MODELO DE PROGRAMA - childfund-modelsregionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modelo_ninezsegura_Interactivo.pdf · desventaja. La misión de cada miembro de la Alianza ChildFund es

MODELO DE PROGRAMANIÑEZ SEGURA Y PROTEGIDA

Manos a la obra para construir un mundo mejorMás protección, menos violencia

Manos a la obra para construir un mundo mejor

Modelos de Programa

ME QUIEROME CUIDO

NIÑEZ SEGURA Y PROTEGIDA

PACTO

CRECIENDO CONTIGO

Más protección, menos violencia

Un mundo en donde la niñez haga realidad sus derechos y alcance su potencial.

¿QUIÉN ES CHILDFUND?

ASOCIOS MODELO DE PROGRAMA

MONITOREO COMUNIDADDE APRENDIZAJE

ANEXOS

1.1 ChildFund Internacional y la alianza ChildFund

1.2 Nuestras Fuentes de financiamiento

1.3NuestraAproximacióndedesarrollo de la niñez 1.3.1 LaTeoríadeCambiodeChildFund 1.3.2AproximaciónBasadaen Derechos, Género y Diversidades 1.3.3EnfoquedeProtecciónLaparticipacióndelaniñezy el área de excelencia de ChildFund1.3.4 ¿Por qué Niñez Segura y Protegida?

I. 2. 3. 4. 5. 6.2.1¿Cómoyconquiéntrabajamos?

2.2 Socias Locales fuertes y asocio

2.3MovilizaciónComunitaria2.3.1 Comunidad

2.4 Roles y Responsabilidadesdelas Socias Locales y ChildFund 2.4.1 Socias Locales

2.5 Incidencia y Socias Locales 2.5.1. La Incidencia política para ChildFund 2.5.2. La Incidenciay su conexiónconelmodelo2.5.3 Gobierno

2.6 Potenciales Socias

3.1 Generalidades del Modelo 3.2¿PorquéModelosProgramáticos?

3.3MarcoLógico 3.4Lentedeprotecciónde la niñez

3.5 Estándares técnicos

3.6 Apoyo a hitos del desarrollo de la niñez

3.7PatrocinioyProgramas,laintegración

3.9 El contenido curricular, la metodologíaylasherramientas3.9.1 Modulo_1_Ambientes_amigables3.9.2 Modulo_2_Relaciones_positivas3.9.3 Modulo_3_Construcción_de_paz3.9.4 Modulo_4_RRD3.9.5 Modulo_5_Momentos_magicos

3.10Formaciónyapoyocontinuo

3.11 Análisis de Riesgo

4.1 Acuerdos de Asocio: 4.2 Riesgo de Desastres y respuestaalaemergencia 4.3Estrategiadesostenibilidad 4.4Monitoreo,EvaluaciónyAprendizaje(MEL) 4.4.1 ¿Cómosabemosacercade la calidad y el éxito? 4.4.2 AproximacióndeChildFund al Monitoreo, EvaluaciónyAprendizaje(MEL)4.4.3Evaluacióndelacalidadymejoracontinua

4.5Presupuestación

4.6Marcoteóricoeinstrumentos

INICIO

• Matriz Asocios• Matriz de Riesgo• MarcoLógico• DocumentodeEstrategia

“Destino 2020”• Manual de referencia de

lasteoríasdecambiodeChildFund

• Matriz de análisis de Teoría delCambioparalosModelosdeProgramas

• MapadeImplementaciónde Contenidos

• Contenido Curricular Detallado

• Metodologíasqueformanparte del Modelo de Programa

• Encuesta de conocimientos,actitudesyprácticas – CAP

• GuíaMomentosMágicos• Guía detallada

presupuestación

Las personas que han participado del proceso de co-creacióndelModelodeProgramaCreciendoContigo

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Cadasecciónesunlinkactivo,hagaclicksobreeltítuloypodránavegaratravésdeldocumento.




ANEXOSINICIOMODELO DE PROGRAMA


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1.1 ChildFund Internacional y la alianza ChildFund

ChildFund Alliance es una red mundial de organizaciones dedesarrollo,centradaenlaniñez,quetrabajaenlospaísesenmayorpobrezadelmundo,paracrearoportunidadesparaniñasyniñosendesventaja.Lamisióndecadamiembrode laAlianzaChildFundescrearsolucionesalargoplazo,sosteniblesybasadasenlacomunidad,para los problemas de desarrollo que afectan a niñas, niños y susfamilias.Conlaunióndelasfortalezasdelas12organizacionesqueintegranlaalianza,ChildFundcombinayamplíaelámbitoyalcancede sus miembros, para cambiar las condiciones subyacentes queimpidenqueniñas,niños,adolescentesyjóvenesalcancensumáximopotencial.

ChildFund International, miembro de ChildFund Alliance, es unaorganizacióndedesarrollo independiente,conmásde75añosdepresenciaenelmundo,que implementaprogramas sosteniblesdedesarrollocentradosenlaniñez.ChildFundInternationalanivelglobaltienepresenciaen25paísesalrededordelmundo, implementa susprogramas a través de 326 organizaciones socias impactando amillonesdeniñas,niños,adolescentesyjóvenes.

I. ¿QUIÉN ES CHILDFUND?

La VisióndeChildFundInternationales“Unmundoenelqueinfantes,niñas,niños, adolescentes y jóvenespuedanejercer sus derechos yalcanzar supotencial”.

La Misión de ChildFund International es “Ayudar a infantes, niñas, niños, adolescentesyjóvenesquevivenencondicionesdecarencia,exclusiónyvulnerabilidadatenerlacapacidaddemejorarsusvidasylaoportunidadde convertirse en jóvenes adultos,madres, padres y líderes que generencambiospositivosyduraderosen suscomunidades.Promover sociedadescuyosindividuoseinstitucionesparticipenenlaprotecciónyelfomentodelvalorylosderechosdelaniñez.EnriquecerlasvidasdeloscolaboradoresdeChildFundatravésdesuapoyoalacausadelaorganización”.

Enelaño2016ChildFund,anivelglobal,celebró los logrosalcanzadosenelmarcodesuplanestratégicoglobaldesarrolladoenelaño2010cuyosobjetivosestuvieronencaminadosadesarrollarprogramascentralesfuertesyquehanpermitidoevidenciarquelasituacióndevidadeinfantes,niñas,niños,adolescentesyjóvenes(INNAJ);familiasycomunidadeshamejoradoen términos del ejercicio de derechos de la niñez a varios niveles. Sinembargo,sereconocióquelosretosactualessonmultidimensionalesyquepara lograr superarlos se requiere que los actores sociales se re-inventen con lafinalidaddeacelerarlaconsecucióndelosimpactosdeseados.






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Laniñez,laadolescencia,susfamiliasylascomunidadestienenlaposibilidaddegenerarunaparticipaciónactivaenlasintervencionesa nivel local.

Sepuedetrabajarconlaniñezdurantetodasuinfanciaydiseñarprogramasparacrearlasmejorescondicionesparaestapoblaciónmetaencadaetapadevida.

Se pueden establecer relaciones fuertes y duraderas con sociaslocales.Ademásdeserunamejorprácticaeneldesarrolloglobal,esto sealineacon las tendenciasde financiaciónamedidaquelosgobiernosylosdonantesindividualesdirigencadavezmássusrecursos hacia organizaciones locales.

ChildFund International conjuga la posibilidad de contar con fondos depatrocinioconunaestrategiadedesarrollodenegocios y lageneracióndenuevasoportunidadespara losdonantesa travésdel tiempoparaasícomplementar elmodelo existente y respaldar los programas. El objetivoorganizacional en esta línea es nutrir y cultivar las relaciones actuales con los patrocinadores y donantes actuales a la vez que se atraen nuevos donantes parasumaraestareddeaportaciones.

