Modelo de Competencias Profesionales Del Profesorado

8/6/2019 Modelo de Competencias Profesionales Del Profesorado

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Modelo de Competencias Profesionales del

Profesorado


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Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado. Curso 2010-2011 2

Elaboracin: Grupo de trabajo colaborativo de la Redde Formacin del Profesorado de Castilla y Len: CFIE de

vila, CFIE de Benavente, CFIE de Burgos, CFIE deCiudad Rodrigo, CFIE de Len, CFIE de Miranda de Ebro,CFIE de Palencia, CFIE de Ponferrada, CFIE deSalamanca, CFIE de Segovia, CFIE de Soria, CFIE deValladolid, CFIE de Zamora, Centro de Formacin delProfesorado en Idiomas, Centro de Recursos y Formacindel Profesorado en TIC.

Coordinacin:Centro Superior de Formacin del Profesorado.

Direccin:Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado.


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INDICE

I. Introduccin y bases tericas .......................................................................................... 4

II. Competencias y aspectos competenciales definidos ...................................................... 8

III. Definicin, aspectos y componentes de cada competencia profesional ...................... 12

A. Competencia cientfica ........................................................................ 12

B. Competencia intra e interpersonal ...................................................... 15

C. Competencia didctica ........................................................................ 18

D. Competencia organizativa y de gestin del centro ............................... 21

E. Competencia en gestin de la convivencia ........................................... 23

F. Competencia en trabajo en equipo ...................................................... 25

G. Competencia en innovacin y mejora .................................................. 28

H. Competencia lingstico comunicativa .............................................. 30

I. Competencia digital (TIC) .................................................................... 33

J. Competencia social relacional ........................................................... 36

IV. Tablas resumen de las Competencias Profesionales del Profesorado .......................... 39

V. Bibliografa ..................................................................................................................... 49


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I. INTRODUCCIN Y BASES TERICAS

El elemento central que configura y justifica las reformas que se han ido sucediendo

en los ltimos aos, en la formacin del profesorado, en todos los pases de Europa, esel intento de responder a las nuevas realidades educativas que emergen comoconsecuencia de la aceleracin del cambio social.

Desde el ao 2000, se han ido generando estudios e informes sobre la profesindocente en Europa. En el mismo ao, se cre un comit mixto OIT/UNESCO, querealiz un informe sobre la situacin del personal docente. Posteriormente se hanrealizado otros estudios e informes, destacando los realizados por Eurydice sobre laprofesin docente en Europa: La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias yproblemtica y por la OCDE: Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining

Effective Teachers (La cuestin del profesorado: atraer, capacitar y conservar aprofesores eficientes)y el estudio TALIS Teaching and Learning International Survey(Estudio Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje).

Como seala el informe Teachers matter: Attracting, Developing and RetainningEffective Teachers de la OCDE, se han incorporado nuevas demandas al perfilprofesional de los docentes: Idiomas, multiculturalidad, cuestiones de gnero y deconvivencia, diversidad del alumnado y nuevas tecnologas, entre otras.

A su vez, el estudio TALIS ofrece un diagnstico acerca de los procesos de

formacin del profesorado. Del mismo se extrae que la totalidad del profesoradoespaol ha participado en actividades de formacin en los ltimos 18 meses.

En los documentos sealados aparece una tendencia a no ver al profesorado comoartfice nico de la calidad educativa, sino que tambin se otorga importancia al entornoen el que trabaja. Es significativo resaltar esta cuestin ya que, a lo largo de los ltimosaos, se ha ido valorando (por la experiencia y las investigaciones) no slo la necesidadde mejorar la accin docente (por ejemplo, impartiendo ms formacin, que es elinstrumento que ms se utiliza para este cambio), sino la de potenciar, tambin, elcambio en los contextos donde el profesorado desarrolla su cometido (los centros, la

normativa, el apoyo comunitario, los procesos de decisin, la comunicacin, etc.) paraque se produzca un salto cualitativo en la educacin.

Una revisin de las medidas adoptadas en los diferentes pases europeos paramejorar la aptitud profesional del profesorado pone de manifiesto una preocupacincompartida por ampliar y mejorar el nivel de estudios requerido para ser profesor. stees el objetivo general de las reformas emprendidas en todos los pases europeos:mejorar la formacin inicial que reciben los profesores para responder a las nuevasdemandas de una sociedad en cambio. Pero la mejora de la formacin inicial nogarantiza la adecuacin y actualizacin a la evolucin continua, por lo que se hace


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necesaria tambin una mejora de la formacin permanente del profesorado en elejercicio de su profesin, as como una coordinacin y complementariedad entre ambas.

Los cambios estructurales de las enseanzas en la formacin inicial del profesoradoobedecen a las directrices que est configurando el Espacio Europeo de Educacin

Superior (EEES), tarea en la que estn implicados todos los pases comunitarios. Laconstruccin de este nuevo espacio se percibe como la oportunidad perfecta paraimpulsar una reforma que no debe quedarse en una mera reconversin de la estructuray contenido de los estudios, sino que debe alcanzar el fondo de la actividaduniversitaria, que radica en la interaccinprofesores-estudiantes para la generacin deaprendizaje (Resumen ejecutivo de

Propuesta para la renovacin de las

Metodologas Educativas en la Universidad.

MEC 2006).

El Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubreestablece las enseanzas universitariasoficiales y cita, textualmente, Los planes deestudio conducentes a la obtencin de unttulo debern, por tanto, tener en el centro desus objetivos la adquisicin de competenciaspor parte de los estudiantes, ampliando sinexcluir, el tradicional enfoque basado encontenidos y horas lectivas.

Se incorpora el nuevo concepto de crdito,que necesariamente formar al profesoradocon una orientacin hacia el trabajo autnomoy en colaboracin, como, a su vez, requieren las competencias bsicas sobre las que sefundamentan los currculos de la enseanza obligatoria (Primaria y ESO).

El buen ejercicio profesional requiere una formacin dirigida al desarrollo prctico deprocesos que estn fundamentados tericamente. Ms concretamente, la formacin sevincula al ejercicio profesional y trata de dotar de herramientas que resulten tiles pararesolver los problemas que surjan en el mbito profesional. En la docencia, como encualquier otra profesin, subyace la idea del lifelong learning, esto se refiere a lanecesidad imperiosa de actualizarse permanentemente para estar en condiciones dedar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional. Todo esto hadesembocado en el paso de una docencia centrada en la enseanza a una docenciacentrada en el aprendizaje, de un profesor que trabaja individualmente en su aula ymateria a unos profesores trabajando en equipo en un proyecto comn.

En los programas de formacin (como en cualquier proceso de aprendizaje) losmomentos de asimilacin han de ir seguidos de momentos de acomodacin,

entendindolo como prctica guiada. Las polticas y prcticas de formacin

Pasar de una docencia

centrada en la enseanza

a una centrada en el

aprendizaje. Tanto lalegislacin como las

orientaciones para el

desarrollo de las sucesivas

reformas y la literatura

pedaggica han insistido

durante los ltimos aos

en este punto: el objetivo

de la enseanza es el

aprendizaje.


