Modelo Académicode Calidad para la Competitividadconalepvallarta.edu.mx/modelo academico.pdf · Identificación de normas de convivencia social 5. Programa de Estudios Competencia

Modelo Académico de Calidadpara la Competitividad

Junio, 2010

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Reforma Integral de laEducación Media Superior

1. Modelo Académico de Calidad parala Competitividad

2. Formación académica3. Recursos y ambientes académicos4. Evaluación y certificación de

competencias

C O N T E N I D O

1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

RIEMS

[1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

RIEMS

• Enfoque de competencias

• Comparten desempeños finales de un MCC

• Competencias genéricas

• Competencias disciplinares básicas

• Se respeta la diversidad

• Disciplinares extendidas

• Profesionales[1]

• Portabilidad entre subsistemas y modalidades

Marco curricular común

Modelo educativo de la institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoríay actividades complementarias

NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

NIVEL INSTITUCIONALOferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNBNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB

Formación integral para la empleabilidad y ciudadanía en un

marco de desarrollo humano sustentable

ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACCELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC

DesarrolloPersonal

SectorEducativo

SectorSocial

SectorProductivo

Competencias para la vida

Competenciaspara la ciudadanía

Competencias para el empleo

Competencias Nivel Medio Superior

INDIVIDUO

DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLEDESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FORM

ACIÓ

N POST

ÉCNIC

A

Semestres

Competencias profesionales

2 3 4 5 61

Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionalesextendidas

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDADMODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDADMODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

TP A. Físico-Matemáticas

TP B. Químico-Biológicas

TP C. Económico-

Administrativas

TP D. Socio-Humanísticas

CompetenciasDisciplinares extendidas

2 3 4 5 61

Competencias Profesionales extendidas

Semestres

Competencias profesionales

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER

FORM

ACIÓ

N POST

ÉCNIC

A

GENÉRICAS Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres

ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚNALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

NÚCLEOS DE FORMACIÓN

Básica

Propedéutica

Profesional

MECANISMOS DE APOYO

• Formación curricular y cocurricular

•Preceptorías

•Orientación educativa

•Prácticas de vida saludable

•Actividades culturales y deportivas

• Gestión

• Vinculación

• Evaluación y certificación de competencias

DisciplinaresExtendidas

(TrayectosPropedéuticos)

COMPETENCIAS

Genéricas

DisciplinaresBásicas

ProfesionalesBásicas

ProfesionalesExtendidas

(Trayectostécnicos)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1 4 62 53

Se detonan en primer semestre

Continúan transversalmenteen el resto de los semestres

Sem.

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la

vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

� Resolución de problemas(5, 6)

� Manejo de espacios y cantidades (4, 5)

� Desarrollo ciudadano(6, 8, 9, 10)

� Comunicación para la interacción social (4)

� Autogestión del aprendizaje (1, 7)

� Procesamiento de la información por medios digitales (4)

� Desarrollo personal y profesional(1, 2, 3, 7, 11)

MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN

MCC

Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la

institución

Conforme avanzan los semestres, van elevando el nivel de complejidad

Comunicación para la interacción social

5Comunicación en los

ámbitos escolar y profesional

3Comunicación activa

en inglés 3

Comunicación independiente en

inglés3

Comunicación productiva en inglés

3Reflexión sobre el

pensamiento y quehacer humano

3

Procesamiento de información por medios digitales

5Manejo de aplicaciones

por medios digitales3

Representación gráfica de funciones

4Tratamiento de datos y

azar4

Interpretación de normas de convivencia

social3

Manejo de espacios y cantidades

5Interacción inicial en

inglés 3

Interpretación de fenómenos físicos de

la materia4

Contextualización de fenómenos sociales,

políticos y económicos 3

Autogestión del aprendizaje

5Representación

simbólica y angular del entorno

4

Resolución de problemas

5Análisis de la materia y

la energía4

Desarrollo ciudadano 5Identificación de la

biodiversidad3

Proyección personal y profesional

5

35 20 11 10 6 3 85

Exploración minera 6 Ejecución de

voladuras 5

Levantamiento topográfico en

superficie6 Formación empresarial 4

Comunicación especializada en inglés

3

Aseguramiento de la calidad

6 Técnicas de muestreo 6Control del proceso de

molienda y clasificación

5Levantamiento

topográfico subterráneo

6Control estadístico del

proceso5

Organización industrial 3Control del proceso de

barrenación4 Ensaye de minerales 4

Control del proceso de flotación

5Aplicación de técnicas

de supervisión 5

Control del proceso de minado

3Interpretación de la legislación minera

4Separación de

minerales por vía seca 4

Control del proceso de triturado y cribado

6Separación de

minerales por vía húmeda

5

TT* 5 TT* 5 TT* 5

TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5

0 15 24 25 29 32 125

35 35 35 35 35 35 210

Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B Minero Metalurgista

Núcl

eo d

e Fo

rmac

ión P

rofe

sional

hrs. 5° semestre hrs.hrs. 3° semestre hrs. 4° semestre

Núcl

eo d

e F

orm

ació

n B

ásic

a

1° semestre

TT* =Trayecto Técnico TP**

=Trayecto Propedéutico

hrs.6° semestrehrs. 2° semestre

MAPA CURRICULAR 2008

NÚCLEO DE FORMACIÓN

BÁSICA

NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

Nominación de módulos que

denotan competencias

Marco Curricular Común del NMS

• Competencias genéricas

• Competencias disciplinares básicas

1° semestre h 2° semestre h 3° semestre h 4° semestre h 5° semestre h 6° semestre h

Nú

cle

o d

e F

orm

ació

n B

ásic

aComunicación para la

interacción social5

Comunicación en los ámbitos escolar y

profesional3

Comunicación activaen inglés

3Comunicación independiente

en inglés 3

Comunicación productiva en inglés

3Reflexión sobre el

pensamiento y quehacer humano

3

Procesamiento de información pormedios digitales

5Manejo de aplicaciones

por medios digitales3

Representación gráfica

de funciones4

Tratamiento dedatos y azar

4Interpretación de

normas deconvivencia

3

Manejo de espaciosy cantidades

5Interacción inicial

en inglés 3

Interpretación de fenómenos físicos

de la materia4

Contextualización de fenómenos

sociales, políticos y económicos

3

Autogestión del aprendizaje

5Representación

simbólicay angular del entorno

4

Resoluciónde problemas

5Análisis de la materia

y la energía4

Desarrollo ciudadano 5Identificación de la

biodiversidad3

Proyección personaly profesional

5

35 20 11 10 6 3 85

Formación profesional general

Formación profesional específica o regional

FORMACIÓN PROFESIONAL

TT* TT* TT*

TT* TT* TT*5

5

5

5

5

5

Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre

4 áreas de conocimiento.

TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS

TRA

YEC

TOS

PR

OP

EDÉU

TIC

OS

FÍSICO ‐ MATEMÁTICAS

TP1

Análisis de fenómenos

eléctricos,

electromagnéticos y

ópticos

5Análisis derivativo de

funciones5

Análisis integral de

funciones5

ECONÓMICO ‐ ADMINISTRATIVAS

TP2Interpretación de

fenómenos

microeconómicos

5

Descripción de

fenómenos

macroeconómicos

5Cálculo de operaciones

financieras de crédito5

QUÍMICO ‐ BIOLÓGICAS

TP3

Descripción de la

relación entre

compuestos orgánicos

y el entorno

5

Interpretación de la

relación de reacciones

metabólicas de los

organismos

5Identificación de la

conducta humana 55

SOCIO ‐ HUMANÍSTICAS

TP4Interpretación de

hechos y fenómenos

en estructuras sociales

5

Interpretación y

tratamiento de la

información

5Identificación de normas

de convivencia social5

Programa de Estudios

Competenciadel módulo

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Unidad deaprendizaje 1

Unidad deaprendizaje 2

Unidad deAprendizaje 3

Competencias específica

Resultado deaprendizaje 1.1

Resultado deaprendizaje 1.2

RA 3.1

RA 3.2

RA 2.1

RA 2.2

Concretan el grado de

desarrollo de la competencia

Actividad de Evaluación 1.1.1







Comprueban si desarrolló el aprendizaje

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLAN DE EVALUACIÓN

Matrices de valoración por actividad de evaluación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

% Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la

valoración moral de sus actos y que contribuya a la

construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15

1.2.1 5 5 20

1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con

base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles

consecuencias de las acciones personales en los demás, para el

ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40

Peso específico de la unidad 40 40 40

2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos

Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le

permita valorar la individualidad pero también la diversidad de

las personas

2.1.1 10 10 50

2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos

sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia

como un sistema, para una participación responsable en la

sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3.1 17 17 83

2. Desarrollo en el Entorno

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante

una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al

desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100

Peso específico de la unidad 60 60 100

INDICADORE

S%

C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

1 % E1 S1 I1

2 % E2 S2 I2

3 % E3 S3 I3

4 % E4 S4 I4

100%

Tabla de ponderación

2. Formación académica

Factores de riesgo durante la formación

� Adicciones

� Violencia

� Falta de orientación Sexual

� Problemas de Salud

� Desinformación

� Falta de recursos

Director

Maestros

Servicios desalud y otros

Orientador

Padres deFamilia

Preceptor

Actores en la formación de los alumnos

Proyecto de vida y carrera

PRECEPTORÍAS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.

4. Práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera creativa e innovadora a otros contextos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a generar un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP

ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP

Gestión pedagógico didácticadel proceso educativo

Promoción de lacultura institucional

Utilización de las tecnologíasde la información yla comunicación

Promoción de valores

REFERENTES CONALEPREFERENTES CONALEP

Perfil del DocenteCONALEP

NIE

Fortalecer las competencias de los Docentes y Directivos Académicos del Sistema CONALEP para impartir formación profesional técnica de

acuerdo con el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad.

Propósito

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES


Módulos

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

Planeación de la sesión

Creación de Ambientes de Aprendizaje

Evaluación integral del aprendizaje

Aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias genéricas

Inducción al MACC

Preceptorías

Núcleo Base

Estructura



Módulos

FORTALECIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

HACIA EL CONSTRUCTIVISMO

Aplicación de los Fundamentos de las principales teorías del aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Mejoramiento de la enseñanza

Liderazgo

Comunicación efectiva

Ética en los Espacios educativosFORTALECIMIENTO

PARA LA INTERACCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Enseñanza mediante herramientas básicas de la información y la comunicación

Núcleos de formación especializada

Didácticas específicas

Estructura



Evaluar integralmente el

desempeño de los psp , a través

de un proceso sistemático realizado

semestralmente con la finalidad de

identificar las fortalezas y áreas de

oportunidad que evidencian en su

labor, mediante una

retroalimentación de acuerdo a los

resultados de sus competencias

desempeñadas.

OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid)

OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid)

Pevid

Observación de una sesión

Evaluación estudiantil

Integración del psp al CONALEP

Autoevaluación del psp

• Coevaluación por otro psp (par)• En el escenario mismo de lapráctica en el aula

• Heteroevaluación por los alumnos (clientes)

• Heteroevaluación por el responsablede Formación Técnica(quien conoce la ejecución deldesempeño del psp)

• Estimular la capacidadde autoanálisis yautocrítica (interesado)

INSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓNINSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN

DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PEVIDDIMENSIONES A EVALUAR EN EL PEVID

3. Recursos y Ambientes Académicos

RECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOSRECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOS

Para la instrumentación del Modelo

Académico de Calidad para la

Competitividad, se adquieren,

seleccionan y/o producen los

recursos para crear ambientes

académicos que apoyen el

desarrollo de competencias de los

alumnos, aprovechando las

tecnologías de la información y la

comunicación.

