Modelo de formación Educa ontinua

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Educación Continua

Facultad de Educación de laPontificia Universidad Católica del Perú

Modelo de formacióncontinua

Facultad de Educación de laPontificia Universidad Católica del Perú

Modelo de formacióncontinua

Rita Carrillo Robles

Alberto Patiño Rivera

Martha Santiváñez Arias

Educación Continua

© PontificiaUniversidadCatólicadelPerú

FacultaddeEducación

PontificiaUniversidadCatólicadelPerú

Av.Universitaria1801–SanMiguel,Lima.

PáginaWeb:facultad.pucp.edu.pe/educacion

https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/formacion-continua/

Primeraedicióndigital:junio2021

JefadeEducaciónContinua:MarthaSantiváñezArias

CoordinadoraEjecutivadeEducaciónContinua:RitaCarrilloRobles

Cuidadodeedición:RitaCarrilloRoblesyMarthaSantivañezArias

Correctordeestilo:LuisNatersLanegra

Diseñodecarátulasylíneagráfica:PaulPinedoCalle

Diagramación:OlgaTapiaRivera

Modelo de Formación Continua por la Facultad de Educación de la PontificiaUniversidadCatólicadelPerúsedistribuyebajounaLicenciaCreativeCommonsAtribución-NoComercial-CompartirIgual4.0Internacional.

HechoelDepósitoLegalenlaBibliotecaNacionaldelPerúN°2021-06333

Reproducción: La información contenida en este documento puede ser reproducida de forma totalo parcial, comunicando previa y de manera expresa a los propietarios de los derechos de autor, ymencionandoloscréditosylasfuentesdeorigenrespectivas.

Elcontenidodeestedocumentoesresponsabilidaddesusautores.Lasideas,afirmacionesyopinionesexpresadas por los autores son de su exclusiva responsabilidad y no necesariamente reflejan lasopinionesdelaFacultaddeEducacióndelaPontificiaUniversidadCatólicadelPerú.

ISBN:978-612-48288-4-3

Rita Carrillo Robles

Alberto Patiño Rivera

Martha Santiváñez Arias

https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/

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Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación

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Educación Continua

Contenido

Presentación 7

I. La formación continua en la Facultad de Educación 8

1.1. Enfoqueypropósitosdelaformacióncontinua 8

1.2. Objetivosdelaformacióncontinua 9

1.3. MarcoreferencialparalaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 9

1.4. LíneasdeacciónparalaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 12

1.5. ModalidadesdelaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 14

II. Desarrollo del modelo formativo 18

2.1. Secuenciadidácticadelmodeloformativo 18

Fase1.Reflexionar 18

Fase2.Reconstruir 18

Fase3.Diseñar 19

Fase4.Aplicar 19

2.2. Elementosdelmodeloformativo 19

III. Oferta formativa 36

IV. Referencias 37

V. Anexo 38

Anexo 1: Principios formativos para los procesos de formación continua38

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Educación Continua

Presentación

La Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú(FAEPUCP)ofreceprogramasdeformacióncontinuaquebuscanactualizarlosconocimientos y estrategias de los profesionales de la educaciónmediante laampliaciónyfortalecimientodesuscompetenciasconlafinalidaddecontribuiraunmejorservicioeducativoenelámbitonacional,tantoenlaeducaciónbásicacomoenlaeducaciónsuperior,yenlosámbitosformalynoformal.

En el marco de las políticas y normas establecidas por la Universidad,la formación continua de la FAE genera oportunidades de capacitación yperfeccionamiento para distintos profesionales vinculados con el sectoreducativoatravésdelusodedistintasmodalidadesformativas.

Elpresentedocumentoexponeelsustentoteóricoydidácticodelaformacióncontinua en la FAE. Se describen las modalidades y el desarrollo del modeloformativopuntualizandosusecuenciadidácticaencuatrofases,suselementos,y lasofertas formativasactualesydeproyeccióna futuro.Asímismo,orientael diseño, la implementación y el desarrollo de las diversas propuestas con lafinalidaddecontinuarconlamejoradecapacidadesparaaprenderaaprender,reflexionarymejorarlaprácticaprofesional.

DianaMercedesRevillaFigueroaDecana

FacultaddeEducación

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I. La formación continua en la Facultad de Educación

1.1. Enfoque y propósitos de la formación continua

Para la PUCP, la formación continua es el proceso de aprendizaje permanente, queenriquecelasdiferentesáreasodimensionesqueintegranlacomplejidaddelserhumano:personal,espiritual,moral,laboral,social,cultural,etcétera(PUCP,2010).Seorientaaofreceroportunidades de capacitación y perfeccionamiento que contribuyen con la formaciónintegraldelosprofesionalesvinculadosalaeducación;conello,pretendemejorarlacalidaddel servicio prestado en las instituciones a las que pertenecen. Bajo este marco, la FAEPUCPofreceprogramasdeformacióncontinuaalosprofesionalesdedicadosaladocencia,tantoenlaeducaciónbásicacomoenlaeducaciónsuperior,ytambiénaotrosprofesionalesque se desempeñan en áreas afines a la labor educativa desde una perspectiva flexible,multidisciplinarydeexcelenciaacadémica.

Enlaformacióncontinua,eldocenteparticipantees,porunlado,unenseñanteestratégicoy, por otro, un aprendiz (Monereo,Castelló yClariana, 1999). Por ello, esta formación leofrece un conjunto de herramientas para que pueda interpretar, analizar y enfrentar lassituacionesenlasqueactúa.Conesteobjetivo,esfundamentalquelosdocentestransformensusprácticasconelfindeatendertodoslosdesafíosqueestaimplica.Porello,laformacióncontinua debe enfocarse en promover un proceso de crecimiento del profesional de laeducaciónapartirdesupropiaexperienciaenelqueincorpore,especialmente,lareflexiónsistemáticasobresupráctica.

Consideramos que la reflexión sobre la práctica profesional fomenta el aprendizajepermanente,propicialaconstrucciónyreconstruccióndelsaberprofesionaldelparticipante,ypromuevelaposibilidaddetomardecisiones.Todoellorequieredeldesarrollodehabilidadesparaplanificar,orientaryevaluarlospropiosprocesoscognitivos,apartirdeloquesehaceposiblelatomadedecisionessobreloscontenidosaenseñar,sobrelasestrategiasaaplicar,ysobresuactuaciónenelámbitolaboral.Deestamanera,laformacióncontinuapromuevequeelparticipanteenfrentelosdistintosretosdesuvidaprofesional.

LaformacióncontinuadelaFAEpresentaunapropuestaformativaabiertayflexiblequepermitelaarticulaciónverticalentreelpregradoyelposgrado.Losprogramasydiplomatu-rascombinancomponentesvirtualesysemipresenciales,loquedalaposibilidaddeconvocaraprofesionalestantodelámbitonacionalcomoregional.

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Educación Continua

1.2. Objetivos de la formación continua

ElÁreadeFormaciónContinuadelaFAEasumelossiguientesobjetivos:

1.3. Marco referencial para la formación continua en la Facultad de Educación

Losprogramas de formación continua son oportunidades para ampliar y enriquecer laexperiencia formativa de los participantes para responder a las necesidades e interesespropios de su comunidad y de la institución en la cual se desempeñan profesionalmente.Estossedesarrollanbajoelenfoque de competenciasque,talcomoseñalaPerrenoud(2006),implicalaintegracióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresparaenfrentarconéxitosituacionesestructuradaslasplanificadasenelprocesoeducativocomotambiéndeincertidumbrelassurgidasdemaneraespontáneayquetambiénsuponenunaoportunidaddeaprendizaje,queposibilitanlaactuaciónprofesional.Consideramos,porlotanto,quelascompetenciassecrean,reconstruyen,yactualizanalolargodeldesempeñoprofesionaly en las distintas actividades laborales. Los aprendizajes promovidos son significativosen lamedida en que son contextualizados y útiles para el desempeño profesional de losparticipantes.

Figura 1.Marcos referenciales que

sustentanelenfoque por com-

petencias para la formación conti-

nuaenlaFAE.Elaboraciónpropia.

mpetencias

Aprendizajeautónomo

Aprendizajesignificativo

Prácticareflexiva

Competencias

Aprendizajeautónomo

Aprendizajecolaborativo

Aprendizajesignificativo

Prácticareflexiva

Reestructuracióndel

aprendizaje

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ComoseñalanSerranoyPons,“elaprendizajeesunprocesoinstrumental,puedeserguia-doporlainteracciónconotraspersonas,enelsentidodeque‘losotros’sonpotencialesge-neradoresdecontradiccionesqueelsujetoseveráobligadoasuperar”(2011,p.6).Enestesentido, loqueaprendemosseproducealconfrontarunnuevocontenidocon lossaberesprevios;enesteproceso,debemosgenerar lasrelacionessustantivasentreambosconoci-mientosparapropiciarelaprendizaje significativo.

