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Propuesta Reforma a la Educacin Superior Estudiantes UC
Mociones Presentadas en Perodo 2011
5 FORMACIN DOCENTE
5.1 Consideraciones previas
5.1.1 Los incentivos que han de proponerse deben entregarse
luego de acotar
el sistema de admisin
5.1.2 La entrega de la beca Vocacin de Profesor se debe regir
por las nuevas
formas de ingreso a carreras de educacin mencionadas
anteriormente ms PSU
5.2 Sobre incentivos
5.2.1
5.2.1.1 Deber incluirse en el Sistema de Incentivos el ranking
por
sobre los resultados PSU
5.2.1.2 No se debe influenciar por el dficit de alumnos en
pedagoga
a los alumnos de mayor puntaje pues la opcin es individual y
cada uno debe formar su
vocacin como lo estime conveniente.
5.2.1.3 El monto de la beca Vocacin de profesor de $80.000 debe
ser
destinado a un fondo para formacin continua de profesores para
los mejores estudiantes al
finalizar la carrera segn:
a. Prueba INICIA
b. Ranking Universidad
c. Ranking en la mencin
5.2.2
5.2.2.1 Incentivo a los mejores estudiantes a estudiar
pedagoga.
Revisando la beca ya propuesta por el Gobierno Beca Vocacin de
Profesor, consideramos
reformular la beca, diferenciando a los alumnos que sean
egresados de colegios con malos
resultados en la prueba SIMCE, otorgndoles el beneficio
considerando Ranking. (propuesta
beneficio mximo al 2% superior, 2 hasta el 5% superior y el
tercero al 10% superior del
ranking de sus colegios calificados como malos).
5.2.2.2 Subsidio a la demanda: Incentivo mediante becas o
crditos
exclusivos a estudiantes de la carrera de pedagoga, considerando
el nivel socioeconmicos de
los postulantes.
5.2.2.3 Becas especficas que inviten a los mejores estudiantes,
ya sea
por puntaje PSU o a quienes han obtenido un grado acadmico, a
estudiar pedagoga.
Recientemente se ha implementado la Beca Vocacin de Profesor,
que es un avance al
respecto, pero debemos ir ms all: los incentivos no pueden ser
slo monetarios.
5.2.3 Se debe revisar la normativa vigente, para establecer de
manera clara las
condiciones de abandono de la carrera de pedagoga y que esto no
constituya un crdito para
el estudiante, como lo es hoy, sino una beca real.
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5.2.4 Las becas de gratuidad a quienes se forman para ser
pedagogos podrn
incluir slo estudiantes de los primeros 3 quintiles. Podrn ser
incluidos en este beneficio
alumnos de los quintiles 4 y 5, slo en caso en el que demuestren
un nivel de deuda mayor al
nivel de pago.
5.3 Sobre las mallas
5.3.1
5.3.1.1 Estandarizacin de las mallas en Educacin que
aseguren
contenidos mnimos y niveles de excelencia en la calidad de la
docencia.
5.3.1.2 El eje articulador de la formacin docente deber ser
la
disciplina curricular con su complejidad inherente y sus
implicancias prcticas.
5.3.2. Las mallas curriculares deben tener cuatro reas de
formacin:
a. Prctica
b. Disciplinar
c. Didctica
d. Crtico-reflexiva
5.3.3 Los estudiantes que estudian licenciaturas en disciplinas
que son parte
del currculum de enseanza media nacional como: Letras, Letras
inglesas, Historia, Geografa,
Filosofa, Matemtica, Qumica, Biologa, Fsica y Teologa debern
comenzar su formacin
Pedaggica de forma paralela al curso de la licenciatura, ya que
no basta con un ao de
preparacin para el adecuado ejercicio de la profesin
docente.
5.3.4
5.3.4.1 Es necesario mantener el enfoque generalista en la
enseanza
bsica, ya que en los niveles iniciales de escolarizacin no se
requiere una clasificacin fuerte
de los contenidos y se procura proporcionar una visin holstica
del conocimiento lo que ira en
funcin de un desarrollo integral de los/as estudiantes.
5.3.4.2 Enfoque generalista:
a) Formacin de docentes especialistas en una disciplina para la
E.G.B
b) Segn lo anterior optar por un mnimo de especializaciones
5.3.4.3 Replantear el enfoque generalista: libertad de
proyecto
educativo. Consideramos que debe ahondarse ms all de los
conocimientos generales; por
ello, ante todo, se debe avalar una libertad de proyecto
educativo de las Escuelas de Pedagoga
en las diversas reas del saber que, respetando los contenidos
mnimos fijados, emprenda la
profundizacin de acuerdo al enfoque que cada institucin
determine para s.
