Microsoft PowerPoint 2007 - smnarancoav.es · una Unidad Didáctica de trabajo en el aula, siempre debemos partir de que objetivos de nuestra programación vamos a intentar alcanzar

REDES DE FORMACIÓN

TEMA 2 Programación Didáctica

Juan Felipe Carreres Jiménez Daniel Hernández Cárceles Lucía Lourdes López Garzón

AUTORES

Competencias Básicas,

una nueva forma de programar en el aula

CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS 2

Consejería de Educación y Ciencia Redes de Formación Servicio de Formación, Innovación e Investigación

Bloque 2.Programación Didáctica

ÍNDICE:

Introducción ....................................................................................... 3

Primeros pasos con el programa PDC .................................................... 4

Paso 1: Elaborar una introducción ......................................................... 7

Paso 2: Objetivos .............................................................................. 10

Paso 3: Contenidos ............................................................................ 18

Paso 4: Evaluación ............................................................................. 21

Paso 5: Competencias Básicas ............................................................. 30

Paso 6: Concreción de elementos de aprendizaje ................................... 34

Paso 7: Sistema de calificación, recuperación y promoción ...................... 42

Paso 8: Metodología ........................................................................... 56

Paso 9: Atención a la diversidad .......................................................... 58

Paso 10: Actividades complementarias y extraescolares ......................... 73

Generación de Programaciones ............................................................ 75




Introducción

La Programación Didáctica es el eje principal de la labor docente de todo profesor.

Es muy importante elaborarla correctamente ya que permite planificar nuestro

trabajo para todo el año y hace de puente entre lo que dice la ley, la situación real de nuestro centro y el trabajo que se lleva a cabo día a día en el aula.

En la práctica son muchos los profesores que usan su Programación Didáctica

simplemente como una guía de referencia de los contenidos que imparten durante el año, pero realmente es mucho más que eso.

En este bloque vamos a ver de una forma práctica como la Programación Didáctica

nos permite adaptar la ley a la situación real de nuestro centro y nuestros alumnos,

incorporando las Competencias Básicas como parte fundamental de la misma. El

nuevo modelo de competencias implica cambios significativos a la hora de

establecer prioridades sobre lo que debemos enseñar. Por eso es muy importante

su planificación y diseño como paso previo al desarrollo de las Unidades Didácticas que aplicaremos directamente al aula.

Nota: En aquellos niveles en los que la programación se elabora para todo

un Departamento, todos los profesores del mismo deben participar en su

diseño y planificación. Lo ideal es planificar y establecer entre todos unas

líneas generales para todo el nivel y después que cada profesor desarrolle

la parte de programación que corresponda a los cursos que imparte de

acuerdo a esas líneas preestablecidas.




Primeros pasos con el programa PDC

Vamos a crear nuestra primera programación con el programa PDC Generator. Una

vez arrancado el programa y seleccionada la biblioteca de nuestra Comunidad

Autónoma en el menú superior (apartado "Bibliotecas"), pinchamos en la opción "Programaciones" del menú de la izquierda.

Nos aparecerá la pantalla de gestión de programaciones. Desde ella podremos crear

nuestras distintas programaciones. En la parte superior de la pantalla aparecen 4

pestañas que dan acceso a la zona de programaciones, a la zona de

exportación/importación de programaciones, a la zona de generación de la

programación y a la zona de generación de resúmenes públicos para difundir a padres y alumnos.




En la primera pestaña que da acceso a la zona de programaciones tenemos un

botón en la zona superior derecha llamado "Nueva Programación" desde donde

vamos a proceder a crear nuestra primera programación con el programa. Una vez

creada aparecerá una fila para cada programación que dispondrá de dos símbolos uno para introducir "datos" y otro para introducir "relaciones".

Pinchando en el botón "Nueva Programación" nos aparecerá la siguiente pantalla

desde la que podremos seleccionar el Nivel, el Curso, el Área/Materia, el periodo y

el nombre que queremos establecer para nuestra programación. Es recomendable

que este nombre sea representativo ya que se incluirá en los documentos generados con el programa.




Aquí tenéis un ejemplo de una programación creada para 1º Ciclo de Primaria de

Matemáticas. Una vez creada, podremos editarla pinchando en el nombre (podemos

modificar el nombre o cambiar el periodo asignado a la misma). Aparte de las

opciones de "datos" y "relaciones" que veremos más adelante también tenemos la opción de "duplicar" la programación o de borrarla.

Ejercicio 5 :

Escoge el nivel, área/materia y curso para el que quieres diseñar tu primera programación y créala con el programa PDC.




Paso 1: Elaborar una introducción

El primer paso que vamos a llevar a cabo va a consistir en elaborar una

introducción para nuestra programación conteniendo los siguientes puntos:

(1) Un primer apartado haciendo referencia al PEC (Proyecto Educativo de Centro).

En él, incluiremos las prioridades que establece el PEC que inciden en nuestra

programación y también hablaremos sobre la localidad, nuestro centro y el tipo de alumnos al que va dirigida.

(2) Un segundo apartado incluyendo la finalidad de nuestra área o materia y su

contribución al desarrollo de las capacidades, competencias básicas y plan de lectura.

1. Revisión del PEC y de las características de la localidad, del centro y de

nuestros alumnos.

El Proyecto Educativo de Centro define la identidad del mismo, sus valores,

objetivos y prioridades. Por tanto, como paso previo a la elaboración de nuestra

programación, es necesario revisar el PEC de nuestro centro que contempla la

realidad del mismo, de manera que nuestra programación se adapte y aplique los

principios que en él se establecen.

Ejercicio 6 : Lee el PEC de tu centro y elabora un pequeño texto resumen con las

conclusiones y señas de identidad de tu centro. Presta atención a los siguientes aspectos:

(i) Principios y valores del PEC.

(ii) Incidencia con los distintos elementos del currículo (competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, métodos pedagógicos y procedimientos de evaluación). (iii) Particularidades de tu centro y de la localidad en que se ubica.

Ten en cuenta los siguientes aspectos:




-Ubicación de la localidad, nº de habitantes, trabajos habituales de padres y madres, nivel de estudios de los padres,... -Recursos educativos del centro: recursos informáticos, material para consultas o para lectura, acceso a internet, actividades

extracurriculares, … . Si el centro es sección bilingüe y como afecta esto a nuestra área o materia, si habitualmente hay actividades de formación e innovación en nuestro centro, si hay participación de las familias, ratios profesor/alumno, …

(iv) Plantéate el “tipo de persona (alumno)” que tu centro aspira a formar.

Presta atención a las características del alumnado: si hay mucha población inmigrante, alumnos con necesidades educativas especiales que van a necesitar apoyo, ...

2. Analizar las características concretas de nuestra área o materia.

Dentro de la introducción que estamos elaborando vamos a crear un apartado dedicado a nuestra área o materia.

Ejercicio 7 :

De entre los ficheros de "Normativa" que guardaste en el ejercicio 1 del apartado "Marco Legal", selecciona el Real Decreto de enseñanzas mínimas correspondiente a tu nivel y la orden correspondiente, para dicho nivel, que completa el currículo en Andalucía.

Dentro de la normativa, busca la introducción que aparece referente a

tu área o materia y elabora un resumen de la misma prestando atención a los siguientes aspectos: (i) La finalidad de nuestra área o materia. (ii) Las capacidades y competencias que desarrolla. (iii) La contribución de nuestra área o materia al plan de lectura.

(iv) Cualquier cuestión que consideres relevante en relación con

nuestra área o materia.

Elaboramos la introducción de nuestra programación.

Con la información recopilada en los apartados anteriores vamos a elaborar la introducción.




Ejercicio 8 : Teniendo en cuenta los dos resúmenes que hemos elaborado anteriormente, elabora una introducción para tu programación teniendo en cuenta que debe contener: un apartado para el PEC, otro para las características de la localidad, de tu centro y del alumnado del mismo y finalmente otro para las características de tu área o materia.

Una vez diseñada tu introducción inclúyela dentro del programa PDC. Para ello pincha en el icono de datos.

Nos aparecerá la siguiente pantalla

Pinchando en el botón "Introducción" accederemos a la siguiente pantalla desde la que podremos grabar el texto de nuestra introducción pulsando el botón "Grabar datos":




Paso 2: Objetivos

El siguiente punto que debemos incluir dentro de nuestra programación son los

objetivos. Los objetivos concretan las capacidades que se deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa.

Nos encontramos con varios niveles de concreción de objetivos:

-Por un lado están los objetivos generales o de etapa que se pretende que

alcancen todos los alumnos, desde todas las áreas o materias, al acabar la etapa

educativa en que nos encontremos.

-Por otro lado están los objetivos de nuestra área o materia, que son los

objetivos que el profesor de un área o materia debe conseguir que cumplan sus

alumnos al acabar la etapa educativa en que nos encontremos. Si todos los

profesores conseguimos que nuestros alumnos cumplan los objetivos de nuestra

área o materia, tendremos como consecuencia que cumplirán también todos los

objetivos generales.

Estos objetivos de área o materia son objetivos muy generales para intentar

trabajar con ellos directamente en el aula, aunque nunca debemos de perderlos de

vista porque son los objetivos que pretendemos que se alcancen con nuestro trabajo.

-Cada profesor debe reescribir los objetivos de área o materia estableciendo sus

propios objetivos de programación para el curso al que vaya destinada.

-Finalmente están los objetivos de cada Unidad Didáctica. Al ponernos a diseñar

una Unidad Didáctica de trabajo en el aula, siempre debemos partir de que

objetivos de nuestra programación vamos a intentar alcanzar con nuestra unidad y

los concretaremos en unos objetivos que sean prácticos y evaluables en función de nuestros contenidos y nuestros alumnos.