Dentrodeestaestrategiadediversificaciónderecursos,sesumandonantesinternacionales para financiar Grants y proyectos que contribuyen a losModelosdeProgramas,así también laestrategia incorpora lacapturaderecursosdelaempresaprivadayotrotipodeorganizaciones.Estaampliagama de fuentes de financiamiento aportará al alcance de las metaspropuestasyagenerarmayorimpacto.

ChildFundInternacionalensuestrategiaglobal2017-2020denominada“Destino2020:Innovación,valoreImpacto”;describeclaramentelasprioridadesorganizacionalesylosmecanismosdemedicióndeéxitoquesehanestablecidoparaelefecto.Laestrategiaparaesteperiodoha determinado líneas estratégicas relacionadas con el énfasisde Protección de la Niñez en los programas que se implementan,lageneracióndeunaculturade innovaciónpara lograr unmayorimpactoyuna relaciónduraderacondonantes.Paracuyoefecto,losModelosdeProgramasproponenunamiradaintegralyarticuladadelosdiferentescomponentesorganizacionales,incluidolosasocios.

1.2 Fuentes de financiamiento

EltrabajodeChildFundesposibleporunaampliagamadefuentesdefinanciamiento,entrelascualeslosfondospropiosdeChildFund,queprovienendedonantesindividuales,sonunafuenteimportante.Estos donantes realizan contribuciones de manera constante paraapoyarlaejecucióndelosProgramasafindegenerarundesarrollointegral de infantes, niñas, niños, adolescentes y jóvenes y que almismotiempo impactaensuentornocomunitario,conunenfoqueecológico.

En la organización el patrocinio individual ha sido históricamentela principal fuente de financiamiento de ChildFund. Estos fondosde donantes individuales apoyan la presencia de largo plazo, que almismo tiempopermiteunavinculacióndirectaenelprocesodedesarrollodelaniñez,familiasycomunidades,conelentendimientoqueeldesarrollosostenibleesunesfuerzocontinuoeneltiempo.Conlosfondosagrupadosanivelcomunitario:






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1.3 1.3 Nuestra aproximación de desarrollo de la niñez

1.3.1 La Teoría de Cambio de ChildFund

Lateoríadecambioorganizacionales lahipótesisdeChildFunddecomoesperaquesucedaelcambioenelmundo.Eldoblepropósitoo meta central, es ayudar a la niñez desfavorecida, excluida yvulnerableamejorarsusvidasyconvertirseenadultosquetraiganuncambiopositivoa suscomunidades, ypromuevan sociedadesquevaloren,protejanyfomentenelvalorylosderechosdelaniñez.

ElModelodeProgramasefundamentaenetapadevida2delateoríadecambio.Cuandolasniñasyniñosyjóvenesadolescentesquetienenentre6y14añosdeedadamplíansuámbitodelacasaalaescuelay a la comunidad, necesitan protección adecuada y habilidadesy conocimientosadecuados, que vandesde laalfabetización y lahabilidadconlosnúmeros,ahabilidadesparalavida,parasersanos,obtener independencia e interactuar positivamente con adultosy sus pares. ChildFund busca que las niñas y niños desfavorecidos,excluidosyvulnerablesenestaetapadevidapuedantenerigualdaddeoportunidadesparacreceryaprenderenelámbitoacadémico,perotambiénensusaspiraciones,creatividad,confianza,habilidadessociales y emocionales, participación y liderazgo. Un número defactoresprevienenque lasniñasyniñosexperimentensusderechoseinterrumpansudesarrollo;además,duranteestaetapa,losparesyadultossepreocupanmásporquelasniñasyniñosesténmásalineadoscon las normas de género: los comportamientos, roles y el poderrelativoasignadoamujeresyhombresenunasociedaddeterminadaquepuede limitarelaccesoequitativoa los serviciosporpartedelas niñas y niños. Es importante trabajar con los padres, docentes,otrosadultosylospropiosniñosyniñasparaguiareficazmenteestosdesafíos y fomentarunentornoprotectorenelque todos los niños

yniñaspuedanflorecerparahacer latransiciónhacialaEtapadeVida3comoniñasyniñoseducadosyconconfianzaensímismos.

El objetivo de la etapa de vida 2 es apoyar a las niñas y niños para que desarrollen su potencial, gocen de buena salud, tengan acceso a oportunidades educativas de calidad, tengan relaciones positivas con sus compañeros y con los adultos, crezcan en una familia que los cuide y los proteja, y que sean alentados por sus comunidades a participar de manera significativa en los cambios que les afectan.

Lateoríadecambioenetapadevida2cuentacon11 senderosocaminosestablecidos,mismosquesumanparacontribuiralosdominios;enelmodelodeprogramasehaceénfasisensietedeéstossenderosenlabúsquedadepersonalizar las intervenciones en las diferentes necesidades de desarrollo.






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Sendero 3:

Relaciones positivas con pares y adultos:

Sendero 1:

Niñas, niños y adolescentes jóvenestienenpadres y cuidadores comprometidos.

Sendero 4:

Liderazgo comunitarioparaelaprendizaje

Sendero 6:

Habilidadesdevidaparaelbienestar.

Sendero 9:

AmbientesdeAprendizajeSeguro.

Sendero 10:

Involucramientopositivo para niñas, niños y adolescentes.

Sendero 11:

Mecanismosefectivosdeproteccióndelaniñezbasadaenlacomunidad.

Enelsiguientegráficosehacereferenciaalmanual2delateoríadecambioconlossenderospriorizados.






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InvolucramientoPositivoMecanismo

comunitariosde protección

de la niñez

Acceso aservicios de

Salud

TransicionesExitosas en Educación

NIÑOS (AS)EDUCADOS Y

SEGUROS

Relaciones Positivos en Hogares y Comunidades

Solidarias

Participando Saludable y Activamente en la

Vida Comunitaria

Alfabetización, Habilidad para la Aritmética y Habilidades para la Vida para Toma de

Decisiones Saludables

HogaresResilientes

Relaciones positivas con

pares y adultos

Habilidades de vida para el bienestar

Educación básica

alternativas y formal

incluyente de calidad

Padres, madres y

cuidadores comprometidos

Ambientesde

aprendizajeseguro

Liderazgo comunitario

para el aprendizaje

Estalasiguientegráficaserepresentanlosdominiosysenderosdeetapadevida 2.

Encolornaranjaestánrepresentados lossenderospriorizadosenelmodeloNiñezSegurayProtegida.El Sendero en color azul representa el enfoque transversal de ProteccióndelaNiñezylosmecanismoscomunitariosdeprotección.

1.3.2 Aproximación Basada en Derechos, Género y Diversidades

DeacuerdoalaOficinadelAltoComisionadodelasNacionesUnidasparalos

DerechosHumanos1 “…losderechoshumanossongarantíasjurídicas universales que protegen a los individuos ylosgruposcontraaccionesyomisionesqueinterfierenconlaslibertadesylosderechosfundamentalesyconladignidadhumana”, y tienen las siguientes características:

• Sonuniversales,derechosinalienablesdetodoslossereshumanos(sindiscriminaciónalgunapormotivosderaza,color,sexo,idioma,opiniónpolíticaodeotraíndole,origennacionalosocial,posicióneconómica,nacimientoocualquierotracondición)

• Se centran en la dignidad intrínseca y el valor igual de todos los sereshumanos

• Soniguales(losderechoseconómicos,políticos,civiles,culturaleso sociales, tienen igualvalideze importancia), son indivisibleseinterdependientes

• No pueden ser suspendidos o retirados• Imponenobligacionesdeacciónyomisión,particularmentealos

estados y los agentes de los estados• Hansidogarantizadosporlacomunidadinternacional• Están protegidos por la ley• Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos• No se puede renunciar a ellos

1 OACDH, 2006






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A partir de la promulgación de la Convención de los DerechosdelNiño (1989) se ha idoadecuando la legislacióna los principioscontempladosenlaDeclaracióndelosDerechosHumanos.Aunquelalegislaciónyelsistemajurídicodecadapaíssueleserdiferente,casilatotalidaddelospaíseshanidoconsagrandomedidasespecialesparasuprotección,anivellegislativoeinclusoderechosconstitucionales.