Paquete didáctico por carreracomo una estrategia que integradiversos recursos académicospara apoyar el desarrollo de lascompetencias acordes con losperfiles, planes y programas deestudio del MACC

PAQUETE DIDÁCTICOPAQUETE DIDÁCTICO

El Paquete didáctico por carrera se integra por diversos recursos académicos, tales como:


Libros: cubren los contenidos de un módulocompleto y apoyan el aprendizaje de conceptos yprocedimientos, a través de las diversas actividadesque proponen.

Tutoriales interactivos: Son recursos que presentanlos temas de un módulo de manera atractiva,combinando textos con imágenes, videos, sonidoso animaciones, así como actividades interactivas;ofrecen retroalimentación y permiten una librenavegación.

Videoprogramas: muestran el desarrollo deprocesos o procedimientos extensos y complejos oque implican ciertos riesgos y que difícilmente sepueden observar de manera directa.


Páginas Web: son vínculos a contenidos y materialdidáctico disponible en la World Wide Web(WWW) para ampliar o profundizar sobre elcontenido de algún módulo.

Objetos de aprendizaje: son recursos digitalesdiseñados para facilitar el aprendizaje decontenidos relevantes o difíciles de comprender,mediante la realización de actividades interactivasy el uso de recursos multimedia que permitencomprender conceptos, aplicar procedimientos odesarrollar una competencia.

Constituyen el eje para la integración de lospaquetes didácticos.

Apoyan al estudiante en el desarrollo de lascompetencias profesionales de uno o másmódulos.

Contienen procedimientos, prácticas,ejercicios y actividades (estudios de caso yresolución de problemas, entre otros), coninformación teórica que le sirve defundamento.

Propician la reflexión sobre la prácticaprofesional y promueven la toma dedecisiones.


Manuales técnicos:

Integración de los recursos académicos en un espacioeducativo para el desarrollo de las competencias.

AMBIENTES ACADÉMICOSAMBIENTES ACADÉMICOS

Mediados por tecnologías

InteractivosCentrados en

el aprendizaje

Constituyen un referente del equipamientomínimo con que debe contar un plantel para lainstrumentación curricular de una carrera.

Describen las especificaciones técnicasderivadas de los elementos curriculares o susequivalentes, por espacio educativo y carrera, yse complementa con el plano arquitectónicoque detalla su ubicación y distribución física.

Las Guías de equipamiento para las carreras dela oferta educativa, se encuentran publicadasen la Red Académica.

GUÍAS DE EQUIPAMIENTOGUÍAS DE EQUIPAMIENTO

LABORATORIOS MULTIPROPÓSITOLABORATORIOS MULTIPROPÓSITO

Son parte de los espacios educativos comunes señalados en lasguías de equipamiento, los LMC apoyan el desarrollo de lascompetencias de los alumnos relacionadas con la Física,Química y Biología, necesarias para comprender y aplicar losprincipios de dichas ciencias a procesos técnicos y tecnológicos.

Son prototipos didácticos para el desarrollo de las

competencias profesionales contenidas en los

programas de estudio de las carreras de Enfermería

general y Salud comunitaria del área de la Salud.

SIMULADORES HUMANOSSIMULADORES HUMANOS

LABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJELABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Forman parte de los espacios educativos comunes

señalados en las guías de equipamiento. Con su diseño y

la integración de los recursos académicos, se promueve

el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

Son recursos académicos que se

encuentran contenidos en las

guías de equipamiento cuyo

propósito es coadyuvar al

desarrollo de las competencias

profesionales establecidas en los

programas de estudio.

EQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOSEQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOS

Capacitación sobre el uso y aprovechamiento de losrecursos y ambientes académicos en:

CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

Sistema Integral de Bibliotecas (SIABUC)

Simuladores Humanos

Laboratorios Multipropósito de Ciencias

Laboratorios de Autoaprendizaje

Licencias de software informático para uso académico

Manejo de aplicaciones por medios digitales (Software

libre).

CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

Adicionalmente, se imparte el curso-taller de Preparación para la Evaluación Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares de Educación Media Superior (ENLACE-EMS).

Prueba ENLACE – EMSPrueba ENLACE – EMS

Para incrementar los resultados en eldesempeño de los alumnos quepresentan la prueba ENLACE-EMS, seinstrumentan diversas acciones:

Impartición del curso-taller

Desarrollo de materiales didácticos

Uso de un simulador de exámenes

propio del CONALEP

Curso-taller enfocado al desarrollo de laHabilidad lectora, Habilidad matemática yfortalecimiento de la Gestión directiva,dirigido a prestadores de serviciosprofesionales, personal administrativo ydirectivo de los planteles.

Prueba ENLACE – EMSPrueba ENLACE – EMS

Diseño y operación de un simulador deaplicación de exámenes tipo ENLACE, propiodel CONALEP, para que los alumnos realicenprácticas previas a la aplicación de dichaprueba.

Desarrollo de materiales didácticos paraHabilidad lectora y Habilidad matemática,acordes con el enfoque y contenido de laprueba ENLACE-EMS.

RED ACADÉMICARED ACADÉMICA

Ambiente virtual que pone a disposición de la comunidadacadémica recursos didácticos, información sobre ambientes deaprendizaje y espacios de comunicación e interacción para suuso y aprovechamiento.

RED ACADÉMICARED ACADÉMICA

Una biblioteca digital para laconsulta y descarga de los recursosacadémicos que integran lospaquetes didácticos.

Información sobre los laboratoriosmultipropósito de ciencias,simuladores humanos y bibliotecas.

Materiales didácticos y simuladorpara la prueba ENLACE-EMS.

Foros para el intercambio deopiniones y experiencias de lacomunidad académica.

Contiene:

4. Evaluación y certificación de competencias

Fundamento:

“Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo”.

Acuerdo 444

Plan Nacional de Desarrollo. Objetivo 13. Estrategia 13.3

“Todos los egresados de la Educación Media Superior deberán certificarse encompetencias laborales .

Programa Sectorial de Educación 2007- 2012. Objetivo 5

“Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido deresponsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en elmercado laboral”

ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES

ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES

BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES DE

ALUMNOS PERMITE A CONALEP

CERTIFICACIÓN

EVALUACIÓN

Recomendación para la capacitación o

alineación

DIAGNÓSTICO

El candidato realiza la solicitud de evaluación

ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN

No Favorable

Competente

Aún NoCompetente

Favorable

INICIO

CENTROS DE EVALUACIÓN

273 Planteles

8 CAST

16 Direcciones Estatales

1 UODDF

1 Oficinas Nacionales

CENTROS DE EVALUACIÓN

Serviciosque ofrecen

Evaluación y certificación de competencias laborales

Asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias y asesoría para la descripción de puestos por competencias

Habilitación de evaluadores y verificadores internos

Diseño de estándares de competencia e instrumentos de

evaluación

OTROS PROGRAMAS SOBRE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN

Convenios de colaboración para evaluación y certificación de competencias laborales

Articulación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad con la certificación de competencias de los alumnos

Promoción de certificaciones internacionales de competencias

Evaluación y certificación de competencias de migrantes mexicanos que laboran en los Estados Unidos de América

Asesoría y asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias a instituciones de Centro y Sudamérica

“Educación de Calidad

para la Competitividad”

Conalep

Documents

Modelo Académicode Calidad para la Competitividadconalepvallarta.edu.mx/modelo academico.pdf · Identificación de normas de convivencia social 5. Programa de Estudios Competencia