Larelacióndelaprendizaje significativoconlascompetenciassesustentaenquenuestrosprogramasnosolobuscantransmitirlossaberespromovidosporestos,sinotambiénorien-tar ymejorar la prácticaprofesional demanerapermanente a travésde su aplicación.Enconsecuencia,esimportanteproponeralosparticipanteseldesarrollodetareas auténticas basadasencasosreales,querespondanalasnecesidadesdesucontextolaboral.

Deestamanera,laformacióncontinuarequieredelapermanente reflexión, regulación y reinterpretación de la práctica profesional desarrolladapararesponderalosproblemascomple-josdelaprofesión,yalosplanteamientosdelosenfoquespráctico,reflexivoysociocrítico.Estaspropuestasbuscan,atravésdeldiálogodemocráticoydelatomadedecisionesdefor-maconsensuada,laparticipacióndelosactoreseducativosparaposibilitarlaconstruccióndesignificadosquedansentidoalaprácticaeducativa.Desdeestaperspectiva,elactornosoloaplicapropuestasformativasbrindadasenlosdiferentesprogramas,sinoqueparticipaconotrosenlaconstrucciónyreconstruccióndesuquehacerprofesionalapartirdelare-flexiónsobresuprácticaylainvestigaciónquerealizasobreesta.

Nuestrosprogramasbuscanquelosparticipantesadquierandestrezasparamanejarhe-rramientas,procedimientosyactitudesenelusodelasTIC;logrenconocimientosdeespe-cializaciónynuevoslenguajes;ydesarrollencapacidadesparaelaprendizajeatravésdeunaactuaciónautónoma,protagónica,colaborativa,ydeatenciónaladiversidadyalosdesafíos.

Asímismo,elaprendizaje autónomoesunadelascaracterísticasdelaformacióncontinuayunodesuspilares,yaqueenelsigloXXIconstituyeunacapacidadfundamental.Consideraquelosparticipantesdebendesarrollarsuaprendizajeporsímismos,aprender a aprenderporpropiointerés,partiendodeconocimientospreviosydesurolprotagónico.

Enesesentido,aspiramosaconstruirunaprendizaje autónomo,pero,además,interactivo, reflexivo, colaborativo y en red, multidisciplinar, e innovador.Elaprendizajedelosparticipantescentrodenuestraactividadpedagógicasegeneraenentornoseducativosvirtuales,que,segúnBarberà,BadíayMominó(2001),secaracterizanpor:

• Crearunmarcodecooperacióndidácticaentreelprofesorylosparticipantes.

• Utilizarunlenguajequefacilitelacomprensiónmutuaentredocenteyparticipante,asícomoprocesosdediscusióneintercambiodepareceres.

• Proporcionarunespaciodeinteracciónqueintegrelaaccióndelprofesorydelpar-ticipante,enelqueelaprendizajeseproduzcamedianteelacompañamientodeldo-cente.

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Educación Continua

• Favorecereldesarrollodeactividadesenunainteracciónvirtualenmarcadaenzonasdedesarrollopróximomediantelaformacióndecomunidadesvirtualesdeenseñan-zayaprendizaje.

• Incluirtareasauténticasquerespetenlarealidadyqueincluyandiversosnivelesdedificultad.

• Posibilitareldesarrollodehabilidadesdealtonivelquefacilitenlaconstruccióndelconocimientodemanerasólidaycompleja,atravésdelestablecimientoderelacio-nessignificativasentreelconocimientoqueseposeeyelnuevoaporte.

Ennuestraspropuestasformativas,elparticipantetieneunrolfundamentaleneldesa-rrollodesuspropiosaprendizajes,demodoquedebeautogestionar,autorregular,autoeva-luaryestableceraccionesdemejorademododireccionado.Enesesentido,laadquisicióndeconocimientosycompetenciasleresultanútilesyrelevantesparalograrsusobjetivosyapli-carlosdeformapráctica.Desdeestaperspectiva,requierereflexionarsobresusnecesidadesypotencialidadesparaasumirlasactividadesacadémicasconresponsabilidad.Estosapren-dizajespermitendesarrollarhabilidadesparacontinuaraprendiendoenel futuroyseguirtomandodecisionespedagógicassobrelabasedeevidencias.Ellosuponeincorporaralgunosaspectosrelacionadosconsercapazdecontinuaraprendiendodelainvestigacióneducativa,delasprácticasdeotrosydesupropiapráctica(Badia,2018).

Aldesarrollarelaprendizaje autónomo, esnecesario tenerencuenta factorescomo lamotivación,elroldeldocente,elaprendizajeactivo,eltrabajoengrupos,laevaluación,yelusodeestrategiasyderecursosparagenerarreflexión,análisisyautogestión.

Como el aprendizaje es un proceso en el que se aprende de los otros y con otros, implica la co-construcción, que requiere colaboración. Enelaprendizaje colaborativo,elco-nocimientoesdefinidocomounprocesodenegociaciónodeconstrucciónconjuntadesigni-ficados,yestoaplicaparatodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje(Roselli,2016).Esdecir,elparticipantetomaelprocesodeaprendizajecomounaconstrucciónpersonalydeequipo,yelprofesorseconvierteenelorientadordelaconstruccióndeesteconocimiento.

Graciasalrolprotagónicodelparticipante,sehaceposiblelapráctica reflexiva;esta,talcomoseñalaPerrenoud,es“lacapacidaddeiryvenirdeloparticularalogeneral,deencon-trarmarcosdeinterpretaciónteóricosparadarcuentadeunasituaciónsingular,asícomodeidentificarrápidamenteincidentescríticosoprácticasquepermitandesarrollarocues-tionarunahipótesis”(2006,p.110).Elejerciciodereflexiónimplicalaejecucióndemúltiplesacciones;porello,elentornoenelquesedesenvuelveprofesionalmenteelparticipanteseconvierteenelespacioprivilegiadoparareflexionaren laacciónysobreesta.Así,elsaberindividualycolaborativoseconstruyeapartirdelaexperienciacomopuntodepartidaparateorizaryenriquecerseprofesionalmente.

Enrelaciónconelparticipantequeesdocente,Baillauquès(2005)señalaquenosedebeolvidar la importanciade la reflexiónsobresímismo.Esdecir,esnecesarioqueasumauncompromisocrítico,yestablezcaunretornoounareflexiónacercadelasrepresentaciones

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delasprácticasdeenseñanzaydesímismoensupropiadocencia.Paraello,requiereconocersusexpectativasylasdelacomunidad,cuestionarlasrespectodeotras,yrenunciaradeter-minadosvalores,creenciasyconvicciones.Esdecir, implicauncuestionamiento al quehacer desde el ser y el deber ser.Seesperaque,enelprocesoformativo,lareflexiónsesitúecomounapermanenteconfrontaciónyanálisisentreunaprácticaimpuesta,unaprácticadeseadayunaprácticaasumida,demodoqueseconstituyaenelpuenteentreloquesehace,loquesedeseahacer,yloqueseñalanlasteoríasypropuestascurricularesparaconvertirseenunaformación continua para el cambio.

Paraeldesarrollodelaprendizaje,esnecesarioconsiderarelconocimientoprofesional,quebuscaconsolidarlosprocesosdeaprendizajedesarrollados.AsumiendolosaportesdeSanjurjo,consideramosque“eldesafíodelaformaciónconsisteentonces,enlaposibilidaddesuperarsaberesfragmentadosysimplificadoresyaportaraldesarrollodelpensamientocomplejoqueposibilitelaarticulacióndelosaportesteóricosenfuncióndelacomplejidaddelasprácticas”(2017,p.126).

Elaprendizajeenlaformacióncontinuarequierecrearunespacioenelqueseindague,ysecuestioneelseryelhacercomoprofesional;secuestionensusfuncionesysufigura;sepregunteporsuquehaceryporlosobjetivosdesupráctica;yserevisencontenidosymé-todosdesdeunamiradadeltrabajomultidisciplinarymulticultural,quepermitasalirdelospropioscontextosypromuevalacreacióncolaborativa.Conello,sebuscareorientarlalaboreducativa;evaluarelprocesoylosresultadosparalograrlamejoradesdeunaparticipaciónindividualycolaborativa;yhacerdeestaexperienciaunaoportunidadparaelaprendizajesignificativo,yparalaintegracióndelateoríaylapráctica,queposibilitanlaconfiguracióndenuevascompetencias.