Entre los Derechos del niño destacan los siguientes:

• A la vida.

• A la salud.

• Al descanso, el esparcimiento, el juego, la creatividad y las

actividades recreativas.

• Ala libertaddeexpresiónyacompartir suspuntosdevistacon

otros.

• Aunnombreyunanacionalidad.

• Aunafamilia.

• Alaproteccióndurantelosconflictosarmados.

• Alalibertaddepensamiento,concienciayreligión.

• Alaproteccióncontraeldescuidootratonegligente.

• Alaproteccióncontraeltrabajoinfantilycontralaexplotación

económicaengeneral.

• Alaeducación,queserágratuitayobligatoriaporlomenosenlas

etapaselementales.

• A la protección contra toda clase de explotación y/o abuso

sexual.

Laaplicaciónprácticadelosderechoshumanosessensiblealaculturaocontextocultural,bajoelconceptoquetodaslasculturassoncambianteseneltiempoporfactoresinternosyexternos(OACDH,2006).Lasprácticasculturales deben ser vistas a la luz de los derechos humanos; si éstas losvulneran, se consideran prácticas nocivas que requieren desaparecer o modificarse(Ej.mutilacióngenitalfemenina/Impediralasniñasqueasistanalaescuela).

Enelcontextodederechoshumanos,haydostérminosrelevantes:

Titulares de derechos:

persona o grupos de personas a las que va referida la titularidad, ejercicioygarantíasdelosderechos;tienenelderechoylaobligacióndeexigirelcumplimientodelosderechoshumanos.

Titulares de deberes:

actores sobre quienes pueden exigirse responsabilidades ycumplimiento de los derechos humanos (obligación de respetar,proteger y hacer efectivos esos derechos en forma progresivaevitando reversibilidad). Entre ellos están los Estados como primertitular,perotambiénexistenlosllamadosTitularesmoralesdedeberesquesonlasorganizaciones,lasempresasypersonasindividuales.






10

Actualmente,yapartirde1990,elProgramadelasNacionesUnidasparaelDesarrolloPNUDeslaentidadencargadadedarcuentaalmundosobrelosprogresosendesarrollohumanodecadapaís,bajolaimplementacióndevariasherramientasdemedición.El ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)elcualincluíalalongevidad,laeducaciónbásicayelingresomínimoseleshaagregado,apartirdel2010,elÍndicedeDesarrolloHumanoajustadoporlaDesigualdad,el ÍndicedeDesigualdaddeGéneroe ÍndicedePobrezaMultidimensional.Afuturoposiblementesegeneraránindicadoresrelativosasostenibilidad,empoderamientoyotroscamposderelevanciamundial.

¿Por qué desarrollo y derechos juntos?

PNUD(2000)indicaque,desdeelfindelaGuerraFría4,sehandadocaminosparalelos y luego convergentes con un propósito común: “garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada ser humano.”SegúnelInformesobreDesarrolloHumano2000:

Losderechoshumanosconstituyenunaparteintrínsecadeldesarrollo

Eldesarrolloesunmedioparahacerrealidadlosderechoshumanos

Los derechos humanos incorporan los principios deresponsabilidadyjusticiasocialenelprocesodedesarrollohumano

Laluchaporlosderechoshumanosesunpropósitocomúnentre las personas

4Guerra fría:enfrentamientoentre losbloquesoccidental-capitalistacon liderazgodeEstadosUnidosyoriental-comunistabajoliderazgodelaUniónSoviética,quesediodesdefinesdelasegundaGuerraMundial(1945)hastaladisolucióndelaURSS(1991).

¿Qué es el desarrollo Humano y cómo se mide?

Eldesarrollohumanoes:unprocesoqueofrecealaspersonasmayoresoportunidadesyqueponeénfasisenlasatisfaccióndelosderechosdelserhumanoparatenersalud,educaciónydisfrutardecondicionesdevidadignasincluyendolalibertadpolíticaydeparticipaciónasícomolosdemásderechoshumanos.Tratadesostenerloslogrosobtenidosenel tiempo,de lucharcontra losprocesosqueempobrecena lagenteydefrenarlaopresiónylainjusticiaestructural.Elactualmarcodedesarrollohumanoesflexible,dinámicoyempoderadorycentrasupreocupaciónenlaspersonastomandocomoprincipios2:

La equidad

Lasustentabilidad

Elrespetoporlosderechoshumanos

Y otros sustentos clave:

Lagobernabilidaddemocrática

El estado de derecho

La paz y la seguridad

SegúnlaONU,labuenagobernanza3es parte integral del desarrollo, en totalcongruenciacon losderechoshumanosalbasarseambosen “principios básicos de participación, rendición de cuentas,transparenciayresponsabilidaddelEstado.”2 PNUD, 2010 y 2000

3Buenagobernanza:conceptoquesurgióafinesdelosaños80“Lagobernanzaserefierealosmecanismos,lasinstitucionesylosprocesospormediodeloscualesseejercelaautoridadenladireccióndelosasuntospúblicos”(OACDH,2006:17).






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En el 2005, durante la CumbreMundial de laONU, se puso comopuntofocalenlamesadediscusiónelhechodeponeralosderechoshumanoscomocentrodetodos losesfuerzosde laorganización.Apartirdeentonces,sehaavanzadomuchoyelenfoquepermanececonstante.

¿Qué implica desarrollo con una Aproximación Basada en Derechos?

LaOACDHdefineesteenfoquecomo:“unmarcoconceptualparael proceso de desarrollo humano que está basado en las normasinternacionalesdederechoshumanosyestáorientadoalapromociónylaproteccióndelosderechoshumanos.”Elobjetivoúltimodetodapolíticayprogramadedesarrolloeselcumplimientodelosderechoshumanos, tomandocomofundamentoelanálisisdedesigualdadesquesuscitanproblemasdedesarrolloeincorporando“lacorrecciónde prácticas discriminatorias y el injusto reparto de poder” (ídem).Esteesuncampoaúnenconstrucciónconcaracterísticascomo:

• Laspersonassonlomásimportante

• Definicióndequiénessontitularesdederechosyquiénestitularesdedeberes

• Fortalecelascapacidadesdelostitularesdedeberesparacumplirconsuresponsabilidaddegarantizarlosderechosa los titulares de derechos

• Las personas son sujetos e impulsores del desarrollo; sepotencializasuacciónefectivayconstructivafortaleciendoel desarrollo de capacidades para reivindicar sus derechos

• Énfasisenellogroderesultadosyeldesarrollodeprocesos;ambossemonitoreanyevalúan

• Instituciones,políticas,procesos,programasyplanesconlamayorparticipaciónycoberturaposible

• Laspersonas se involucranen ladeteccióndeposiblesefectosnegativos

• Sevigilacualquieraspectoquegenereexclusión

Cuando los derechos humanos no se cumplen, se analizan lasresponsabilidadesde losagentes (rendicióndecuentasal sistemasocial),lo cual brinda una perspectiva y un alcance más amplio que si sólo seatendierannecesidadesydemandasinsatisfechas.

“LaAproximaciónBasadaenDerechosesunmarcoqueintegralasnormas,los principios, los estándares y los objetivos del sistema internacional dederechos humanos en los planes y procesos de desarrollo5.” Aunque los derechoshumanostienenuncarácterdeindivisibilidadytienenigualvalor,por razones prácticas es posible (necesario) priorizarlos. Las ONG, quehanasumidounaAproximaciónBasadaenDerechos, cumplenun roldeagentesdecambiosocialasumiendolaresponsabilidadquelescompetecomo titulares morales de deberes promoviendo la satisfacción/garantíadedeterminadosderechos–determinadosmuchasvecesporsuelecciónprogramática (parael casodeChildFundes niñas, niños, adolescentes yjóvenes-NNAJ).

