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Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad
GUÍA PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA A NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD
Guía para conducir
los períodos
de la rutina diaria
Ministerio de EducaciónR E P U B L I C A D O M I N I C A N A
Instituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaRepública Dominicana
GOBIERNO
DE ESPAÑAMINISTERIODE EDUCACION
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Ministerio de EducaciónR E P U B L I C A D O M I N I C A N A
Instituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaRepública Dominicana
GOBIERNO
DE ESPAÑAMINISTERIODE EDUCACION
Guía para la Atención Temprana a Niños y Niñas que Presentan Discapacidad,
elaborada por la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad
con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Minerva Pérez
Directora de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad
Elaborado por:
Olga Grachova
Clara Elena Cruz Marte
Claudia Castillo De León
Colaboración del equipo interdisciplinario:
Carol Gómez Méndez
María De La Rosa
Sacra Rivas
Revisión y apoyo técnico:
Analía Rosoli, Coordinadora del IDIE República Dominicana, OEI
Equipo técnico del Nivel Inicial del MINERD
Servicios Editoriales y diagramación:
Editora & Papelería Josué / Edición No.1 - Julio 2011.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
Dr. Leonel Fernández ReynaPresidente de la República
Dr. Rafael AlburquerqueVicepresidente de la República
Licda. Josefina PimentelMinistra de Educación
Licda. Minerva VincentViceministra de Educación
Santo Domingo, 2011
AUTORIDADES
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
Cada niña y cada niño tiene el derecho de satisfacer sus necesidades
básicas, tales como ser alimentado, estar limpio, descansar, socializar,
jugar, aprender. El establecimiento de una rutina diaria le permite al
adulto organizar la vida y el tiempo de los niños y las niñas de tal
forma, que todas las necesidades básicas sean satisfechas. Además,
esta organización diaria le permite a los pequeños respetar las normas
y acuerdos, crear hábitos de higiene, de orden y de alimentación.
La organización de la rutina diaria, además les permite a las maestras
planificar el proceso educativo sin perder de vista las necesidades
individuales de sus alumnos y alumnas.
En la Atención Temprana para niños y niñas de 2 a 5 años con
discapacidad, estamos recomendando la siguiente organización de la
rutina diaria. Con la descripción de estos momentos, pretendemos
brindar apoyo a las facilitadoras en la organización del proceso
educativo.
El cumplimiento de la rutina es indispensable, ya que cada momento
está concebido pensando en las necesidades básicas de los niños y las
niñas. Sin embargo, la facilitadora debe tener la habilidad de
flexibilizar los momentos, siempre y cuando estén justificados y
respondan a las necesidades individuales de cada uno. Además, cada
momento debe ser dinámico para que los niños y las niñas disfruten la
experiencia en la escuela y se prepare la base para la adquisición de
otros conocimientos y habilidades nuevas necesarias para la vida.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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MOMENTO 1: Recibimiento de los niños y niñas
En este momento las facilitadoras van recibiendo de manera personalizada a cada niña y a cada niño con su familia. Los niños y niñas van pasando por el cartel de saludo, verbalizando o expresando de acuerdo a sus posibilidades comunicativas el contenido del cartel y luego van colocando los materiales que hayan llevado (lonchera, mochila, gorra, etc.) en el lugar asignado para estos fines, previamente rotulado con el nombre del niño o niña e ilustrado con el material que debe ir en ese lugar.
MOMENTO 2: Encuentro de grupo
SaludoDespués del saludo individual con el cartel de entrada, la maestra hace un saludo colectivo en el que todos los niños y niñas se saludan entre sí. En este momento se recomienda utilizar una canción alusiva al saludo.