Lacolaboraciónentrelosparticipantesesunadelasclavesparalamejoradesupráctica.Estaformadetrabajoenequipofacilitalareflexióncríticayconstructivadelaprácticaedu-cativa.Losproblemaspedagógicosydidácticosenelauladejandeserunasuntoindividualparaconvertirseentemasquerequierenserafrontadosyresueltosporlacomunidadimpli-cada(Badia,2018).

Ensíntesis,lapropuestadeformacióncontinuadelaFAEsecentraenpromovervínculospersonalespositivos,enestimularelcompromisodelosparticipantesconsupropioprocesodeaprendizaje,enfomentareltrabajocolaborativoy,especialmente,enanimaralareflexióncontinuasobrelapráctica.

1.4. Líneas de acción para la formación continua de la Facultad de Educación

LosprogramasofrecidosporlaFAEseagrupanenlíneasdeacción,quepermitenestable-cerlosámbitosdeintervencióndelosprogramasenelmarcodelaespecializaciónylasnece-sidadesdeformacióncontinuadelosparticipantes.Laslíneaspropuestassonlassiguientes:

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Educación Continua

• Formación para la Educación Básica y Superior.Enesta línea,seagrupan lospro-gramasqueatiendenlasnecesidadespropiasdelejerciciodocenteenEBR,comolaplanificación,ladidáctica,laevaluación,latutoría,lainnovaciónyelacompañamien-todelparticipantedeeducaciónbásicaregular.Algunasdiplomaturasdeespecializa-ciónquepertenecenaestalíneasonlossiguientes:

ȃ OrientaciónEducativa,TutoríayConvivenciaEscolar;

ȃ NeuropsicopedagogíayProcesosCognitivos;

ȃ DidácticadelaMatemáticaenlaEducaciónPrimaria;

ȃ DidácticadelaLecturayProduccióndeTextosEscolaresparalaEducaciónPri-maria;

ȃ GestióndelaFormaciónyCapacitación;

ȃ PrácticaReflexivaparalaFormación;y

ȃ DesarrolloProfesionalDocente.

Asímismo,segeneranespaciosparaeldiálogoeintercambioatravésdewebinarios, queposibilitanunaaproximaciónteóricayprácticasobretemascoyunturalesenlosnivelesdeeducaciónbásicaysuperior.

Enel futuro, esta líneade acciónnospermitiráplantearpropuestasde formacióncontinuaqueatiendaneldesarrollointegraldelestudiantedeambosniveles,yqueincorporenlasartes,lasciencias,eldeporte,lasalud,elemprendimiento,eldiseñoderecursosparaelaprendizaje, lametodologíaSTEM(science, technology, engineering and mathematics),entreotras.

• Políticas educativas y gestión de la educación.Enestalínea,seencuentranlasdi-plomaturasdeespecializaciónenGestióndeOrganizacionesEducativasEscolares,yPolíticasEducativasyDesarrolloRegional.Estosprogramastrabajancompetenciasparaeldiseño,ejecuciónyevaluacióndepolíticaseducativasanivelregionaleinsti-tucional,asícomoparalagestión,liderazgo,promociónyevaluacióndeorganizacio-neseducativasatravésdelconocimientoylaaplicacióndeherramientasdegestiónpedagógica,institucionalyadministrativa.

• Equidad y educación inclusiva.Enestalínea,seubicaladiplomaturadeespecializa-ciónenEducaciónInclusiva:AtenciónalasNecesidadesEducativasEspeciales.Esteprogramapermitedesarrollarcompetenciasprofesionalesypersonalesenelmarcode la educación inclusiva, y formular proyectos socioeducativos innovadores paraunaatenciónpedagógicaconequidadycalidad.

Próximamente,esperamosofreceralosdocentesespaciosdediálogoeintercambiodeestrategiasquepermitanatenderalosestudiantesconcapacidadesdiferentesenlosdistintosnivelesdeeducación.

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• Educación y tecnologías de la información.Estalíneapermitedesarrollarcompeten-ciasdigitalesparaintegrareducativamentelasTICenelquehacereducativo,comoladiplomaturadeespecializaciónenUsoPedagógicodelasTecnologíasdelaInforma-ciónyComunicaciónparalaDocencia,ywebinariosqueabordanelementosteóricosyestrategiasparaincorporarlastecnologíasenelquehacerdocente.

• Enseñanza de idiomas.Estalíneabuscaespecializaralosparticipantesenenfoques,planificaciónymetodologíapropiosdelaenseñanzadelosidiomasespañoleinglés.Enestecaso,contamosconladiplomaturadeespecializaciónenEnseñanzadelIdio-maEspañolaHablantesdeOtrasLenguas.

Estaslíneasseactualizandeacuerdoconlasdemandasdelcontextoyconlasoportuni-dadesdeinnovacióneducativa.

1.5. Modalidades de la formación continua en la Facultad de Educación

Losprogramasdeformacióncontinuasehanvenidodesarrollandoenlasmodalidadespresencialyadistancia.Enatenciónaladiversidaddelosusuarios,priorizamoslaeducaciónadistanciaporserunamodalidadversátilquepermitesuperar,enlaformaciónprofesional,eltiempo,elespacioyladistancia.

Laconcepcióndeeducaciónadistanciabidireccional-graficadaenlafigura2-haperma-necidovigenteennuestraprácticadeeducaciónadistanciapormuchosaños,aundurantenuestrasprimerasincursionesenelusodelasTIC.

Figura2:ElementosdelaEaD.Elaboraciónpropia.

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Recursos para el aprendizaje(impresos, audiovisuales y virtuales)

Universidad Practicante:Aprendizaje autonomo

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Educación Continua

Sinembargo,enlaúltimadécadadelsigloXXyenlaprimeradelsigloXXI,conunacom-prensiónmásampliadelusodelasTIC,elmodelodeeducaciónadistanciahaexperimentadocambios.Enestecontexto,surgennuevosparadigmascentradosenlainteraccióndidácticayenelaprendizaje.

Losentornosvirtualesdeaprendizajesonespaciosimportantesparaimplementarpro-gramasquepermitanalosparticipantesformarsedemaneracontinuaenexperienciascen-tradasenperspectivaseducativasen lasque la interaccióncon lospares, la reflexióny laconstruccióncolaborativadelconocimientosonaspectoscentrales(GrosySilva,2005).

Laubicuidaddelosrecursosparaelaprendizajehadadolugaraqueelactodeaprenderseaunaexperienciamásdistribuidaeneltiempoyenelespacio.Losdispositivosportátilesseestánconvirtiendoenparteintegraldenuestroaprendizajeubicuo,queimplicalaoportu-nidaddeaprendertodoeltiempoyentodolugar.Agregadoaloanterior,elsurgimientoylaampliacióndelasredessocialesmuestranunapotencialriquezaparagenerarcomunidadesdeaprendizaje.

Comosehadetalladoenelmarcodereferencia,eldesarrollodenuestrasactividadesdeformacióncontinuatienecomofinalidadvalorarlasexperienciascercanasysignificativasdecadaparticipantedesdeunaprendizajeinteractivoydinámicoqueinvolucralainteraccióndeesteconotrosagentes,comocompañeros,docentes,especialistasinvitados,yotrosmediosyrecursos.

Comonuestromodeloestácentradoenelparticipanteysusaprendizajes,seproponedesarrollarunametodologíaabiertayflexible,queofrezcaherramientasparaconstruirsupropioaprendizajeyquelohagaprotagonistaenlaapropiacióndelconocimiento.Asímismo,promueveunprocesodereflexióndesuprácticaprofesionalatravésdetresmodalidades.

Modalidad de educación presencial

Lasinteraccionesdedocentesyparticipantessedesarrollanenelmismoespacioytiem-poatravésdelusodelainfraestructurayequipamientodelaUniversidad.

Sesión

presencial =Orientacionesmetodológicas

yasesoríagrupal + Socialización +Actividadesde

colaboración

Requieredeladisponibilidaddetodoslosactoresdelprocesoformativo,ydebeincluirensusprocesospedagógicoselusodelaplataformaPaideiayherramientastecnológicasafindegarantizareldesarrollodelascompetenciasdelosparticipantes.

Esimportanteindicarque,enlapresencialidad,esnecesariodesarrollarlascompeten-ciasdigitalesexigidasporelsigloXXI,porloquenuestraspropuestaspresencialesincorpo-ranelusodelasTICcomosoporteyorientaciónparaeldesarrollodelosaprendizajes.Lasac-tividadesdeenseñanza-aprendizajesesustentanbásicamenteenlasincronía;sinembargo,

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eldocentedelcursoenriqueceestosprocesosincluyendoenestamodalidadlaplanificacióndeactividadesasincrónicasatravésdelentornovirtualdeaprendizaje(EVA).

