de la relación entre ellos, en la
escuela y conmigo.
Aunque observándolos pude apreciar que algunos niños por su origen modesto, por
vivir en un ambiente netamente rural, no presentaban los impulsos o actitudes de los
alumnos de una escuela urbana donde el niño es más despierto y conocedor de muchos
servicios como las maquinitas electrónicas, ciber-cafés, el uso del celular, entre muchas
otras opciones. Estos niños todavía no tienen muchas vivencias y malicias del medio
urbano, sin embargo presentaban curiosidad por aprender, deseos de crecer y salir a
explorar en otros medios urbanos como Cancún o Playa del Carmen, Q Roo, que se
convierte en el sueño dorado de muchos de ellos para encontrar trabajo y vivir en esos
lugares. Aquí es donde el maestro debe reflexionar y poner en práctica corrientes filosóficas
para comprender y entender a las personas que enseñamos.
Dice la teoría humanista que el maestro tiene que ser empático, aceptando al alumno
como persona, abierto a nuevas formas de enseñar y colaborador, pero sobre todo conservar
“su esencia como persona, su desarrollo y autorrealización plena, y su felicidad, ante el
desarrollo social, económico, tecnológico y también político e ideológico de la
humanidad”14
2. El contexto como contenido trabajado en el aula: un momento para interactuar
con mis alumnos
Después de haber jugado por aproximadamente una hora, nos sentamos todos debajo
de un árbol, les pregunté sus nombres, el nombre del comisario, el anterior maestro, cuantos
hermanos tienen, como se llaman sus papás, que les gusta comer, que hacen por la tarde,
que juego les gusta más, a que se dedica su familia, como es la comunidad, que es lo que
les gusta del lugar, la escuela, el salón, los baños, cuándo es la feria, como se llama la
virgen que veneran, así transcurrió el tiempo, permitiéndome tener referencias para analizar
el contexto de la comunidad y saber como interactuar con los padres de familia y con la
comunidad escolar, sintiendo como los niños aceptaban la confianza que les ofrecía, “las
necesidades sociales comprenden la necesidad de sentirse necesario. Estas se satisfacen
con frecuencia: mediante la interacción social, que permite que la persona dé y reciba
amistad y afecto” 15
De esta manera se creó un compromiso de respeto, de amistad y fortalecemos la
confianza; entre maestro y alumnos, facilitando de esta manera la aplicación de estrategias
didácticas: herramientas pedagógicas para la adquisición de nuevos conocimientos de
manera que le permita aplicar cotidianamente sus saberes en el contexto de la comunidad.
14 Ibid Pág. 37
15 Richard M. Hodgetts y Steven Altman. "Los Sujetos y sus Motivaciones", en: La Gestión y las Relaciones
en el Colectivo Escolar, Antología Básica UPN. LE 94 Pág. 182
3. Evaluando el nivel de conocimientos previos, grupal e individual
Al día siguiente llegué temprano, el maestro compañero de trabajo me invitó:
desayunar, enseguida empezaron a llegar los alumnos, saludando, los primeros en llegar si
fueron a barrer, los demás dejaron sus útiles en el salón y salieron a la cancha a jugar, ya
alas 7:00 de la mañana entré al aula con los niños detrás de mí, -me preguntaron- ¿Qué
vamos a hacer?, les dije -que se sentaran y que era una sorpresa-, para iniciar las
actividades les dije que se paren y que me digan que habían hecho la tarde anterior, pero
noté que no me decían nada y nuevamente di un grito a lo que se empezaron a reír, los
invité a que también gritaran conmigo, primero empezaron muy bajito, poco a poco fueron
aumentando el tono hasta que por fin sentí que estaban en confianza, después los invité para
realizar los ejercicios de calentamientos de activación física por unos minutos en la cancha,
nos fuimos debajo del árbol, los cuestioné acerca de la materia que más les gustaba,
respondiendo que español, seguido de matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y
educación cívica, preguntándoles- ¿Qué es lo que recuerdan de la materia de español que
vieron en ciclos anteriores? , me comentaron que las oraciones, la ortografía, signos de
puntuación, la carta, el telegrama, y ¿Qué recuerdan de las matemáticas? -insistí-, a lo que
me respondieron, la suma, la resta, multiplicación, división, las tablas, fracciones, área,
perímetro, así sucesivamente con las siguientes materias, las clases son lugares especiales.