Con estos niveles de concreción ya trabajábamos con anterioridad a la LOE. La

diferencia es que ahora debemos replantear nuestros objetivos bajo el prisma de las

Competencias Básicas (cosa que antes no hacíamos).

En la Programación Didáctica deben aparecer los primeros niveles (objetivos de

etapa, objetivos de área/materia y objetivos de programación) y dentro de nuestras

unidades didácticas los objetivos más específicos (incluyendo su relación con los

objetivos de programación que queremos alcanzar a partir de esos más

específicos).

1. Objetivos generales o de etapa.

Como ya hemos comentado, los objetivos generales o de etapa son los objetivos

que se pretende que alcancen todos los alumnos, desde todas las áreas o materias,

al acabar la etapa educativa en que nos encontremos. Por eso deben aparecer

dentro de nuestra programación.

De entre todos estos objetivos debemos destacar aquellos que tengan mayor

relación con nuestra área o materia (los podemos remarcar en negrita, subrayarlos, recuadrarlos, … ).

Ejercicio 9 :

Vamos a preparar el apartado de Objetivos Generales que debe aparecer en nuestra Programación Didáctica. Para ello revisaremos el apartado de objetivos generales del R.D. de currículo de CLM que corresponda a tu nivel.

Debemos revisar esos objetivos, reescribirlos con nuestros propios términos y ver qué relación tienen con las Competencias Básicas,

completándolos en el caso de que veamos que alguna de las Competencias




no quede claramente reflejada dentro de los objetivos.

Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Objetivos Generales"

En la pantalla de Objetivos Generales nos deben aparecer los objetivos precargados desde la biblioteca de nuestra comunidad. Tenemos que marcar aquellos objetivos que están directamente relacionados con nuestra

área/materia y aparecerán en negrita. Podremos editarlos para reescribirlos en nuestros propios términos y completarlos para que todas las competencias básicas queden representadas en los mismos.

Ayuda voluntaria : Para facilitar el trabajo a realizar en este ejercicio podemos usar la siguiente ficha, según el nivel:

- Nivel Infantil, Primaria o Secundaria, “Ficha1-Relacion-Obj-Generales-

Competencias.doc”.

- Nivel Bachillerato, “Ficha1-Relacion-Obj-Generales-

Competencias_Bachillerato.doc”.




En esta ficha tenemos unos apartados para completar con los objetivos generales tal y como aparecen en el decreto que nos corresponda. Junto a ellos hay unas casillas para que marquemos que competencias pensamos que se pueden trabajar hasta conseguir alcanzar ese objetivo.

Una vez acabemos de marcar las competencias debemos revisar si todas las columnas tienen al menos una cruz, es decir, que pensamos que todas las competencias se van a trabajar para alcanzar todos los objetivos generales. En el caso de que se nos quede alguna columna vacía, debemos reescribir algunos de los objetivos generales para asegurarnos que realmente si se trabajen todas esas competencias.

Una vez acabemos de completar la ficha podremos incorporárlos al programa PDC o revisarlos en el mismo incluyendo los objetivos reescritos en la ficha y marcando en negrita aquellos objetivos que veamos que nuestra área o materia puede favorecer a que se alcancen de forma

directa.

2. Objetivos de nuestra área o materia y objetivos de la programación.

Después de haber analizado los objetivos generales de nuestra programación,

pasamos a analizar los objetivos de nuestra área o materia y a reescribirlos para establecer los objetivos de nuestra programación.

Ejercicio 10 :

Vamos a preparar el apartado de Objetivos de área o materia que debe

aparecer en nuestra Programación Didáctica. Para ello revisaremos el apartado de objetivos de Área/Materia del R.D. de currículo de CLM que corresponda a tu nivel.. Debemos revisar el anexo en el que se hace referencia a nuestra área/materia en concreto.

Miraremos esos objetivos para reescribirlos con nuestros propios términos y ver qué relación tienen con las Competencias Básicas, completándolos en el caso de que veamos que alguna de las Competencias no quede claramente reflejada dentro de los objetivos.

Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Objetivos de Área/Materia "




En la pantalla de Objetivos de Área/Materia nos deben aparecer los objetivos precargados desde la biblioteca de nuestra comunidad. Podremos editarlos para reescribirlos en nuestros propios términos y completarlos para que todas las competencias básicas queden representadas en los mismos.

Ayuda voluntaria : Para facilitar el trabajo a realizar en este ejercicio podemos usar la siguiente ficha, según el nivel:

- Nivel Infantil, Primaria o Secundaria, “Ficha2-Relacion_Obj-

AreaMateria_Competencias.doc”.

- Nivel Bachillerato, “Ficha2-Relacion_Obj-

AreaMateria_Competencias_Bachillerato.doc”. En esta ficha tenemos unos apartados para completar con los objetivos de área/materia tal y como aparecen en el decreto que nos corresponda. Junto a ellos hay unas casillas para que marquemos que competencias pensamos que se pueden trabajar hasta conseguir alcanzar ese objetivo.

Una vez acabemos de marcar las competencias debemos revisar si todas las columnas tienen al menos una cruz, es decir, que pensamos que todas




las competencias se van a trabajar para alcanzar todos los objetivos generales. En el caso de que se nos quede alguna columna vacía, debemos reescribir algunos de los objetivos generales para asegurarnos que realmente si se trabajen todas esas competencias. Una vez acabemos de completar la ficha podremos incorporárlos al

programa PDC o revisarlos en el mismo incluyendo los objetivos reescritos en la ficha y marcando en negrita aquellos objetivos que veamos que nuestra área o materia puede favorecer a que se alcancen de forma directa.

Nota: Aquí hemos planteado la reescritura de los objetivos de área/materia y de la programación en un mismo apartado pero el profesor es libre, si lo considera oportuno, de crear dos apartados separados: uno para objetivos de área/materia y otro para los objetivos de la programación, adaptados al curso concreto al que va destinada.

Ejercicio 11 : Relacionar Objetivos de Área/Materia y Competencias. Para que el programa PDC pueda completar las tablas que deben aparecer en la programación debemos establecer las correspondientes relaciones entre objetivos de área/materia y competencias.

Para ello volveremos a la pantalla principal de gestión de programaciones

Pinchando en el botón de relaciones accederemos a la siguiente pantalla y pincharemos en el botón "Objetivos Área/Materia - Competencias"




De esta manera accederemos a la siguiente pantalla en la que podremos añadir las relaciones seleccionando para cada objetivo (columna izquierda)

las competencias con las que se relaciona (columna derecha). Al darle al botón "Añadir relaciones" se insertarán todas las relaciones marcadas.

Cada vez que un objetivo y una competencia este relacionada se marcarán de color. Al acabar deben quedar marcados todos de color ya que todas las competencias deben quedar relacionadas con los objetivos.

3. Relación de Objetivos generales y Objetivos de área o materia.

Finalmente debemos establecer relaciones entre los objetivos generales del

apartado 1 y los objetivos de área o materia del apartado 2, para que quede bien

claro que objetivos generales estamos favoreciendo con cada uno de los objetivos

de área o materia cuando consigamos que se alcancen.




Ejercicio 12 : Debemos incluir dentro de nuestra programación las relaciones entre Objetivos generales y Objetivos de área o materia.

Volviendo a la pantalla de relaciones de nuestra programación pincharemos en el botón "Objetivos Generales - Objetivos Área/Materia "

De esta manera accederemos a la siguiente pantalla en la que podremos añadir las relaciones seleccionando para cada objetivo de área/materia (columna izquierda) los objetivos generales con los que se relaciona (columna derecha). Al darle al botón "Añadir relaciones" se insertarán todas las relaciones marcadas.




Paso 3: Contenidos

El siguiente punto que debemos incluir dentro de nuestra programación son los contenidos. Los

contenidos son el instrumento que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de las competencias

mediante el uso de las capacidades que cada alumno debe alcanzar.

Debemos establecer una temporalización de los contenidos en términos de Unidades Didácticas.

Dentro de este apartado no desarrollaremos las Unidades Didácticas, sino que simplemente las

organizaremos y haremos una secuenciación en el tiempo en función de los contenidos que se establecen

en el currículo.

En la práctica, el tiempo necesario para la elaboración de las Unidades Didácticas suele ser amplio y

espaciado en el tiempo por lo que conforme se van desarrollando se incorporan como Anexo a la

programación.

A la hora de desarrollar las unidades nos encontraremos con varias partes diferenciadas: los elementos de

aprendizaje que intervienen en la unidad (objetivos, contenidos de la unidad, criterios de evaluación y

competencias básicas que intervienen), el desarrollo de las sesiones que se van a realizar con los alumnos

y la evaluación de la unidad (incluyendo tanto la evaluación de los contenidos como la evaluación de las

competencias básicas).

1. Contenidos del currículo.

Dentro de nuestra programación, debemos incluir un primer apartado con los contenidos que establece la

ley que debemos impartir. Para ello lo que haremos es simplemente copiarlos del R.D. de currículo de

CLM que corresponda a tu nivel.. De esta forma siempre los podremos consultar y los tendremos como

referencia en nuestra programación.

El programa PDC nos facilita esta labor al llevarlos incorporados en su biblioteca de contenidos.

2. Temporalización de contenidos: Unidades Didácticas.

A continuación crearemos un apartado que incluirá los nombres de las Unidades Didácticas que vamos a

desarrollar con nuestra programación. A la hora de pensar que unidades vamos a incluir, debemos tomar

como referencia el apartado anterior que incluye los contenidos que establece la ley.

Debemos temporalizar estas unidades de acuerdo a la organización real que pensamos llevar a cabo

durante el año y teniendo en cuenta el tipo de alumnos de nuestro centro.

Además, a la hora de pensar qué unidades vamos a desarrollar durante el curso, debemos tener en cuenta

varios criterios que pueden condicionar nuestra secuenciación:




- El enfoque que nunca debemos perder es el enfoque competencial que debe tener nuestra programación,

por lo que debemos pensar si todos los contenidos son contenidos fundamentales o si hay contenidos

anecdóticos, transitorios, ...