5Kirkemann&Martin,2007






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Otroselementosquebrindan laoportunidaddealineacióncon lasestrategias de ChildFund International son:

• Aplicación de la perspectiva de género por los retosdiferenciadosqueenfrentanmujeresyhombres

• Priorización a niñas, niños, adolescentes y jóvenes conmayorexclusiónyvulnerabilidad

• Planificación tomando en cuenta aspectos relativos ala juventud en crisis (sociedad en crisis que afecta a lajuventudy/ojuventudencrisisqueafectaalasociedad),bajoobservanciayabordajedelosfactoresderiesgo.

TodoproyectodedesarrolloconunaAproximaciónBasadaenDerechos,abordaeldesarrollodelascapacidadesdelostitularesdedeberespara

cumplirconsusobligacionesylascapacidadesdelos titulares de derechos para exigirlos

• Adoptarprocesosyaccionesclaveparalaimplementaciónde unmarco de impulso al desarrollo de agency en laniñas,niños,adolescentesy jóvenesy la implementaciónde la estrategia de ChildFund

• Hacer escalar las mejores prácticas asumiendo mayorinfluencia

En función de que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes seantomadosencuentacomotitularesdederechos,sedesglosanvarioscomponentesdeintervenciónquepuedenbrindarsustentoyproveentambiénalgunasindicacionesdeaccióncontitularesdedeberes:

Involucrara laniñas,niños,adolescentesy jóvenesenprocesosdeaprendizaje-acción-involucramientosignificativos(oportunidadesde:desarrollarcarácteryactituddesuperaciónhaciaretospersonalesycolectivos;aprendercosasútilesporsímismos/as;aprenderconydeotros,compartiendoideas,avances,problemasysueños;ponerenacciónoenprácticaloaprendidomientrasseesútilalosdemás;divertirsemientrasseaprendeyactúa).

Facilitar métodos y herramientas para un aprendizaje-acción-involucramientosignificativosydecalidadincluyendo:

a. El ciclo de desarrollo psicosocial en esferas de desarrollo personal y social comoautoestima;motivación;conocimientodecómomejorarseasímismosysucontextoparamarcarunadiferencia;decisiónsobresisequiereonoserdiferente,enquéycómoselogra;actuarennombrepropioyennombredeloquelesrodeaconproyectosdeacciónpropios

b. La transformación de conflictosconelaprendizajeylaprácticade comportamientos no violentos basados en el desarrollo dehabilidades de transformación de conflictos y construcción depaz y de actitudes y comportamientos orientados al cambiopositivo

c. El ciclo de involucramiento:escucharlos/as;validarsusopinionescon crítica, comentarios o retroalimentación; confiar en susdecisionesyabrirlesoportunidadesdeacción;movilizarloscomoagentesactivosdecambioylíderes(esas);reflexionarcríticamentehaciéndolostomarresponsabilidaddeaprenderdesusactos

d. Investigación-acción participativa, emprendimiento social y liderazgo

e. Fortalecimiento del pensamiento analítico y estratégico a través del análisis del contexto y la incidencia

1.

2.






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Promover entornos y relaciones de apoyo para mejorarprocesosdeaprendizaje-acción-involucramientodecalidad

a. Entornos de protección y apoyo para el fomento de sudesarrollo y empoderamiento (acuerdos con los titularesdedeberes)demaneraquesepuedadesarrollarliderazgo

b. Construcción de relaciones influyentes para crear sus propios campos de protección de manera que tenganun desarrollo y transición a la edad adulta saludables yaperturadeespaciosparasuinvolucramientopositivo.

Construirfundamentossólidosyunainfraestructuraestabledefuncionamientoentodoslosnivelesdelaorganizaciónparalograruninvolucramientoefectivo

a. Estrategias de alcance para el involucramiento efectivo (conexión con organizaciones existentes, asegurardiversidad en la participación, rotación de líderes paraasegurarcontinuidad,etc.)

b. Establecer instalaciones y ambientes adecuadas detrabajo(sistemadeapoyoque les facilitaunespaciodetrabajoensuspropiascomunidades, recursosdeoficina,etc.)

c. Construirentendimientoyacuerdocomúnentretodaslaspartesinteresadas,alointernoyexternodelaorganización,acerca de su participación en procesos de cambio

d. Involucrarlos/lasenprocesos participativos de investigación seriaydeanálisisparalaidentificacióndetemasypuntosfocalesdeacción

e. Crearequiposmixtosdetrabajoconsuparticipaciónyladeadultosparaalcanzarobjetivoscomunes

f. Desarrollar la capacidad de mujeres y hombres adultos paratrabajarconellos/ellasyapoyarlos/lasconeficacia

3.

4.

g. Forjar oportunidades para acceso e influencia continuados que implica cultivar un audiencia y crear demanda para elinvolucramientodelaniñezylajuventud

1.3.3 Enfoque de protección

ElEnfoquedeProtecciónseenmarcaenelcumplimientodelaconvenciónde los derechos del niño para promover el respeto hacia la niñez yadolescencia.Sesustentaenlaconstataciónyelconsensogeneralentornoalanecesidadderedoblarlosesfuerzosenasistencia,cuidadosespecialesyproteccióndelaniñez.LaConvenciónsobrelosDerechosdelNiñodefineque los niños y las niñas tienen “el derecho a la promoción del interéssuperiordelniño,alaproteccióncontralaexplotaciónsexual,losconflictosarmados,losestupefacientes,elmaltratoyelabandono,yalaatenciónderehabilitacióndespuésdeabandono,explotaciónomaltrato”6

Elenfoquedeproteccióna laniñezdeChildFundtomaenconsideraciónque las vulneraciones a los derechos de niñas, niños y adolescentes generalmente, son parte de desventajas acumuladas e interconectadas.Por lo tanto enmarca sus respuestas programáticas de protección a laniñez dentro del paradigma basado en un enfoque holístico. Se enfocatambiénenasegurarelderechodeniñas,niñosalaprotección,pormediodemedidas específicas paraprevenir y responder al abuso, negligencia,violencia y explotación. De esta manera, ChildFund está tomando unenfoquesistémicode laproteccióna laniñez; su iniciativadeprotecciónalaniñezestáintegradaconotrosprogramasytambiénemprendidaspormediodeintervencionesespecializadasparamitigarlosriesgosespecíficosyadversidadesquetienenunimpactoeninfantes,niñas,niños,adolescentesyjóvenesencondicionesdecarencia,exclusiónyvulnerabilidad.7

6“Infanciayadolescencia,a28añosdelaconvenciónsobrelosderechosdelniño”,Módulo1.

7DocumentoProtecciónalaniñezenChildFund:iniciativaglobal2017-2020.






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Movilizaralasfamiliasycomunidadesparacuidaryprotegerdemejormaneraalaniñez,profundizarelconocimientodelascomunidadesen laproteccióna laniñezyvincularlocon serviciosdeapoyoasícomo,mejorarlasestructurasformaleseinformalesqueprotegenala niñez.

Crearoportunidadesparaqueniñas,niños,adolescentesyjóvenesseanescuchadosyactúenparasupropiaprotecciónylaprotecciónde sus pares.

Movilizar sistemas de gobierno formal para llevar a cabo servicioscoordinadospara laprotecciónybienestarde laniñez incluyendocuidado alternativo donde sea necesario.

Asegurarquelossistemasdeprotecciónalaniñezeintervencionesseanapropiadosparalaniñezyjuventud.

Asegurarunenfoquesobrelaprotecciónalaniñezenrespuestaaemergencia.