Lo que en ellas sucede y el modo en que sucede contribuye a diferenciar este entorno
de los demás. Se creó un ambiente propio y adecuado para facilitarme el conocimiento del
equipaje de conocimientos adquiridos y así saber quienes tienen más saberes y quienes
tienen menos para que en su momento aplique estrategias adecuadas y pueda fortalecer sus
debilidades, mejorar sus competencias básicas y evitar el retrazo escolar.
4. Realizando la evaluación diagnóstica con los alumnos
Al otro día llegué temprano a la escuela, llevando tortas de cochinita para invitarle al
maestro, desayunamos, enseguida pase al aula, los niños se levantaron del mesabanco, me
saludaron y les pregunté ¿Están cansados? a lo que todos me respondieron que ¡No!, con un
grito, los invité a salir a la cancha, nuevamente gritamos, hicimos ejercicios y después
entramos al aula, tomaron sus asientos y al mismo tiempo les pedí que formaran equipos de
tres alumnos, les di una hoja con ejercicios matemáticos para resolver y conocer realmente
los conocimientos (evaluación diagnóstica) que me habían mencionado el día anterior,
porque esto me serviría para identificar y apoyar a los alumnos que tuvieran retrazo y poder
aplicar estrategias para este nuevo ciclo en curso, los niños se sorprendieron y me
cuestionaron para conocer el propósito de esta pequeña evaluación o si tendría que
registrarse en sus boletas de calificaciones, a lo que respondí que no y que se resolverían en
equipo para que aprendan a realizar trabajo colaborativo apoyándose mutuamente.
5. Elaborando planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los
niños
Es muy importante presentar un plan de trabajo para no improvisar las clases, de
preferencia establecer una correlación entre una materia y entre grados ya que la
organización del aula y del centro y la formación profesional del docente deben de
garantizar el tratamiento educativo de las diferencias trabajando con cada alumno desde su
situación real y no desde el nivel homogéneo de la supuesta mayoría estadística de cada
grupo de clase. La elaboración de planes de clase siempre lo realizaba de manera objetiva y
clara atendiendo un formato que me permitiera hacer seguimiento de las otras materias y
anotar mis observaciones de tal manera que se encuentre registrado en un orden que
posteriormente al finalizar el bloque de cada materia se pueda realizar con sustento, una
recordación de contenidos y valorar las habilidades y destrezas adquiridas por los alumnos.
Cabe mencionar que lo que me ocupaba de manera importante era la de crear las
condiciones desde un punto de vista constructivista, y considerando los contenidos de la
asignatura a trabajar.
Elaboré los formatos en la que tenía cronogramado las lecciones del primer bloque de
español de cuarto grado, esta dosificación fue elaborada conjuntamente con los alumnos de
tal manera que lo entendiéramos y sepamos en qué orden está organizado el libro de
lecturas y el de ejercicios que ellos tienen, apoyándome desde luego en el libro del maestro,
que como es sabido es la principal herramienta didáctica del docente y que se encuentra
estructurado de manera comprensible, aprendiendo a manejar y cargar otros apoyos como
el del Avance Programático, Planes y Programas de Estudio 1993, y facilitamos la
aplicación de estrategias, porque al principio de cada lección de cada bloque del libro del
maestro, se presentan dosificados los cuatro componentes de español con sus propósitos y
contenidos de manera que sea práctico obtener el desarrollo de habilidades y destrezas de la
comunicación.
Aprender a apoyarse en estos recursos didácticos en un principio no fue fácil, tuve
que estudiarlos para comprender su estructura y su coordinación con los libros del alumno y
sobre todo porque en ellos encontré el apoyo didáctico de la teoría constuctivista y
humanista del que hablé en hojas anteriores, y algo importante que también descubrí que la
estructura de las sesiones de cada lección está diseñada de tal manera que el aprendizaje
significativo se obtenga a través de los tres momentos de aprendizaje que son: la
recuperación de la experiencia. En el libro del maestro se expresa como hacerlo antes de
leer o antes de escribir.