CancionesConviene cantar la misma canción todos los días durante un mes. Se recomienda tener juguetes alusivos a la canción, de modo que tanto la facilitadora como los niños y niñas los manipulen y asocien con el contenido de las canciones. Por ejemplo, para las canciones “Cuatro patitos” o “Cuatro pececitos”, se pueden tener patitos o pececitos de hule y recipientes con agua e ir pasando de uno en uno o de dos en dos a jugar cantando la canción.
SensopercepciónSe dedicará un día a la semana para desarrollar la percepción auditiva, visual, olfativa, gustativa y táctil. Por ejemplo:Lunes: percepción auditiva Jueves: percepción gustativaMartes: percepción visual Viernes: percepción táctilMiércoles: percepción olfativa
En estas actividades, no sólo se desarrollará la sensopercepción en sí, sino que al mismo tiempo se irán introduciendo los conceptos relacionados con las mismas (frío, caliente, dulce, salado, suave, áspero, seco, mojado, los colores primarios, etc.).
RUTINA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS
Momentos del día
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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La percepción auditiva se enfocará en discriminar e identificar distintos sonidos
onomatopéyicos, sonidos ambientales del hogar y del entorno cercano y familiar al
niño.
Literatura Infantil: Cuentos y Poesías
Al igual que las canciones, podemos elegir un cuento para cada día durante un
período o un cuento para el mes. El propósito de esta actividad es despertar en los
niños y niñas el disfrute por los cuentos y poemas de la literatura infantil.
Al igual que en las canciones, es recomendable tener a la mano títeres, juguetes y
materiales alusivos al cuento para irlos manipulando a medida que la facilitadora lo
va narrando y dramatizando.
Psicomotricidad
(Motricidad gruesa, equilibrio corporal, tonicidad muscular)
Con estas actividades se persigue estimular el desarrollo de sus posibilidades
motrices, expresivas y creativas de acuerdo a sus posibilidades de movimiento,
ejercitar su coordinación muscular al realizar las actividades cotidianas, fortalecer su
autonomía, ubicarse en el espacio que le rodea. Para esto las niñas y los niños
realizan múltiples actividades de psicomotricidad adecuadas a la edad y a sus
necesidades guiados por la maestra.
MOMENTO 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno
Los niños y niñas juegan libremente o la facilitadora hace un juego dirigido en el que
todos y todas se integren.
Se promueve en los niños y niñas la curiosidad por descubrir el entorno. Para esto la
facilitadora y la familia pueden llevar al patio algunos animalitos como pollitos,
tortugas, perritos, gatitos, etc., ponerlos en algún lugar del patio y hacer que los
niños los descubran por el sonido que emiten, que les den de comer, los acaricien,
etc.
MOMENTO 4: Higienización
En este momento, los niños y niñas se lavan las manos con ayuda de la facilitadora.
Se aprovecha éste y cada uno de los momentos para modelar buenos hábitos de
higiene, reforzar conceptos y léxico como agua, jabón, lavarse las manos, secarse las
manos, etc.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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MOMENTO 5: Merienda
Aquí aprovechamos para trabajar buenos hábitos alimenticios y de comportamiento
al comer. (Se debe observar con cuidado a aquellos niños y niñas que tienen
dificultades para lograr la autonomía en su alimentación. Si es necesario, se deben
utilizar cuellos ortopédicos que le ayuden a mantener la cabeza en buena posición
para permitirles tener una buena deglución y manejo adecuado de los alimentos.)
MOMENTO 6: Higienización
Debe emplearse este tiempo para tomar agua, lavarse la cara, las manos, para volver
a entrar al aula.
MOMENTO 7: Descanso
En este momento del día acostamos a los niños y niñas en sus colchas. Es importante
que las sábanas sean personales y se laven cada semana. Las familias deben llevar sus
sábanas limpias cada semana o cada día, según lo prefieran o sea necesario.
MOMENTO 8: Actividades simultáneas de estimulación individual
Mientras la logopeda, la fisioterapeuta u otro especialista trabajan con uno o dos
niños en las actividades de estimulación individual, la facilitadora trabaja
simultáneamente con el resto del grupo en las actividades individualizadas de
desarrollo del pensamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita y destrezas
de psicomotricidad fina (según la planificación).