En el enfoque programático específicamente, en la edad (6-12años) las intervenciones de protección a la niñez transversalesse enfocan en la participación segura y significativa, relacionessaludablesyeducaciónparaconstruirhabilidadespara lavidaenlaniñezyjuventudyasíasegurarambientesdeaprendizajesegurosy acogedores a los niños y niñas. Sabemos que la escuela es unespaciomuyimportanteparaeldesarrollodelniñooniña,despuésde lacasa,eselsegundolugardondepasanelmayortiempodeldía.Lasrelacionesqueallítengaylassituacionesquevivantambiéndejarán huellas importantes. ( Documento ponencia foro niñas yniñosChildFundMéxico2006)

ChildFundfortalecelasmedidaspreventivasydeprotecciónaniveleslocales juntocon los sistemasgeneralesdeproteccióna laniñezybienestarde laniñez,asegurandoqueniñas,niños,adolescentesyjóvenesseanagentesactivosensupropiaprotección,basadoensucapacidad evolutiva.

Elesquemaenfoque ecológico de protección de ChildFund señala inversiones específicas en el fortalecimiento de capacidades,conocimiento yaccionesen todos los nivelesde laorganización ydentrodesuscolaboracionesconsociaslocalesafinde:

Identificar, prevenir y responder al abuso, negligencia,explotaciónytodaslasformasdeviolenciaencontradela niñez.

NIÑEZ

FAMILIACOMUNIDADINSTITUCIONES

NACIONAL

INTERNACIONAL

1.

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3.

4.

5.

6.

7.






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La participación de la niñez y el área de excelencia de ChildFund

La participación de la niñez a lo largo del modeloincluyeoportunidadesespecíficaspara laparticipaciónsignificativadelosniños,niñasylosjóvenesenactividades,procesosdetomadedecisiónyactividadesdemonitoreoa lo largodelciclodelproyecto. Esto incluyecómo sedesarrollarán espacios seguros para la participaciónde los niños y niñas y cualquier riesgo relacionado con protecciónquesedebaconsiderar.

Los niños pueden ser agentes de cambio para la prevención y lareducción de la violencia en sus comunidades. Su participaciónsignificativayactivamejorarálosresultadosdelmodeloygarantizaráuna mayor sostenibilidad. La participación debe ser voluntaria,inclusiva, apropiada para la edad, apoyada por adultos capacitados, respetuosa de las necesidades de niñas, niños y adolescentes y segura. Para que la niñez se involucre plenamente, debe llevarseacabounejerciciodeevaluaciónymapeopara laparticipacióndelosniños,elcualreconocelasnormasculturalesydegéneroquepromueven la sumisióny la faltadeparticipación. Porejemplo, lasnormasdegéneroquesuelenenseñara lasniñasdesdetempranaedadque latimidezyelsersubordinadosonatractivascualidadesfemeninas,queamenudoinhibesuparticipaciónactiva.Conestasconsideraciones, puede ser necesario abordar las normas socialesenlacomunidadatravésdelapromociónparaabrirlapuertaalaparticipacióndelosniñosygarantizarespaciosseguroseneliniciodelaimplementacióndelmodelo.

Laparticipacióncomogrupoobjetivopermitereconocerloscomomiembrosactivos de un grupo, considerando los diferentes momentos, sesiones otemasqueestableceelmodelo,además,laparticipacióncomoemisoresyreceptoresalolargodelaimplementacióndelmodelo,sujetosdederechosycomoactoresdentrodelacomunidadenespaciosseguros.

1.3.4 ¿Por qué Niñez Segura y Protegida?

ElnombreNiñez Segura y Protegida, fue propuesto y seleccionado por los miembrosqueformaronpartedelprocesodeco-creacióndelModelodeProgramaatravésdelasComunidadesdeAprendizaje.

Elnombrees relevantepara laniñez,haciendoénfasisen laprotecciónyquésignificaqueunindividuosesientaseguroendiferentesámbitosduranteelprocesodedesarrollo;quepromueveymotivaaccionesconcretashacialaniñezen términosde reduccióndemanifestacionesdeviolenciaen losentornos donde se encuentra.






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II. ASOCIOS

La vigencia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible pone de manifiestolanecesidaddetrabajarenasociosparalograrresultadosefectivosyquegenerenmayoresimpactosdeunamaneraeficienteysostenible.Esteobjetivoglobalconvocayanimaalasorganizacionesde diferentes sectores a generar estrategias que les permitanalcanzarsusobjetivosorganizacionalesatravésdeasociosyalianzasestratégicasconorganizacionesquecompartenvisionesyobjetivoscomunes.

De acuerdo a “The Partnership Initiative”8, la hipótesis detrás delenfoquedeasociosesquesolomedianteunacolaboraciónintegralyampliaentretodoslossectorespuedenasegurarquelasiniciativasdedesarrollosostenibleseencuentrenlosuficientementeintegradasy sean coherentes de modo que puedan contribuir a enfrentarlos problemas más complejos. El trabajo aislado, en ocasionescon intervenciones que generan competencia entre actores, oduplicidad de esfuerzos generan un uso no adecuado de recursos. Adicionalmente, el trabajo desarticulado, en ocasiones ha influidoen el reforzamiento de una cultura de señalamientos donde lanegligenciayelcaosesatribuidoauntercerocomosuculpa.Enestecontexto, los asocios promueven una oportunidad para gestionarel desarrollo a través del reconocimiento de las competencias ycualidadesdecadasectory lasposibilidadesdeenlazarlasparaelbiencomún.

8 “The Partnering Toolbook”, 2011, The Partnering Initiative.

El trabajo en asocio promueve enfoques innovadores para enfrentar los desafíosdeldesarrollo,contribuyeagenerarmecanismosfacilitadoresparacompartirlascompetenciasycapacidadesdemodoquepermitancumplirobjetivoscomunes ycomplementariosdemaneramáseficiente, legitimay sostenible que en los casos en los cuales cada actor opera de formaseparada.Adicionalmente,losasociosfacilitanaccesoadiversificarrecursostanto humanos como técnicos, de conocimiento, físicos y financieros.Finalmente, los asocioscontribuyen a dinamizar las redes colaborativas yfavoreceelcompromisocolectivoenlacomunidad,asícomoincrementalacapacidaddeinfluirenlaagendapública.Estasdimensionesdelasociosefundamentanenunamayorcomprensióndelosvaloresycontribucionesde cada actor, por lo que favorece la construcción de sociedadesmásintegradasyestables.Alincorporarelenfoquedeasocios,esfundamentalreconocerqueelmismoplanteadesafíosclavesquedebenserenfrentadosde forma efectiva, en tanto se reconoce que cada actor plantea suspropiasprioridadesypodríatenerdificultadesparaaceptarlasprioridadesdeotrosactores. Sinembargo,elanálisisdeestascondicionesdeben serconsideradasysusdiferencias reconocidasparaalcanzaruncompromisocomún.Enestesentido, lassociasdebenestardispuestasatrabajarjuntosconbaseen principios de:

• Equidad• Transparencia • Mutuobeneficio.






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Equidad, en la medida que orienta al respecto alvalor agregado que cada socio aporta.

Transparencia,envirtudqueorientaalaconfianza,esto es, que las socias tengan la voluntad de innovar ytomarriesgosjuntos.

Beneficio mutuoquedevieneencompromisopuesfavorecelaconstrucciónymantenimientodelasocioen el largo plazo.

Estosprincipiosdebenserconstruidoscolectivamenteypromovidosdurantetodoelciclodeasocio.Serequierepromoverlaexploraciónconjuntayladiscusiónabiertadeestosprincipiosentrelaspotencialessociasprevioalaformalizacióndelarelacióndeasocioauncuandolos valores fuesen modificados en el devenir de la relación bajoacuerdodelosactores.Loimportanteesquecadaunodelosactoresdel asocio acepte y acuerden adoptar y adherirse a estos valores y principioscomunes.