5.3.5
5.3.5.1 Agregar ramos que aseguren pensamiento crtico en los
profesores, entre otros necesarios.
5.3.5.2 Se debera implementar un programa estandarizado que
determine mnimos (respetando la libertad del proyecto educativo
de cada institucin),
adems de convenir en definiciones de lo que se entiende por
educacin bsica y su
relevancia a nivel social. Por ello que las mallas curriculares
han de enfocarse ms all de lo
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prctico, y considerar aquello que hace ms integral la educacin,
desde la perspectiva de la
persona.
5.3.5.3 La malla curricular de la carrera de Pedagoga debiera
ser
menos flexible: es necesario establecer parmetros de rendimiento
y requisitos que importen
una mayor dificultad en la formacin. Con este mecanismo sera
posible identificar
oportunamente las deficiencias que se evidencian en la prueba
INICIA.
5.4 Sobre el Examen de Habilitacin
5.4.1
5.4.1.1 Elaboracin del examen de habilitacin en concordancia
con
lo enseado en los cuatro aos de las carreras del rea de
Educacin
5.4.1.2 Las instituciones debern hacerse cargo de las personas
que
obtengan resultados deficientes en este examen, revisando sus
falencias y dndoles instancias
para mejorar
5.4.1.3 La prueba INICIA debe ser un examen de habilitacin. Es
decir,los estudiantes que no aprueben con las competencias mnimas
no podrn ejercer como
profesores y la universidad deber realizar una tutora gratuita
durante un ao para
compensar las deficiencias del estudiante. Si vuelve a reprobar
el examen deber prepararse
autnomamente.
5.4.2 La formacin docente se debe basar en los estndares
nacionales para las
carreras de pedagoga. Por ello, el programa INICIA deber regirse
por estos para evaluar a los
alumnos que cursan el ltimo ao de pre-grado.
5.4.3 La prueba INICIA debe ser obligatoria para todo estudiante
de carreras de
educacin: pedagoga bsica, educacin de prvulos, programas de
formacin pedaggica, etc.
5.4.4 Por lo anterior, los incentivos y sanciones basados en la
prueba INICIA
deben quedar congelados hasta que la generacin que realice la
prueba haya cursado el pre-
grado regido en los estndares de formacin de profesores.
5.4.5 Los resultados de cada estudiante debern ser conocidos
solo por l
mismo, la institucin y el Estado.
5.4.6 Los resultados por institucin deben ser privados (solo
conocidos por la
institucin y por el Estado) y, a partir de ellos, se debe
generar un plan de mejoramiento
basado en las deficiencias y fortalezas detectadas en esta
prueba.
5.4.7 El examen final de habilitacin debe medir:
a) Conocimientos especficos de una ciencia (mencin).
b) Desempeo prctico del docente.
c) La garanta de la posibilidad de rendir nuevamente el examen
en el
caso de que los resultados sean negativos. Se hace necesaria
una
discusin respecto al nmero de intentos fallidos y las opciones
de
obtener el ttulo profesional.
d) Conocimientos tcnico pedaggicos.
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5.4.8 Dadas las deficiencias de la prueba INICIA a la hora de
examinar a los
estudiantes, es necesario contar con un test que permita evaluar
las capacidades y aptitudes,
aparte de los conocimientos con los que debe contar el egresado
de pedagoga. Por otra parte,
el sistema de evaluacin y habilitacin de egresados de pedagoga
debe permitir dar por
segunda vez el test una vez reprobado. Adems, la institucin
formadora deber garantizar al
egresado las herramientas que le permitan al alumno reprobado
mejorar aquellos aspectos
donde tuvo mal desempeo en la prueba.
5.5 Sobre mayor control de los programas
5.5.1
5.5.1.1 Debern cerrarse todos aquellos programas que
obtengan
resultados deficientes en la acreditacin (la acreditacin
completa debe ser requisito para
estas carreras) * La acreditacin deber relacionarse ntimamente
con los contenidos
nacionales establecidos para las mallas de educacin.
5.5.1.2 Los establecimientos que se cierren debern devolver
el
dinero invertido a los estudiantes de dichas carreras
5.5.2 Las carreras profesionales del rea de Educacin, solo podrn
impartirse
en el Sistema Universitario
5.6 Sobre Formacin Tcnica en Educacin Parvularia y Educacin
Parvularia
5.6.1
5.6.1.1 Dentro de la formacin de tcnicos en educacin parvularia,
se
hace fundamental que se acuerden estndares mnimos en su formacin
y que los CFT, IP y
Colegios Tcnicos estn en constante actualizacin de
contenidos.
5.6.1.2 Creacin de un marco regulador de las funciones de
los
educadores de prvulo como carrera profesional y los tcnicos en
educacin de prvulo.