EVA = Docencia + Recursosparaelaprendizaje

Modalidad de educación a distancia semipresencial o b-learning

La oferta de formación continua semipresencial permite desarrollar estrategias deaprendizajeparalaapropiacióndelcontenidoydesarrollodecapacidades,segúnlostiem-pos,ritmosyestilosdeaprendizajedelosparticipantes.

Esflexibleyadmite lacombinacióndeencuentrospresencialesyperíodosdeestudioautónomoenlostiempos,espaciosyritmosdelparticipante.

Lassesionespresencialessonencuentrosquesecaracterizanporofrecerespaciosdesocializacióny comunicaciónde las experienciasdentrodel campusuniversitario, brindarorientacionesespecíficasparaelestudio,yrealizaractividadesdeasesoríaycolaboraciónquefacilitenelaprendizaje.

Sesión

presencial =Orientacionesmetodológicas


colaboración

Losdocentesdeloscursosdesarrollanasesoríasindividualesogrupalespresencialesenunhorariopredeterminado.Estasactividadespermitenprofundizar losconocimientosdelcursoyexperimentarlacolaboración,asícomorealizarprecisionessobreeldesarrollodeloscontenidos,actividadesdemostrativas,modelado,ejercitación,etcétera.

Enestamodalidad,losEVAcomplementanelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Estosposibilitanelestudioautónomode losparticipantesalserunespacioquebrindarecursosparaelaprendizajeyenelqueserealizalainteraccióndidácticaasincrónicaacompañadaporeldocentedelcurso.

EVA =Recursosparael

aprendizaje + Herramientasdeinteracción + Docencia

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Educación Continua

Modalidad de educación virtual o e-learning:

Losprogramasdesarrolladosenlavirtualidadoe-learningexigenalosdocentesdeloscursoslaadquisicióndenuevascompetenciasdigitales,enparticular,yadaptarseaunservi-cioeducativocientoporcientovirtual,engeneral.

Enestecontexto,ele-learningseconvierteenlaalternativaviableparaacompañaralosparticipantesenlaadquisiciónprogresivadelascompetenciasdeformacióncontinuaquelaFacultaddeEducaciónsepropone.

Losentornosvirtualesdeaprendizajeseconviertenenelespacioquesostienenlospro-cesosdeenseñanza-aprendizaje,pues,ademásdecontenerlosrecursos,garantizanlainte-raccióndidácticasincrónicayasincrónicaentrelosagenteseducativosymediosyrecursos.

EVA = Recursos para el aprendizaje + Herramientas de interacción

sincrónica y asincrónica +Docencia y

Participantes

Losespaciosdecolaboraciónsesustentanenlaplanificacióndeactividadescolaborati-vasqueeldocenteproponeyquemediaatravésdeherramientasdecomunicaciónvirtualcomovideoconferencias,chat,wikis,etcétera.

Lassesionessincrónicasvirtualessecaracterizanporofrecerespaciosdesocializaciónycomunicacióndelasexperienciasatravésdelasherramientasantesmencionadas:

Sesión

sincrónica

virtual=

Orientacionesmetodológicas


colaboración

Enelmodelo,seabajolaformapresencial,e-learning o b-learning,eldocentedelcursoactúacomoguía,facilitador,mediadoryorientadordelprocesoydelainteracciónenelgru-po.Facilitarecursosparaaprender,informacióncomplementariaysituacionesdeaplicacióndecontenidosyprocedimientosqueseorientanatravésdelaprendizajesignificativo,laco-laboraciónparael logrodeobjetivos, laflexibilidad,etcétera.Potencialafiguracentraldelparticipanteenelprocesodeaprendizaje,fomentalacolaboraciónylaautonomíacomobasedeadquisicióndeconocimiento,acogeelespíritucrítico,ycreceatravésdeldesarrollodelatecnología.

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II. Desarrollo del modelo formativo

2.1. Secuencia didáctica del modelo formativo

LasecuenciadidácticadelmodeloformativodelaFAEpartedelaprácticareflexivaenlaqueloselementosprincipalessonlasexperienciasdecadaparticipanteensucontextoylareflexiónsobresuprácticaprofesional.Enestecontexto,elmodeloplanteaquelaformaciónseiniciavalorandolaexperienciapersonalyprofesionalparamejorareldesempeñolaboral,conelobjetivodeindagar,reflexionarydesarrollarpropuestas,apartirdelacríticayauto-crítica,quepermitanentrarenunprocesodecuestionamiento,indagación,análisisyexpe-rimentaciónquelollevealareconstruccióndesusconocimientos.Sedesarrollaatravésdecuatrofases,quesepresentanacontinuación.

Figura3:FasesdelmodelodeformacióncontinuadelaFAE.Elaboraciónpropia.

Fase 1. Reflexionar

Enespaciospresencialesovirtuales,elparticipanteanalizarádemanera individualsuprácticaprofesionalenbuscadesituacionessusceptiblesdesermejoradasatravésdelain-troduccióndecambios,reconociendoloselementospersonales,contextuales,cognitivosyemocionalespresentesensuactuación;ydelaidentificacióndeunconflicto,incidentecríti-co,tensión,inquietudopreocupación,quepropicielacontextualizacióndesdelaexperienciaydeterminacióndenecesidadeseducativas.Estareflexiónestaráorientadaporlatemáticadelcurso.

Fase 2. Reconstruir

Sonespaciosdiseñadosconlafinalidaddecomplementarycontrastarloscontenidosdecadacursoconlareflexiónrealizadaenlaprimerafase.Eldocentecobraespecialimportan-cia,puesdebeorientarelaprendizajedelosparticipantesenrelaciónconloscontenidosylareflexióninicial.

1 3

2 4

AplicarDiseñarReflexionar Reconstruir

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Educación Continua

Estaetapacorrespondealareconstruccióndeejesteóricosorientadoresparalaacción,la cual se realiza de manera colaborativa. Así mismo, da la posibilidad de fortalecer lashabilidadesparaaccederalainformacióncientífica,seleccionarlamásadecuadayaplicarlaparafundamentarlaprácticadocente(Badia,2018).

Fase 3. Diseñar

Estafaseestaráorientadaportareasauténticassituacionesrealesdelalabordocenteque permitan plantear alternativas concretas de mejora, así como diseñar y proyectarpropuestasdeintervenciónparaatenderlanecesidaddetectadaenlaprimerafase.Separtedel conocimiento pedagógico o profesional, la influencia del contexto, la investigación yladetecciónde loselementospara lamejora.Estaetapapuededarsea travésdel trabajoindividualycolaborativo.

Fase 4. Aplicar

Esta fase implica lanarraciónyvaloraciónde laexperienciaparareconstruirelnuevoconocimiento.Debepermitir lavalidaciónde las competenciasydesempeños formuladosen el programa. Además, brinda la oportunidad al participante de iniciar nuevamente elmomentodereflexión,y,deestemodo,permitequeelprocesocontinúedemaneracíclica.

2.2. Elementos del modelo formativo

2.2.1. Actores del modelo formativo

Para el desarrollo delmodelo formativo, se plantea la participación de los siguientesactores.

a. Coordinador

Es el profesional vinculado desde su formación y actividad profesional a la temáticaabordadaencadaunodelosprogramas.CoordinaconlosdocenteseldiseñooadecuacióndeloscontenidosyactividadesenelmarcodelmodelodeformacióncontinuaFAEPUCP.

Asímismo,estáenpermanentecomunicaciónconlosdocentes.Orientalosprocesosdeenseñanza-aprendizajedecadacurso,yeladecuadofuncionamientodelosprogramas,atra-vésdeldesarrollodeaccionesdeplanificaciónymonitoreo,asícomodeldiseño,desarrolloyevaluacióndelosrecursosparaelaprendizaje.

ElcoordinadorinteractúademaneradirectaconlaCoordinacióndeFormaciónConti-nua,demodoquerepresentaelnexoentrelosactoresdelprogramaylaFAEparainformarlosavances,logros,dificultadesypropuestasdemejora.

20


b. Docente

Eldocenteeselfacilitadorenelprocesodeaprendizajeautónomodelparticipante.Eselespecialistaque,ademásdedominar loscontenidosdeundeterminadocurso,escapazdepropiciarlascondicionesycrearelambienteadecuado-seapresencialovirtual-paralaadquisicióndelascompetenciasporpartedelosparticipantesysufortalecimiento.Surolesfundamentaleneldiseñoyelaboracióndelosmaterialeseducativosydelasactividadesdeaprendizaje.

Desempeñaunpapelcomoorientador,tutoryasesorenladinámicadelaprendizajeco-laborativo;proponeasuntosdedebateenlosforosvirtuales;motivaelestudio,eldiálogo,laparticipaciónconstanteylareflexión;y,enlaevaluacióndelaprendizaje,diseñayaplicaprocedimientoseinstrumentospertinentes,ybrindaretroalimentación.