- ¿Nuestra secuenciación es coherente con la ley?

- ¿Existe tiempo suficiente para que sea posible enseñar o aprender?

- ¿Los contenidos están graduados de forma que podamos construir el aprendizaje sin saltos, usando la

información adquirida en nuevas situaciones y pudiendo generalizarla?

- ¿Hay una coherencia con lo que se va a enseñar en el resto de cursos de la misma etapa, ciclo o nivel?

- ¿Tenemos en cuenta a otras áreas o materias, para que piensen que se han hecho aprendizajes previos

desde la nuestra, que a lo mejor todavía no se han aprendido?

Ejercicio 13 :

Vamos a utilizar el programa PDC para diseñar nuestra secuenciación de contenidos teniendo en cuenta los criterios comentados dentro de este apartado.

Accedemos a la pantalla de datos de nuestra programación y pinchamos en el botón "Contenidos (Unidades Didácticas)"

Nos aparecerá la siguiente pantalla, desde la que podremos definir el nombre de cada unidad, el número de sesiones y el trimestre al que pertenece.

En la parte superior disponemos de una opción para calcular, en función del número de sesiones semanales de nuestra área/materia, el número de sesiones totales que se van a desarrollar durante el curso y el número de sesiones que nos quedan por asignar en nuestra temporalización de unidades.




Organización de contenidos por ámbitos (Secundaria)

Para el nivel de Secundaria, los centros docentes pueden establecer una organización de los contenidos en

ámbitos. Según la ley, este sistema puede facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje al presentar de

forma más integrada el saber, reducir el numero de materias cada día, aumentar el tiempo para enseñar y

aprender y reducir el número de alumnos y alumnas por profesor y de profesores por alumno. Esta

medida facilita que se pueda establecer una relación más directa y personal con el alumnado para atender

a sus diferencias sin renunciar, por ello, a profundizar en el conocimiento.

En aquellos centros en los que se opte por este sistema, debéis consultar el Anexo III de Decreto

69/2007 para establecer la temporalización de contenidos en función de los ámbitos establecidos.




Paso 4: Evaluación

El siguiente punto que debemos incluir dentro de nuestra programación es la

evaluación. Veamos un pequeño resumen de las condiciones que establecen los

correspondientes Decretos de currículo de CLM en cuanto a evaluación:

Evaluación

Infantil

(Decreto 67/2007)

Primaria

(Decreto 68/2007)

Secundaria

(Decreto 69/2007)

Bachillerato

(Decreto 85/2008)

La evaluación será continua,

global y formativa para

ajustar la ayuda a las

características individuales de

los niños y niñas en los

momentos en

que fuera precisa.

La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su

progreso en el conjunto de las

áreas. La evaluación continua tiene

un carácter formativo y

permite incorporar medidas de

ampliación, enriquecimiento y refuerzo para

todo el alumnado en función de las necesidades

educativas que se deriven del

proceso

educativo

La evaluación será continua y

diferenciada según las

distintas materias del

currículo. En el marco de la evaluación

continua y para facilitar al

alumnado la recuperación de

las materias

con evaluación negativa, los

centros

docentes organizarán y

realizarán pruebas

extraordinarias en el mes de

septiembre en

el calendario que establezca la Consejería.

La evaluación del aprendizaje del alumnado

será continua y

diferenciada según las distintas materias.

El alumnado podrá realizar una prueba

extraordinaria en septiembre

de las materias no superadas.

La evaluación

en este ciclo

servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de

desarrollo alcanzado en las competencias básicas en

La evaluación

se llevará a

cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

El profesorado

evaluará al

alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

La evaluación

se llevará a

cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.




función del ritmo y las características

de cada niña y niño.

Se utilizarán los

criterios de evaluación establecidos en

cada una de las áreas.

Los criterios de

evaluación de las áreas serán referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas.

Los criterios de

evaluación de las materias serán referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el

de consecución de los objetivos.

El profesor o

profesora de cada materia decidirá, al

término del curso, si el alumno o alumna ha superado los

objetivos de la misma,

tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

Las Programaciones

didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la

recogida inicial

de información sobre el alumnado y su contexto, la información periódica y sistemática a

las familias y definirán el modelo de informe que será utilizado. Estos informes describirán el

nivel de competencia

alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades

a través del procedimiento que determine la Consejería.

Las Programaciones


recogida e

intercambio de información periódico y sistemático con las familias y con el propio alumnado y

definirá el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas. Estos informes

describirán el nivel de

competencia alcanzado por los niños y las niñas en el

desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine

Las Programaciones


recogida e

intercambio de información periódica y sistemática con las familias y con el propio alumnado y

definirá el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas. Estos informes

describirán el nivel de

competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de

las capacidades a través del procedimiento que determine la Consejería.

El equipo docente,

constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por

el profesor

tutor, valora la evolución del alumno en el conjunto de las materias y su madurez académica en

relación con los objetivos del bachillerato, en su caso, prevé, organiza y propone las ayudas,

respuestas que necesita para

progresar; así como, al final de la etapa, orienta sus

posibilidades de progreso en estudios posteriores.




la Consejería.

Las principales técnicas de

evaluación que utilizará el profesorado serán: las entrevistas con las familias, la

observación directa y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado.

Los resultados de la evaluación

se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales,

considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota

media será la media

aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más

próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la

convocatoria de la prueba

extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba,

se consignará no presentado. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Además disponemos de la siguiente normativa específica para Primaria, Secundaria y Bachillerato:




Orden 12/05/2009 que regula la evaluación del alumnado de Segundo Ciclo de

Educación Infantil

Orden 04/06/2007 que regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria

Orden 04/06/2007 que regula la evaluación del alumnado en la ESO

Orden 09/06/2009 que regula la evaluación del alumnado en Bachillerato

También podemos obtener más información sobre la evaluación consultando el

"Documento de apoyo: Programación, desarrollo y evaluación de las Competencias Básicas" extraído del Blog "www.lascompetenciasbasicas.es".

Tema 6 del "Documento de apoyo: Programación, desarrollo y

evaluación de las Competencias Básicas"

Una vez visto este pequeño resumen normativo veamos los distintos apartados que debemos incluir dentro de nuestra programación.

1. Introducción.

Debemos incluir dentro de nuestra programación una pequeña introducción sobre la evaluación.

Ejercicio 14 : Elabora una pequeño resumen introductorio sobre el tipo de evaluación y las características de la misma, así como la evaluación del propio proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de la información del apartado anterior.

En el programa PDC accedemos a la pantalla de datos de nuestra programación y pinchamos en el botón "Otros Aspectos "




Nos aparecerá la siguiente pantalla, desde la que podremos definir el "tipo de evaluación y sus características", así como la "evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje y del propio docente".

Una vez completados esos apartados le daremos a la opción de "Grabar datos".




2. Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación nos sirven para establecer el nivel de suficiencia

alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los

objetivos. Permite, así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas

educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

A continuación, introduciremos un apartado dedicado a los criterios de evaluación que establece la ley y su relación con los objetivos de área o materia.




Ejercicio 15 : Debemos incluir los criterios de evaluación generales para nuestra programación. Para ello revisaremos la normativa anteriormente expuesta.

Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Criterios de Evaluación "

En la pantalla de Criterios de Evaluación nos deben aparecer los criterios precargados desde la biblioteca de nuestra comunidad. Podremos editarlos para reescribirlos en nuestros propios términos y completarlos para que todas las competencias básicas queden representadas en los mismos.

Ejercicio 16 : Relacionar Objetivos de Área/Materia y Criterios de

Evaluación. Para que el programa PDC pueda completar las tablas que deben aparecer en la programación debemos establecer las correspondientes relaciones entre objetivos de área/materia y criterios de evaluación.




Para ello volveremos a la pantalla principal de gestión de programaciones

Pinchando en el botón de relaciones accederemos a la siguiente pantalla y pincharemos en el botón "Objetivos Área/Materia - Criterios de Evaluación "

De esta manera accederemos a la siguiente pantalla en la que podremos añadir las relaciones seleccionando para cada objetivo (columna izquierda) los criterios de evaluación con los que se relaciona (columna derecha). Al darle al botón "Añadir relaciones" se insertarán todas las relaciones marcadas.







Paso 5: Competencias Básicas

Dentro de nuestra programación hemos de incluir un apartado dedicado

expresamente a la gran novedad que incorpora la LOE: las competencias básicas.

Ya hemos hablado sobre ellas en el Tema 1 en el que hemos visto que lo que se

pretende es dar relevancia al hecho de saber aplicar el conocimiento a la vida real

("saber hacer") y a conseguir que resulte motivador para el alumno ("saber

querer").

En este apartado veremos cómo incluirlas en nuestra programación y nos

plantearemos cómo trabajarlas y evaluarlas dentro del aula.

1. Las competencias.

El primer paso es citar, dentro de nuestra programación, las competencias que

vamos a trabajar e incluir una introducción hablando sobre ellas y sobre su relación con nuestra área/materia.

Ejercicio 17 : Elabora una pequeño resumen introductorio e incorpóralo a tu programación, citando las competencias que vas a trabajar y la relación de cada una de ellas con tu área/materia.

Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Competencias "




En la pantalla de competencias nos deben aparecer las competencias precargadas desde la biblioteca de nuestra comunidad.

2. Evaluación de las competencias.

Una vez que tenemos claro lo que pretendemos al trabajar por competencias, nos

surgen las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos organizar el trabajo en el aula de

forma que trabajemos las competencias?, ¿Cómo podemos evaluarlas?, ¿Cómo podemos llegar a saber lo competente que es cada uno de nuestros alumnos?, ...