Estimulación Individual
Se deben planificar las intervenciones para estimular el área específica que los niños
y niñas requieran de acuerdo a sus necesidades (estimulación auditiva, desarrollo
del lenguaje, desarrollo físico, entre otras.).
Si hay dos niños que tienen la misma necesidad y están al mismo nivel, se pueden
agrupar para la intervención.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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Al final de cada intervención, la especialista dejará tareas concretas que deben ser reforzadas por la facilitadora en las actividades grupales y/o por las familias.
Desarrollo del pensamiento lógico-matemático Los primeros aprestos para el pensamiento lógico matemático se basan en conocer conceptos simples, como grande-pequeño, mucho-poco, iguales-diferentes, hacer comparaciones con estos conceptos, resolver problemas simples, relacionar figuras, colores, entre otros.
Desarrollo de la expresión oralLas actividades de expresión oral estarán dedicadas a la ejercitación de los órganos fonoarticuladores y al desarrollo del vocabulario del niño o niña, a la expansión de las frases y oraciones, a la pronunciación y al desarrollo de la conciencia fonológica, al uso pragmático del lenguaje.
Para aquellos niños y niñas cuya condición les limita la expresión oral, es necesario
implementar sistemas de comunicación alternativa o aumentativa para favorecer la
socialización de sus ideas y sentimientos a través de pictogramas, láminas y
situaciones concretas.
Destrezas de psicomotricidad fina
En consonancia con los temas trabajados en las otras áreas, aquí los niños y niñas
desarrollarán destrezas como rasgar, garabatear, tapar y destapar a presión y con
giro, abrir y cerrar, hojear, amasar, abotonar, enroscar, etc.
MOMENTO 9: Cierre del día y despedida
En este momento los niños y niñas participan en la organización de las loncheras y
materiales de acuerdo a sus posibilidades motrices; se entregan las comunicaciones
para las familias y se dan las recomendaciones para la casa.
Las facilitadoras pueden realizar una despedida colectiva, y al salir cada niño o niña,
una despedida en particular usando carteles o láminas con frases usuales de
despedida, como “Adiós”, “Hasta mañana”, “Bye, bye”, entre otras. Cada uno
pasa por el cartel y se despide verbalizando o señalando de acuerdo a sus
posibilidades comunicativas.
Nota:
La facilitadora debe tener presente las recomendaciones
y tareas específicas del o de la especialista
incorporándolas en todas las actividades del día.Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL
GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS
HORARIO MATUTINO
7:45 – 8:00 Momento 1: Recibimiento de los niños y niñas
8:00 – 8:45 Momento 2: Encuentro de grupo (45 minutos)
• Saludo
•Canciones
•Sensopercepción
•Literatura infantil: cuentos y poesías
•Psicomotricidad (Motricidad gruesa,
equilibrio corporal, tonicidad muscular)
8:45 – 9:10 Momento 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno
(25 minutos)
9:10-9:20 Momento 4: Higienización (10 minutos)
9:20-9:45 Momento 5: Merienda (25 minutos)
9:45-9: 55 Momento 6: Higienización (10 minutos)
9:55-10:10 Momento 7: Descanso (15 minutos)
10:10-10:50 Momento 8: Actividades simultáneas de estimulación individual
(40 minutos)
• Estimulación individual
•Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
•Ejercicios fonoarticulatorios y expresión oral
•Destrezas de psicomotricidad fina
10:50-11:00 Momento 9: Cierre del día, despedida, entrega de los niños
y niñas a su familia
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL
GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS
HORARIO VESPERTINO
1:45 – 2:00 Momento 1: Recibimiento de los niños y niñas
2:00 – 2:45 Momento 2: Encuentro de grupo (45 minutos)
• Saludo
•Canciones
•Sensopercepción
•Literatura infantil: cuentos y poesías
•Psicomotricidad (Motricidad gruesa,
equilibrio corporal, tonicidad muscular)
2:45 – 3:10 Momento 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno
(25 minutos)
3:10-3:20 Momento 4: Higienización (10 minutos)
3:20-3:45 Momento 5: Merienda (25 minutos)
3:45- 3: 55 Momento 6: Higienización (10 minutos)
3:55-4:10 Momento 7: Descanso (15 minutos)
4:10-4:50 Momento 8: Actividades simultáneas de estimulación individual
(40 minutos)
• Estimulación individual
•Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
•Ejercicios fonoarticulatorios y expresión oral
•Destrezas de psicomotricidad fina
4:50-5:00 Momento 9: Cierre del día, despedida, entrega de los niños
y niñas a su familia
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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RUTINA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
Momentos del día
MOMENTO 1: Recibimiento de los niños y niñas
Aquí las facilitadoras van recibiendo de manera personalizada a cada niño y a su familia.