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permanente del profesorado siempre han sido una piedra angular en la profesin,puesto que repercuten en el docente y, a su vez, el trabajo que ste realiza tiene unimpacto innegable en la calidad de la enseanza que ofrece al alumnado.

Es en este punto donde aparecen las competencias y la presin que sobreel sistema formativo ejercen las actuales polticas de formacin para que seorganice la formacin bajo ese enfoque. La Junta de Castilla y Len estimplantando un Modelo de Formacin Permanente de Profesorado con vocacin demejora, pensamiento innovador y edificado sobre el importante esfuerzo realizado en

aos anteriores. Enmarcado dentro de las iniciativas de mejora continua de laeducacin en Castilla y Len, el Modelo de Formacin tiene la intencin deanticiparse a los continuos cambios y de responder a las nuevas necesidades ydemandas que se plantean al sistema educativo y a los profesionales que en ltrabajan. Es una respuesta dinmica y flexible, en la que se concede un especialprotagonismo a los centros educativos, a los que considera el ncleo central de laaccin formativa del profesorado y para los que desarrolla un sistemaestructurado de apoyo.

La realidad del centro educativo, eje de la formacin del profesorado, permite

definir cuatro dimensiones del mismo, que son: su contexto, los recursos con losque cuenta, los procesos que realiza y los resultados que consigue. Estasdimensiones presentan unas relaciones de condicionamiento y dependencia entreellas. Concretamente, las acciones formativas del profesorado se traducen en unamejora en los recursos ms significativos de los centros, condicionando los procesosque producen los resultados de los mismos. Es ms, la formacin es una ayuda paraafrontar los nuevos retos y un apoyo para docentes, adems est al alcance detodos y se evala para su mejora continua.


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Figura 1. Modelo con dimensiones de un centro educativo.

Considerando todo lo anterior, as como las funciones profesionales encomendadas alos docentes, la Consejera de Educacin estableci las 10 competencias que deban

regir las actuaciones de Formacin Permanente del Profesorado.

Contexto

Procesos

Recursos

Resultados


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II. COMPETENCIAS Y ASPECTOS COMPETENCIALESDEFINIDOS

El Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado se ha definido teniendoen cuenta:

Las funciones encomendadas en la normativa vigente.

Las tendencias europeas en materia de formacin del profesorado por competencias.

Las propuestas de las Universidades sobre las competencias de los futuros maestrosy profesores.

El trabajo desarrollado por algunas Comunidades Autnomas, como Castilla y Len,sobre la formacin permanente del profesorado por competencias profesionales.

Este modelo no slo ser el referente para la deteccin de necesidades y laplanificacin, tambin para las actividades formativas que se vayan realizando, ascomo para las actuaciones de apoyo y asesoramiento. Esto permitir un seguimiento dela respuesta dada a las demandas, necesidades y expectativas, as como unaevaluacin y una mejora de las nuevas planificaciones.

Previamente a la definicin de las competencias profesionales del profesorado esnecesario mencionar qu se entiende por profesor competente. As, concretamente, un

profesor competente es el que usa susconocimientos, capacidades, habilidades,destrezas, valores, actitudes y comportamientos,para conseguir el reto de educar a sus alumnos.Es decir, tiene las competencias profesionalesnecesarias y suficientes para desarrollar lasfunciones y conseguir los fines educativos que laley seala.

El profesorado tiene que educar a los alumnospara que consigan desarrollar las competenciasbsicas necesarias para dotarse de un proyectopersonal de vida valioso y sean capaces dellevarlo libremente a la prctica en su entorno vital.

Los planteamientos de las competencias

Competencia es el uso

consciente de los propios

conocimientos, capacidades,

habilidades, destrezas,

valores, actitudes y

comportamientos, para

resolver situaciones y

problemas concretos,

superando retos, cumpliendo

las funciones encomendadas y

alcanzando los fines

propuestos.


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bsicas, como eje de desarrollo del alumno, tienen unas repercusiones inmediatas yevidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea. El xito educativo seve condicionado, ms all de las reas y materias, por el desarrollo de elementosactitudinales, metacognitivos y relacionales, con un enfoque transversal delconocimiento. En este sentido, es necesario modificar la formacin inicial, la seleccin y

la formacin permanente del profesorado, tomando en consideracin que lascompetencias profesionales incluyen, como las competencias bsicas, conocimientos,habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cadamomento y en cada situacin de enseanza-aprendizaje.

Las diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasificandentro del modelo europeo1, identificado en cinco mbitos: saber, saber ser, saberhacer qu, saber hacer cmo y saber estar.

Saber:

A. Competencia cientfica.- Se relaciona con el conocimiento y la gestin del mismo,tanto en el rea de educacin como en las reas, materias y mdulos curriculares.

Saber ser:

B. Competencia intra e interpersonal.- Se refiere a la propia forma de ser de la

persona y a la forma de bien tratar a los dems, a travs de habilidades personales, dela accin tutorial, la orientacin y la gestin y promocin de valores.

Saber hacer qu:

C. Competencia didctica.- Se centra en ensear, prestando atencin al proceso deenseanza-aprendizaje y a la gestin del mismo. Esta competencia se operativiza en lasprogramaciones, didcticas especficas de reas, materias y mdulos, atencin a ladiversidad, gestin de aula, recursos y materiales didcticos y evaluacin de los

alumnos.D. Competencia organizativa y de gestin.- Alude a la organizacin en el trabajo. Sevincula con la normativa, la planificacin, la coordinacin y la gestin de calidad en elcentro.

1La tendencia existente en diversos estudios e informes que desde el ao 2000 se han ido generando sobre la profesin

docente en Europa por diferentes organismos (Comit mixto OIT/UNESCO, Eurydice, OCDE, Comisin de las Comunidades

Europeas). En dichos estudios e informes se considera que las competencias incluyen saberes o conocimientos (saber)

habilidades, conocimientos prcticos y destrezas aplicativas (saber hacer), valores, actitudes y compromisos personales

(saber ser y estar) y su uso funcional e integrado en contextos variados para resolver los retos profesionales.


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E. Competencia en gestin de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir conlos dems y la gestin de la convivencia, a travs de la promocin, mediacin y controlde la misma, son sus aspectos fundamentales.

Saber hacer cmo:F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajoscolaborativos con un objetivo comn.

G. Competencia en innovacin y mejora.- Tiene que ver con el desarrollo deprocesos de afrontamiento del cambio, su investigacin y experimentacin, as como eldiagnstico y la evaluacin para implementar las propuestas de mejora innovadorasplanteadas.

H. Competencia comunicativa y lingstica.- Es aqulla que versa sobre el

intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.Comprende la gestin de la informacin y la transparencia, as como la expresin y lacomunicacin, tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras.

I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologas de lainformacin y la comunicacin. Su mbito se encuentra en el conocimiento de lastecnologas, el uso didctico de las mismas y la gestin de equipos y redes para eldesarrollo profesional, entre otros.

