FACULTAD DE EDUCACIN PRIMARIA E INICIALAsignatura:Didctica Monografa Ciclo: IIDocente tutor SANTOS LEONILA CORDOVA NERINombre del estudiante:

Trujillo-Per2015

Fundamentos de la didctica

INTRODUCCIN El presente mdulo se basa en el planteamiento de pensar la enseanza desde la didctica como saber t matizado y reflexionado sobre la formacin de individuos dentro del contexto escolar, integrado por componentes bsicos imprescindibles para el quehacer educativo en ambientes de aprendizaje estructurados.

Los componentes didcticos del proceso de la enseanza, que inciden en el aprendizaje y su evolucin, son cuatro, independientemente de las perspectivas desde las cuales se aborden; stos son: la planeacin didctica, la metodologa didctica, los recursos didcticos y la evaluacin, los cuales constituyen los ejes de estudio de este mdulo.

Conocer las generalidades de cada uno de los componentes didcticos te dar una visin integradora de los procesos de enseanza y aprendizaje, necesaria para que posteriormente ests en posibilidad de integrar nuevos elementos tericos de anlisis de la realidad educativa.

A. COMPONENTES DE LA DIDCTICA Componentes:son elementos que aparecen en todos los actos didcticos.Docente:su funcin es ser mediador entre el alumno y el contenido. El trabajo del docente es facilitar el saber al alumno. Su rol es preponderante y adems tiene derechos (formacin continua, remuneracin, vacaciones, etc.) y obligaciones (puntualidad, asistencia, evaluar, planificar, etc.)Alumno:le corresponde apropiarse del conocimiento. Es alguien que ya sabe algunas cosas y debe incorporar otras dependiendo de su categora psicolgica. Al alumno se lo entiende como grupo clase grupo-curso porque se conforma un sistema donde cada parte posee un rol que a su vez conforma el mismo sistema.Contexto:tiempo, espacio, entorno social, cuestiones sociales y culturales. Existen tres tipos de contextos que condicionan al acto didctico.Contexto formal:tiene que ver con la escuela y adems esta regido por instituciones exteriores que otorgan y avalan ttulos (titulo oficial, condiciones de ingreso y promocin, planes de estudio reconocido por el estado)Contexto no formal:mayor flexibilidad, permite desajustar ciertas normas, el docente puede ensear sin tener titulo, tiene condiciones de promocin, pero sin condicin externa, ejemplos: cursos de computacin, gastronoma.Contexto informal:es cualquier situacin donde haya un acto didctico con falta de intencionalidad especfica para ensear.Estrategia:es toda decisin que asume el docente y le permite llevar adelante el acto didctico (excursin, video, disposicin del aula, elementos, dilogos) esta en funcin del contenido. Puede ser una estrategia para varios contenidos o varias estrategias para un contenido, para esto de debe evaluar el costo beneficio.Contenidos:son saberes culturalmente significativos y que adems son elegidos para ser enseados y aprendidos en la escuela. Al elegirlos pasan a ser contenidos. Se toma en cuenta el contexto cultural y los saberes previos.

A. OBJETIVOS O PROPSITOS

La planificacin docente o planificacin didctica tiene porobjetivoorganizar las actividades y situaciones de enseanza y aprendizaje para que se realicen con el mnimo esfuerzo y la mximaeficacia; es el arma didctica que conduce xitosamente al docente en eldesarrollodel proceso educacional.Esta planificacin constituye el primer peldao de los Momentos didcticos, y consiste en disear por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso de ense- anza-aprendizaje. Sus funciones, entre otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que suceder en el desarrollo de laclasey formar una articulacin con la prctica del docente.

B. JUSTIFICACIN DE LOS FUNDAMENTOS DIDCTICOSAlgunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona puede realizar est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn determinadas ya en el momento cie su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes marcan el trmino mximo de su posible realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo con estos autores, est sujeta y coartada, en consecuencia, porque depende de factores que le son externos y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le permita trascender el lmite natural de los atributos personales de los alumnos. Si creyramos que el destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no sera necesaria. La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho supuestos que hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede ensear mejor, que es necesario revisar permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las decisiones y las prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas as como realizar investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y porque la reflexin debe acompaar sistemticamente todas las tareas relacionadas con la accin de ensear, es que afirmamos que es necesario contar con una teora didctica madura, seria, rigurosa y dinmica.

Referencia bibliogrfica - http://itinerantehistoria.blogspot.pe/2009/07/justificacion-de-la-didactica-alicia-rw.html - Blog de Wikipedia de acceso pblico:Didctica; Seccin: Discusin. 2012http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

Annimo. Blog publicado en El Rincn del Vago:Didctica general. Salamanca,Espaa.

http://html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html

Ulises Mestre Gmezet al. Blog:Didcticacomociencia: Una necesidad de la educacin superior en nuestros tiempos.UniversidadNacional de La Pampa, Argentina. 2004