Figura4.Rolesdeldocente.Elaboraciónpropia.

Porello,es importanteque losdocentes,además,cuentenconcompetenciasdigitalesquelespermitaninteractuarydiseñarsusestrategiasdeenseñanza-aprendizajedeacuerdoconlasexigenciasdelprograma.Asímismo,debensercapacesdedesarrollaractividadesde

Roles del docente

Diseña recursospara el aprendizaje

multiformato.

Planificaactividades basadasen metodologías

activas.

Diseña ydesarrolla sesiones,

y fomenta laintervención

activa.

Orientaacompaña ymotiva a losparticipantes.

Interactúa demanera permanente

con losparticipantes.

Evalúa yretroalimentafomentando laautorreflexión.

Promueve laorganización de

grupos deinteraprendizaje.

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Educación Continua

diseño,usoyaplicaciónderecursosparaelaprendizaje,enespecialenmediostecnológicosinnovadoresyenelentornovirtualPaideia.

c. Participante

Elparticipantetieneunrolprotagónicoensuprocesodeaprendizaje.Tomadecisionessobrelabasedeltiempo,espacio,estilo,ritmoymétododeaprendizajeparaalcanzarlasme-tasplanteadas,medianteelusode losrecursosdeaprendizajequeelprogramaponeasudisposición.Además,enesteproceso,tomaconcienciadesuspropiascapacidadesyposibili-dadesparaasumirsuautoformaciónatravésdelossiguientesroles:

Figura5.Rolesdelosparticipantes.Elaboraciónpropia.

d. Asesor tecnológico

Elasesortecnológicoorientaalosparticipantesyalosdocentesenelusodelosrecur-sostecnológicos,yatiendesusconsultasydificultadesenelmanejodelasherramientasdelentornovirtual.

Asímismo,desarrollaconlosparticipanteselprocesodeinducciónycapacitaalosdo-centesenelmanejoderecursostecnológicosquepermitaneldesarrollodeprocesospeda-gógicos.

Roles de los participantes

Se informa y familiarizacon los diversos aspectos

que integran lapropuesta del programa.

Desarrolla aprendizajesde manera crítica,

reflexiva y autónoma.

Desarrolla actividadesde evaluación

propuestas para cadacurso y participa en

la evaluación delprograma.

Participa activa yconstantemente en las

actividades deaprendizaje colaborativo.

Evalúa su propiodesempeño y

actúa sobre suslimitaciones o

errores.

Se comunicade manera

permanentecon su

docente.

Desarrolla habilidades básicas yactitudes para estudiar en la modalidad

y para usar los medios tecnológicos.

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Figura6:Asesortecnológico.Elaboraciónpropia.

2.2.2. La interacción en el modelo formativo

Lainteracciónesotroelementoimportanteennuestromodeloyestransversalaldesa-rrollodelasecuenciadidáctica.Sedesarrollaentresniveles:

Favoreceeldesarrollodeaprendizajesapartirdelacompañamiento.

Favoreceelaprendizajecolaborativo,entantopermiteelintercambiodeideasylaconstruccióndeaprendizajesdemaneraconjunta.

Sedesarrollaapartirdelarevisiónyestudiodelosmódulosdeaprendizaje,lecturas,programas,audios,videos,etcétera.

Figura7:Estrategiasdeinteracción.Elaboraciónpropia.

Participante +Recursos para el

aprendizaje

Participante +Docente

Entreparticipantes

Asesor tecnológico atiende

Docente Participantes

Capacita Desarrollala inducción

Orienta

Resuelveproblemas

tecnológicos

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Educación Continua

Estasinteraccionesseránposiblesgraciasalusodeherramientassincrónicasyasincró-nicas.Algunasdeellassonlassiguientes:

Herramientas Características como medio de comunicación

Foros

Losforosdeconsultapermitenaccederaunespaciodecomunicacióncontodoslosmiembrosdelgrupo,enelcualpuedenplantearsusdu-dasysolicitar laaclaracióndeaspectosquenohayanquedadocom-prendidosacabalidad.Losforos-caféotorganunespaciosocialmoti-vadorydeintercambiodenoticias,ideasycomentariosque,sinteneruncarácteracadémico,permitenunamejorinterrelación.

Chat

Comprende una conversación en línea que permite que losparticipantesyeldocentedialoguenenformacolectivaoenparejas,ydemaneraprivada.Esútilporqueayudaatomarcontactoentiemporeal y dialogar sobre avances en el desarrollo de tareas, atenderconsultas,brindarasesoríasodarorientaciones.

Correo electrónico

Facilita la intercomunicación entre los agentes. Se pueden enviarindicaciones, reforzar ideas, compartir documentos, entre otrosaspectos.

Video-conferencias

Medianteestas,sepuedecompartirinformación,intercambiarpuntosdevista,ymostraryvertodotipodedocumentos.Esunaherramientade comunicación que reduce la separación física, ya que se puedetomarcontactoentiemporeal.

Tabla1:Herramientadecomunicación.Elaboraciónpropia.

Estasrelacionesinteractivasentrelosusuariosdebensostenerseenelespaciocomuni-cativomedianteelrespetodelasnormasdecomportamientoenlared:lanetiqueta.

2.2.3. Métodos didácticos para el desarrollo de las propuestas formativas

Paralaimplementacióndelmodeloformativoserecomiendaelusodelossiguientesmé-todosdidácticos,quesecaracterizanporserflexiblesyporsucapacidadparaarticularseconlasdiferentesfasesdelasecuenciadidácticadelmodelo:

• Flipped classroom o clase invertida.Estemétodopermiteutilizareltiempodeclasevirtualopresencialparaeldesarrollode procesoscognitivos demayorcomplejidadquefavorecen el aprendizajesignificativo.Consistebásicamenteenquelospartici-pantesestudienlosrecursosconanterioridadalaclaseosesión.Deestamanera,laclaseseconvierteenunainteraccióndinámicayenunentornoenelqueseprofundi-zasobreel temadeestudio.Losparticipanteslleganalassesionesconlosconceptosbásicosasimilados,porloquelaclasepuedededicarsearesolverdudaseirmásalláenlostemasporlosquesientanmayorcuriosidadorequieranserprofundizados.

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• “Gamificación” del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estemétodotrasladalame-cánicadelosjuegosalámbitoeducativoconelfindeconseguirmejoresresultadosatravésderetosydesafíos,elprogresoconescalasbiengraduadas,incentivosyestí-mulosporellogrodemetas,etcétera.

• Aprendizaje basado en problemas. Este permite a los participantes construir suaprendizajeatravésdelarealizacióndeunproyecto.Paraello,debendiseñar,plani-ficar,ejecutaryevaluarunconjuntodeactividadesqueestánorientadasalaresolu-cióndeunproblema.

• Estudio de casos. Enestemétodo, seidentificaunproblemaocasobasadoenlareali-dad,yseinstaalparticipantearesolverloatravésdeunprocesodetomadedecisio-nes.Eldocenteorientaalosparticipantesparaquebusquensolucionesacertadasylogrendeterminadosresultadosdeaprendizajedemaneracolaborativa.

• Simulación. Esta permiteadquirirhabilidadesydestrezasque fomentanelpensa-mientocrítico,laresolucióndeproblemas,lacuriosidadintelectualyelpensamientológicosinolvidarunacomunicación(oraly/oescrita)máseficaz.Secentraenelparti-cipanteyenlatarea,yestáorientadaalprocesoyalproducto,demaneraquepermi-tealosparticipantesunentrenamientoparasuprácticaprofesional(Andreu,2008).

Lasimulaciónofreceunaexperiencialomásparecidaposiblealarealidad,demodoquecualquierprocesopuedesersimuladodeformaprecisaysegura.

2.2.4. Las actividades de aprendizaje

Losdocentesdebenproponeralosparticipantesactividadesquefacilitenlaconstruc-cióndesuaprendizajeatravésdeunasecuenciadidácticaquecorrespondealasfasesdelmodeloyalosprincipiosestablecidosparalaformacióncontinuasegúnBadia(2018)(véaseelanexo1).

Desdeunaorientaciónformativa,estasactividades,vinculadasconlarealidadprofesio-naldelparticipante,buscanorientarelmodelajeylametacognición,demodoqueelpartici-panteconviertalareflexióndesuprácticaenunhábitoconscientequeseintegraasudesa-rrolloprofesional.