Saber estar:J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entrepersonas y la participacin en comunidad, a travs de la gestin correspondiente.

Las funciones del profesorado, las competencias profesionales, los mbitos en losque se encuadran y los aspectos competenciales se pueden ver en la tabla I.


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Tabla I. Funciones y Competencias profesionales del Profesorado.

Funciones del Profesorado (legislacinvigente)

ModeloEuropeo

Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len

1.-a) La programacin y la enseanza de lasreas, materias y mdulos que tengan

encomendados.b) La evaluacin del proceso deaprendizaje del alumnado, as como laevaluacin de los procesos de enseanza.c) La tutora de los alumnos, la direccin yla orientacin de su aprendizaje y el apoyoen su proceso educativo, en colaboracincon las familias.d) La orientacin educativa, acadmica yprofesional de los alumnos, encolaboracin, en su caso, con los servicioso departamentos especializados.e) La atencin al desarrollo intelectual,afectivo, psicomotriz, social y moral delalumnado.f) La promocin, organizacin yparticipacin en las actividadescomplementarias, dentro o fuera del recinto

educativo, programadas por los centros.g) La contribucin a que las actividades delcentro se desarrollen en un clima derespeto, de tolerancia, de participacin y delibertad para fomentar en los alumnos losvalores de la ciudadana democrtica.h) La informacin peridica a las familiassobre el proceso de aprendizaje de sushijos, as como la orientacin para sucooperacin en el mismo.i) La coordinacin de las actividadesdocentes, de gestin y de direccin que lessean encomendadas.

j) La participacin en la actividad generaldel centro.k) La participacin en los planes deevaluacin que determinen lasAdministraciones educativas o los propioscentros.

l) La investigacin, la experimentacin y lamejora continua de los procesos deenseanza correspondiente.

2. Los profesores realizarn las funcionesexpresadas en el apartado anterior bajo elprincipio de colaboracin y trabajo enequipo.

S

aber

A.

Competencia

cientfica

cognitiva

(Conocimient

oygestin

delmismo)

1. Conocimiento en el rea de Educacin.

2. Conocimiento en las reas, materias ymdulos curriculares.3. Gestin del conocimiento.

Saber

ser

B.

Competencia

intrae

interpersonal

(formadeser

ybientratara

losdems)

4. Habilidades personales.5. Accin Tutorial.6. Orientacin.7. Gestin y Promocin de valores.

Saberhacerqu

C.

C

ompetencia

didctica

(Procesode

enseanza

apre

ndizajeygestin

delmismo)

8. Programacin.9. Didcticas especficas de reas, materias ymdulos.10. Metodologa y Actividades.11. Atencin a la diversidad.12. Gestin del aula (espacios de aprendizaje).13. Recursos y materiales.14. Evaluacin.

D.

Competencia

organizativa

ydegestin

delCentro 15. Normativa.

16. Organizacin, planificacin, coordinacin(Desempeo de puestos especficos).17. Gestin de calidad.

E.

Competencia

engestin

dela

convivencia

18. Promocin de la convivencia.19. Mediacin, resolucin de conflictos.20. Control de la convivencia.

Saberhacercmo

F.

Competen

cia

entrabajo

en

equipo

21. Actitudes de cooperacin y colaboracin.

22. Participacin e implicacin en Proyectoscomunes.23. Tcnicas de trabajo en grupo.24. Toma de decisiones. Asuncin deresponsabilidades.

G.

Competencia

eninnovacin

ymejora

25. Afrontamiento del cambio.26. Investigacin.27. Diagnstico y evaluacin.28. Realizacin y ejecucin de propuestas.

H.

Com

petencia

Com

unicativay

lin

gstica 29. Gestin de la informacin y transparencia.

30. Expresin y comunicacin.31. Destrezas comunicativas en lengua propia.32. Destrezas lingstico-comunicativas enlenguas extranjeras.

I.

Competencia

digital(TIC)

33. Conocimiento de las tecnologas.34. Uso didctico de las mismas.35. Desarrollo profesional y de gestin.36. Aspectos actitudinales y ticos.

Saberestar

J.

Competencia

social-

relacional

37. Equidad.38. Habilidades sociales.39. Habilidades relacionales.40. Gestin de la participacin.


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III. DEFINICIN , ASPECTOS Y COMPONENTES DE CADACOMPETENCIA PROFESIONAL

En el presente epgrafe se definen cada una de las diez competencias profesionalesdel profesorado, as como sus correspondientes aspectos y componentescompetenciales.

A. COMPETENCIA CIENTFICA

Los profundos y constantes cambios que se producen en el entorno hacen que elprofesor demande una formacin inicial que le proporcione las competencias necesariaspara dar respuesta a las exigencias de su profesin; pero, an ms, necesita unaformacin continua para hacer frente a esta situacin cambiante. Por ello, ms queacumular conocimientos, se necesita manejar herramientas de aprendizaje quepermitan aprender a aprender, es decir, tener la habilidad de adquirir y asimilar nuevosconocimientos y destrezas, as como habilidades para innovar.

En este caso, los aspectos competenciales coinciden con los tres campos deconocimiento a los que se asocia:

rea de educacin.

reas, materias o mdulos curriculares correspondientes.

Gestin del conocimiento.

La Competencia cientfica del profesorado alude al uso consciente de sus capacidadescognitivas para la adquisicin, empleo y gestin del conocimiento, referido al rea,materia o mdulo objeto de su especialidad y al conocimiento pedaggico sobre

educacin.

Implica habilidades y destrezas para la bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin,integracin y uso de la informacin y el conocimiento, as como reflexin, investigacin ycreacin del mismo.

Requiere actitudes abiertas y favorables hacia el saber acumulado y hacia los nuevosavances de la sociedad del conocimiento, a travs de comportamientos activos eimplicados.


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En estos tres aspectos, los componentes de la competencia cientfica secorresponden con:

Conocimientos en torno a:

El rea, la materia y/o el mdulo de la especialidad.

Teora, filosofa e historia de la educacin.

Caractersticas fsicas, psquicas y sociales de los alumnos.

Mtodo cientfico, gestin del conocimiento y procedimientos y mtodos deinvestigacin.

Trminos conceptuales, procedimientos y modalidades de aprendizaje y formacinpermanente o continua.

Capacidades de:

Pensar, analizar, sintetizar y memorizar.

Argumentar, relacionar, interpretar e investigar.

Integrar y construir conocimiento.

Reflexionar, seleccionar y decidir.

Habilidades y destrezas:

Bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin, integracin y uso de la informacin yel conocimiento.

Reflexin, investigacin y creacin de conocimiento.

Concentracin y atencin.

Evaluacin de los conocimientos propios.

Actitudes:

Abiertas y favorables hacia el saber acumulado y los nuevos avances.

Para reconocer las imperfecciones y dificultades.

Para afrontar el riesgo necesario que requiere el avance cientfico y la curiosidad.