Debemos establecer un listado de indicadores que nos permita evaluar cada una de las competencias básicas para los distintos niveles educativos.

¿Qué es un indicador?

"Los indicadores son componentes o elementos representativos de cualquier ámbito

que pretendemos evaluar. Suelen ser variados y abarcar el conjunto de lo

evaluado; descriptivos y precisos para poder ser observados y analizados en una

situación de evaluación; y son seleccionados porque nos ofrecen una información

relevante de aquello que queremos evaluar.

Se utilizan de forma habitual en la evaluación del sistema educativo y en la

evaluación de programas concretos, pero su aplicación es poco frecuente cuando se

trata de la evaluación de los alumnos. Entendemos, que su uso se debe generalizar

a cualquier ámbito de la evaluación incluido el del alumnado, pues el indicador es a

la evaluación lo que el contenido a la enseñanza." (Documento Marco - Tema 2 - Blog "www.lascompetenciasbasicas.es)




Ejemplos de indicadores del documento "Sistema de

Indicadores para la evaluación de las Competencias

Básicas en Educación Infantil, Educación Primaria y

Educación Secundaria" de la antigua Oficina de

Evaluación de CLM

La importancia de los escenarios de la vida real

En clase transmitimos conocimientos a nuestros alumnos, pero para que se activen

las competencias es necesario que nuestros alumnos hagan uso de ellos en

situaciones de la vida real.

"Las competencias se activan y se generalizan cuando se utilizan o movilizan en los

distintos escenarios que nos ofrece el contexto en el que vivimos. Como señala

INBERNON (1999)40: no basta con cambiar a las personas para transformar la

educación y sus consecuencias, sino que hemos de cambiar las personas y sus

contextos (las personas en sus contextos) educativos y sociales.

Desde estas premisas parece imprescindible dotar a las programaciones didácticas

de un mayor dinamismo para que incorporen escenarios de vida (personales,

sociales, culturales, escolares o laborales) y utilizar, como proponen MONEREO Y

POZO (2007), modos de enseñar y evaluar más auténticos, es decir, más próximos

a la realidad para la que preparan.

En este planteamiento, cobra sentido la referencia del currículo a que las

competencias se desarrollan en la participación en el centro, las actividades

extracurriculares y complementarias, etc. La incorporación de los escenarios del

contexto en la definición del sistema de indicadores de las competencias básicas es

imprescindible.

El programa PISA teoriza sobre los escenarios y establece una clasificación

relacionada con los ámbitos de vida que puede ser de utilidad a la hora de

establecer los escenarios: cultural, laboral, social y familiar." (Documento Marco - Tema 2 - Blog "www.lascompetenciasbasicas.es")

Por tanto, si queremos trabajar las competencias dentro de nuestro aula es

imprescindible que recurramos a escenarios de la vida real. Muchas veces resulta

complicado transmitir contenidos buscando situaciones reales en las que aplicarlos

pero esta es la clave para que movilicemos y trabajemos las distintas competencias con nuestros alumnos.




¿Cómo trabajar con indicadores desde nuestra programación?

Tenemos que establecer una selección de indicadores que nos permitan trabajar y

evaluar las competencias dentro del aula. El procedimiento que seguiremos será

sacar nuestros indicadores a partir de los Criterios de Evaluación teniendo en

cuenta las indicaciones que aparecen en las descripciones que recoge la normativa para cada uno de ellos.

Esos indicadores los iremos relacionando con las distintas competencias básicas y esto nos permitirá evaluarlas dentro del propio proceso de enseñanza/aprendizaje.




Paso 6: Concreción de elementos de aprendizaje

Cuando un profesor parte de su programación didáctica y se pone a trabajar sobre

una unidad para aplicarla en clase con sus alumnos, establece unos objetivos para

la unidad, unos contenidos y unos criterios de evaluación que de por sí están

interrelacionados unos con otros. Por otro lado, hasta ahora, en ningún momento

hemos tenido en cuenta las competencias a la hora de diseñar nuestras unidades.

Desde el punto de vista competencial lo mejor es unificar todos los elementos del

currículo que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para simplificar el trabajo en el aula.

Para ello crearemos un listado que incluya todos los elementos de aprendizaje que

vamos a usar en clase con nuestros alumnos. Este listado constituirá nuestra

referencia a la hora de trabajar en el aula y nos permitirá evaluar a nuestros alumnos, pudiendo concluir además lo competentes que son cada uno de ellos.

Partiendo de dicho listado, seleccionaremos que indicadores vamos a trabajar en

cada unidad, de forma que todos se trabajen y se evalúen más de una vez a lo

largo del curso escolar. Esto nos permitirá tener una verdadera evaluación continua integrando la recuperación dentro del propio proceso de trabajo en el aula.

A continuación veremos cómo podemos elaborar dicho listado y establecer una

organización en función de las unidades didácticas. El proceso de elaboración de

este listado es un proceso cíclico, es decir, haremos una primera selección de

indicadores, intentaremos organizarlos para trabajar con ellos y evaluarlos durante

el curso y este proceso de organización conllevará que modifiquemos, quitemos y

añadamos otros nuevos al listado inicial, de forma que al final obtengamos un listado definitivo junto con la organización del trabajo para todo el año.

1. Elaboración del listado de indicadores.

Nuestro listado de indicadores debe obtenerse a partir de los criterios de evaluación

generales de nuestra programación. A la hora de extraer esos indicadores habrá

que tener en cuenta también los contenidos y las competencias para asegurar que

el listado sea representativo de todos ellos.




La idea es conseguir que nuestro listado de indicadores pueda relacionarse con

todas las competencias, pero en ocasiones podemos encontrarnos con indicadores

en los que no veamos una relación clara con ellas. Por ejemplo, en Religión el

indicador "Conocer la existencia de Dios", en Educación Física el indicador "Conocer

el reglamento del Voleibol", en Ciencias Sociales "Conocer los fundamentos básicos

de la 1ª guerra mundial", ... Suelen ser indicadores conceptuales que no se pueden

clasificar como indicadores competenciales.

Lo ideal es conseguir que nuestro listado de indicadores esté exclusivamente

relacionado con las competencias, pero para aquellos casos en los que no sea así,

dentro del programa PDC tenemos una opción llamada "Indicadores de Contenidos"

que nos permitirá clasificarlos dentro de ese apartado.

Como el listado de indicadores lo determina cada docente, quedará en sus manos

decidir si elabora un listado clasificado sólo por competencias o un listado clasificado por indicadores de contenidos y competencias.

Ejercicio 18: Diseño de nuestro listado de indicadores a partir de los distintos elementos del currículo

Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Indicadores de evaluación "

Veremos que nos aparece una pantalla con 3 botones superiores. Para establecer nuestro listado de indicadores vamos a trabajar en la pestaña "Selección de Indicadores".




Si nos fijamos, en la parte superior, dentro de esta pestaña, tenemos un desplegable con dos opciones: "Contenidos y Competencias" y "Criterios de Evaluación". En función de la opción escogida nos cambiará la pantalla desde la que vamos a trabajar para obtener nuestros indicadores.

Escogemos la opción "Criterios de Evaluación" y nos aparece la siguiente pantalla




En ella tenemos cada criterio de evaluación, junto con los objetivos con que se relaciona, las competencias con que se relaciona, la descripción del

criterio de evaluación que aparece en la normativa y un acceso a los contenidos curriculares de la programación.

Iremos descomponiendo cada criterio de evaluación en indicadores teniendo en cuenta toda la información que proporcionan los elementos curriculares con los que está relacionado. La descripción de cada criterio de evaluación suele ser muy útil para ayudarnos a la hora de extraer nuestros indicadores.

Para crear un indicador, escogeremos si va a ser un indicador de contenidos (en tal caso, indicaremos la unidad en la que se va a trabajar) o si va a ser un indicador competencial (en cuyo caso, indicaremos la competencia con la que se relaciona). Una vez escogido el tipo,

escribiremos el indicador y le daremos al botón insertar.

Iremos realizando este proceso con todos los criterios de evaluación de nuestra programación.

Una vez completado este proceso, escogeremos la opción "Contenidos y Competencias" del desplegable de la zona superior




y revisaremos que todas las competencias tengan al menos un indicador representativo. Para que todo esté correcto debemos tener indicadores en

todas las unidades del apartado de contenidos y al menos un indicador en cada uno de los apartados de competencias. De no ser así tendremos que incluir alguno más para que todos los apartados queden representados.

Podremos ir cambiando de una opción a otra según nos vaya haciendo falta hasta determinar nuestro listado de indicadores definitivo. Una vez hecho esto, debemos ir a la opción "Contenidos y Competencias" y pinchar en el botón "Relación Indicadores-Criterios de Evaluación" para asegurarnos que todos los indicadores quedan relacionados con algún criterio de evaluación.

Aquellos indicadores que no se puedan relacionar habrá que borrarlos ya que es imprescindible que nuestro listado de indicadores sea representativo de los criterios de evaluación. Por tanto, todos los criterios y




todos nuestros indicadores deben quedar marcados con color.

Ejercicio 19: Establecimiento de indicadores mínimos Ya tenemos nuestro listado de indicadores que además es representativo de los Criterios de Evaluación de la programación.

Ahora vamos a proceder a indicarle al programa cuáles de nuestros indicadores son indicadores mínimos, es decir, indicadores que es imprescindible que supere el alumno para poder dar el área/materia como superada.

En este caso escogeremos el botón superior denominado "Indicadores mínimos"

Marcaremos aquellos indicadores que consideremos que son mínimos para

superar el área/materia y le daremos al botón "Grabar datos" de la parte inferior de la pantalla.




Ejercicio 20 : Organización del trabajo con indicadores por unidades Una vez que ya tenemos nuestro listado de indicadores y hemos marcado los que se consideran mínimos, entonces ha llegado el momento de planificar cómo vamos a trabajar dicho listado a lo largo de todo el curso.