A nivel global ChildFund ha desarrollado varios documentos queorientanycontribuyenapromover,construiryfortalecerasociosenlos diferentes niveles:

• EstrategiaGlobal“Destino2020”• Estrategia Global de Socias Locales “Local Partner

Strategy”, FY14-FY20• Nota Conceptual para la Evaluación de Socias Locales

(Local Partner Assessment Concept Note)• GuíaparalaEvaluacióndeSociasLocales(Local Partner

Assessment Guidance)• Partnership Strategy (update January 2018)

2.1 ¿Cómo y con quién trabajamos?

ConformeloestablecelaEstrategiadeAsociosorganizacional(actualizaciónrealizadaenenerode2018),laaspiración es que ChildFund se convierta en unaorganizacióninternacionaldedesarrolloquetrabajaconunportafoliode socias estratégicas y fuertes que constituyen una fuerza poderosa, capaz deentregarprogramascentralesenfocadoseneldesarrollodelaniñezenelnivel local –comunitarioyquea lavezcontribuyena losesfuerzosmásampliosde incidencia juntoa ypor la niñez yadolescenciaenaspectosdesudesarrollo,derechosyprotecciónen losnivelesnacional, regionalyglobal.

La estrategiadeasociosadicionalmenteplanteaqueparaesteefectoserequierelaconsolidacióndeunportafoliodesociasfuertesque,orientadosporunaestrategiadeasociosponepordelanteunavisióncompartidadefuturo,mismaquepermitecomoventajacompetitivaenelasocio,unefectivoresponderalosdesafíosqueenfrentalapoblaciónmásmarginadayexcluidatanto en condiciones cotidianas como en situaciones de emergencia,expandiendodeestemodoelalcancegeográficode las intervenciones,generandoinnovaciónconjunta,legitimandoyprofundizandolosesfuerzosen abogacía, incrementando el valor económico de los Modelos deProgramasyposicionandoaChildFundafindeparaincrementarlosingresosfinancierosdesubvencionesydonanteslocaleseinternacionales.

El alineamiento con el propósito institucional requiere el desarrollo yfortalecimiento de un enfoque de asocios estratégicos orientados a sucumplimiento en los diferentes niveles organizacionales. Este enfoquedebe establecer objetivos programáticos de largo plazo, decisiones deasociobasadasenelanálisisde lascontribuciones individualesenposdeunamisióncompartida,propósitos yobjetivosenlazadoscon resultados ycompatibilidadenlamisiónyvaloresorganizaciones.






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El portafolio de socios, de acuerdo a la estrategia de ChildFund, debepor suparte,catalizarunactivo institucionalque,basadoenrelacionesdeasociofuertesydelargoplazo,generancredibilidadyreputaciónexterna.Paraesteefecto,losactoresdeesteportafoliodeasociosdebecumplirunrolclaroenelcumplimientodelosobjetivosestratégicos y estar en capacidad de alcanzar estándares de calidad enlagestiónygobernanzadeprogramas,loqueasuvezcatapultea socias fuertes,asícomo lamarcaorganizacional,apalanque susperfilesyoportunidadesdecrecimientoysostenibilidad.

2.2 Socias Locales fuertes y asocio

Enelmarcodeldesarrollodeunareddesociasfuertes,lasOficinasde País de ChildFund requieren expresar con claridad su propuesta devalorenelasocio,demodoqueotrosactores identifiquenconclaridad los elementos diferenciadores que los convocan en sunaturaleza de organizaciones locales o nacionales a formar partede un esfuerzo colectivo que promueve y protege a niños, niñas y adolescentesqueexperimentansituacionesdecarencia,exclusiónyvulnerabilidad.Lapropuestadevalorrequiereporende,constituirseenelpuntodepartidatantoparalaconsolidacióndelasrelacionesdeasocioconsociasactuales,comoenelprocesodeincorporaciónde nuevas socias fuertes.

ElModelodePrograma,permitepromoverunportafolio de asocios quefacilite laparticipacióndeadolescentes, jóvenescomo líderesydefensoresdederechosenlasesferaspolítica,socialyeconómicaen los niveles locales y nacionales. Así mismo, el portafolio deasociosdebecontribuir a fortalecer una sociedadcivil organizadaque apalanca con conocimientos y recursos en el desarrollo eimplementacióndelasmejoresprácticasyenlaincidenciapolíticacomoelementosfundamentalesparaelcumplimientodederechosde niñez y adolescencia.

ExistendiversasmanerasdeasociarseparacontribuiragenerarunmayorimpactoenlascomunidadesenlasqueseimplementanlosProgramas.Enlasiguientematrizsepodránencontraralgunasdelasmanerasenlasquesepuede generar esa diversidad de asocios. Ver anexo No. 1

2.3 Movilización Comunitaria

Elmodelo Niñez Segura y Protegida reconoce a las comunidades comoórganosquesemuevendecomúnacuerdoenlabúsquedadesolucionesygestiónde supropiodesarrollo;conellounandamiajequepermitirá lasostenibilidaddelaimplementacióndelmodelo,asuvezqueésteórganopermitirá espacios de consulta, dialoga, comunicación, acuerdos quebeneficianyaboganpor la infancia,niñezyadolescentes;asítambién,elreconocimientodepadres,madres y cuidadores comoactores claveenelproceso. Lamovilidadcon finesde incidenciapolítica, sensibilización ycambiodeparadigmassocialeslimitantes.

2.3.1 Comunidad

Esaquídondesepuedenobservardiversasdinámicasmovidasporactoresqueporsudecisión,roloresponsabilidadseenfocaránhaciaaccionesyqueconlaapropiacióndelmodelodeprogramapermitirálaorganizaciónylaactuaciónconcretaqueelmodeloidentifica.Enéstesentidoseidentificantres actores clave:

Voluntarios y roles que pueden realizar:

a. Movilizacióndeloscuidadoresparticipantesydelacomunidadengeneral, incluyendoa los líderescomunitarios yapoyoa loscuidadores y a las necesidades de los infantes y otros contenidos del programa. También aborda amplio contexto socialestimulandoaloscuidadores.






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b. Facilitación:Losfacilitadoresdelacomunidadaprendenlaprogramaciónconloscuidadores.

c. Supervisión: Los líderes facilitadores de la comunidadsupervisan y apoyan a todos los facilitadores de la comunidad durante las sesiones regulares y en servicioduranteeltrabajoconloscuidadores.

Líderes comunitarios y roles que pueden realizar

a. Movilización de la comunidad dentro del concepto deapoyo a los cuidadores y reclutamiento de cuidadorescomunitarioscapacitados.

b. Juntoconlosfacilitadoresdelacomunidad,identificandohogares con infantes con riesgo o vulnerabilidad deprotección.

Mecanismos comunitarios de protección hacia la niñez

1. Vinculara loscuidadoresa losMecanismoscomunitariosdeprotecciónde laniñez, haciéndoles ver las funcionesdelosmismos

2. Juntoconlosfacilitadoresdelacomunidad,identificaciónde hogares con infantes con riesgo o vulnerabilidad deprotección

3. Lasfuncionesyresponsabilidadesdelosactoresdetodoslos sectores incluyen: a. Sesiones de apoyo relacionadas con el área o sectorb. Proporcionar los servicios pertinentes a los cuidadores

2.4 Roles y Responsabilidades de las Socias Locales y ChildFund

2.4.1 Socias Locales

ChildFund tiene la responsabilidad de poner a disposición del país, lasfamilias, comunidades y gruposmeta de estemodelo de programas, unportafoliodesociasqueinteractúanavariosniveles,porende,serequiereque la oficina de país, junto a sus socias locales promueva un diálogoamplioparalaidentificacióndediferentesnivelesdeasocio,tantoenloquecorrespondea la implementacióndelmodeloprogramáticoconformeelmodelodeentregapropuesto,asícomoentérminosdelaidentificacióndeotros niveles de alianzas y asocios.