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Comportamientos:

Leer, escuchar y ver, con frecuencia, noticias, estudios e informaciones de tipoterico-cientfico sobre el rea, materia o mdulo correspondiente.

Observar, conocer y participar en experiencias de reflexin, investigacin y creacinde conocimiento en el campo de la educacin.


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B. COMPETENCIA INTRA E INTERPERSONAL

En este caso, los aspectos competenciales son cuatro y se enumeran a continuacin:

Habilidades sociales.

Accin tutorial.

Orientacin.

Gestin y promocin de valores.

Tras la formulacin de los cuatro aspectos, se enumeran los componentes de lacompetencia intra e interpersonal.


Tcnicas y estrategias para la transmisin y presentacin eficaz de conocimientos einformacin.

Capacidades y limitaciones propias.

La legislacin vigente al respecto.

Las tareas propias del tutor.

Estilos de aprendizaje de los alumnos.

Tcnicas de mediacin.

Tcnicas, procedimientos, materiales y recursos que orienten al alumno hacia laadquisicin de unos derechos de valor universal.

La competencia intra e interpersonal se refiere a la aplicacin de la forma de serde cada profesor en el buen trato a los dems en el desempeo de su trabajo.

Engloba el conjunto de caractersticas y actitudes personales hacia uno mismo,hacia los dems y hacia la propia profesin.

Requiere la tenencia y promocin de unos valores y principios ticoscontrastados.


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Capacidades de:

Comunicacin.

Escucha.

Autocrtica.

Empata.

Trabajo en equipo.

Relacionarse y generar un clima de confianza y comunicacin.

Disciplina y compromiso.

Habilidades y destrezas para:

Utilizar diversos cdigos y medios de comunicacin.

Desarrollar y transmitir habilidades sociales.

Hablar en pblico con eficacia.

Crear un clima de respeto y confianza.

Tutorizar y orientar a personas de la Comunidad Educativa.

Motivar a los dems.

Mediar en conflictos.

Actitudes:

Disposicin positiva para la adaptacin al cambio y a la innovacin.

Escucha activa y actitud optimista.

Cercana al alumno y su entorno.

Abiertas y receptivas a cuantas demandas se realicen.Integradoras de la diversidad cultural y social del alumnado.


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Comportamientos:

Favorecer la integracin de los padres y madres en la vida escolar.

Ser sensible ante los sentimientos y las emociones de los alumnos.

Tutorizar, orientar y acompaar de forma individualizada.

Actuar como referencia de asesoramiento institucional y pedaggico.

Fomentar actitudes participativas que favorezcan el aprendizaje


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C. COMPETENCIA DIDCTICA

Un profesor competente didcticamente es aquel que combina objetivos, contenidos,actividades, metodologa, materiales, recursos y evaluacin, para conseguir que susalumnos desarrollen las competencias bsicas establecidas.

Dentro de la competencia didctica del profesorado se establecen siete aspectoscompetenciales, loscuales se exponen a continuacin.

Programacin.

Didcticas especficas de reas, materias y mdulos.

Metodologa y actividades.

Atencin a la diversidad.

Gestin de aula (espacio de aprendizaje).

Recursos y materiales curriculares.

Evaluacin.

La competencia didctica del profesorado se centra en el uso consciente de susconocimientos, capacidades, habilidades y destrezas para provocar el aprendizaje

en los alumnos.

Esta competencia permite al docente, teniendo en cuenta las condiciones delproceso de enseanza-aprendizaje, identificar y transformar el saber de referencia,los contenidos y la informacin, en saber aprendido por sus alumnos y en laposibilidad de seguir aprendiendo.


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En relacin a los siete aspectos, se formulan los componentes de la competenciadidctica.

Conocimientos sobre:

Diseo de propuestas didcticas contextualizadas para el aprendizaje.

Didctica especfica del rea, materia y/o mdulo correspondiente.

Organizacin espacial y temporal de los contextos.

Modelos de gestin de aula.

Capacidades:

Programar.

Experimentar.

Potenciar, estimular y motivar hacia el aprendizaje.

Relacionar y seleccionar.

Innovar.

Evaluar.


Facilitar el aprendizaje activo del alumno de manera individual y en grupo.

Combinar recursos, materiales, relaciones y contactos de forma eficiente.

Organizar los grupos de alumnos, de manera eficaz, ante cualquier propuesta.

Disear y resolver situaciones didcticas de manera exitosa.

Actitudes:

Ayuda a los alumnos a construir sus propios esquemas de conocimiento.

Escucha y paciencia con el tiempo que precisa cada alumno.

Para que los alumnos se inicien en el pensamiento crtico.

Entusiasmo y optimismo pedaggico.

Inters por estar a la vanguardia educativa e innovar.


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Comportamientos:

Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por competencias.

Programar el rea, materia y/o mdulo correspondiente.

Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos.

Dar respuesta a la diversidad.

Utilizar metodologas innovadoras, funcionales e idneas para lograr los objetivosdefinidos.

Diversificar las estrategias, mtodos y materiales de aprendizaje.

Sensibilizar sobre la importancia del manejo sistemtico de informacin.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.

Evaluar los componentes del proceso educativo y el aprendizaje.


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D. COMPETENCIA ORGANIZATIVA Y DE GESTIN DEL CENTRO

Las tareas de gestin de centros educativos tienen un componente totalmente distinto,en esencia, a las de los procesos de enseanza-aprendizaje. Aunque su conocimientoes imprescindible para una adecuada labor de gestin, no resulta suficiente paraabordarla con xito.

Se han definido tres aspectos competencialespara la competencia organizativa y de

gestin del centro, que son:Normativa.

Organizacin, planificacin y coordinacin (Desempeo de puestos especficos).

Gestin de calidad.

Para estos tres aspectos, los componentes de la competencia cientfica secorresponden con los que se enuncian a continuacin.


Gestin de recursos humanos.

Gestin econmica.

Normativa vigente.

Esta competencia consiste en el buen desempeo de las funciones relacionadascon la organizacin y gestin del centro, utilizando para ello los conocimientos,capacidades, habilidades y destrezas propias.

Se refiere a la interpretacin del contexto de trabajo y la consiguiente aplicacinde planes y programas, a partir de los diferentes procesos y de la combinacin derecursos.


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Capacidades:

Reciclaje permanente y de actualizacin sobre temticas y demandas sociales.

Trabajo conjunto entre profesionales.


Tomar decisiones.

Reaccionar de forma eficaz y rpida ante imprevistos.

Actitudes:

Inferencia de las necesidades educativas del alumnado.

Planificacin y orientacin de la prctica educativa del centro a la obtencin deresultados sociales y educativos.

Organizacin y gestin eficiente de los objetivos del trabajo educativo.

Gestin del centro segn normas de calidad centradas en las necesidades eintereses de los colectivos destinatarios.

Comportamientos:

Identificar las necesidades de formacin vinculadas al puesto de trabajo.

Disear un proyecto de investigacin del contexto social, laboral, econmico yeducativo del centro.

Establecer las bases de una planificacin estratgica (proyecto educativo del centro).

