Mo sesión 04 sabeb

ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ

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UNIVERSIDAD ETAC

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

NOMBRE DEL DOCENTE: MTRA. ANAYANTZI PIÑÓN AVILÉS.

NOMBRE DE LA ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ (mat. 00000065037)

TEMA: REALIDAD INSTITUCIONAL Y CURRICULAR. SESIÓN 04

FECHA DE ENTREGA: 28 de octubre de 2014


2INTRODUCCIÓN

Aún antes de que el currículo fuera diseñado por competencias, las nuevas formas de educar y enseñar ya requerían un docente que ejerciera un rol de facilitador de los aprendizajes. Ese rol tiene implicaciones para la didáctica y para la planificación de dichos aprendizajes. El maestro de hoy en día está llamado a ser un docente previsor de las condiciones que conjugadas asegurarán una buena ruta para la consolidación de aprendizajes significativos. Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios a utilizar es tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo el aula y las sesiones de clase, ya sea intramuros o extramuros.

El nuevo currículo apunta al desarrollo de la autonomía del estudiante, pero esa autonomía se logrará en la medida en que padres, docentes, directivos y técnicos ofrezcamos a los alumnos situaciones de aprendizaje apropiadas durante su camino de formación.

La concreción del Curriculum oficial, se hace necesaria la planificación y programación de la praxis educativa que involucra aspectos tales como el clima afectivo, la evaluación previa del contexto de la escuela, los idiomas presentes en la comunidad, la selección y organización de los recursos y la dosificación de los contenidos a tratar.

En el presente trabajo se pretenden orientar la tarea del docente en su práctica educativa en la búsqueda de la consolidación de buenos aprendizajes en sus estudiantes.


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INDICACIONESDiseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

DEFI

NIC

IÓ N• Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje – evaluación – enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.


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De acuerdo con la definición anterior, y con Piaget, Vygotsky, Si se analizan el planteamiento constructivista, sobre salen como elementos los siguientes:

•Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas autenticas.

• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

• Representaciones múltiples del contenido.

• Comprensión de que el conocimiento se elabora.

• Instrucción centrada en el estudiante


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Bajo este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática o una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:

Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el problema.

Reúnan datos para probar la hipótesis. Extraigan conclusiones. Reflexionen sobre el problema original y los

procesos de pensamiento requeridos para resolverlo.


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Participación del docenteEl docente es quien diseña, planifica y desarrolla situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los estudiantes. El rol del estudiante en el desarrollo de situaciones de aprendizaje es el siguiente:

Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador, mediador, guía o acompañante.

Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos y que promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes.

DOCENTE

Mediador

facilitador

Líder

EvaluadorInvestigador

Guía

Organizador

Participación del estudianteLas situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante.

El estudiante es protagonista, participa activamente en el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las que propone soluciones o alternativas.

Es creativo, curioso e investigador, acepta desafíos, sabe trabajar en equipos colaborativos y es un participante espontáneo y diligente en la construcción individual y grupal del conocimiento.

El rol del estudiante en el desarrollo de situaciones de aprendizaje es el siguiente: En una situación de aprendizaje, es importante que los estudiantes:

1.Asuman una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.

2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades.

3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.

4. Desarrollen proyectos individuales y grupales.

5. Mantengan siempre un estado y una mentalidad optimista.


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ESTUDIANTE

Protagonista

Participativo

Propositivo

CreativoInvestigador

Activo

Colaborativo


8 Planificación de situaciones de aprendizaje.

Planificar es poner por escrito los pasos que se seguirán, las acciones que se

llevarán a cabo y los materiales de apoyo curricular que se utilizarán, a fin de que

los estudiantes desarrollen los aprendizajes deseados.

La planificación, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecución, puede ser anual, bimestral, semanal y

diaria. La planificación organiza el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza,

entre otras formas: por temas generadores, unidades, bloques de aprendizaje, aprendizaje basado en

problemas, centros de interés, proyectos.

La planificación docente se organiza partiendo de las competencias de área y

de grado establecidas. Se debe considerar que el desarrollo de

competencias no se limita a un tiempo previamente establecido, sin embargo, se

propone una organización lógica y coherente para el desarrollo de las

mismas.


9 Planificación de situaciones de aprendizaje.

Los indicadores de logro son evidencias -rasgos observables- que

determinan el nivel de desarrollo alcanzado en

cada competencia.

Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada

competencia son administrados por el

docente, es decir, los puede modificar, cambiar o ampliar

de acuerdo con las necesidades y los intereses del grupo, sin olvidar que

estos son un medio para el desarrollo de las

competencias en los estudiantes.

Las situaciones de aprendizaje se organizan a

partir de la planificación que el docente

realiza para aplicar el Curriculum/temario en el

aula.


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Tiempo

Materiales de apoyo curricular

Actividades de aprendizaje, evaluación

y enseñanza (A-E-E)

Las actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza (A-E-E) las diseña el docente. Constituyen una suma de actividades innovadoras propuestas y organizadas por el

maestro de acuerdo con su creatividad e ingenio, para propiciar

la construcción de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias en los

estudiantes.

Materiales de apoyo curricular: se denominan de esta manera,

todos aquellos instrumentos impresos o no impresos

elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Es

importante considerar también otros recursos: humanos,

financieros, logísticos (permisos, avisos, fichas,

gafetes, etc.)