El análisis de la experiencia, en el libro del maestro se asienta tiempo de leer o tiempo
de escribir y por último la evaluación de la experiencia que se presenta como el desarrollo
de la presentación de trabajos durante la clase.
Al expresar el concepto anterior del aprendizaje significativo es necesario no
confundirlo con aprendizaje memorístico, identificando las características siguientes.
Aprender significativa mente quiere decir poder atribuir
significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución
solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante
la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para
la situación que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar
la nueva información, sino que el aprendizaje significativo
supone siempre una revisión, modificación y enriquecimiento
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo
que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva
de los contenidos aprendidos 16
Estos nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra gracias aun esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, siendo producto de
una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso. Estas características que tiene el aprendizaje
significativo ofrece ventaja porque el aprendizaje es permanente y el alumno no olvida sus
aprendizajes es decir lo incorpora a sus esquemas, reteniéndolos hasta incorporar más y
nuevos aprendizajes. Así el maestro se convierte en el facilitador al brindarle la motivación
adecuada que permitirá despertar el interés para la adquisición de nuevos saberes, por eso
tiene que interesarse en saber ¿Qué va a enseñar? , ¿Cómo se enseñará? y ¿Para qué se va
enseñar?
16 Secretaría de Educación Pública. "Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica" en: Recursos para el
Aprendizaje. Pág. 20
“En contraste el aprendizaje memorístico incorpora los conocimientos en manera
arbitraria en la estructura cognitiva del alumno, porque el alumno no realiza un esfuerzo
para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos17” es decir su
aprendizaje será temporal y confuso, será un aprendizaje que no podrá relacionar con su
vida cotidiana y pasado un tiempo ese conocimiento se congelará.
En mi planeación siempre consideré estas opiniones y teorías, por ello hasta en la
actualidad siempre converso, juego, y motivo a los alumnos para aumentar su autoestima y
valorar su esfuerzo, el mío y el de sus padres que no tuvieron esta valiosa oportunidad de
aprendizajes.
6. La planeación de manera conjunta con el grupo, despierta el interés formativo
Cambié mi estrategia para la planeación de la enseñanza, permitiendo a los alumnos
organizar el tema y contenidos para tratar en la clase ó en las clases de la semana, convivir
con ellos, ser parte del grupo, valorar su contexto, ver sus necesidades, sentí que los
alumnos se volvieron mas participativos porque tuvieron mas oportunidades de
involucrarse en la selección de temas o tareas.
También se sienten más organizados cuando ellos mismos escogen la estrategia
presentándoles opciones, juego, destreza, etc. Son más participativos cuando se les
considera su opinión, se despierta la confianza, cuando se motiva o estimula con una
felicitación o una palabra de aliento. Cabe aclarar que en muchas ocasiones los planes de
clase, programas de trabajo y avances programáticos requieren ser adecuados parcialmente,
debido a que las necesidades del grupo y su contexto sociocultural son resultados de un
programa educativo.
17 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste, Introducción a la. ...Op. Cit. Pág. 50
Observé que hubo un notorio avance en el grupo, siempre había el interés para
trabajar, la organización del grupo sin diseñar reglas de conducta se hizo muy disciplinado,
la interacción era constante, teníamos resultados halagadores, no había tiempo para el
descanso, cuando se terminaba un lección continuábamos con otro, así era constantemente
y cuando teníamos el tiempo de sobra nos poníamos a realizar juegos, hacer comentarios de
las noticias, películas, caricaturas, o de los deportes del equipo local, etc.
Fue muy importante para mí realizar esta experiencia en esta escuela y con los niños
un trabajo que empezaba a practicar, me siento muy satisfecho por los logros en los
pequeños, recuerdo que los primeros días fue de dudas, mis preguntas al maestro
compañero de trabajo fueron por la gran responsabilidad y el temor al fracaso, su apoyo fue
definitivo por su basta experiencia en la comunidad y en la docencia.
B. Propuesta para mejorar mis prácticas de enseñanza
Después de analizar esta experiencia significativa, me veo en la necesidad de
mejorarla en varios aspectos, ya que hubo momentos en la que las actividades no resultaban
como lo esperábamos, debido a varios factores relacionados con mis experiencias docentes,
con el contexto en que viven los niños y con la organización de la escuela. Para mejorar
esta experiencia propongo varias acciones bien fundamentadas que ayudaran a los
compañeros docentes que algún día la lleven a la práctica.