Los niños y niñas van pasando por el cartel de saludo, verbalizando o comunicando de
acuerdo a sus posibilidades comunicativas el contenido del cartel y luego van colocando los
materiales que hayan llevado (lonchera, mochila, gorra, etc.) en el lugar asignado para estos
fines, previamente rotulado con el nombre del niño o niña e ilustrado con el material que
debe ir en ese lugar.
MOMENTO 2: Encuentro de grupo
Saludo
Después del saludo individual con el cartel de entrada, la facilitadora hace un saludo
colectivo en el que todos los niños y niñas se saludan entre sí. En este momento se
recomienda utilizar una canción alusiva al saludo.
Canciones
Puede elegirse una canción para cada día durante todo el período, o bien cantar la misma
canción todos los días durante el mes.
Se recomienda tener un cartel con la letra e ilustraciones de cada canción y emplearlo al
momento de cantarla, de modo que los niños y niñas vayan asociando las canciones con su
cartel correspondiente.
Más adelante se les pedirá que señalen el cartel de la canción que se está cantando en ese
momento o que elijan cuál desean que se cante ese día.
Cartel de asistencia
Hacer un cartel ilustrado y motivador con el nombre y la foto de cada niña o niño y en tiras
de cartulina repetir el nombre de cada uno.
A principio del período, los niños y niñas deben buscar la otra tira igual a su nombre en el
cartel y colocarla en su foto. A medida que pasa el tiempo, se retiran los nombres del cartel
y cada niña o niño busca el suyo dentro del conjunto de tiras de cartulina para colocarlo en
su foto.
Junto al cartel de asistencia, haremos otro con las posibles causas de inasistencia en el que
se coloquen los nombres de quienes no asistieron ese día, con las ilustraciones de rigor.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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En la silla de cada niña y cada niño o en su lugar en la mesa, deben pegar los nombres con
un dibujo que los identifique, para que los vayan reconociendo. Al cabo de un tiempo,
retirar las figuras y dejar sólo el nombre.
Calendario y estado del tiempo
Tener un calendario grande, del tamaño de una cartulina para poder dibujar en los recuadros
algo que haya ocurrido o que vaya a ocurrir (previamente planificado). Por ejemplo: “Hoy
Wilson trajo una pelota”. “Ayer Eva cumplió 6 años”. “Mañana…”.
Tener en tiras de cartulina ilustradas, oraciones como las siguientes: “Hoy está lloviendo”,
“Hoy está nublado”, “Hoy hay sol”, “Hoy hace calor”, “Hoy hace frío”, “Hoy hay
neblina”, etc. Tener en la pared un muñeco recortable para que las niñas y los niños le
pongan la ropa apropiada de acuerdo al día.