El tiempo planificado para cada situación de aprendizaje es variable, se establece

de acuerdo con las acciones que se llevarán a cabo. Una situación de

aprendizaje se puede planificar para uno o varios periodos de clase, dependiendo del

tiempo que se ocupará en cada una de las

actividades propuestas.


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La metodología es el conjunto de técnicas, estrategias y procedimientos que se aplican, mediante acciones concretas, para facilitar a los estudiantes la construcción de su aprendizaje.

Es importante resaltar que la aplicación de la metodología utilizada tiene que ver también con el uso correcto de los materiales de apoyo curricular, el espacio físico, el clima afectivo, la organización de los estudiantes y la participación de la comunidad educativa durante el proceso.

Metodología para el

desarrollo de situaciones

de aprendizaje.


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APR

EN

DIZ

AJE

S

IGN

IFIC

ATIV

O

FASE INICIAL: El Desafío: Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes, está basado en la o las competencias

esperadas. Conocimientos previos Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores. Se plantea por medio de

preguntas, diálogos, videos, entre otros.

FASE INTERMEDIA: ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS, Recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, páginas de libros e Internet, conferencias de expertos, entre otros. NUEVOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y sub-áreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para

resolver las situaciones de aprendizaje y evaluación.

FASE FINAL: INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Se refiere a la aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras

áreas y sub-áreas y permiten conocer el avance en el desarrollo y logro de las competencias. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se realiza a partir de

situaciones desconocidas para el estudiante, que planteen retos para demostrar el nivel de logro de las competencias. Estas se conocen como situaciones

problema.


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ELEMENTOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO

APRENDIZAJES ESPERADOS

• CAMPOS FORMATIVOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• TITULO DE LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PREVISIÓN DE RECURSOS


14 EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SEMESTRE: Primero

ASIGNATURA/UNIDAD DE

APRENDIZAJE:

Lectura y Redacción

UNIDAD: Uno

OBJETIVO: Identificara la Lectura de textos con fines de estudio

MODALIDAD: Exposición clase del docente

TEMA: Análisis de lectura de textos con fines de estudio

ACTIVIDAD: Durante la clase

OBJETIVO: Conocer los tipos de lecturas y características propias

RECURSOS / MATERIALES: Lectura controlada (proporcionada por el docente en el momento de la

sesión),

Presentación en power point (diapositivas), imágenes, cañón, lap top y

archivo de presentación,

TIEMPO: 180 minutos – 3 sesiones

ESPECIFICACIONES:

1. Entrega de la lectura controlada

2. Explicación detallada del tema y posible utilización de ejemplos

3. Aplicar técnica de visión kinésica y observación

4. Aclarar dudas y hacer comentarios

5. Expresar la conclusión

Evaluación: Elaboración individual, de esquema cuadro sinóptico o mapa

conceptual sobre el texto de la lectura controlada (rubrica de

evaluación)

Resumen semanal ( forma parte integradora del portafolio)

Evidencia/producto: Mapa conceptual


15 DESARROLLO

FASE INICIAL (No.1)

QUE ES UNA LECTURA, CON FINES DE

ESTUDIO?

CAMPOS FORMATIVOS.Exposición del

contenido del tema con concepto, elementos y

características


Conocer los textos y realizar lecturas


16 DESARROLLO

FASE DE DESARROLLO INTERMEDIA (No.2)

QUE ES UNA LECTURA, CON FINES

DE ESTUDIO?

CAMPOS FORMATIVOS.Desarrollar e

identificar los textos a analizar con los

contenidos del tema


Aplicación de los métodos de un

análisis de texto


17 DESARROLLO

FASE FINAL DE CIERRE(No.3)

QUE ES UNA LECTURA, CON FINES DE

ESTUDIO?

CAMPOS FORMATIVOS.Realizar el análisis de

un texto, para descubrir el tema en

particular.


Realizar un análisis de textos, con sus

especificaciones en cuanto a sus

conceptos, elementos y características.


18SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

• Exposición del tema por parte del docente.

• Organización de actividades del docente y los alumnos.

• El docente inicia la actividades con sus indicaciones.

INICIO

• Se plantean las situaciones problemáticas.

• Se permite la expresión y el desarrollo personal en cuanto al criterio personal de los alumnos.

• Se realizan los cuestionamientos y sus posibles soluciones de la actividad.

DESARROLLO (SECUENCIA)

• Se desarrollan las evidencias aprendidas.

• Se realizan las evidencias a evaluar.

• Se evalúan y emiten los comentarios, acordes a los objetivos planteados en el desarrollo de la actividad.

CIERRE (MEDICIÓN)


19CONCLUSIONES

La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos está reflejado en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar).

El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios físicos de aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Los métodos y técnicas de enseñanza auxilian al docente en la conducción del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de aprendizaje.

El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los conocimientos teóricos-prácticos en el educando, mediante el denominado Acto didáctico.

Con la evaluación, el docente persigue mejorar el aprendizaje y la enseñanza, así como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.


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PIVARAL DE RAMOS, M.A. VITTI MAGALI. (2010). Situaciones de aprendizaje Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Departamento de Materiales Educativos. Ministerios de educación.

BIBLIOGRAFÍA

Documents

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