1. La importancia de los elementos electrónicos en la educación
Claro que siento que el grito que utilice para llamar su atención fue bueno por que
logré mi objetivo que era desahogar mi estado nervioso y también provocar una reacción
diferente a lo que esperaban y para la próxima vez se me ocurre llevarles una computadora
o un video juego o una película para que se sientan relajados y mis compañeros maestros no
se asusten con los gritos.
El tema con el que empezaría a establecer la confianza puede ser el material que voy
a disponer o las caricaturas que tanto les gusta. Procurando siempre que sea interesante y
adecuado cultural mente para no fastidiarlos y lograr una mejor socialización e integración
grupal.
2. La comunicación libre y abierta
En cuanto al contexto áulico y de la comunidad considero importante la
comunicación abierta y libre sostenida con los alumnos porque con esta plática observé que
los alumnos se sienten con mucha confianza para expresarse ya que se les permite hablar
libremente como si fueran adultos necesitados cuando les preguntan de su familia,
comunidad, escuela, deportes, religión.
Por ejemplo al preguntarles de la comunidad, me informaron que en la comunidad
pertenece al municipio de Tizimín, que esta comunidad la formo por la familia Alamilla
que eran dueños del rancho y como era muy grande contrataron agente de Tizimín para que
vaya a cuidar el ganado, tumbar monte, sembrar y poco a poco se formo la comunidad y se
quedaron a vivir allí, también me contaron de historias de terror, de amor entre otra
historias.
3. Trabajar fuera del aula
Para evaluar el nivel de conocimientos previos me fue de mucha utilidad el haberlos
cuestionado acerca de lo que sabían de manera oral y después de esta exploración era
importante que en otro momento debajo del árbol con sus libretas ellos me escriban lo que
recuerdan, lo que han aprendido en años anteriores o que conocimientos saben que les
hayan enseñado por sus maestros, que lo hayan aprendido en su casa o en la calle, para que
al momento de aplicar o elaborar los planes de trabajo sean mas de acuerdo a ellos ya su
contexto.
4. El contenido a trabajar
Para elaborar planes de trabajo procurar siempre planear de acuerdo al libro del
maestro y adaptarlas al contexto donde vivimos. Siempre de manera clara, hacer nuestros
cronogramas de actividades, y en caso de faltar algún día o que haya suspensión de labores
por alguna razón, no apresuramos, procurar siempre que el contenido que se vea sea
significativo.
5. La evaluación diagnóstica en varios días
En cuanto a la evaluación inicial ó diagnostica escrita procurar que sea a lo largo de
dos o tres clases para que los alumnos no se sientan presionados para terminar y tener
mejores resultados, y la evaluación formativa o continua que es constantemente que sea
producto de sus aprendizajes y de sus errores, considerando los contenidos donde se
observó los errores para reconsiderarlos en volver a planear actividades que permitan el
aprendizaje y la comprensión. Porqué realizando una correcta evaluación diagnostica se
pueden obtener datos sobre los conocimientos previos de los alumnos, de donde se parte y
con la evaluación formativa o continua saber hasta donde se ha llegado programar nuevos
propósitos a alcanzar.
6. Coincidencias para una buena evaluación
Para las evaluaciones debo considerar no solamente el conocimiento adquirido
(conceptos), sino también la forma en que se desenvolvió (actitudinal), su participación,
comportamiento (valores), iniciativa, creatividad (habilidades), y no solo de manera
individual sino también grupal.
Se ha comprobado que una de las evaluaciones que nutren el proceso educativo es la
cooevaluación, en la cual todos y cada uno de los sujetos del proceso de enseñanza
aprendizaje hacen un análisis para saber todo lo que se ha realizado como se ha realizado
los errores que se han tenido y así replantear las acciones, este es un análisis critico de lo
que se realizó y es muy importante que el docente también este involucrado para que de
ejemplo de auto evaluación.
CONCLUSIONES
A lo largo de esta profesión y en particular en la elaboración de esta Tesina en la
modalidad de recuperación de la experiencia e podido comprender lo importante que es la
labor como maestro, para poder mejorar cada día mi estilo de enseñanza y mi actitud ante
los alumnos y la sociedad.