Lo que haremos será repartir el trabajo y evaluación de estos indicadores

entre las distintas unidades que hemos previsto trabajar en nuestra programación.

Escogeremos el botón de la zona superior denominado "Indicadores por Unidad" y nos aparecerá la siguiente pantalla

Si pulsamos en el botón "Estado de la asignación global de indicadores"

nos aparecerá una pantalla con un resumen del número de veces que se usa cada indicador de forma que podamos controlar que se utilicen al menos 2 veces y asegurar que haya una verdadera evaluación continua.

Si pinchamos en el botón "Asignar" que hay junto a cada unidad didáctica

podremos asignar a esa unidad aquellos indicadores que consideremos de nuestro listado. La idea es planificar el trabajo de todos los indicadores a lo




largo de todo el curso. La pantalla que aparece, además de asignar indicadores permite controlar el número de veces que se ha asignado cada indicador.




Paso 7: Sistema de calificación, recuperación y promoción

En este apartado veremos cómo podemos establecer un sistema de calificación

teniendo en cuenta las competencias básicas. También veremos cómo podemos

llevar a cabo la recuperación y los requisitos de promoción que establece la ley.

1. Sistema de calificación.

Debemos crear dentro de nuestra programación un apartado que incluya los criterios de calificación de la misma.

Partimos del hecho de que la evaluación debe realizarse a partir de los criterios de

evaluación por ser el elemento específico del currículo diseñado para ello.

Nosotros en este curso hemos elaborado un listado de indicadores con el fin de

facilitar el trabajo y la evaluación en el aula. Este listado de indicadores es

representativo de los criterios de evaluación de nuestra programación y también de

los contenidos y competencias que queremos trabajar y evaluar en clase. El hecho

de que un alumno cumpla esos indicadores conllevará también que se alcancen los objetivos de nuestra programación.

Por tanto, si nuestra referencia en el aula va a ser ese listado de indicadores, la calificación del alumno tendrá que realizarse también teniéndolos en cuenta.

En este punto nos planteamos dos temas a abordar:

Por un lado cómo establecer una nota de calificación para el alumno.

Por otro cómo elaborar un informe cuantitativo o cualitativo sobre el nivel de

competencias alcanzado por el alumno.

Veamos distintas posibilidades e ideas que podemos utilizar. El modelo de

calificación escogido dependerá de cada profesor, cada centro, las características de los alumnos, …




1.1. Modelos para establecer una nota de calificación de los alumnos.

1.1.1. Establecer una nota en función de % de contenidos y % de competencias.

Este modelo puede variar en función del nivel educativo al que va destinado:

Infantil y primeros ciclos de Primaria

En Infantil y en los primeros ciclos de Primaria tiene más sentido establecer un

informe final que incluya un listado con los indicadores que supera el alumno y los

que no. Si se tuviera que establecer una nota, se puede usar el total de indicadores como referencia para el cálculo de la misma.

Ejemplo: Si se están evaluando 40 indicadores y un alumno ha superado 20, se

puede establecer una regla de 3 para el cálculo de la nota. Si 40 indicadores es un

10, entonces 20 indicadores cuánto es. La nota sería (20*10)/40= 5.

Tercer ciclo de Primaria, Secundaria y Bachillerato

Normalmente siempre hemos trabajado por contenidos usando unos porcentajes

para procedimientos, conceptos y aptitudes. Al trabajar por competencias tiene más

sentido hacer una distribución en porcentajes en función de los indicadores de

contenidos y los indicadores de competencias. A continuación tenéis una propuesta

de una posible forma de calificar, aunque cada profesor es libre de establecer su

propio sistema dentro del marco de la programación.

Un posible sistema puede ser establecer un porcentaje para calcular la nota

correspondiente a contenidos y repartir el resto de porcentajes hasta completar el 100% entre cada una de las competencias.

Ejemplo:

Supongamos que queremos calcular la nota trimestral o anual de un alumno de

Secundaria (de 2º ESO por ejemlo). Hacemos la siguiente distribución de

porcentajes para calcular la nota de un alumno. Esta distribución debe estar

recogida dentro de la programación y en el caso de Secundaria acordada por todos

los miembros del departamento correspondiente. En el caso de Bachilerato, se

establecerían 6 columnas de competencias en vez de 9.

Co

ntenidos

C

omp.1

C

o

mp. 2

C

omp.3

C

o

mp. 4

C

o

mp. 5

C

o

mp. 6

C

o

mp. 7

C

o

mp. 8

C

o

mp. 9

45 %

4 %

2

0

5 %

4

%

4

%

6

%

4

%

4

%

4

%




%

Veamos como calcularíamos la nota de calificación para un alumno concreto:

Alumno: ...

Apartados a valorar

Nº

Indicador

es a evaluar

Nº

Indicadores

superados

Porcenta

je del

apartado

Nota del apartado

Contenido

s 25 20 45 %

[(20*10)/

25] * 0,45 = 3,6

Competen

cia 1 3 2 4 %

[(2*10)/3]

* 0,04 = 0,27

Competen

cia 2 4 3 20 %

[(3*10)/4] * 0,20 =

1.5

Competen

cia 3 2 2 5 %

[(2*10)/2]

* 0,05 = 0,5

Competen

cia 4 2 2 4 %

[(2*10)/2] * 0,04 =

0,4

Competen

cia 5 3 2 4 %

[(2*10)/3]

* 0,04 = 0,27

Competen 3 2 6 % [(2*10)/3]




cia 6 * 0,06 =

0,4

Competen

cia 7 4 2 4 %

[(2*10)/4]

* 0,04 = 0,2

Competen

cia 8 2 2 4 %

[(2*10)/2]

* 0,04 = 0,4

Competen

cia 9 3 3 4 %

[(3*10)/3]

* 0,04 = 0,4

Total

(Suma de esta

columna) = 7,94

El cálculo de la nota de calificación del alumno debería ir acompañada del

correspondiente informe incluyendo los indicadores que todavía no ha superado

dicho alumno, así como el porcentaje de alcanzado para cada competencia desde el área/materia de esta programación.

1.1.2. Establecer una nota en función de grupos de indicadores superados.

Aquí os presentamos otro modelo que se puede utilizar para calificar al alumno teniendo en cuenta nuestro listado de indicadores.

Este modelo consiste en establecer grupos de indicadores que se deben superar

para alcanzar un nota de calificación. De esta manera podremos agrupar

indicadores de la siguiente manera:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Indicadores

para obtener un

SUFICIENTE

Indicadores

para obtener un

BIEN

Indicadores

para obtener un NOTABLE

Indicadores para obtener un

SOBRESALIENTE




Para calificar a un alumno lo que haremos será mirar los grupos de indicadores que supera:

Grupo Superado Nota del alumno

No supera Grupo 1 Insuficiente

Supera Grupo 1 Suficiente

Supera Grupos 1 y 2 Bien

Supera Grupos 1, 2 y 3 Notable

Supera Grupos 1, 2, 3 y 4 Sobresaliente

Dentro de este modelo existen posibles variaciones que determinará cada profesor.

Se puede establecer que es necesario superar todos los indicadores de un grupo

para obtener la nota asociada a ese grupo o se puede establecer un porcentaje de indicadores que es necesario superar para obtener la nota del grupo.

Ejemplo: Si el Grupo 1, que son los indicadores que hay que superar para obtener

un SUFICIENTE, tuviera 20 indicadores. Se puede establecer que es necesario

superarlos todos o se podría establecer que es necesario superar el 80%, es decir 16 de los 20 indicadores.

También existe la posibilidad de trabajar por grupos de notas, estableciendo un

grupo necesario para obtener un 1, un grupo para obtener un 2, un grupo para

obtener un 3, ... así hasta un grupo para obtener un 10.

Todas estas decisiones del sistema a emplear están en manos de cada profesor.

1.1.3. Establecer un porcentaje en función de los criterios de evaluación.

Otra posible opción para el cálculo de la nota consiste en establecer porcentajes

asociados a cada criterio de evaluación de nuestra programación. Es otra forma de

plantear la distribución de la calificación en función de nuestro listado de indicadores.

Ejemplo: Imaginemos que nuestra programación tiene 9 criterios de evaluación

generales. Podríamos establecer un porcentaje asociado a cada uno de ellos. Poner




una nota en función de los indicadores superados de cada criterio y aplicarles los porcentajes que hemos asociado a cada uno de ellos.

Porcentaje

% Criterios de Evaluación

Indicadores asociados a cada criterio

Nota indicadores

25% Criterio de

Evaluación 1

Grupo

indicadores asociados al

criterio 1

8

5% Criterio de

Evaluación 2

Grupo indicadores asociados al

criterio 2

10

14% Criterio de

Evaluación 3

Grupo


criterio 3

5

6% Criterio de

Evaluación 4

Grupo

indicadores

asociados al criterio 4

3

10% Criterio de

Evaluación 5

Grupo


criterio 5

6

12% Criterio de

Evaluación 6

Grupo


criterio 6

7

8% Criterio de

Evaluación 7

Grupo indicadores asociados al

criterio 7

6

16% Criterio de Grupo 5




Evaluación 8 indicadores

asociados al criterio 8

4% Criterio de

Evaluación 9

Grupo


criterio 9

8

La nota de calificación se calcula haciendo el porcentaje de la nota de cada grupo

de indicadores(esta nota la establecerá el profesor en función del grado de consecución de los indicadores asociados a cada criterio)

Nota del alumno = 0,25*8 + 0,05*10 + 0,14*5 + 0,06*3 + 0,10*6 + 0,12*7+ 0,08*6 + 0,16*5 + 0,04*8 = 6,42

1.2. Valoración del nivel competencial alcanzado por el alumno.

Para valorar el nivel competencial alcanzado por cada alumno os proponemos

varios modelos posibles a seguir:

1.2.1. Modelo cuantitativo.

En este modelo lo que haremos es tener en cuenta el número de indicadores

superados agrupados por competencias.

