Estrategias de intervención socioeducativa

en el tránsito a la vida adultade adolescentes y jóvenes en riesgo

Jornadas FEPA-Zaragoza

9 y 10 de mayo de 2013

Miguel Melendro Estefanía

Facultad de Educación. UNEDFundación ISOS

mmelendro@edu.uned.es

Investigación-acción

Estrategias Flexibles (2005-2007)

¿qué estamos haciendo?

metodología de intervención

Transitar a la vida adulta

(2008-2011)

¿para qué sirve lo que hacemos?

evaluación de impacto

Estrategias eficaces con adolescentes en

riesgo(2011-2013)

¿cómo trabajamos con adolescentes?

¿qué podemos aprender de los demás?

metodología comparada

ESTRATEGIAS FLEXIBLES

Investigación sobre Metodología de Intervención

(2005-2007)

MARCO TEÓRICO: PENSAMIENTO COMPLEJO

Estrategias en planificaciones flexibles Trabajo con hipótesis, puntos nodales y escenarios de futuro Intervenir desde/con la incertidumbre: ecología de la acción y reservas de redundancia

MARCO ESTRATÉGICO

El conocimiento del entorno: Elaboración de una cartografía de la intervención, entendida como la descripción detallada y sistemática de los escenarios en que interactúa el/la adolescente.

La importancia de la acogida: El cuidado especial y la sistematización de los primeros contactos y de la acogida en los dispositivos de atención (protocolos y procedimientos para la primera entrevista).

El manejo del vínculo, del apego y de la afectividad: La actitud de "escucha" y de “apoyo incondicional”, junto a la “consistencia educativa” y el manejo del lenguaje/es –metalenguajes- y el humor, son algunos descriptores que pueden considerarse claves en la relación educativa.

Diseño de itinerarios socioeducativos personalizados: Elaborados de forma conjunta con los adolescentes y, muy especialmente, con los responsables y profesionales que intervienen con ellos y, siempre que sea posible, con el grupo familiar.

Organización eficaz del trabajo en red, interdisciplinar y coordinado entre las diferentes personas implicadas en este proceso.

El acompañamiento en momentos clave: criterios y procedimientos compartidos y explicitados de acompañamiento en los momentos cruciales.

Utilización ponderada del tiempo y del espacio :

El tiempo como elemento de integración y de flexibilización de la relación socioeducativa; “es el momento”.

La construcción del contexto relacional: Los centros donde interactúan adolescentes y profesionales, como espacios abiertos, lugares de comunicación y de construcción relacional. La intervención en la vida cotidiana.

Estabilidad referencial de los profesionales implicados en la intervención socioeducativa.

Transición adecuada a una vida adulta independiente

y responsable

Estrategias

Flexibles de

Intervención

Socioeducativa

Minimización de trayectorias fallidas

Mayores de 18 años

(Circulación normalizada del sujeto en la vida social)

16 a 18 años

Características diferenciales en función de:

EDADGÉNEROPROCEDENCIA (NACIONAL-EXTRANJERO)TIEMPO DE PRESENCIA EN EL PROGRAMATIEMPO DE BAJA EN EL PROGRAMA

Solidaridad socialRentabilidad socio-económica

(tasas de retorno)Sostenibilidad social

SISTEMA SOCIO-ECONÓMICO

¿Dónde viven? ¿Con quien? ¿Están a gusto? ¿Asumen las tareas del hogar? ¿Son autónomos/as?

¿Con quién y cómo se relacionan en su tiempo libre? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Cuáles son sus aficiones? ¿Se asocian, participan, se implican?

¿Tiene problemas? ¿Qué problemas? ¿Son conflictivos?

¿Trabajan? ¿En qué? ¿Les gusta lo que hacen? ¿Qué piensan del trabajo? ¿Cuánto ganan al mes? ¿Les llega? ¿Siguen estudiando?

¿Cómo se sienten en la vida? ¿Están satisfechos/as? ¿Qué piensan del futuro?

¿De qué les ha servido su paso por las instituciones? ¿Qué aprendieron allí? ¿Las echan de menos?

¿Qué piensan de ellos sus educadores? ¿Les ven un futuro? ¿Qué futuro?

¿Y los empresarios para los que trabajan? ¿Están satisfechos con su trabajo?