MOMENTO 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas, auditivas, táctiles y
visuales) y diálogo
De acuerdo al tema que se esté trabajando, en este momento las facilitadoras y los niños
dialogan animadamente sobre el mismo, valiéndose de las experiencias de los niños y niñas,
de láminas, libros, periódicos, la computadora, videos, etc. Cada diálogo debe ir
acompañado de las experiencias directas de los niños y niñas.
Del tema del día se desprenden saberes que los niños y niñas deben experimentar por todos
los canales sensoriales, de modo que construyan su conocimiento partiendo de sus
vivencias.
Por ejemplo, si hablamos de las frutas, cada niño lleva una fruta distinta que tocarán para
conocer su textura, si es suave, áspera, si tiene espinas, entre otras características. Si está
fría, tibia, caliente, a temperatura ambiente; si sabe dulce, agria, salada, insípida, amarga; si
es verde, blanca, amarilla…; si suena porque tiene semillas dentro, como suena al caer, en
fin, involucrar todos los sentidos en el proceso de aprendizaje.
Hoy
vino a la escuela. ¡Qué bueno!
Hoy (nombre del niño o niña) no vino porque:
Está enfermo.
Está lloviendo.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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MOMENTO 4: Actividad grupal
Durante este tiempo de actividad grupal se trabajará una de las áreas descritas a continuación, de forma tal que el niño o niña sea estimulado en estas cinco áreas cada semana. ·Literatura infantil: cuentos, poesías, retahilas, trabalenguas, etc.Al igual que las canciones, podemos elegir un cuento para cada día durante un período o un cuento para el mes.
La facilitadora hace una lectura dramatizada del cuento, le da el libro a los niños y niñas para que también lo “lean” y realiza múltiples actividades que se desprenden del cuento, como colorear personajes, recortar, puntear, rasgar; hacer secuencias de tres a cuatro láminas para que los niños y niñas ordenen temporalmente los hechos, identificar a cuál cuento pertenecen los personajes, vestirse de acuerdo a los personajes y dramatizar el cuento, entre otras actividades.
Artes plásticasEn este momento se trabaja la expresión artística que puede tener carácter libre así como pueden ir acorde a los contenidos que se están abordando en el cuento, en el tema del día, etc. para que no sea una actividad divorciada. Aquí dibujamos, coloreamos, modelamos con masilla, hacemos pintura de dedos, pintura con soplo, ensamblamos elementos en una tarjeta, hacemos collages,... Todo con un propósito establecido.
Se trabaja la expresión a través de distintas técnicas de artes plásticas como dibujo con crayola, marcadores, tiza, pintura con pincel, con las manos, con los dedos, composiciones con distintos materiales en plano y tridimensional; modelado y construcción.
Expresión corporalEste momento está dedicado a la exploración por niños y niñas de las capacidades expresivas de su propio cuerpo. Para esto, cada alumno debe conocer su cuerpo y sus habilidades motrices. Las dramatizaciones, juegos corporales, bailes, juegos tradicionales; acompañados de palabras, ritmo, movimiento son parte de este momento del día. Se recomienda trabajar frente al espejo, de manera que el niño pueda explorar sus capacidades expresivas.
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Gimnasia
(Motricidad gruesa, orientación espacial, equilibrio corporal, tonicidad
corporal)
De acuerdo a sus posibilidades, las niñas y los niños caminan en diferentes
direcciones, se paran sobre un pie, reptan, suben a una alfombra de foamy cuya
altura se va aumentando gradualmente, corren, saltan en uno y en ambos pies,
pasan por encima y por debajo de una cuerda, pasan por un túnel de colcha o tela,
lanzan y atrapan una pelota, encestan una pelota en un canasto o caja, derriban
bolos, entre otras múltiples actividades. Imitan posiciones realizadas por las
maestras, mantienen el equilibrio parados rectos, con los ojos cerrados, sobre una
barra, caminan sobre una línea recta, curva. Ubican su cuerpo y distintos objetos
en posiciones tales como arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda. Se trabaja para
que los niños y niñas tensionen y distensionen segmentos de su cuerpo.