Como dentro de nuestro listado de indicadores precisamente los tenemos así

agrupados, si queremos podremos establecer una valoración cuantitativa del nivel de competencia alcanzada en nuestra área/materia por cada alumno.

De esta manera si nos habíamos planteado 5 indicadores de competencia lingüística

y nuestro alumno ha superado 3 de esos indicadores, podremos establecer que el

alumno ha alcanzado un nivel de competencia lingüística del 60% en nuestra área/materia.

La forma de realizar estos cálculos sería completar una tabla de este tipo:

Competencias Indicadores

Totales

Indicadores

Superados

% Competencia

Alcanzado

Competencia Lingüistica

5 3 (3*100)/5=60%

Competencia 25 20 (20*100)/25=80%




Matemática

... ... ... ...

El modelo cuantitativo podría utilizarse, desde la Junta de Evaluación de cada

curso, para poder establecer el porcentaje competencial de cada alumno desde

todas las áreas y materias. Para establecer un porcentaje único de toda la Junta de

Evaluación habría que llegar a acuerdos sobre la forma de ponderar cada

competencia desde cada asignatura (se podrían establecer pesos de cada

competencia por áreas o un sistema más equitativo sería considerar el número de

indicadores evaluado para cada competencia desde cada área/materia).

Este modelo es recomendable que venga acompañado del modelo cualitativo que

veremos a continuación.

1.2.2. Modelo cualitativo.

Este modelo se basa en la creación de un informe cualitativo a partir de nuestro

listado de indicadores con la información recopilada trimestralmente y a lo largo del

curso. Se incluye nuestro listado de indicadores indicando cuales se han superado y cuáles no.

Alumno:

Competencias Indicadores de Competencias

Superado

Competencia Lingüística

Indicador 1 de C.Lingüística Si

Indicador 2 de C.Lingüística No

Indicador 3 de C.Lingüística Si

... ...

Competencia Matemática

Indicador 1 de C. Matemática

Si




Indicador 1 de C.

Matemática Si

Indicador 1 de C.

Matemática No

... ...

... ... ...

1.2.3. Modelo cualitativo basado en escalas de estimación.

A continuación incluimos otro modelo basado en la creación de escalas de

estimación a partir del listado de indicadores por competencias. Este modelo

aporta, respecto al modelo anterior, la posibilidad de graduar el grado de consecución de cada indicador.

Este modelo ha sido diseñado por RODRÍGUEZ LAGUÍA, F.J. (Coord) y otros

(2010): “Las competencias básicas y la programación didáctica”, Cuenca, Centro

de Profesores de Cuenca. En ese modelo los autores incluyen sus propios

indicadores para la estimación, que no vamos a incluir aquí con el fin de que cada profesor adapte estas escalas de estimación a sus propios indicadores.

Del listado de indicadores (descriptores) elaborados para cada una de las etapas

que explicitan las competencias básicas, nacen las siguientes tablas que ofrecen

modelos de escalas de estimación y que pretenden facilitar el proceso de evaluación

de los aprendizajes del alumnado y el proceso de elaboración de la información tanto para las familias como para el resto del profesorado.

Si estas escalas son motivo y facilitan la transmisión de información a las familias,

habrá que diseñar unos boletines que concreten todos los indicadores.

Si la finalidad es la de aportar información al final de una etapa al equipo docente

que seguirá trabajando con el alumnado, estas escalas se pueden aplicar como

están ya que definen de una forma exacta y fiable porque parten del mismo currículo, el grado de dominio de las competencias que el alumnado tiene.

Según el citado autor, sería correcto incluir una escala numérica de 0 a 5, donde el

0 es no conseguido o incluso, no trabajado y por tanto no evaluable (por los

motivos que sean) y el 5, el nivel más alto de dominio del descriptor. Se entiende

que la suma y media de cada uno de los apartados nos puede dar un resultado




numérico que podemos utilizar al final tal y como establece la normativa de evaluación.

Ejemplo de modelo de escala de estimación

ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUAL AL FINAL DE …

TABLA DE DESCRIPTORES POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESCRIPTORES 0 1 2 3 4 5

a. Competencia en

comunicación lingüística (CL)

b. Competencia matemática

(CM)

c. Competencia en el

conocimiento e

interacción con el mundo físico

(CIMF)

…




Muchos descriptores se pueden medir directamente a través de pruebas escritas y

ser incluidos en ejercicios que el alumnado tiene que resolver. Otros descriptores se

pueden alcanzar y demostrar su dominio en el día a día, a través del trabajo en las

unidades didácticas por lo que se propone que una escala de este tipo se puede ir

rellenando sobre la marcha, en momentos puntuales y así facilitamos el desarrollo de la evaluación continua.

Recordemos que se ofrecen escalas de estimación porque permiten estimar,

valorar, cuantificar un ítem. No hemos querido aportar escalas de observación,

listas de control ya que estos instrumentos de evaluación permiten únicamente

decir si está o no presente algo, si se cumple o se ha conseguido o no algo.

Creemos que una escala de estimación va más allá y al tiempo que dice si un ítem se cumple, nos permite decir en qué grado.

Su sugiere numerar y redactar los descriptores en tercera persona del singular

porque, en este caso, nos estamos refiriendo directamente al sujeto evaluado que

es el alumno/a. Por tanto, en un momento puntual del proceso educativo y a través

de estas escalas, estamos diciendo lo que domina y en qué grado en relación con

las competencias básicas. Hay que recordar que esta forma de redactar los items es

utilizada igualmente en el proceso de evaluación de diagnóstico desarrollado por la

administración.

Ejercicio 21 : Dentro del programa PDC, en la pantalla de datos pincharemos en el botón "Modelo de calificación "

Veremos que nos aparece una pantalla desde donde podremos escoger los distintos modelos que se han explicado dentro de este apartado. En el programa




aparece un símbolo de información que describe en que consiste cada modelo.

Entre los modelos propuestos, se deja un modelo abierto en el que el profesor

propone directamente la nota de los alumnos con el fin de no cerrar otros modelos distintos que puedan aparecer con el paso del tiempo y que pueda poner en práctica cada profesor.

Además se incluye la posibilidad de seleccionar la forma de calcular la nota final (hacer la media de las notas de los trimestre o aplicar el modelo escogido a todo el curso).

Se incluye una opción para escoger el valor sobre el que se van a valorar los indicadores. En caso de escoger valor 1 estaremos valorando los indicadores como superados o no superados. Para valores mayores de 1 estaremos usando

escalas de estimación (por ejemplo, si escogemos valor 5, se podrá valorar cada indicador de 0 a 5 gradualmente).

Finalmente disponemos de un espacio para explicar en que va a consistir el sistema de calificación.




2. Recuperación.

Debemos incluir en nuestra programación un apartado dedicado a explicar cómo se

va a llevar a cabo la recuperación de nuestros alumnos. Con el enfoque disciplinar,

dependiendo del área/materia y del nivel, la recuperación hasta ahora había

consistido en realizar una prueba sobre contenidos al final de cada trimestre o al final del curso.

El enfoque competencial tienes grandes ventajas a la hora de trabajar la

recuperación de nuestros alumnos, entre ellas el hecho de que no es necesario la

realización de una prueba concreta de recuperación. Debemos evaluar nuestros

indicadores más de una vez a lo largo de todo el curso. De esta manera estaremos

realizando la recuperación de forma intrínseca dentro propio proceso de evaluación

continua.

Pasamos del concepto de recuperación de contenidos al concepto de recuperación

de indicadores, de forma que el cualquier momento podamos justificar si un

indicador no superado se ha llegado recuperar o no, pero sin la necesidad de

realizar pruebas específicas de recuperación. La clave para ello es trabajar y

evaluar nuestros indicadores en más de una unidad a lo largo del curso.

En caso de que no nos sea posible la integración de indicadores en al menos dos

unidades didácticas, tendremos que realizar una prueba de recuperación de todos aquellos indicadores que no se hayan superado todavía.

Ejercicio 22 :

En el apartado dedicado a los "modelos de calificación" disponemos

también de un apartado donde explicar cómo se va a llevar a cabo la recuperación y la promoción de los alumnos.




3. Promoción.

Dentro de la normativa de evaluación vienen recogidas también las condiciones de promoción para los distintos niveles educativos.




Paso 8: Metodología

La metodología integra todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso

de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Debemos tener en

cuenta los distintos métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos

y espacios, los materiales y recursos didácticos que se van a emplear y las medidas de respuesta a la diversidad del alumnado.

Dentro de nuestra programación didáctica debemos incorporar un apartado que

recoja todos aquellos aspectos metodológicos que vayamos a tener en cuenta durante el desarrollo del curso escolar.

Ejercicio 22 :

Revisa los aspectos metodológicos que aparecen en la orden de currículo correspondiente a tu nivel y elabora un texto resumen para incorporar a tu programación.

En el programa PDC accederemos a la pantalla de datos de nuestra programación y pincharemos en el botón "Otros Aspectos "




Nos aparecerá la siguiente pantalla, desde la que podremos definir los

apartados "metodología" y "materiales didácticos". Una vez completados le daremos a la opcion de "Grabar datos".




Paso 9: Atención a la diversidad

1. Introducción.

La LOE, en su artículo 72.3, establece que las medidas de atención a la

diversidad son un conjunto de actuaciones educativas orientadas a responder a las

necesidades concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas

y los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación

que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. En este

sentido, los centros contarán con la debida organización escolar y adoptarán las

medidas curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de

los fines establecidos.