Planificar las estrategias y su temporalizacin (proyecto curricular).

Definir la estructura organizativa y funcional del centro ms adecuada para elcumplimiento de los fines institucionales.

Disear la estructura y el modelo de gestin del personal.

Generar elementos compartidos de cultura organizativa y valores comunes.


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Asertividad.

Afectividad para resolver situaciones.


Mantener el liderazgo favoreciendo el entusiasmo, el inters y el esfuerzo.

Prever, gestionar y resolver conflictos o problemas.

Crear un clima emocional y afectivo adecuado.

Dinamizar grupos y crear ambientes de respeto mutuo y de confianza.

Deteccin precoz de situaciones problemticas.

Respuesta ajustada.

Actitudes como son:

Mejora y relativizacin de los problemas.

Tolerancia y respeto ante cualquiermanifestacin.

Fomento de un clima de convivencia adecuado.

Intervencin rpida ante una situacinproblemtica.

Integracin y no discriminacin.

Comportamientos:

Actuar con seguridad en la toma de decisiones.

Prestar atencin a las alteraciones que puedan producirse en la convivencia.

Establecer, de forma consensuada, normas.

Comprobar el cumplimiento de las normas establecidas.

Llegar a acuerdos reeducativos.


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F. COMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPO

La cooperacin y el trabajo en equipo de los profesores se consideran elementos queinfluyen positivamente en el funcionamiento de los centros y en la calidad de laenseanza. La legislacin educativa actual promueve el trabajo colegiado de losprofesores y regula los mecanismos para conseguirlo (equipos de nivel, de ciclo y deetapa, comisin de coordinacin pedaggica, claustro de profesores, departamentos

didcticos, etc.). Ms concretamente, el docente es generador de las iniciativaspedaggicas que da a da se realizan en las aulas. Para que estas iniciativas puedanllevarse a cabo se necesita la puesta en comn y el intercambio de experiencias entrelos profesores.

Los aspectos competenciales que configuran esta competencia son lossiguientes:

Cooperacin y colaboracin.

Participacin e implicacin en Proyectos comunes.

Desarrollo de tcnicas de trabajo en grupo.

Toma de decisiones y asuncin de responsabilidades.

En estos cuatro aspectos, los componentes de la competencia en trabajo en equiposon los que a continuacin se enuncian.

La competencia en trabajo en equipo consiste en la integracin y colaboracinde forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas

y organizaciones.

Esta competencia implica actitudes de cooperacin y colaboracin entre losmiembros de la comunidad educativa. Las nuevas estructuras de los centroseducativos requieren una interaccin mayor entre las personas, que slo puedelograrse con esta actitud cooperativa y no individualista. Supone compartir eltrabajo con otros compaeros de la organizacin escolar para alcanzar, de unamanera eficaz, los objetivos propuestos.


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Formas y mtodos de trabajar en grupo.

Tcnicas de trabajo colectivo y desarrollo de proyectos.

Dinmicas organizativas eficaces.

Capacidades:

Cooperar, colaborar y participar.

Implicarse y comprometerse.

Proponer y formular.

Asumir y aceptar.

Dinamizar y liderar.

Escuchar.

Negociar.


Asignacin de roles y responsabilidades.

Comunicacin y desarrollo de relaciones interpersonales.

Solucin de problemas y resolucin de conflictos.

Reflexin y mejora continua.

Actitudes para:

Superar la cultura individualista.

Aceptar las opiniones de los otros y saber dar un punto de vista de formaconstructiva.

Confiar en el trabajo de los dems.

Relacionarse con el resto de miembros del grupo con respeto.

Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.


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Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea del equipo.

Formar equipos que fomenten la mejora y la innovacin en la prctica docente.

Comportamientos:

Actuar de forma leal con uno mismo y con los dems.

Demostrar espritu de autocrtica y de crtica constructiva.

Actuar con autodeterminacin, optimismo, iniciativa, tenacidad e inquietud deperfeccionamiento.

Aprender de los errores y saber escuchar a los compaeros.

Generar un ambiente que favorezca el trabajo en equipo de los alumnos.

Establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo.


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G. COMPETENCIA EN INNOVACIN YMEJORA

Esta competencia, en el mbito docente, supone mostrar receptividad y flexibilidad alas variaciones del entorno, adaptndose a los cambios y percibiendo stos como unaoportunidad para mejorar.

Respecto a la competencia en innovacin y mejora se diferencian cuatro aspectoscompetenciales:

Afrontamiento del cambio.

Investigacin.

Diagnstico y evaluacin.

Realizacin y ejecucin de propuestas.

A continuacin, se concretan, para la competencia en cuestin, los cinco grandesbloques de componentes (conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas,actitudes y comportamientos).


Planes y Programas que responden a las lneas de actuacin de la Consejera deEducacin.

Actualizaciones curriculares.

Nuevos procesos de enseanza y aprendizaje y tendencias pedaggicas.

La competencia en innovacin y mejora es la aplicacin de nuevas ideas,propuestas y prcticas educativas con la finalidad de mejorar, concretamente, el

desarrollo de las competencias de los alumnos y el servicio educativo, en general.

Cualquier innovacin introduce novedades que provocan cambios e implican unabsqueda de la mejora. Es preciso combinar eficacia, eficiencia y efectividad paraque las innovaciones supongan un xito


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Capacidades para:

Planificar, disear y contextualizar las investigaciones educativas.

Aplicar la investigacin educativa al aula.

Evaluar.

Incorporar los cambios que contribuyan al progreso educativo.

Trabajar en equipo.


Creatividad.

Compromiso.

Autoaprendizaje, trabajo continuo y organizado.

Actitudes:

Flexibilidad y creatividad, anticipndose a los cambios.

Responsabilidad y compromiso con la educacin.

Receptiva y crtica ante la innovacin y adaptacin a los cambios.

Participacin, respeto y valoracin de las aportaciones.

Mejora de la propia competencia profesional.

Intuitiva para el desarrollo de proyectos en la accin docente.

Comportamientos:

Adaptacin a los cambios.

Desarrollar proyectos que contribuyan a buscar soluciones creativas e imaginativas.


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H. COMPETENCIA LINGSTICO-COMUNICATIVA

Se incluye, en esta competencia, todo lo relacionado con la comunicacin lingsticadel profesorado en lenguas extranjeras, as como la gestin de la informacin ytransparencia, fundamental en todas las relaciones de comunicacin. Por tanto, loscuatro aspectos competenciales de la misma quedan como sigue:

Gestin de la informacin y transparencia.

Expresin y comunicacin.

Destrezas comunicativas en lengua propia.

Destrezas lingstico-comunicativas en lenguas extranjeras.

Respecto a los componentes de la competencia lingstico-comunicativa seespecifican a continuacin.


Funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Reflexin lingstica y su aplicacin a la interaccin discursiva.

Conceptos y principios de los niveles del sistema lingstico.

Reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Estrategias para interactuar lingsticamente.

Bases para ser un buen comunicador.