Música
Durante esta actividad los niños y niñas descubren las posibilidades sonoras de su
propio cuerpo. Se trabaja ritmo (lento, rápido, medio) con palmadas, bailando,
con instrumentos musicales, canciones, se organizan orquestas, etc.
Para esta área es importante conocer el método de música Disímilis.
MOMENTO 5: Higienización
Aquí aprovechamos para trabajar buenos hábitos alimenticios y de comportamiento
al comer.
MOMENTO 6: Merienda
Aprovechamos la actividad para promover que los niños y niñas vayan asumiendo
algunas responsabilidades, vayan reconociendo su nombre e incrementando su
vocabulario. Ejemplo:
Hoy busca la toalla. (En la raya se coloca el nombre del niño o niña).
Hoy busca el jabón.
Hoy reparte la merienda.
Hoy limpia la mesa.
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MOMENTO 7: Juego libre
Los niños y niñas juegan libremente o se hace un juego dirigido en el que todos y
todas se integren. También debe emplearse este tiempo para tomar agua, lavarse la
cara, etc.
MOMENTO 8: DescansoEn este momento del día acostamos a los niños y niñas en sus colchas. Es importante que sean personales y se laven cada semana o diariamente en caso de ser necesario.
MOMENTO 9: Actividades simultáneas de estimulación individualMientras la logopeda, la fisioterapeuta u otro especialista trabajan con uno o dos niños en las actividades de estimulación individual, las facilitadoras trabajarán simultáneamente con grupos de tres a cuatro niños con las actividades del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita y destrezas de psicomotricidad fina (según la planificación).
Estimulación individual
Se deben planificar las intervenciones para estimular el área específica que los niños
y niñas requieran de acuerdo a sus necesidades (estimulación auditiva, desarrollo
del lenguaje, desarrollo físico, etc.). Si hay dos niños que tienen la misma
necesidad y están a un nivel similar, se pueden agrupar para la intervención. Al final
de cada intervención la o el especialista dejará tareas concretas que deben ser
reforzadas por las facilitadoras en las actividades grupales.
Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
Los primeros aprestos para el pensamiento lógico matemático se basan en conocer
conceptos simples, como grande-pequeño, mucho-poco, alto-bajo, iguales-
diferentes, juntos-separados, hacer comparaciones con estos conceptos; usar
unidades de medida del medio (dedos, mosaicos, lápices, etc.), resolver
problemas simples, contar elementos, reconocer números, entre otros.
Expresión oral y escrita
Las actividades de expresión oral y escrita estarán dedicadas al desarrollo del
vocabulario del niño o niña, a la expansión de las frases y oraciones, a la
pronunciación y al desarrollo de la conciencia fonológica, al uso pragmático del
lenguaje.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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Para aquellos niños y niñas cuya condición le limita la expresión oral, es necesario
implementar sistemas de comunicación alternativa o aumentativa para favorecer la
socialización de sus ideas y sentimientos a través de pictogramas, láminas y
situaciones concretas. De igual manera en las actividades planificadas, las
facilitadoras deberán crear situaciones reales para la familiarización de sus alumnos y
alumnas con el sistema escrito conociendo diferentes textos, escribiendo su propio
nombre o de sus amigos, rotulando sus pertenencias, etc.
Destrezas de psicomotricidad fina En consonancia con los temas trabajados en las otras áreas, aquí los niños y niñas desarrollarán destrezas como rasgar, puntear, colorear, recortar, ensartar, tapar y destapar a presión y con giro, abrir y cerrar, hojear, amasar, garabatear, abotonar, etc.
