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MDULO 5: Produccin y Evaluacin de Materiales Didcticos EscritosUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (DUEVA)

MODELO CREADDIE PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES VIRTUALESGRUPO Creadores:Guaita, TivisayRodrguez Andreina

El DOCENTE CREADORMODELO CREADOR PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES VIRTUALES La capacidad creadora es concebir y expresar relaciones nuevas y debe surgir en forma espontnea y natural. Se requiere que toda persona y en este caso el Docente, sea capaz de integrar sus energas y potenciales para ejecutar su accin a plenitud, con sinceridad y sencillez, con libertad, eliminando todos los factores negativos entre el impulso y la accin.Dentro del rea profesional docente pueden surgir relaciones positivas y negativas: las positivas sern fuentes de estmulo para la amistad, la colaboracin, la conciencia de grupo, la comprensin las negativas determinan actitudes de servilismo, indolencia, negativismo, egosmo, autoritarismo.

Las relaciones profesionales debern tambin ser vividas en forma creadora, afirmndose los valores de la profesin.

DISEO INSTRUCCIONALSegn Andrius John (2003), el diseo instruccional es se constituy en el proceso sistemtico de traducir los principios generales del aprendizaje y las instrucciones en los planes de los materiales de instruccin y aprendizaje.

A fin de instrumentar sistemas ms interactivos de aprendizaje en la Educacin a Distancia, cada da el uso de las TIC gana ms terreno, definiendo su utilizacin como apoyo de carcter tcnico que facilita directamente la comunicacin y transmisin de saberes, encaminados a la obtencin y consecucin de los objetivos de aprendizaje (Garca, 2008).

Lo cual nos lleva a necesidad de buscar y aplicar nuevos modelos pedaggicos y de comunicacin, con el fin de buscar cambiar y mejorar las formas en que los docentes ensean y a su vez buscar mejorar el como aprenden los alumnos, tomando como referencia las necesidades cambiante del entorno educativo.

El modelo ADDIE es el que normalmente se conoce como genrico, ya que sus fases sirven de base para la realizacin y construccin de otros modelos.

Sus etapas constituyen su nombre con las letras inciales de cada una y se han convertido en los elementos ms comunes de los diferentes modelos existentes.

Este ltimo modelo est asociado a la llamada cuarta generacin de diseos instruccionaes, los cuales contextualizan como disear medios instruccionales para cursos con modalidades semipresenciales y a distancia. Agudelo (2009)

Las fases de este modelos son las siguientes:

Modelo ADDIEMODELO CREADDIE PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES

Seguidamente se presentaran las fases desarrolladas para el nuevo modelo de diseo instruccional virtual.Mantener la mente abierta en toda circunstancia, pensar de manera creadora en el trabajo a fin de generar continuamente nuevas ideas.FASE 1:En esta fase se busca analizar las necesidades del entorno del estudiante en cuanto mantener la mente abierta en toda circunstancia, pensar de manera creadora en el trabajo a fin de generar constante mente nuevas ideas.

Con el uso de recursos tecnolgicos se busca plantear situaciones de estudio que se le puedan dar respuesta a travs de la utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC como estrategias didcticas.

Recursos tecnolgicos: Computadora, laptop, telfono inteligente, acceso a internet, acceso a las redes sociales, herramientas ofimticas, software educativos, foros, site, blog, YouTube, videos, entre otros Estrategia Creadora:

Utilizar una red social para efectuar la comunicacin entre profesor y estudiantes y estudiante-estudiante, de manera de compartir informaciones acerca de proyectos de una materia especifica.