5.6.2 Regulacin de la oferta de estos programas de manera que
quienes se
formen en estos establecimientos reciban una calidad
adecuada
5.6.3 Entrega de recursos estatales especficos a las Facultades
que impartan
esta carrera para que se profundice en la investigacin del
rea.
5.7.- Sobre Formacin complementaria
5.7.1 Apertura de menciones no del tipo disciplinar, sino de
profundizacin en
ciencias auxiliares o de dominios especficos de la educacin
(Ejemplo: psicopedagoga,
gestin, administracin, etc.)
5.8 Sobre ingreso
5.8.1
5.8.1.1 Los mecanismos complementarios de ingreso a la carrera
de
pedagoga podran ser:
a. Entrevista
b. Carta motivacional
c. Escrito sobre un diagnstico de la Educacin en Chile
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5.8.1.2 Respecto a la formacin pedaggica, debe haber una
prueba
especial que mida aptitudes pedaggicas y vocacionales, ms all de
la PSU, tal como se hace
en carreras como teatro, para dilucidar si el estudiante tiene
las capacidades mnimas que
debe tener un buen profesor (emocionales, por ejemplo).
5.8.1.3 Debe existir mayor rigurosidad para seleccionar a
losalumnos(as) que estudien la carrera de pedagoga, y a la vez
implementar un ingreso via
admisin especial; complementaria a la PSU.
5.8.1.4 Deben existir pruebas especficas para el ingreso a la
carrera de
Pedagoga, considerando todos los aspectos que midan las
aptitudes para eldesempeo del
trabajo docente, tanto mnimas para las necesidades pas como
adicionales que cada
institucin quiera impartir.
5.9 Sobre Profesores Educacin Superior
5.9.1
5.9.1.1 Establecer estndares mnimos para que un acadmico
puedahacer clases.
5.9.1.2 Incluir un plan formativo de integracin del alumnado
como
requisito para dar ctedra, entendiendo al alumno como
co-protagonista del proceso de
aprendizaje.
5.9.2 Definir que un profesor universitario debe tanto dominar
los contenidos,
como poder explicarlos. Definir las herramientas mnimas a
dominar para este fin.
5.9.3 De ser necesario, que la institucin ofrezca capacitacin
permanente en
tcnicas pedaggicas y medios expositivos no-tradicionales,
aplicados tanto al plantel actual
como al futuro.
5.9.4 Que cada facultad o departamento (dentro de cada
universidad) asegure
una metodologa evaluativa que vele por la pertinencia del
acadmico educador determinado.
5.10 Sobre asegurar un estudiantado con buen rendimiento
acadmico, con altamotivacin y fundamentalmente con gran
potencial
5.10.1 Respecto a la beca de Pedagoga del Gobierno, mantener que
los que
sean becados se matriculen en instituciones y carreras con
puntaje de corte mayor a 500, pero
evaluar la exigencia de la mera acreditacin, exigiendo, por
ejemplo, un nmero de aos
mnimo de la misma.
5.10.2 Respecto a todas las universidades que imparten la
carrera de
Pedagoga, para conseguir una mayor rigurosidad en la seleccin de
los alumnos que se
matriculan a las mismas, proponemos exigir un puntaje de corte
mnimo transversales a todas
las universidades (ej: 500 ptos).
5.10.3 Realizar una prueba de admisin especial que asegure la
admisin de
estudiantes con alta motivacin y potencialidad.
5.11 Sobre asegurar un buen ambiente acadmico
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5.11.1 Realizar una evaluacin docente a los profesores de
pedagoga en las
universidades, con miras a diagnosticar la situacin actual. Y
adems que entregue
informacin para decidir si capacitar ciertas reas de los mismos,
o desligarlos de la institucin
si fueron muy mal evaluados. Finalmente se propone analizar el
ingreso de los profesores, con
miras a subirlo.
5.11.2 Capacitar a los Directores de las Escuelas de Pedagoga en
liderazgo ycapacidad de gestin.
5.12 Sobre representacin
5.12.1 Integracin de organismos de representacin de pedagogos a
la mesa
de dilogo: Tal mocin busca recibir las necesidades de estos de
primera fuente de tal manera
que se mejore los niveles de eficacia de la Reforma Educacional
a travs de un diagnstico
realista y en coordinacin con el profesorado nacional.
5.13 Sobre Formacin Contnua
5.13.1 Se debe considerar el incentivo a mantener vigentes los
conocimientosluego de egresar. Esto se enfoca ms all del trabajo
del profesor en la sala de clases: es una
forma de asegurar buen desempeo, con el estudio de nuevas
metodologas y formas de
enseanza.