La competencia lingstico-comunicativa consiste en la utilizacin del lenguajecomo instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin

y comprensin de la realidad y de intercambio de conocimientos, ideas,pensamientos y emociones.

Implica habilidades y destrezas para establecer una comunicacin pedaggicaefectiva y eficiente con los alumnos.


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Capacidades para:

Emplear el cdigo lingstico adecuado.

Utilizar, de manera adecuada, signos no lingsticos.

Comunicar informacin mediante signos gestuales.

Manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos.

Asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados.


Comprender mensajes orales y escritos, verbales y no verbales.

Buscar, recopilar y procesar informacin.

Gestionar la informacin y transformarla para convertirla en autoaprendizaje,conocimiento en accin y expresin del conocimiento.

Interpretar y comprender la realidad.

Comunicarse en lengua propia y/o extranjera.

Transmitir en lengua materna y/o extranjera aspectos sociales y culturales.

Interactuar en diferentes situaciones comunicativas.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de mensajes verbales y no verbales

con intenciones comunicativas.

Actitudes:

Autoestima.

Confianza en uno mismo.

Empata.

Escucha, exposicin y dilogo.

Potenciacin de un proyecto compartido.


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Comportamientos:

Producir textos adecuados a las situaciones y contextos.

Expresar libre y adecuadamente en contenido y forma las propias ideas,pensamientos, opiniones, etc.

Respetar y atender a los distintos niveles en el aula.

Atender a las relaciones entre el resto de las competencias de los docentes.


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Conocimientos de la tecnologa.

Metodologa didctica en entornos virtuales de aprendizaje.

Creacin con tecnologa digital.

Gestin de equipos y redes.

Desarrollo profesional y gestin con tecnologa digital.

Normas bsicas de uso de equipos y navegacin on-line.

Capacidades para:

Buscar, evaluar, integrar y aplicar.

Investigar, organizar y administrar.

Crear y proponer.

Analizar y gestionar.

Desarrollar, disear e instalar.

Comunicarse.


Analizar, buscar y tratar la informacin.

Utilizar recursos tecnolgicos.

Adaptar espacios y materiales a las nuevas necesidades.

Utilizar las TIC para la gestin y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Solucionar problemas y tomar decisiones.

Utilizar las funcionalidades de las TIC en el aula.Seleccionar materiales educativos multimedia.

Actitudes:

Actualizacin constante de conocimientos y habilidades.

Valoracin del uso de las TIC como herramienta para favorecer el aprendizajeindividualizado y personalizado.


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Respeto a los dems usuarios, siguiendo las normas establecidas.

Participacin de forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas colaborativas.

Valoracin de las TIC como recurso didctico para la mejora.

Conocimiento de los riesgos en el uso de las TIC y actuacin de forma responsable ycrtica.

Comportamientos:

Buscar, analizar, valorar y utilizar distintas actividades y software para su integracinen el proceso de enseanza-aprendizaje.

Integrar las tecnologas en las sesiones de enseanza-aprendizaje.

Crear materiales y conocimientos en distintos lenguajes y soportes.

Gestionar el uso de la red, equipos y entornos de trabajo virtuales.

Evaluar los distintos recursos tecnolgicos y las actividades digitales integradas en elaula.


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J. COMPETENCIA SOCIAL-RELACIONAL

En una sociedad marcada por el dinamismo, por las nuevas tecnologas y por laeclosin de la informacin, los docentes se enfrentan a un reto que, paradjicamente,siempre ha estado presente en la historia de la educacin. Ese reto tiene que ver con laconsideracin del hecho de ensear y aprender como un acto que cobra sentido en larelacin, en el contacto humano; y que tiene que ver, fundamentalmente, en cmo searticula dicha relacin dentro del aula.

Esta competencia se erige sobre la capacidad cognitivo-emocional y relacional delsujeto, explicando la adaptacin a distintos mbitos.

La Competencia profesional social-relacional se reconoce en los siguientes cuatroaspectos competenciales:

Equidad.

Habilidades sociales.

Habilidades relacionales.

Gestin de la participacin.Algunos componentes de la competencia social-relacional son los que a

continuacin se exponen.

La competencia social-relacional consiste en el uso de los conocimientos yhabilidades asociados con la capacidad de establecer vnculos sociales con los

miembros de la comunidad educativa.

Se refiere a la capacidad del docente para relacionarse e interactuaradecuadamente con madres, padres, alumnos y compaeros; as como lacapacidad de gestionar la participacin, colaboracin e intervencin de los mismos.


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Dominio del lenguaje verbal.

Escucha activa.

Escucha emptica.

Expresin corporal para la comunicacin.

Control de la ansiedad.

Estrategias de organizacin y gestin de la educacin que posibiliten la interaccinefectiva.

Capacidades:

Observar y analizar.

Sintonizar.

Relacionarse.

Contextualizar y jerarquizar.

Interpretar, motivar e implicar.


Manejar adecuadamente relaciones interpersonales.

Ser emocionalmente inteligente.

Actitudes:

Empata.

Asertividad.

Comunicacin.

Introspeccin y reconocimiento de los puntos dbiles y fuertes.

Ecuanimidad e imparcialidad.


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Comportamientos:

Tratar correctamente a todos los miembros.

Compartir, llegar a acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir consejos.

Mostrar justicia, imparcialidad y objetividad en las relaciones con los alumnos.

Fomentar y coordinar la participacin de madres, padres y alumnos en la vida delcentro.

Participar, apoyar y entusiasmar, creando un ambiente participativo y de aprendizajeactivo.


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IV. TABLAS RESUMEN D E LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DEL PROFESORADO

A. Competencia cientfica

Definicin

Uso consciente de las capacidades cognitivas para la adquisicin,

empleo y gestin del conocimiento, referido al rea, materia o

mdulo objeto de una especialidad y al conocimiento pedaggico

sobre educacin.

Conocimientos

El rea, la materia y/o el mdulo de la especialidad.

Teora, filosofa e historia de la educacin.

Caractersticas fsicas, psquicas y sociales de los alumnos.

Mtodo cientfico, gestin del conocimiento y procedimientos y

mtodos de investigacin.

Trminos conceptuales, procedimientos y modalidades de aprendizaje

y formacin permanente.

Capacidades

Pensar, analizar, sintetizar y memorizar

Argumentar, relacionar, interpretar e investigar.

Integrar y construir conocimiento.

Reflexionar, seleccionar y decidir.

Habilidades y

destrezas

Bsqueda, tratamiento, valoracin, asimilacin, integracin y uso de

la informacin y el conocimiento.

Reflexin, investigacin y creacin de conocimiento.

Concentracin y atencin.

Evaluacin de los conocimientos propios.

Actitudes

Abiertas y favorables hacia el saber acumulado y los nuevos avances.

Para reconocer las imperfecciones y dificultades

Para afrontar el riesgo necesario que requiere el avance cientfico y la

curiosidad

Comportamientos

Leer, escuchar y ver aquellas informaciones de tipo cientfico sobre el

rea, materia o mdulo correspondiente.