Eleccin de las herramientas tecnolgicas del sistema de Gestin del aprendizaje (SGA) para luego conformar el entorno virtual de aprendizaje adecuado para el curso o acto de formacinFASE 2:Estrategia Creadora:En esta fase se busca elegir de las herramientas tecnolgicas del sistema de Gestin del aprendizaje (SGA) Los SGA son programas informticos que funcionan como plataformas de tele formacin implementadas sobre servidores de internet/ intranet. (Daz B, y Ramrez, 2008, pg. 19).Se debe elegir el SGA tomando en consideracin aspectos como la funcionalidad, soporte, costos, y herramientas tecnolgicas que ofreceSeguidamente se conformara el entorno virtual de aprendizaje tomando en consideracin las necesidades y actividades desarrolladas en la fase 1 Seleccionar y organizar en forma secuencial los contenidos para el diseo de la instruccin y el desarrollo de las actividades propias para a fin de facilitar el aprendizaje

FASE 3:Estrategia Creadora:Seguidamente de haber establecido un ambiente de aprendizaje favorable, se establece "cmo comunicar lo que se va a decir, seleccionaremos el material adecuado para los estudiantes expresando el orden o estructuracin en que se presentaran dichos contenidos.Se selecciona los medios ms adecuados para el desarrollo de la instruccin y se desarrolla el guin instruccional, los cuales pueden ser cualquier recurso digital como apoyo del aprendizaje como: texto, hipertexto, imgenes, video, audio, multimedia. Se busca una estrategia creativa eficiente, que sea: Clara, Sencilla: y Competitiva.Se presentan las actividades que el estudiante podr realizar, por ej:Actividades Preparatorias, actividades de prctica y retroalimentacin, actividades de evaluacin y actividades de nivelacin y enriquecimiento.Estrategia Creadora:

FASE 4:Implementar el curso o acto de formacin desarrollado, los cuales han de ser explicados a los estudiantes con la integracin de un sistema de trabajo cooperativo-colaborativo entre docente-estudiantes y estudiantes-estudiantesEl docente creativo posee caractersticas en las tres dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer.

Esta es una fase previa a la culminacin donde el estudiante es el protagonista de la instruccin el desarrollo una actividad o tarea concreta y directa debe ser consciente, no puede ser realizada al azar ni por cumplir ya que lleva una gran carga de responsabilidad el compartir conocimientos con los dems compaeros.

En esa direccin el docente guiar el inculcarles el sentido y la competencia de la responsabilidad y la disciplina en las actividades a ejecutar por los estudiantesEstrategia Creadora:

Se proponen dos (2) bases para la evaluacin:Evaluar a lo largo del proceso, realizando pruebas para la verificacin y validacin de los materiales que Compondrn el bloque de aprendizaje del estudiante y de su aplicabildiad en el entorno real. FASE 5:La primera consistir en la clsica evaluacin que llevara a cabo el docente, no pudiendo ser esta solo de manera etnogrfica sino complementaria, ms bien de tutor acompaante del proceso de aprendizaje, una evaluacin progresiva, paso a paso.Y la segunda consistir en una evaluacin que va a hacer el propio estudiante de los dems estudiantes, es decir, auto evaluacin grupal siempre de la mano e instruccin del docente.

APORTESDocente Creativo El docente creativo posee una disposicin flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms que otras personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compaeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fcilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin. APORTESPor lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin rica en matices de cuanto le rodea.No se queda con la idea general sino que relaciona fcilmente un hecho con otro y unas ideas con otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar experiencias.Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a la ideacin y la creatividad de sus alumnos, no contentndose con que estos repitan lo que han odo o estudiado.Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como:Inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas; Promover el aprendizaje por descubrimiento; Crear un clima de seguridad y fcil comunicacin entre las personas; Incitar al sobreaprendizaje y autodisciplina; Diferir el juicio crtico cuando se estn exponiendo ideas; Estimular los procesos divergentes;Formular e incitar a las preguntas divergentes;Aplicar tcnicas creativas.

APORTESEstas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de implicacin espontnea y colaborativaReferenciashttp://www.americalearningmedia.com/edicion-023/267-white-papers/4047-diseno-instruccional-para-la-educacion-virtualhttp://www.theflippedclassroom.es/el-modelo-addie/http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0999.pdfGarca, A. L. (2008). Dialogo didctico mediado. [Boletn Electrnico de noticias]. Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED). Disponible: http://www.uned.es/catedraunescoeadlboletin.html. [Consulta:2013, Mayo 30]Agudelo, M. (2009). Importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. En J. Snchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informtica Educativa, Volumen 5, pp. 118 127, Santiago de Chile.Daz Barriga, F.; Morales Ramrez, L.(2008) Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional continua [Documento en lnea]. Disponible: http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf [Consulta: 2013,junio 12].