Enrelaciónconlasfases,lasactividadesquepuedendesarrollarsesonlassiguientes:

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Educación Continua

Preguntas orientadoras Actividades que se pueden desarrollar

Fase: Reflexionar

Descripcióndesupráctica:¿Qué ha pasado?Análisisdelaexperienciay/oexploracióndeconceptos(saberesprevios)/concepciones:¿Qué piensan? ¿Qué saben?Estrategias:¿Qué hacen? ¿Qué roles se des-empeñan?Emociones: ¿Qué sienten? ¿Cómo se sien-ten?

AplicacióndeencuestasAnálisisdecasosAplicaciónyanálisisdecuestionariosParticipaciónenforosdereflexiónDiscusiónenpequeñosgrupos

Fase: Reconstruir

Análisisdelasituación:¿Qué problemas aprecian en la situación descrita?¿Qué tensiones existen?¿Por qué piensan que ocurrió?¿Cómo piensa que le afectó?¿Qué podría hacer para mejorarlo?Análisisdelasbuenasprácticas:¿Qué aportes teóricos pueden contribuir a la mejora de la práctica?

RevisiónysistematizacióndeinformaciónUsodelosresultadosdelainvestigaciónAnálisisdeinformaciónSelecciónyaplicacióndemarcosteóricosResolucióndeproblemas

Fase: Diseñar

¿Qué tipo de intervención podría mejorarla?¿Qué dificultades pueden surgir al implementar la mejora?¿Qué ideas se podrían introducir para mejorar la propuesta de intervención?¿Qué recursos puede aportar el grupo para realizar la mejora?¿Qué obstáculos podrían surgir y cómo podrían afrontarse?

Diseño de propuestas de intervención: re-cursos,programaciones,estrategias,mode-los,proyectos,talleres,etcétera.Resolucióncolaborativadeproblemas

Fase: Aplicar

¿Qué comentarios y sugerencias pueden formular para mejorar de la experiencia desde la evaluación de aprendizajes y la acción profesional?

Implementación de las propuestas deintervenciónOrganización y análisis de la informaciónsobrelaaplicacióndelapropuestaValidacióndepropuestasdeintervenciónRetroalimentaciónyevaluacióncolaborativadelaspropuestasDesarrollo de la autoevaluación,metacognición,coevaluación

Tabla2:Fasesyactividadesdeaprendizaje.Elaboraciónpropia.

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Apartirdelassugerenciasdeactividades,cadaprogramadeformacióncontinuapodráincorporarlasdeacuerdoconsunaturalezadisciplinarprocurandoeldesarrollodeactivida-desauténticas,autónomas,colaborativasyreflexivas.Asímismo,debenasumir losiguien-te:responderalosobjetivosdelaformacióncontinuaqueseorientanalaactualizacióndeconocimientos, promover lamotivación e innovaciónpara lamejora continua, desarrollarcapacidadesparael liderazgo, incorporar lasTIC,y fomentar lareflexiónsobre laprácticaprofesional.

2.2.5. La evaluación del aprendizaje

Laevaluacióndelaprendizajeenelmodeloesunprocesopermanente,formativoeinte-gralqueproporcionaalparticipanteinformaciónsobresuevoluciónduranteelprocesodeaprendizaje.Eldocenteretroalimentaalosparticipantesdemaneraquepuedanautorregu-larseyautoevaluarseparalamejoraydesarrolloprofesional.

Enesesentido,lastécnicasylosinstrumentosdeevaluacióndebenresponderaloscrite-rioseindicadoresquelosdocentesformulenparacadaunadelasactividadesdeaprendizajedeacuerdoconlassiguientescaracterísticas:

Figura8:Característicasdelaevaluación

enlaeducaciónadistancia.Elaboración

propia.

• Sistemática: se desarrolla en etapasadecuadamente planificadas y de ma-neraprogresiva.

• Participativa:posibilitalaintervenciónde los diferentes actores educativos através de la autoevaluación, coevalua-ción, heteroevaluación y metacogni-ción.

• Flexible:tomaencuentalascaracterís-ticasdelparticipanteysucontexto(ne-cesidades, posibilidades e intereses),asícomolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizaje.

• Personalizada: permite la valoraciónde logros individuales, de modo quefavoreceelseguimientodecadaparti-cipante. Su finalidad es brindar orien-taciones necesarias que tengan comometa lamejorade los resultadosenelaprendizajeyquecontribuyanasufor-maciónintegral.

Integral

Continua

Flexible

Personalizada

Sistemática

Participativa

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Educación Continua

Losactoresqueparticipandelaevaluaciónsonlossiguientes:

DocentesParticipaneneldesarrollodelaevaluaciónformativayretroalimenta-ción,asícomoenlapromociónycertificación.Esteprocesoseacompa-ñadelaretroalimentaciónefectivaydelamotivaciónalparticipante.

Participante(individual)

Tieneunrolfundamentalenlaverificaciónyvaloracióndesuspropiosaprendizajes,mediante laconstatacióndesusaciertosyerrores,yelreconocimientodelareflexióndesupropioprocesodeaprendizaje.

Deparesygrupal

Losparticipantesse involucranconsusparesen laevaluaciónde losaprendizajesparareafirmarsusaciertos,descubrirycomprendersuserrores,yparticiparactivamentedelosprocesosderetroalimentaciónefectiva.

Tabla3:Agentesparticipantesenlaevaluación.Elaboraciónpropia

Estaperspectivaexigequelasactividadesdeaprendizajepropuestasesténorientadashaciaeltrabajoylaevaluacióndelaconsecucióndelascompetencias.Paraello,sedebeto-marencuentalaintencionalidadquesetiene,elpapelyelgradodeintervencióndelosim-plicados, la informaciónquesedeseaobtener,ysunaturalezacuantitativaocualitativa,elcronogramaderecojode información, loscriteriosdereferenciaautilizar, loscriteriosdereferenciaquedebealcanzarseparaqueeldesempeñoseasatisfactorio, laemisióndeunjuicio,ylacomunicacióndelosresultadosobtenidos(Martínez,DeGregorioyHervás,2012).

Algunasactividadesdeaprendizajequesepuedeplanificaryevaluarsonexámenesenlínea,controlesdelecturavirtuales,simulacióndesituacionesreales,análisisyresolucióndecasosprácticos,elaboracióndeproyectos,portafolio,trabajoscolaborativosenwikis,crea-cióndepáginasweb,entreotras.Enesesentido,cadaactividadpodríaserevaluadaatravésdelaaplicacióndeinstrumentosderegistrocomorúbricas,listasdecotejo,fichasderegistro,entreotrasrelacionadasconlaevaluaciónformativa.

Paralaautoevaluación,sesugierequeeldocenteplanteeunasituacióndeanálisisyfor-muleunaseriedepreguntasparalograrquelareflexiónylaautoevaluaciónseaneficaces.

Asímismo,elmodeloplantealaimportanciadelaretroalimentación(véaseelanexo1)comopartedelaevaluaciónformativa,entantopermitealparticipanteidentificarsusacier-tosymejorarsusaprendizajes.Laretroalimentaciónconsisteenbrindarinformación,orien-tar,formularpreguntas,yvalorarlosproductosydesempeñosdelosparticipantes.Alfinaldeunaactividad,esrecomendablequeeldocenteylosparticipantesbrindenretroalimenta-ción.Deestamanera,sedesarrollatambiénlacapacidaddereflexionarsobreloquesabíanantesderealizarlaactividad,sobreloquehanaprendidodespuésdeella,ysobrelaposibleaplicaciónenotrassituacionesdesuvidapersonalyprofesional.

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2.2.6. Los recursos para el aprendizaje

Losrecursosparaelaprendizajecumplenunrolimportante,puesfacilitanlosprocesosdeaprendizajeyenseñanzaenlosprogramasdeformacióncontinua.Porello,esnecesariolosiguiente:

• Crearespaciosparalacomunicacióneinteracciónpermanente.

• Plantearactividadesqueexijan leer,escribir,analizar,buscar, reflexionar,elaborar,valorar,comparar,sintetizar,discriminaryclasificar.

• Combinaractividadesindividualesconotrasdetipocolaborativo.

• Incorporarguíasyrecursospararealizardemaneraautónomalasactividades.

• Establecerloscriterioseinstrumentosdeevaluación.

• Ofrecerretroalimentacióncontinua.

Eneldiseñoydesarrollodelosrecursosparaelaprendizaje,consideramoslassiguientescaracterísticas:

• De los destinatarios.Aldiseñarlosmateriales,esmuyimportanteconoceralgunosaspectosdelosdestinatarios:superfil,expectativas,necesidadesydificultadesmásimportantes,quepermitanseleccionarinformación,actividadesyayudasdidácticasqueresulteneficacesypertinentesparaguiarsuaprendizaje.