Es importante que en estemarco, de forma participativa, se definan lasalianzastantoanivelpúblicocomoprivadoquerequierenserdesarrolladaspara fortalecer los espacios de participación, desarrollo del liderazgo einclusióndelosadolescentesyjóvenesenlavidaeconómicayproductivadesuscomunidadesyfamilias.

LaimplementacióndelModeloNiñezSegurayProtegidarequerirádeunavariedad de asociaciones sólidas. La primera son socias locales sólidasdirigiendo la implementación del programa modelo y estableciendorelaciones de trabajo cooperativo con los socios. La segunda sonasociacionesconrepresentantesdelacomunidad:facilitadoresvoluntarios,líderescomunitarios,Mecanismoscomunitariosdeprotecciónde laniñez,y representantes de todos los sectores. Junto con los representantes comunitariosproporcionarapoyodirectoa loscuidadores.Terceroson lassociedadesconelgobierno.ElgobiernopuedeydebeapoyarelModeloNiñez Segura y Protegida para asegurar su calidad y sostenibilidad. Lassociedadesconfuncionesclaras,estableceránelmodelodeprogramaensu ruta hacia el éxito.






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2.5 Incidencia y Socias Locales

2.5.1. La Incidencia política para ChildFund

LaIncidenciaPolíticajuegaunpapelimportanteenelcumplimientodelamisiónyobjetivosdeChildFundenladefensadelosderechosde la niñez y adolescencia al ser la principal herramienta paraconstruir cambios sostenibles por medio del establecimiento eimplementacióndepolíticapúblicas,laparticipaciónactivadeniñas,niños y adolescentes para acercar sus voces a los tomadores dedecisiónyelposicionamientodeChildFundcomounaorganizaciónque trabajade formaconjuntacon institucionesgubernamentalesenunambientecambianteanivelmundial.

ChildFund se encuentra comprometidoconapoyar a los países alcumplimientode losObjetivos de Desarrollo Sostenible en especial aquellas metas que permiten el trabajo por la erradicación de laviolenciaencontradelaniñezyadolescenciacomoeselcasodela meta 16.2:Ponerfinalmaltrato,laexplotación,latrata,latorturay todas las formasdeviolenciacontra los niños;4.1: Eliminar todaslas formas de violencia contra los niños y asegurar a los niños unacceso a entornos seguros, inclusivos y efectivos de aprendizaje;5.2: Eliminar todas las formasdeviolenciacontra todas lasmujeresy las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y laexplotación sexual y otros tipos de explotación; 5.3: Eliminar todaslasprácticasnocivas,comoelmatrimonio infantil,precozyforzadoy lamutilación genital femenina y8.7: Erradicar el trabajo forzoso,lasformascontemporáneasdeesclavitud,latratadepersonasylaspeoresformasdetrabajoinfantil.

ElaccionardeChildFundenlosprogramasyproyectosdentrodelascomunidadesseencuentraapalancadoanivelnacionalylocalpor

mediode iniciativasde incidenciapolítica.ChildFunddefine la incidenciapolítica como el proceso deliberado de influenciar a los tomadores dedecisiones para que apoyen cambios o implementación de políticasbasadasenevidenciasquecontribuyenalamisióndeChildFunddevalorar,proteger y fomentar el valor y los derechos de los niños. En el caso deChildFund, la incidenciapolíticadebeserplanificada,dirigidaapersonasquetienenlaautoridad,elpoderylaresponsabilidadderealizarloscambiosnormativosqueChildFundbuscaybasadaenpruebassobre laexistenciadeunaproblemática.

Los esfuerzos de incidencia política de ChildFund deben concentrarseen cambiar o actualizar las políticas actuales (leyes, reglamentos, etc.) yrecomendar políticas cuando estas no existan (brecha de políticas) ogarantizar que una política existente sea implementada demanera quepermitaquelosgruposdeimpactodeChildFund(niñas,niñosyjóvenesencondiciones de carencia, exclusión y vulnerabilidad) se beneficien de lapolíticaencuestión.

A nivel local, la incidenciapolíticatrabajaráendosaristas importantes, lacreacióndepolíticapúblicalocalenlostemaspriorizadosdentrodecadamodelo programático (ordenanzas, planes dedesarrollo locales, etc.) asícomo para el fortalecimiento de los sistemas locales de protección dederechos(rutasdeprotección,procesosdereferenciaycontrareferenciaaserviciospúblicos,restitucióndederechosetc.)y;porotrolado,eltrabajoa nivel comunitario para que los titulares de derechos realicen ejerciciosdeexigibilidaddederechosgarantizandolaaccesibilidadydisponibilidaddeserviciospúblicosasícomoelcumplimientoyaterrizajedeprotocolosypolíticapúblicanacionalanivellocal.






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Intersecciones con Incidencia, de acuerdo a la guía para Incidencia dirigido a Oficinas de País

La comunicación y las campañas que generen cambio en laconcienciasocialyqueposicionan laprotecciónde laniñezenelimaginariode lacomunidadnoesconsiderada incidenciapolíticasinembargocuandolascomunicacionesseenfocanenejercerunainfluenciaenlostomadoresdedecisiónparacrearunimpactomásextenso serán parte de las estrategias utilizadas para la incidencia políticadelaorganización.

Estrategia de Programas por Etapa

de vida Plan de Incidencia

Estrategia de País

Plan OperativoAnualModelo del Programa

Describe el enfoque único de ChildFund en la programación a través de un paquete de intervenciones que abordan múltiples vías en la teoría de cambio.

Duración de 3 - 5 años

Basado en un proceso de priorización en etapas de vida

Incluye enfoques comunes con estándares técnicos, acuerdos de asocios, consideraciones para la protección y sostenibilidad, un marco de monitoreo y evaluación (M&E) vinculado al marco global de M&E de ChildFund

Incorpora prioridades y actividades de incidencia

2.5.2 La incidencia y su conexión con el modelo

El modelo de programa a nivel de resultados inmediatos plantea quelas escuelas y comunidad mejoren sus conocimientos en la prevención,detecciónyderivacióndecasosdeviolencia,fortaleciendolashabilidadesdelosdiferentesactoresdelacomunidadengeneralparareducirlosfactosde riesgo. Este resultado está fuertemente vinculado con mecanismoscomunitariosdeprotecciónbasadosenlacomunidad,dadoqueidentificafactoresderiesgo,factoresdeprotecciónycomportamientoqueprotegen;estopermitiráelevarelniveldeparticipacióndelosdiversoscomités,padres,madres,docentesy lahabilitacióndeplanesdeacciónquevincularánagarantes de derechos.

A nivel de producto el modulo sigue enfatizando el cumplimiento de losresultadosconunelementodeinfluencialocalindicandoquelasescuelasycomunidadseorganizaneinvolucranenmecanismosdeprotecciónalaniñezyadolescencia;porunladoconsiderandoalasniñas,niñosyadolescentescomo quienes reportan y son escuchados por la propia comunidad; asítambiéncomo lapropuesta formalparapromoverambientesescolaresycomunitariospacíficosyresilientes;estoúltimodesdelosdocentes,líderesycomunidad.

El modelo permitirá conducir mensajes claves hacia los tomadores dedecisión,puestoquedesdelosdiferentesámbitosenlaimplementacióndelprogramaseevidenciarácuálessonlasausenciasencuantoalosmódulosquesehanestablecidos,claramentevinculadosconlasapuestasregionalesy que son de interés hacia diversos niveles.

Desde el enfoque de Derechoselmodeloestarátrabajandoendiferentesgrupos de atención los derechos que capacitarán a las niñas, niños yadolescentes a reconocer y comprender la dimensión de sus derechos,analizarvacíos,revisarelsistemadeproteccióncomotalycómopuedenellos realizan auditoria respecto a la falta de garantías en su entorno.