Observar, conocer y participar en experiencias de reflexin,

investigacin y creacin de conocimiento en el campo de la

educacin.


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B. Competencia intra e interpersonal

DefinicinConsiste en la aplicacin de la forma de ser de cada profesor en el

buen trato a los dems en el desempeo de su trabajo.

Conocimientos

Tcnicas y estrategias para la transmisin y presentacin eficaz deconocimientos e informacin.

Capacidades y limitaciones propias.

La legislacin vigente al respecto.

Las tareas propias del tutor.

Estilos de aprendizaje de los alumnos.

Tcnicas de mediacin.

Tcnicas, procedimientos, materiales y recursos de orientacin.

Capacidades

Comunicacin.

Escucha.Autocrtica.

Empata.

Trabajo en equipo.

Relacionarse y generar un clima de confianza.

Disciplina y compromiso.

Habilidades ydestrezas

Utilizar diversos cdigos y medios de comunicacin.

Desarrollar y transmitir habilidades sociales.

Hablar en pblico con eficacia.

Crear un clima de respeto y confianza.Tutorizar y orientar a personas.

Motivar a los dems.

Mediar en conflictos.

Actitudes

Disposicin al cambio y a la innovacin.

Escucha activa y actitud optimista.

Cercana al alumno y su entorno.

Abiertas y receptivas.

Integradoras de la diversidad cultural y social del alumnado.

Comportamientos

Favorecer la integracin de los padres y madres en la vida escolar.

Ser sensible ante los sentimientos y las emociones de los alumnos.

Tutorizar, orientar y acompaar de forma individualizada.

Actuar como referencia de asesoramiento institucional y

pedaggico.

Fomentar actitudes participativas que favorezcan el aprendizaje.


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C. Competencia didctica

DefinicinEs el uso consciente por parte del profesor de sus conocimientos,

capacidades, habilidades y destrezas para provocar el aprendizaje en

los alumnos.

Conocimientos

Diseo de propuestas didcticas contextualizadas para el aprendizaje.

Didctica especfica del rea, materia y/o mdulo correspondiente.

Organizacin espacial y temporal de los contextos.

Modelos de gestin de aula.

Capacidades

Programar.

Experimentar.

Potenciar, estimular y motivar hacia el aprendizaje.

Relacionar y seleccionar.

Innovar.

Evaluar.

Habilidades y

destrezas

Facilitar el aprendizaje activo del alumno de manera individual y en

grupo.

Combinar recursos, materiales, relaciones y contactos de forma

eficiente.

Organizar los grupos de alumnos, de manera eficaz, ante cualquier

propuesta.

Disear y resolver situaciones didcticas de manera exitosa.

Actitudes

Ayuda a los alumnos a construir sus propios esquemas de

conocimiento.

Escucha y paciencia con el tiempo que precisa cada alumno.

Para que los alumnos se inicien en el pensamiento crtico.

Entusiasmo y optimismo pedaggico.

Inters por estar a la vanguardia educativa e innovar.

Comportamientos

Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje por competencias.

Programar el rea, materia y/o mdulo correspondiente.

Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos.

Dar respuesta a la diversidad.

Utilizar metodologas innovadoras.

Diversificar las estrategias, mtodos y materiales de aprendizaje.

Sensibilizar sobre la importancia del manejo sistemtico de

informacin.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.

Evaluar los componentes del proceso educativo y el aprendizaje.


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D. Competencia organizativa y de gestin del centro

DefinicinConsiste en el buen desempeo de las funciones relacionadas con la

organizacin y gestin del centro, la interpretacin del contexto de

trabajo y la aplicacin de planes y programas.

Conocimientos

Gestin de recursos humanos.

Gestin econmica.

Normativa vigente.

Capacidades

Reciclaje permanente y de actualizacin sobre temticas y demandas

sociales.

Trabajo conjunto entre profesionales.

Habilidades y

destrezas

Tomar decisiones.

Reaccionar de forma eficaz y rpida ante imprevistos.

Actitudes

Inferencia de las necesidades educativas del alumnado.

Planificacin y orientacin de la prctica educativa del centro a la

obtencin de resultados sociales y educativos.

Organizacin y gestin eficiente de los objetivos del trabajo

educativo.

Gestin del centro segn normas de calidad centradas en las

necesidades e intereses de los colectivos destinatarios.

Comportamientos

Identificar las necesidades de formacin vinculadas al puesto de

trabajo.

Disear un proyecto de investigacin del contexto social, laboral,

econmico y educativo del centro.

Establecer las bases de una planificacin estratgica.

Planificar las estrategias y su temporalizacin (proyecto curricular).

Definir la estructura organizativa y funcional del centro ms adecuada

para el cumplimiento de los fines institucionales.

Disear la estructura y el modelo de gestin del personal.

Generar elementos compartidos de cultura organizativa y valores

comunes.


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E. Competencia en gestin de la convivencia

Definicin

Consiste en el uso consciente por parte del profesorado de sus

capacidades, conocimientos, valores, actitudes y comportamientos

para promocionar un ambiente propicio y educativo, dentro del

mbito escolar, que permita una relacin adecuada para conseguir los

retos educativos propuestos en el proyecto de centro.

Conocimientos

Promocin de la convivencia.

Gestin de conflictos y control de la convivencia.

Derechos y deberes de los alumnos.

Mediacin.

Capacidades

Empata.

Saber escuchar.

Equidad.

Tolerancia.

Asertividad.

Afectividad para resolver situaciones.

Habilidades y

destrezas

Mantener el liderazgo favoreciendo el entusiasmo, el inters y el

esfuerzo.

Prever, gestionar y resolver conflictos o problemas.

Crear un clima emocional y afectivo adecuado.

Dinamizar grupos y crear ambientes de respeto mutuo y de confianza.

Deteccin precoz de situaciones problemticas.

Respuesta ajustada.

Actitudes

Mejora y relativizacin de los problemas.

Tolerancia y respeto ante cualquier manifestacin.

Fomento de un clima de convivencia adecuado.

Intervencin rpida ante una situacin problemtica.

Integracin y no discriminacin.

Comportamientos

Actuar con seguridad en la toma de decisiones.

Prestar atencin a las alteraciones que puedan producirse en la

convivencia.

Establecer normas.

Comprobar el cumplimiento de las normas establecidas.

Llegar a acuerdos reeducativos.


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F. Competencia en trabajo en equipo

DefinicinConsiste en la integracin y colaboracin de forma activa en la

consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y

organizaciones.

Conocimientos

Formas y mtodos de trabajar en grupo.

Tcnicas de trabajo colectivo y desarrollo de proyectos.

Dinmicas organizativas eficaces.

Capacidades

Cooperar, colaborar y participar.

Implicarse y comprometerse.

Proponer y formular.

Asumir y aceptar.

Dinamizar y liderar.

Escuchar.

Negociar.

Habilidades y

destrezas

Asignacin de roles y responsabilidades.

Comunicacin y desarrollo de relaciones interpersonales.