• De la naturaleza o temática del curso.Cadacampodelsaberposeeunaestructu-ralógicayunosaspectosmetodológicosycomunicativospropioseimprescindiblesparaelaborarunrecursodidáctico.

• De interactividad permanente. Losrecursosdebenposibilitarlainteracciónconelaprendizatravésdelosdiferentesmomentosyespaciosprevistosparaelaprendiza-je;dichainteraccióndebeposibilitarelcuestionamiento,lacreaciónylaevaluación.

Asímismo,proporcionaayudasparaaccedereficazmentealoscontenidosyofreceespa-ciosdeparticipaciónparalanecesariacontextualizaciónyadquisicióndelosconocimientos.Estosrecursossonlossiguientes:

2.2.6.1. Guías didácticas de aprendizaje

Sonmaterialesvirtualesorganizadosenunidadesdidácticasqueportanloscontenidosyactividadesdelproceso.Loscontenidossonconstruidosapartirdeunarutadidácticaqueorientaelprocesodeestudioautónomo,demodoqueconstituyeelmedioatravésdelcualeldocenteprocuragenerarlosconocimientos,procedimientosyactitudesqueseesperalogrecadaparticipante,esdecir,eldesarrollodeaprendizajessignificativosqueenriquezcansuprácticaprofesional.Loscontenidosdecadaguíaseestructuranconsiderandolassiguientescaracterísticas:

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Educación Continua

Figura9:Característicasdelasguíasdeaprendizaje.Elaboraciónpropia.

2.2.6.2. Paideia y recursos virtuales para el aprendizaje

LaintegracióndelasTICenprocesosdeenseñanzayaprendizajepermitequelosparti-cipantesdesarrollenhabilidadesenlanavegación,adquisiciónyanálisis,aplicacióndelcono-cimientoanuevassituaciones,creacióndenuevoconocimiento,ytomadedecisiones,todasellashabilidadesesencialesdelsigloXXI.Estoimplica,ademásdeldiseñodeexperienciasdeaprendizajesignificativas,ofrecerlosiguiente:

• Accesoarecursosvariadosdeaprendizaje:basesdedatos,bibliotecas,materialesmultimedia,sistemasdecomunicaciónbidireccional,entreotras.

• Controlactivodelosrecursosdeaprendizaje:podermanipularactivamentelainfor-mación,organizarladedistintasmaneras,elaborarestructurascognitivasmáscom-plejas,usarlasherramientasdeinformaciónyteneraccesoaestas.

EnlaplataformavirtualPaideia,elparticipanteencontrarálosdiferentesrecursosedu-cativosparaelestudio,yusarálasherramientasyserviciosquefacilitenlainteraccióndidác-tica.

Actualmente,elmodelopretendegestionarlasactividadesdeaprendizajehaciendousoderecursosquecontienePaideiayotrosdemaneracomplementaria:

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Herramientas DescripciónCapacidades/

destrezas/ actitudes que desarrollamos

Forosdedebate

Sonespaciosatravésdeloscualesdocentesyparticipantespuedenintercambiarideasydebatirtemasdeinterés.Usualmentesepartedeuntexto,videoocasoconpreguntasquepermitaniniciarladiscusiónsobreeltema.Eldocentecumpleelroldemoderadorquemotivayayudaalosparticipantesacentrarseenresponderpreguntas,discutiruntemayseguireldebate.Estetipodeforospuedenserutilizadoscomoforosdegrupoclase(todoslosparticipantes)opuedenasociarseagruposdefinidosocreadosenPaideia.EtapasdelforodedebateMomentosdelforo:preguntaosituacióndetonanteparaeliniciodeldebateconunaodosintervencionesinicialesIntervencióndeldocentepararegulareldiálogoMomentodelecturayanálisisdeaportesporpartedelosparticipantes:comentarioafavoroencontraconsustentoCierredelforoporpartedeldo-cente

Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndetextosUsodenetiquetaFundamentaciónCitadodefuentesTrabajoindividualogru-pal

Forosdeconsulta

Esunespacioenelquelosparticipantespuedenexpresaroplantearsusdudassobreeltemaendesarrollo.Eldocenterespondeestasdudas,aunquetambiénpuedenresponderlosparticipantesdeacuerdoconsuexperiencia.

ComunicaciónFormulacióndepreguntasElaboracióndetextosUsodenetiqueta

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Educación Continua

Tareas

Esunespacioparaqueelparticipanteentreguedocumentoscomotareas,ensayos,investigaciones,entreotras,paraluegoserevaluadosyretroalimentadosporeldocenteyporlospares.

InvestigaciónAnálisisSíntesisSistematizaciónTrabajosindividualesogrupales

Glosario

Funcionacomoundiccionario;porlotanto,permitedefinirtérminos.Puedesercreadoporlosparticipantes,demodoqueseconvierteenunaactividaddeaprendizaje.

InvestigaciónSíntesis

Basededatos

Permitealosparticipantescrear,mantenerybuscarinformaciónenunrepositorioderegistros.Labasededatospuedesercompartidaentreloscursosypermitealosdocentesuotrosparticipanteshacercomentariosenlasentradas,loquefacilitalaevaluaciónporpares.

BúsquedadeinformaciónSelecciónAnálisisdeinformaciónComparaciónCuraciónCitadodefuentes

Chat

Permiteestablecerunacomunicaciónsincrónicaentreeldocenteyparticipantesatravésdemensajesescritos.Eldocentecumpleelroldemoderadoryatiendedemanerainmediatalasconsultasdelosparticipantes.Tambiénpuedeutilizarselaherramientaparaexplicarunatarea,retroalimentarunaactividad,plantearideasfuerzaorecogerunalluviadeideassobreuntema.

ComunicaciónFormulacióndepreguntasElaboracióndetextosUsodelanetiquette

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VideoconferenciaZoom

Lasvideoconferenciassonespaciosparadesarrollarreunionessincrónicas(tambiénpuedenserasincrónicassisegeneraunagrabacióndelasesión).Permiteexponerideas,documentosopresentaciones.Asímismo,puedebrindaralosparticipanteslaposibilidaddecompartirelmanejodelavideoconferenciaparaexponersusproductos,ideas,PPT,entreotros.

AtenciónEscuchaactivaDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndetextosOralidadUsodenetiquetaExposicióndeideas

CreacióndegruposenZoom

LosgruposenZoompermiteneldiálogodelosmiembrosdecadagrupo.Esunespacioenelquepuedendiscutirtemas,tomaracuerdos,elaborarproductos,entreotros,sindesvincularsedelasesiónprincipal.Eldocenteseconvierteenelmonitordelassesionesyesquienacompañaelprocesodecreacióndeproductos.DespuésdeltrabajoenlassesionesdeZoomporgrupos,seaconsejaqueeldocenteylosparticipantesregresenalasesióncentral,comentenomuestrensusproductos,ycierrenconideasfuerzaoconclusiones.

AtenciónEscuchaactivaAnálisisComprensiónSíntesis/resumenDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndeproductosOralidadExposicióndeideasTrabajoenequiposOrganizaciónysistematización

VotacionesenZoom

Esunaherramientaquepermite:Crearencuestasrápidasparavertendenciasderespuesta.Crearpreguntassobresaberesprevios.Comprobaralgunasideasfuerzaquelosparticipantesdebenhaberlogradocomprenderamododecierredelasesión.

AtenciónAnálisisComprensiónComunicación

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Educación Continua

Evaluacionesenlínea

Permiteformularyaplicarcuestionarios,exámenes,ycontrolesdelectura,enlosqueseplanteanpreguntasdedistintotipopararecogerinformaciónsobreelmanejoyaplicacióndecontenidos.

Manejodecontenidos:verdadero/falso,opciónmúltiple,ensayo,respuestacorta,relacióndecontenidos

Taller

Permiterecopilar,revisaryevaluarporpareseltrabajodelosparticipantes.Estospuedenenviarcualquiercontenidodigital(archivos).Elprocesoderevisiónporpareslesdarálaoportunidaddeevaluarunoomásdelosenvíos.

TrabajoenequipoLecturaElaboracióndeproductosDiálogoConsensoExposicionesUsodenetiquetaBúsquedadeinformaciónSeleccióndeinformaciónCuración

WikiPermitealosparticipantesdesarrollarunaactividadcolaborativa.

TrabajoenequipoLecturaElaboracióndeproductosDiálogoConsensoExposicionesUsodenetiquetaBúsquedadeinformaciónSeleccióndeinformaciónCuración

JuegosPaideia

Sonrecursosmultimediadecaráctercomplementarioysintéticoqueofreceideasfuerza,actividadesdeprocesoyreflexión,asícomoactividadeslúdicasderefuerzoyautoevaluaciónsobrelatemáticaqueabordacadacurso.