Para poder lograr lo anterior es necesario que reconozca los problemas y errores que
estoy cometiendo, tenga la disposición de cambiar y me preocupe por darle la importancia
debida a los nuevos conocimientos ya las experiencias ajenas.
Al analizar mi educación y observar que la mayor parte ha sido con un enfoque
tradicionalista, debido a que los docentes tenían el pensamiento muy arcaico "como fui
educado debía educar", pero me di cuenta de que no era la adecuada; ya que en la
actualidad existen otros medios más innovadores para llevar a cabo la labor docente. Los
cuales por ser menos rígidos y aburridos producen mejores resultados.
Aunque muchas veces nuestras ganas de cambiar se ven frustradas por costumbres ya
arraigadas, pero no debemos damos por vencidos y sí debemos trabajar con más tenacidad
y en contra de esquemas tradicionales lo haremos siempre y cuando sea para preparar mejor
a nuestros alumnos, para que tengan un alto sentido de autoestima y respeto propio, de la
sociedad y del contexto que los rodea y esto solamente se dará utilizando los enfoques de la
teoría constructivista y la corriente humanista.
En mi práctica docente es de gran relevancia la educación de los niños, procurar
formar en ellos personas capaces, de analizar sus conocimientos, creencias, ideas, ser
personas ejemplares ante la sociedad y no imiten lo ejemplos negativos que los rodea y así
enfrentar con dignidad y respeto los problemas.
En mi experiencia educativa, me di cuenta que tratando al alumno como persona
capaces de pensar, de expresarse y darles esta oportunidad, pude fortalecer el valioso
instrumento que es la comunicación, ya que si respetamos o manejamos esta simple regla,
ala que nunca le damos la debida importancia, lograremos que nuestros alumnos aprendan
primero a comunicarse con otras personas, no solo de manera oral sino también escrita,
pero es muy importante valorar el esfuerzo que hacen para lograr sus objetivos planteados.
La herramienta con un valor muy significativo es la planeación y organización de
actividades didácticas y de cuadros de seguimiento de trabajo escolar desde el inicio del de
curso, utilizando los recursos didácticos como es el libro del maestro de todas las materias,
ficheros de español y matemáticas, ficheros de educación física y artística que otorga la
SEP. El calendario escolar me permitirá organizarme en tiempo y forma realizando una
dosificación y cronogramas de contenidos registrados en los programas escolares.
Algo que debemos tomar muy en cuenta es la planeación de contenidos utilizando los
Tres momentos mas importantes como es la recuperación de la experiencia en el cual
investigamos los conocimientos previos del alumno, el análisis de la experiencia en el cual
se trabaja con estrategias para comprender el contenido de manera que el alumno pueda
construir e incorporar nuevos esquemas de conocimiento y por último la evaluación de la
experiencia, en la cual el alumno reflexiona y aplica en su vida cotidiana el conocimiento y
esquemas adquiridos.
Debemos tener en cuanta también que la evaluación tiene que ser en tres grandes
momentos, la primera es la evaluación inicial o de diagnóstico, en la que se identifica los
contenidos que dominan, las habilidades desarrolladas y actitudes presentadas por los
alumnos, esta se realiza al iniciar el ciclo escolar, la segundo momento de la evaluación es
la formativa o sumativa es la que se efectúa durante todo el ciclo escolar y se registra al
finalizar cada lección o bloque.
Por ultimo la evaluación final como su nombre nos dice es la evaluación de fin de
ciclo donde se registran por materias el promedio de las calificaciones obtenidas durante el
ciclo escolar.
No debemos olvidar que debemos diseñar estrategias y formatos que nos ayuden a
registrar las actitudes, habilidades y destrezas de los alumnos para que al momento de
entregarle la calificación a los padres de familia, podamos demostrar la participación del
alumno en las actividades escolares, etc. y no solo darle las calificaciones con la evaluación
de conocimientos ya que no solo servirá para el padre de familia sino que nos servirá para
que al desarrollar nuevas estrategias lo hagamos en función a los que se les facilita.
Por último, considero básico que los maestros conozcamos los enfoques de las
materias que tiene el currículo escolar y desde luego la fundamentación legal de la
educación obligatoria del artículo tercero constitucional.
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