Solucin de problemas y resolucin de conflictos.

Reflexin y mejora continua.

Actitudes

Superar la cultura individualista.

Aceptar las opiniones de los otros y saber dar un punto de vista de

forma constructiva.

Confiar en el trabajo de los dems.

Relacionarse con el resto de miembros del grupo con respeto.

Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.

Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea del equipo.

Formar equipos que fomenten la mejora y la innovacin en la prctica

docente.

Comportamientos

Actuar de forma leal con uno mismo y con los dems.

Demostrar espritu de autocrtica y de crtica constructiva.

Actuar con autodeterminacin, optimismo, iniciativa, tenacidad e

inquietud de perfeccionamiento.

Aprender de los errores y saber escuchar a los compaeros.

Generar un ambiente que favorezca el trabajo en equipo de los

alumnos.

Establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo.


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H. Competencia lingstico - comunicativa

Definicin

Consiste en la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y

comprensin de la realidad y de intercambio de conocimientos, ideas,

pensamientos y emociones.

Conocimientos

Funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Reflexin lingstica y su aplicacin a la interaccin discursiva.

Conceptos y principios de los niveles del sistema lingstico.

Reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Estrategias para interactuar lingsticamente.

Bases para ser un buen comunicador.

Capacidades

Emplear el cdigo lingstico adecuado.

Utilizar, de manera adecuada, signos no lingsticos.

Comunicar informacin mediante signos gestuales.

Manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos

comunicativos.

Asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados

son apropiados.

Habilidades y

destrezas

Comprender mensajes orales y escritos, verbales y no verbales.

Buscar, recopilar y procesar informacin.

Gestionar la informacin y transformarla.

Interpretar y comprender la realidad.

Comunicarse en lengua propia y/o extranjera.

Transmitir en lengua materna y/o extranjera aspectos sociales y

culturales.

Interactuar en diferentes situaciones comunicativas.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de mensajes verbales

y no verbales con intenciones comunicativas.

Actitudes

Autoestima. Confianza en uno mismo.

Empata.

Escucha, exposicin y dilogo.

Potenciacin de un proyecto compartido.

Comportamientos

Producir textos adecuados a las situaciones y contextos.

Expresar libre y adecuadamente en contenido y forma las propias

ideas, pensamientos, opiniones, etc.

Respetar y atender a los distintos niveles en el aula.

Atender a las relaciones entre el resto de las competencias de los

docentes.


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I. Competencia digital

Definicin

Consiste en el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de

la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta

en el uso de la tecnologa para obtener, evaluar, almacenar, producir,

presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en

redes de colaboracin a travs de Internet.

Conocimientos

Conocimientos de la tecnologa.

Metodologa didctica en entornos virtuales de aprendizaje.

Creacin con tecnologa digital.

Gestin de equipos y redes.

Desarrollo profesional y gestin con tecnologa digital.

Normas bsicas de uso de equipos y navegacin on-line.

Capacidades

Buscar, evaluar, integrar y aplicar.

Investigar, organizar y administrar.

Crear y proponer.

Analizar y gestionar.

Desarrollar, disear e instalar.

Comunicarse.

Habilidades y

destrezas

Analizar, buscar y tratar la informacin.

Utilizar recursos tecnolgicos.

Adaptar espacios y materiales a las nuevas necesidades.

Utilizar las TIC para la gestin y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Solucionar problemas y tomar decisiones.

Utilizar las funcionalidades de las TIC en el aula.

Seleccionar materiales educativos multimedia.

Actitudes

Actualizacin constante de conocimientos y habilidades

Valoracin del uso de las TIC como herramienta para favorecer el

aprendizaje individualizado y personalizado

Respeto a los dems usuarios, siguiendo las normas establecidas

Participacin de forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas

colaborativas

Valoracin de las TIC como recurso didctico para la mejora

Conocimiento de los riesgos en el uso de las TIC y actuacin de forma

responsable y crtica

Comportamientos

Buscar, analizar, valorar y utilizar distintas actividades y software para

su integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Integrar las tecnologas en las sesiones de enseanza-aprendizaje.

Crear materiales y conocimientos en distintos lenguajes y soportes.

Gestionar el uso de la red, equipos y entornos de trabajo virtuales.

Evaluar los distintos recursos tecnolgicos y las actividades digitales

integradas en el aula.


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J. Competencia social-relacional

Definicin

Uso de los conocimientos y habilidades asociados con la capacidad

de establecer vnculos sociales con los miembros de la comunidad

educativa y gestionar su participacin.

Conocimientos

Dominio del lenguaje verbal.

Escucha activa.

Escucha emptica.

Expresin corporal para la comunicacin.

Control de la ansiedad.

Estrategias de organizacin y gestin de la educacin que

posibiliten la interaccin efectiva.

Capacidades

Observar y analizar.

Sintonizar.

Relacionarse.

Contextualizar y jerarquizar.

Interpretar, motivar e implicar.

Habilidades y

destrezas

Manejar adecuadamente relaciones interpersonales.

Ser emocionalmente inteligente.

Actitudes

Empata.

Asertividad.

Comunicacin.

Introspeccin y reconocimiento de los puntos dbiles y fuertes.

Ecuanimidad e imparcialidad.

Comportamientos

Tratar correctamente a todos los miembros.

Compartir, llegar a acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir consejos.

Mostrar justicia, imparcialidad y objetividad en las relaciones con

los alumnos.

Fomentar y coordinar la participacin de madres, padres y alumnos

en la vida del centro.

Participar, apoyar y entusiasmar, creando un ambiente

participativo y de aprendizaje activo.


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V. BIBLIOGRAFA Normativa

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacinde las enseanzas universitarias oficiales.

Publicaciones

ANECA. Libro blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen I.

ANECA. Libro blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen II.

Comit Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicacin de las Recomendacionesrelativas al personal docente (28 de septiembre 2 de octubre 2009). Informe. Dcimareunin, Paris.

Eurydice European Unit (2002). Las Competencias Clave: Un concepto en expansindentro de la educacin general obligatoria. Bruselas: Eurydice.

Eurydice European Unit (2003). La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias eintereses. Informe I. Formacin inicial y transicin a la vida laboral. EducacinSecundaria inferior general. Bruselas: Eurydice.

Eurydice European Unit (2002). La profesin docente en Europa: Perfil, tendencias yproblemtica. Informe II. Oferta y demanda. Educacin secundaria inferior general.Bruselas: Eurydice.

MEC (2006). Propuestas para la renovacin de las metodologas educativas en laUniversidad Consejo de Coordinacin Universitaria, Ministerio de Educacin y Ciencia,Secretara General Tcnica, Madrid.

OECD. 2006. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers - Final Report:

Teachers Matter.

Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional.Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Instituto de Evaluacin(2009) TALIS (OECD) Estudio internacional sobre la Enseanza y Aprendizaje. Informeespaol.

Web
http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdfhttp://www.eees.es/http://www.eees.es/http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf

Documents

Modelo de Competencias Profesionales Del Profesorado