1,16%3,49%

23,26%

53,49%

19,77%

Perdidomalregularbienmuy bien

La vida me va:

¿Cómo se sienten en la vida? ¿Están satisfechos/as? ¿Qué piensan del futuro?

¿De qué les ha servido su paso por los programas de inserción sociolaboral? ¿Qué aprendieron allí?

Para qué me sirvió el Programa de Empleo

61%

16%

8%

5%4%

5%

1%

10%

como buscar trabajo yconservarlo

ser independiente y madurar

convivir y relacionarme

estudiar y aprender

sirvió mucho

no sabe/no contesta

No asistía

¿De qué les ha servido su paso por las instituciones de protección de menores? ¿Qué aprendieron allí?

32%

16%11%

4%

8%

20%

5%

4%

Recuerdos de Protección de MenoresEstaba bien, a gusto

Buenos educadores, buenos centrosAspectos buenos y malosSensación de control

Descontrol

Mal, experiencia negativaRutina, aporta servicios básicosNo sé

PRIORIDADES EN LA INTERVENCIÓN

PRIORIDAD FUENTE

Prolongación de la atención socioeducativa más allá de los 18 años EM +JV+ED

Protagonismo de los jóvenes JV+ED

El educador-profesional de proximidad como recurso básico (en ocasiones único)

JV+ED

Formación del educador en:• Cuidado de la relación con los jóvenes: empatía, sensibilidad,

habilidades sociales, flexibilidad, tolerancia , respeto y proximidad.• Evaluación de resultados e investigación (cambio de expectativas

y conocimiento del contexto de los jóvenes)• Profundización en estudios reglados centrados en el marco teórico

de las ciencias sociales

ED

Estrategias flexibles en programas básicos, adecuando la intervención a la diversidad e incertidumbre de situaciones por abordar

ED

Trabajo sistemático con empresarios solidarios ED+EM

Contexto socioeconómico y personal estable: vivienda, trabajo, grupo primario de convivencia, estabilidad personal

ED+JV

Cultura del trabajo y del valor añadido de la formación JV+ED

1. Analizar la realidad desde una comprensión sistémica integrando los diferentes conocimientos, metodologías y enfoques.

2. Formular juicios a partir de una información que puede ser incompleta para fundamentar el desarrollo de intervenciones socioeducativas.

3. Fomentar y desarrollar actitudes, valores y formas de relación social con los diferentes colectivos, desde una perspectiva que tome en consideración el código ético profesional.

4. Diseñar planes, programas y proyectos eficaces, innovadores y contextualizados de intervención socioeducativa y de funcionamiento de los recursos educativos desde los que se trabaja.

5. Utilizar los mecanismos de gestión de recursos y coordinación con entidades, programas y equipamientos, en diferentes contextos y para las diferentes necesidades de la población atendida.

6. Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa.

7. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Inglés, Casas, Montserrat,

Gª Barriocanal, Fdez del Valle, Cruz (España),

Simon, Owen (U.K.), Harwood (Australia)

• E.Yergeau (Canadá); Rees, Thornberry, Lahire (U.K.), Musitu, Funes (España), Edwards (Australia), L. Thelen (Bélgica)

•A. López, L. Cachón (España), M. Du Bois-Reymond (Holanda); Bendit y Stokes (U.K.)

Grupo EGRIS (U.E.)

• M.Goyette, M.Parazelli , J.Rivard, Minore, Hopkins (Canadá); Watzlawick, Nueva Escuela de Chicago, Catalano, Haggerty, Lakes (EEUU); Furstenberg, Ungar, Rumbaut; M. Stein, Hicks , Biehal , McMurray (U.K.), Cicchelli, Meirieu (Francia), Nardone (Italia) , Musitu, Balsells; (España)

ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

EL TRANSITO A LA VIDA ADULTA

SISTEMA DE PROTECCIÓN Y

JÓVENES EXTUTELADOS

EL CONTEXTO DE LA

INTERVENCIÓN

Estrategias de intervención socioeducativa

en el tránsito a la vida adultade adolescentes y jóvenes en riesgo

Jornadas FEPA-Zaragoza

9 y 10 de mayo de 2013

Miguel Melendro Estefanía

Facultad de Educación. UNEDFundación ISOS

mmelendro@edu.uned.es