EjercitaciónManejodecontenidos

Screencast

Esunaherramientaparalaelaboracióndevideosquepuedenutilizarlosdocentesyparticipantes.

PresentaciónSíntesisComunicaciónManejodecontenidosUsodenetiquetaFundamentaciónExposiciones

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Padlet

Esunaherramientaparatrabajoscolaborativosquepermitelainsercióndetodotipoderecursos.

Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupal

Plataformasvirtuales

Permitenalosparticipantescrearunentornovirtualdeenseñanza-aprendizajequepuedenaplicarensuprácticaprofesional.

Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupalAplicaciónenelmétododeABP

GoogleSuite

EsunconjuntodeherramientasqueseintegranenlacuentadeGmaileducativodelacomunidadPUCP.Susdiversasaplicacionespermitenalosparticipantesformulardocumentoscolaborativos.AlgunasdeestassonGoogleForms(formularios,encuestas),GoogleDocs(archivosenWord,hojasdecálculoypresentaciones)yGoogleSites.Además,permitencreargrupos,carpetas,videosycanalesenYouTube,ycalendarios,ademásdeincorporarimágenesyubicacionesenGoogleMaps,entreotrasfuncionesetc.

Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupal

Tabla4:Herramientasparalagestióndelaprendizaje.Elaboraciónpropia.

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Educación Continua

2.2.6.3. Videos

Este recurso permite al docente presentar las unidades didácticas del curso y brindar de manera sintética las ideas fuerza y actividades para el aprendizaje. Así mismo, permite que los participantes puedan repasar estas ideas, y, en el caso de que no hubiesen podido participar en la sesión, tienen la posibilidad de revisarla a través de este recurso.

Otros videos complementarios son diseñados o seleccionados (si se encuentran en línea) para motivar el estudio o introducir un tema, complementar la información, o presen-tar un caso para analizar a partir de los conocimientos adquiridos.

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III. Oferta formativa

LaUnidad de Educación, en elmarco de las necesidades de formación continua y deacuerdoconelReglamentodeDiplomaturasdelaDEC(2011),desarrolla:

• Diplomaturas de estudio. LaDireccióndeEducaciónContinuade laPUCPseñalaqueconstituyenelmedioatravésdelcuallaUniversidadextiendesuaccióneduca-tiva;deestemodo,permitequepersonassingradoacadémicootítuloprofesionalpuedanadquirirconocimientosohabilidadesenunadeterminadaáreadelsaber.

• Diplomaturas de especialización.ConstituyenelmedioatravésdelcuallaUniver-sidadmantieneuncontactopermanenteconsusegresadosoconpersonasegresa-dasdeotrasuniversidades,conlafinalidaddebrindarconocimientosohabilidadesenlasinnovacionesquepermanentementevansurgiendoenlasdiversasdisciplinascientíficas.Paraaccederaestas,esrequisitoindispensableposeergradoacadémicootítuloprofesional.

• Dentrodeestetipodeprograma,laFAEproponeeldesarrollodediplomaturasdeespecialización,cuyaofertaseponeadisposicióndelosposiblesparticipantesparabrindarlaposibilidaddedesarrollarlosdiferentescursosdemaneraprogresivaein-dependiente.

• Cadacursoomóduloformativobrindaalparticipanteunacertificaciónporcurso.Silosparticipantesdesarrollanel50%delamallacurricular,podránaccederalacerti-ficaciónporprogramadeespecializacióny,alcompletarloscursosrestantes,obten-dránsudiplomadeespecialización.

• Webinarios. Son espacios de formación abierta que tienen la finalidaddebrindarorientacionesprácticasalosprofesionaleseneducaciónparaatendersusnecesida-des formativas.

• Seminarios, congresos, foros, mesas de diálogo.Sonespaciosquereúnenadistin-tosespecialistasnacionaleseinternacionalesparadiscutiracercadetemasactualesrelacionadosconlaeducación.Porsunaturaleza,tambiénformanpartedelaofertadeformacióncontinua,yaquepromuevenlaactualizacióndeprofesionalesenedu-cación.

Enelfuturo,segúnlasnecesidadesdelpúblicoobjetivo,laUnidadpuedediseñarotraspropuestas formativascomoMOOC,NOOC,microlearning, SPOOC,SPOC,COOC,mobile learning,entreotros.

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Educación Continua

Referencias

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Serrano González-Tejero, J., y Pons Parra, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoquesconstructivistas en educación. Redie. Revista Electrónica de Investigación Edu-cativa, 13 (1), 1-27. www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pi-d=S1607-40412011000100001&lng=es&tlng=es.

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V. Anexo

Anexo 1: Principios formativos para los procesos de formación continua

Sobrelabasedelmarcoreferencial,consideramosimportantepresentarlosprincipiosformativosqueorientaráneldesarrollodelosprocesosdeformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación,propuestosporBadía(2018):

1. El programa está enfocado en desarrollar las competencias profesionales de los participantes. Todos los componentes han sido planificados tomando como referenteunaovariascompetenciasprofesionales.Promoversudesarrollohasidolaprioridadalseleccionarloscomponentesdidácticos:objetivosdeaprendizaje,contenidos,recursoseducativos,actividadesformativas,enfoquesevaluativos,etcétera.

2. Las competencias y desempeños están redactados de manera que puedan ser evaluados mediante criterios de logro. Estacaracterísticaimplicaquepuedanevaluarseutilizandoevidenciasdelaprendizaje,medianteinstrumentoscomorúbricasoe-portafolio.

3. El docente a cargo del curso aporta información de diferentes fuentes primarias. Los recursos didácticos deben presentarse mediante diferentes formatos (materialesescritos,vídeos,audios,etcétera.)ydebenaportarinformaciónsobrediferentesfuentes,comolainvestigacióneducativa,lapropiaprácticaeducativayladeotrosprofesores.

4. Las actividades formativas son auténticas y promueven habilidades docentes útiles para la docencia. Se favorece el aprendizaje en colaboración con otros participantes.Las actividades formativas son complejas, incorporan diversos niveles de complejidadcognitiva,yplanteanretosdeaprendizajesimilaresalosdelejercicioprofesional.Existenactividadesde aprendizaje a travésde la colaboración conotros, comoel aprendizajeen grupos pequeños, la coevaluación, la resolución colaborativa de problemas o lacontribuciónacomunidadesvirtualesdeaprendizajeprofesional.

5. Se crean contextos afectivos y vínculos personales positivos, que transmiten altas expectativas, y generan compromiso y motivación con el propio aprendizaje. Se disponede actividades y recursos especialmente diseñados para favorecer ambientessocioafectivosdeconfianzamutua,deestablecimientoderelacionespersonalespositivas,ydefortalecimientodelcompromisoconelpropioaprendizajeyconelaprendizajedeloscompañeros.

6. Se promueve la personalización del aprendizaje, y se dan respuestas a la diversidad y a las distintas necesidades de formación de los participantes. Sedisponedemecanismosdeflexibilizaciónquepermitenqueelparticipantepuedaajustaralgunosaspectosdelapropuestaformativaasusexpectativas,necesidadesyritmosdeaprendizaje.

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Educación Continua

7. La evaluación formativa es un elemento clave. Existen suficientes mecanismos deprovisióndefeed-backparapromoverelprogresoenelaprendizaje.Existendiferentesmomentos en los que se brinda retroalimentación a los participantes como parte delapoyoenelprogresodesusaprendizajes,enlavaloracióndesuslogros,enelrecuerdodelasmetasdeaprendizaje,yenlaorientaciónsobreelmododeconseguirlas.

8. Se promueve la autorregulación del participante para el aprendizaje profesional permanente, el liderazgo pedagógico y la transformación educativa. Se promuevenhabilidadesparacontinuaraprendiendoenel futuroyparaseguirtomandodecisionespedagógicas sobre la base de evidencias. Ello supone incorporar algunos aspectosrelacionadosconlacapacidaddecontinuaraprendiendodelainvestigacióneducativa,delasprácticasdeotrosydesupropiapráctica.

9. Se promueve la búsqueda, selección y uso de los resultados de la investigación. Se fortalecen las habilidades para acceder a la información científica, seleccionar lamásadecuadayaplicarlaparafundamentarlaprácticadocente.

10. Se promueve la participación en comunidades profesionales de aprendizaje. Lacolaboraciónentre losparticipantesesunade lasclavespara lamejoradesupráctica.Esuna formade trabajoenequipoque facilita la reflexión crítica y constructivade laprácticaeducativa.Losproblemaspedagógicosydidácticosenel auladejande serunasuntoindividualparaconvertirseentemasquerequierenserafrontadosyresueltosporlacomunidadimplicada.

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Educación Continua

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Modelo de formación Educa ontinua