MOMENTO 10: Juego en los rincones Se organizarán rincones que atiendan a distintos intereses, por ejemplo, de tecnología, dramatización, construcción, lectura, ciencia, arte y pensar.Durante la semana, los niños y niñas irán pasando en pequeños grupos por los rincones de su interés, guiados por las facilitadoras, tomando en cuenta que cada niño debe jugar en todos los rincones en una semana. Para ello se recomienda planificar los grupos, por ejemplo:
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NOMBRES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y RINCONES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Dramatización Informática y Ciencias
Biblioteca Construcción Arte
Ana
Olga
Pedro
César
Julio
José
Sacra
Clara
Daniela
Fernando
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Los rincones deben estar equipados con diferentes materiales que provoquen actividades
libres. En los momentos de juego en los rincones, la facilitadora estimula la expresión oral,
escrita y artística, la socialización, la permanencia en la actividad, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de resolver problemas, entre otros aspectos que consideren
necesario.
Nota: Esta actividad difiere de la metodología “juego trabajo” implementada en el
Nivel Inicial, ya que no se realizan todos los momentos del mismo debido a las
características de los niños y niñas.
MOMENTO 11: Cierre del día y despedida
En este momento los niños y niñas participan en la organización de las loncheras y materiales
de acuerdo a sus posibilidades motrices; se entregan las comunicaciones para las familias y se
darán las recomendaciones para la casa.
Las facilitadoras pueden realizar una despedida colectiva, y al salir cada niño o niña, una
despedida en particular usando carteles o láminas con frases usuales de despedida, como
“Adiós”, “Hasta mañana”, “Bye, bye”, entre otras. Cada uno pasa por el cartel y se
despide verbalizando o señalando de acuerdo a sus posibilidades comunicativas.
Nota:
Las facilitadoras deben tener presentes las recomendaciones y tareas específicas del o
de la especialista incorporándolas en todas las actividades del día.
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL GRUPO
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
HORARIO MATUTINO
7:45 – 8:00 Momento 1: Recibimiento de los niños y niñas
8:00 – 8:20 Momento 2: Encuentro de grupo (20 minutos)
8:20 – 8:50 Momento 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas,
auditivas, táctiles y visuales) y diálogo (30 minutos)
8:50-9:20 Momento 4: Actividad grupal (30 minutos)
9:20-9:40 Momento 5: Higienización (20 minutos)
9:40-10:05 Momento 6: Merienda (25 minutos)
10:05-10:35 Momento 7: Juego libre (30 minutos)
10:35-10:50 Momento 8: Descanso (15 minutos)
10:50-11:15 Momento 9: Actividades simultáneas en grupos pequeños y/o
individualmente (25 minutos)
• Estimulación individual
• Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
• Desarrollo de la expresión oral y escrita
• Destrezas de psicomotricidad fina
11:15 – 11:50 Momento 10: Juego en los rincones (35 minutos)
11:50 –12:00 Momento 11: Cierre del día y despedida (10 minutos)
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL GRUPO
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
HORARIO VESPERTINO
1:45 – 2:00 Momento 1: Recibimiento de los niños y niñas
2:00 – 2:15 Momento 2: Encuentro de grupo (15 minutos)
2:15 – 2:45 Momento 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas, auditivas,
táctiles y visuales) y diálogo (30 minutos)
2:45-3:10 Momento 4: Actividad grupal (25 minutos)
3:10 - 3:30 Momento 5: Higienización (20 minutos)
3:30 - 3:55 Momento 6: Merienda (25 minutos)
3:55 - 4:15 Momento 7: Juego libre (20 minutos)
4:15 - 4:25 Momento 8: Descanso (10 minutos)
4:25 - 4:55 Momento 9: Actividades simultáneas en grupos pequeños y/o
individualmente (30 minutos)
• Estimulación individual
• Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
• Desarrollo de la expresión oral y escrita
• Destrezas de psicomotricidad fina
4:55 – 5: 20 Momento 10: Juego en los rincones (25 minutos)
5:20 – 5:30 Momento 11: Cierre del día y despedida (10 minutos)
Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)
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