En la planificación, uso y evaluación de las variables del proceso de enseñanza y

aprendizaje hay que considerar que el aula es un espacio compartido y heterogéneo

pues en el conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas,

étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

Según qué temas o materias, unos alumnos tienen mayor facilidad o dificultad para

aprender que otros. De este modo, podemos encontrar alumnos que les cuesta

mucho avanzar en los aprendizajes y alumnos que aprenden con suma facilidad.

Este es, precisamente, el sentido de la respuesta a la diversidad que, lejos de

consistir en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio básico

de la enseñanza y se compone del conjunto de actuaciones que, considerando las

características diversas del alumnado, promueven el éxito escolar y aumentan la

motivación al garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social.

El reto para el profesorado está en conseguir que todos reciban una educación de

calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por

ello, a que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio

social normalizado e interactivo.

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento

general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de

objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con

recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.




2. La atención a la diversidad en los Decretos de currículo de Castilla-La Mancha.

Veamos que es lo que establece la normativa específica de Castilla La-Mancha respecto a "Atención a la diversidad":

Atención a la diversidad

Infantil (Decreto 67/2007)

Primaria (Decreto 68/2007)

Secundaria (Decreto 69/2007)

Bachillerato (Decreto 85/2008)

Definición: La atención a la

diversidad se entiende como el

conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta al

alumnado y a su entorno en

función de las diferentes

capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales,

culturales, lingüísticas y de

salud.

Definición: La respuesta

educativa a la diversidad es un

conjunto de actuaciones educativas dirigidas al

alumnado y a

su entorno con la finalidad de favorecer una

atención personalizada

que facilite el logro de las

competencias básicas y los

objetivos de la Educación primaria.


educativa a la diversidad es un

conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a al alumnado y a

su entorno con la finalidad de favorecer una


que facilite el logro las

competencias básicas y los

objetivos de la Educación secundaria obligatoria.


educativa a la diversidad es un conjunto

de actuaciones educativas dirigidas al

alumnado y a su entorno,

con la finalidad de

favorecer una


que facilite el desarrollo de

las competencias

y la consecución

de los objetivos del bachillerato.

La respuesta, en

su caso, al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo

partirá de la identificación de sus características, responderá a los mismos objetivos y competencias

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y

organizativas

recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una

discriminación que impida al alumnado, alcanzar los

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y

organizativas

recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una

discriminación que impida al alumnado, alcanzar los

Esta respuesta se recogerá en las medidas

curriculares y

organizativas del Proyecto educativo.

La Consejería competente en materia de educación establecerá




que los del resto de sus compañeras y

compañeros, se organizará de manera individualizada en el contexto del aula con los

recursos necesarios y facilitará la coordinación con las familias y con el resto de sectores implicados.

citados objetivos y competencias.

Una vez identificadas y

analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del

alumnado, la respuesta a la diversidad se

concreta en un plan de trabajo

individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en

colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias

que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos,

la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y

los procedimientos de evaluación.

En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán

actividades

citados objetivos y competencias.

Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artículo 12.3 del Real Decreto

1631/2006, de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondiente

s a la Educación

secundaria obligatoria. Una vez identificadas y analizadas las

necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del

alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de

trabajo individualizad

o que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración

con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

El plan de trabajo

individualizado contemplará las competencias que el alumno y

la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento,

las condiciones de

accesibilidad y recursos que favorezcan el acceso al currículo del

alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos y, en su caso,

los tiempos y

apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.




individuales y cooperativas, los

agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de

tiempos y espacios.

los contenidos, la organización del proceso de

enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la

organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y

cooperativas,

los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución

secuenciada de tiempos y espacios.

La escolarización

del alumnado con altas capacidades intelectuales,

una vez identificado por

las personas responsables de la orientación, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un

curso el inicio de la escolarización en la educación primaria, cuando se prevea que esta medida es la más adecuada

para su desarrollo personal y social.

La

escolarización del alumnado con altas capacidades

intelectuales podrá

flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la

escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la medida

más adecuada para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización, conforme al

procedimiento que determine la normativa específica

La

escolarización del alumnado con altas capacidades

intelectuales, identificado

como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determine

la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará de forma que pueda

anticiparse un curso el inicio

de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la

misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para

La

escolarización del alumnado con altas

capacidades intelectuales

, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los

términos que determine la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará de

forma que pueda

anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o

reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que




el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

son éstas las medidas más adecuadas

para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

El alumnado,

excepcionalmente, podrá permanecer escolarizado en el segundo ciclo de

la Educación infantil un año

más de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, previa

autorización expresa de la Consejería competente en materia educativa.

La

escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al

sistema educativo a los

que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando

presenten graves carencias en la lengua castellana,

recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización

en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo

posible del

horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de

competencia curricular de

El alumnado

que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, de

acuerdo con lo establecido en

el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se escolarizará atendiendo a

sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico previo informe

del responsable de orientación

del centro docente, en el que se indique el curso más adecuado a sus

características y conocimientos previos y el programa individualizado necesario para facilitar su normalización.




más de un ciclo, podrán ser escolarizados en

el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de

su desfase y le

permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho

desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad

Los programas

específicos a los que hace

referencia el artículo 79 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema

educativo con el desconocimiento de la lengua castellana

garantizarán,

desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su

rápida integración

Los programas

específicos a los que hace

referencia el artículo 79 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación para el alumnado procedente del exterior, que se incorpora al sistema

educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarán,

desde el

respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su

rápida integración




social y educativa desde el respeto al

principio educativo de inclusión. Los centros docentes

asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su

incorporación al

sistema educativo e incluirán en el Proyecto educativo medidas que

agilicen su integración en la comunidad educativa. El tutor o la

tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientación,

integrarán en el plan de trabajo

individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a la consecución de los citados

objetivos. La Consejería competente en materia de educación

pondrá en marcha

programas de acompañamiento escolar, fuera del horario lectivo, para

facilitar y generalizar el aprendizaje de la lengua

social y educativa desde el respeto al

principio educativo de inclusión. El centro docente

incorporará al Proyecto educativo del centro los principios de interculturalidad y plurilingüismo

y adoptará las

medidas necesarias para facilitar la rápida normalización del alumno o de

la alumna y de su familia a la comunidad educativa y el asesoramiento necesario sobre

los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al

sistema educativo

español. El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en

orientación, integrarán en el plan de trabajo individualizado, las medidas simultáneas a la

escolarización, tendentes a la

consecución de los citados objetivos. La Consejería

competente en materia de educación pondrá en marcha




castellana. programas de

acompañamiento escolar, fuera

del horario lectivo, por iniciativa propia y en colaboración con otras

instituciones para facilitar y generalizar el aprendizaje de la lengua castellana.

Programas de diversificación curricular (Secundaria)

De acuerdo con el artículo 11 del Decreto 69/2007 del currículo de Secundaria:

1. Los centros docentes ofertarán programas de diversificación curricular para el

alumnado que, tras la oportuna evaluación, reúna las condiciones establecidas y

precise de una organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la

establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los

objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación

secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 27 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 13 del Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.

2. El currículo de estos programas incluirá un ámbito lingüístico y social y otro de

carácter científico- tecnológico, y tres materias de las establecidas para la etapa no

contempladas en los ámbitos anteriores que el alumnado cursará en un grupo de

currículo normalizado.

3. El centro docente, para garantizar el logro de las competencias básicas,

elaborará el programa de diversificación curricular que incluirá los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y la metodología.

4. El citado programa, integrará la Programación didáctica de los ámbitos a los que

hace referencia el apartado dos de este artículo y será elaborada de forma conjunta

por los departamentos de coordinación didáctica de cada una de las materias que

los integran. Asimismo incorporará las Programaciones didácticas del resto de

materias que cursa el alumnado.

5. La evaluación del alumnado de este programa tendrá como referentes las

competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, y se

realizará de acuerdo con los criterios de evaluación del propio programa.

6. Si al finalizar el primer año del programa para el alumnado de 15 años, el equipo

docente considera que se han alcanzado de forma suficiente los objetivos y las

competencias básicas, y siempre que favorezca su desarrollo, podrá tomarse la

decisión de realizar el cuarto curso en los grupos de currículo normalizado.




7. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el

título de Graduado en Educación secundaría obligatoria y cumpla los requisitos de

edad establecidos en el artículo 2.2, de este decreto, podrá permanecer un año más

en el programa.

8. La puesta en marcha del programa vendrá determinada por la existencia del

número de alumnos y alumnas que determine la Consejería competente en materia de educación.

3. Algunos criterios generales y orientaciones didácticas que deben guiar

la respuesta a la diversidad.

Dentro de cada centro, el profesorado es responsable, dentro de su ámbito de

trabajo, de poner en marcha las medidas de atención a la diversidad que sean

necesarias, los Equipos de Orientación de llevar el peso de la puesta en práctica de

estas medidas y los Equipos Directivos serán los responsables de coordinar las

distintas medidas que se propongan.

La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de

normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación

positiva, habilitación e interculturalidad.

Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención, la atención

individualizada y la orientación educativa, la cooperación entre administraciones

públicas e instituciones, la participación de los representantes legales del alumno y

en su caso de los propios interesados y estará dirigida al desarrollo de todas las

dimensiones de la persona.

A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general. Las

medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, sólo se utilizarán

cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

Algunas orientaciones didácticas a tener en cuenta:

• La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del

profesorado en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la

diversidad.




• El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite

la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de él.

Entre estos espacios destaca la biblioteca como lugar clave en la vida del centro, al

favorecer e incentivar los procedimientos de indagación, búsqueda y consulta de

información.

• Los agrupamientos deben ser flexibles para que las actividades respondan a las

intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado.

• Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de

situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las

características del alumnado y se evitará, especialmente en esta etapa, el uso del

texto único.

• Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en

función de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje de recogida y organización de la información; de

revisión, de análisis; de búsqueda de alternativas; de síntesis y evaluación; de

refuerzo, ampliación y la generalización.

• Las actividades del profesorado tienen sentido en la medida en que orientan el

proceso de aprendizaje para conseguir la autonomía del alumnado. Todo el

profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos y alumnas constituye

la junta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la coordinación y el intercambio, la búsqueda de los mismos objetivos educativos.

4. Clasificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (Primaria y Secundaria).

Con la normativa actual se establece una nueva terminología en relación a la

atención a la diversidad y así habla de alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo (ACNEAE). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades

educativas especiales (ACNEES), es decir, aquellos alumnos que tienen algún tipo

de discapacidad o trastornos graves de la conducta; también engloba a los alumnos

con altas capacidades intelectuales y a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

4.1 Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE)

Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales, aquel que

requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyo y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad

o trastornos graves de conducta.

Algunos indicadores para su detección:

- El profesorado advierte que el alumno presenta importantes dificultades en los

aprendizajes.

- Se ponen en práctica las medidas pedagógicas al alcance del profesor

(metodológicas, organizativas, de refuerzo...) para intentar ayudarle y no se




consigue que supere las dificultades.

- Se constata que el alumno tiene dificultades importantes para alcanzar los

objetivos de la etapa.

Medidas a adoptar:

Cuando estos indicadores se cumplan el tutor, en colaboración con el resto del

profesorado, se pondrá en contacto con el Equipo de Orientación del centro para

iniciar una evaluación psicopedagógica, previo consentimiento de los padres. En las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica se determinará si el alumno

presenta NEE, la identificación de éstas y la respuesta educativa ajustada para

desarrollar su proceso educativo.

En estos casos se pondrá en marcha un plan de trabajo individualizado y de apoyos

y refuerzos necesarios para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y de los objetivos generales establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

4.2 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Son aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria

por presentar algunas dificultades en algunos aspectos del proceso de aprendizaje

por algún tipo de disfunción, pero sin estar derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta. En este grupo podríamos encuadrar a los alumnos con dislexia,

discalculia, trastorno específico lector… y a los que presentan alguna disfunción

concreta.


- El profesorado advierte que el alumno presenta importantes dificultades en los

aprendizajes.

- Se ponen en práctica las medidas pedagógicas al alcance del profesor

(metodológicas, organizativas, de refuerzo...) para intentar ayudarle y no se

consigue que supere las dificultades.

- Se constata que el alumno tiene dificultades importantes para alcanzar los objetivos de la etapa.

Medidas a adoptar:

Puesta en marcha de un plan de trabajo individualizado y apoyos y refuerzos necesarios para superar las dificultades.

4.3 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Son alumnos que tienen un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.


Se advierte que el alumno tiene un rendimiento excepcional en su proceso de

aprendizaje y tras poner en marcha algunas medidas ordinarias a su alcance (p.ej.,




actividades de ampliación, agrupamientos, metodología) se constata que el alumno responde de manera muy positiva.

Medidas a adoptar:

-Puesta en marcha de un plan de trabajo individualizado con un enriquecimiento de

los objetivos, los contenidos y la modificación de los criterios de evaluación. Se

incluirá la metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

-Medidas de flexibilización. La flexibilización es una medida que implica la

anticipación de la escolaridad obligatoria o bien la reducción de un curso. En ambos

casos debe acompañarse de un plan de actuación individualizada.

Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el

desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que

globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad.

4.4 Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativa.

Son aquellos alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.


Desde el momento en el que el alumno se escolariza, el tutor, con la colaboración

del Equipo de Orientación, deberán determinar las circunstancias y el nivel de competencia curricular del alumno.

Medidas a adoptar:

Si presenta un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo,

podrá ser escolarizado en el curso inferior que le corresponde por edad. Para este

alumno se adoptarán las medidas necesarias de refuerzo que faciliten su

integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase se incorporará al

grupo correspondiente a su edad. Se elaborará un plan de trabajo individualizado

para el alumno.

La repuesta educativa vendrá dada desde el modelo de interculturalidad y cohesión

social, haciendo hincapié en que el refuerzo educativo, si fuese necesario se dará

en el aula de referencia del alumno. Cuando un alumno presente graves carencias

en la lengua castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso,

simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el

mayor tiempo posible del horario semanal.

4.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociado a

condiciones personales o de historia escolar.

Son aquellos alumnos que presentan un desfase curricular de más de dos cursos

académicos debido a sus condiciones personales (como puede ser una enfermedad

crónica o de larga duración)) o por una historia escolar negativa plagada de




fracasos y que han agotado las medidas ordinarias de no promoción y refuerzos educativos.

Medidas a adoptar:

se llevará un programa de trabajo individualizado y de refuerzos y apoyos

específicos, así como a través de otro tipo de medidas organizativas como las que veremos a continuación.

5. Medidas curriculares y organizativas. Planes de Trabajo Individualizado.

La respuesta a la diversidad tendrá que concretarse en una serie de medidas

curriculares y organizativas que se recogerán dentro del Proyecto Educativo de

Centro (Artículo 121.2 de la LOE).

Dentro de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas para Primaria

(R.D.1513/2006 en su artículo 13.2) y para Secundaria (R.D.1631/2006 en su

artículo 12.3) vienen algunas de estas medidas que se pueden incluir con los matices propios de cada etapa:

- Apoyo en los grupos ordinarios.

- Medidas de refuerzo.

- Adaptaciones de currículo.

- Agrupamientos flexibles.

- Desdoblamientos de grupo.

- Integración de materias en ámbitos.

- Programas de diversificación curricular. - Otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado

A continuación tenéis un documento sobre las distintas medidas organizativas de

atención a la diversidad, en particular los tipos de planes de trabajo individualizado

y sus características.

"Medidas organizativas de

atención a la diversidad"

Ejercicio 23 :

1. Consulta las líneas que marca el Proyecto Educativo de tu centro en cuanto a atención a la diversidad.

2. Lee la información contenida dentro de este apartado sobre atención a la diversidad.




Con toda esa información elabora un resumen sobre cómo vas a abordar la atención a la diversidad desde tu área.

En el programa PDC accederemos a la pantalla de datos de nuestra programación y pincharemos en el botón "Otros Aspectos "

Nos aparecerá la siguiente pantalla, desde la que podremos definir el apartado "Atención a la diversidad". Una vez completado le daremos a la opción de "Grabar datos".







Paso 10: Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias

Las actividades complementarias se deben integrar en la Programación didáctica

porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en

contextos no habituales (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la

naturaleza…) y con la implicación de distintas personas de la comunidad

educativa.

Las actividades complementarias contribuyen a conseguir un aprendizaje más

atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

Actividades extraescolares

El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto

educativo y se define anualmente en la Programación general anual. Las

actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del

horario lectivo y de las Programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y

favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso

del tiempo libre. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado.

También debemos incorporar a nuestra programación aquellas actividades extraescolares que tengan relación con nuestra área o materia.

Ejercicio 24 : Elabora un resumen sobre las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con tu área o materia que se van a




realizar durante el curso escolar.

En el programa PDC accederemos a la pantalla de datos de

nuestra programación y pincharemos en el botón "Otros Aspectos "

Nos aparecerá la siguiente pantalla, desde la que podremos definir el apartado "Actividades Extraescolares". Una vez completado le daremos a la opcion de "Grabar datos".




Generación de Programaciones

Generación de la programación

Una vez diseñados todos los elementos de nuestra programación vamos a proceder

a generarla con el programa PDC. Para ello, desde la pantalla de gestión de

programaciones, pincharemos en el menú superior, en el botón que pone "Generar Programación" tal y como se ve en la imagen.

A continuación seleccionaremos el periodo correspondiente a la programación con

la que va a trabajar. Marcaremos las programaciones que le interesen y las distintas opciones que quiera que se incluyan en el documento que se va a generar.




Finalmente pulsaremos el botón "Generar Programación" que aparece en la parte inferior de la pantalla.

Generación de un resumen público

El programa PDC también permite generar documentos públicos para padres y

alumnos a partir de las programaciones elaboradas. Para obtenerlo pincharemos en

el menú superior, en el botón que pone "Generar Resumen " tal y como se ve en la imagen.

A continuación seleccionaremos el periodo correspondiente a la programación con

la que va a trabajar. Marcaremos las programaciones que le interesen y las distintas opciones que quiera que se incluyan en el documento que se va a generar.

Finalmente pulsaremos el botón "Generar Resumen " que aparece en la parte inferior de la pantalla.




Importar/Exportar programaciones

Con el programa PDC También es posible importar/exportar programaciones con el

fin de realizar copias de seguridad, simplificar las actualizaciones del programa (a

partir de ahora es posible descargar nuevas versiones e importar las

programaciones de versiones anteriores) y permitir que distintos grupos de

profesores o departamentos puedan unificar las programaciones que diseñan dentro de un único programa.

Para exportar una programación didáctica, seleccione el periodo y la programación

y pulse el botón "Realizar la exportación". Como consecuencia se generará un fichero .csv que constituirá la copia de seguridad de su programación.

Para importar una programación didáctica, seleccione el periodo y el fichero de la

programación y pulse el botón "Realizar la importación ". Como consecuencia aparecerá su programación didáctica en el espacio de gestión de programaciones.

Ejercicio 25 : Ponga en práctica los contenidos aprendidos en este apartado generando una programación didáctica, un resumen público de dicha programación y

exportando la programación elaborada para conservar una copia de seguridad.

Documents

Microsoft PowerPoint 2007 - smnarancoav.es · una Unidad Didáctica de trabajo en el aula, siempre debemos partir de que objetivos de nuestra programación vamos a intentar alcanzar