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2.5.3 Gobierno

Unaestrechacolaboraciónporpartedelgobiernoes fundamentalpara el modelo de programa, para construir una red de apoyoentre losorganismos locales, regionalesygubernamentales.Apoyarel compromiso del gobierno en la supervisión de apoyo y otrasactividadesen laprácticacreaunmodelodeaceptacióna largoplazo.

Los organismos del Gobierno están en ventaja en cuanto a suubicación para proporcionar servicios que los titulares de derechorequieren. Las funciones y responsabilidades del Gobierno en elmodelodeprogramaincluye:

• Promocióndelconceptodeapoyodecuidadores• Participaciónen lacapacitaciónde lasasociacionesdel

Gobiernodelcontenidodelmodelodeprograma• Participación en la supervisión de los líderes facilitadores

de la comunidad de forma continua tanto durante lasreunionesperiódicasyen servicioduranteel trabajoconmadres,padresycuidadores

2.6 Potenciales Socios

Serealizóunmapeodepotencialessocios,tomandoenconsideraciónentidadesestatales,cooperacióninternacionalyotrasONGqueestánestrechamentevinculadosconelmodeloNiñezSegurayProtegida.Ver anexo No. 2






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III. MODELO DE PROGRAMA

LaConvenciónsobrelosDerechosdelNiñodefinequelosniñosylasniñastienen“elderechoalapromocióndelinteréssuperiordelniño,alaproteccióncontralaexplotaciónsexual,losconflictosarmados,losestupefacientes,elmaltrato yelabandono, ya laatenciónderehabilitacióndespuésdeabandono,explotaciónomaltrato”

Diferentes investigaciones científicas desde ámbitos biológicos ysocialesconfirmanquelosentornosviolentosafectandistintasáreasdeldesarrollo, siendodeespecial relevanciacuando laafectaciónse produce en el período comprendido desde el embarazo hastala adolescencia, teniendo consecuencias a largo plazo, corriendo mayor riesgo de sufrir problemas físicos, mentales y conductualesen laadultez,comoejercerviolencia;sufrirdepresión,experimentaradicciones,trastornosdelaalimentación,tendenciaaexperimentarcomportamientos sexualesdealto riesgo,embarazosnodeseados,sufrir enfermedades del corazón, cáncer, suicidio, así comoenfermedadesdetransmisiónsexual.

La mayoría de los y las adultos, no obstante, representan y serepresentan la violencia yel castigocomounactoque se justificaen tanto sirve para educar y corregir a los niños y las niñas, y no lo percibencomounproblemadeviolacióndelosderechoshumanos.Lashumillacionesyelmaltratodeniñasyniñosmodulanlasrelacionesinterpersonalesconunaltogradodeaceptación social, se incluyenosoloelámbitofamiliar,sinotambiénlaviolenciadesarrolladaenlaescuelaylosentornoseducativos,laviolenciaenlacomunidad,enlosespaciosinstitucionales,enlosámbitoslaborales.

Esimportantevisualizaryconsideraraniñosyniñascomosujetosdederechosyagentesdesupropiodesarrollo,asícomolasaccionesparaimplementarydarcumplimientoadichosderechos,iniciandoconelrespetoycumplimientodelasresponsabilidadesparentales,elinvolucramientodelacomunidadyla sociedadengeneral paragarantizar estosderechos, pero también, laobligaciónde losestadosdecumplircon losprincipiosestablecidosen laConvencióndelosDerechosdelaNiñezencadaetapadelavidadelosniños.

EsasícomoelmodelodeprogramaNiñezSegurayProtegidaa implementarse en lasescuelasy/oenespacioscomunitarios, incorpora loscomponentesmínimosprobadosparareducirefectivamentemúltiplesformasdeviolenciainfantily juvenilen laescuelayen lacomunidad,brindandounabordajepara mejorar las capacidades y habilidades parentales del cuidador ypersonal educativo y las consecuencias que sus prácticas tienen en el niño.

Elmodelodeprograma busca queelpersonaldocente,padres,madresdefamilia y/ocuidadoresprimarios tenganun trato respetuoso, responsable,constructivo,democráticoynoviolentoconlasniñas,losniñosyjóvenes;asícomoundesempeñomásconscientedesupapelcomoactoresprincipales,yelestablecimientodelímites,prevencióndeviolenciayelestablecimientode puentes de convivencia.

Asítambiénelmodeloplanteacontribuiramejorarlacalidaddelambiente,losvínculosqueestablecelosadultosyniñosdesuentorno,laestabilidad,intensidadyseguridadqueellosleproporcionan,desarrollandohabilidadesen losniñosdeautoproteccióny fortalecimientode sushabilidades socio






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emocionales;en loscuidadoresy losmaestrosayudandoamitigar,preveniryresponderalaviolencia,fortaleciendolalabordecuidadoyacompañamientodeniñosyniñasquenosólocontribuyanadotardesentidolarelacióneducativayelencuentrodeintercambio,deasistencia o ayuda, sino que imprima a la razón comunicativa ladensidadqueaporta la simpatía,elafecto, laemocionalidadquebrotadelaadmiraciónydelrespeto.

Esto implicará la participación activa y positiva de los padres ycuidadoresprimariosensusresponsabilidadesenlacrianzaydesarrollodelosniñosdesdesusprimerasetapasdelavida,siendoprecisotomarenconsideraciónloestablecidoporlaConvencióndelosDerechosdelaNiñezreconoceryaprovecharelreconocimientodelprincipiode que madres y padres tienen obligaciones comunes en lo querespectaalacrianzayeldesarrollodelniño.Sumadoaesto,elgradodeparticipaciónyempoderamientode lospadresymadres,eneldesarrollodelosniños.Laparticipacióneinvolucramientodeambospadresesimportante,sobretodoparalaautoestimayseguridadqueesto genera en el niño.

Se fomentará lavida familiarparabrindarunhogar sólidoque seaun lugar seguro ydeprotecciónparacadaunode susmiembros,prevaleciendounambienteprotector,derespetodondesepuedavivir enpaz y sin violenciaenque los niños y niñas recibanafectoy secumplancomo se refiereenel Preámbulode laConvención,dondeseretomaelprincipioconsagradoporladeclaraciónde1959,reconociendoque“elniño,paraelplenoyarmoniososdesarrollodesupersonalidad,debecrecerenelsenodelafamilia,enunambientede felicidad, amor, y comprensión” Es por ello que se fomentarálos patrones de crianza positiva con conciencia, responsabilidadsistemáticahacia losniños,quepromuevanenelniño laseguridadyconfianza,conuna labasevivencialyemocionaldelniñoenunentorno afectivo que se va construyendo con el vínculo de una

relación entre dos personas, desarrollando en el niño una autoimagenpositiva y sentimientos de auto-aceptación, autoconfianza y autoestimayaquesabeque losadultosdesuentorno losquierenyquesonpersonaimportantesparaellosyellas,yaquesesientenqueridos.

Dentro del tejido comunitario se experimentarán vínculos de las niñas,niñosyadolescentesqueservirándebaseparasudesarrollo.Enelentornocomunitarioesdondeencontraránreferentes,modelosyseguridadparasusanodesarrolloyautoprotección.Laexistenciaderedesyorganizacionesdebasecomunitariaseránclaveparapotenciarel fortalecimientodesuscompetencias.






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3.1 Generalidades del Modelo

Nombre: Niñez Segura y Protegida

Resulta

dofinal

Resulta

dosinterm

edios

Brevedescripción

delm

odelo

Gruposdeatenc

ión

• Niñas, niños y adolescentes de 6 a 14 años• Madres,padresycuidadoresprimarios• Personaleducativo/voluntariosdelacomunidad• Líderescomunitarios

Contribuiraqueniñas,niños,adolescentesyjóvenesde6a 14 años se desenvuelven enambientesfamiliares,escolaresycomunitariosseguros y protectores y son reconocidoscomoagentesdecambioquepromuevenrelacioneslibresdeviolencia

R1 Contribuir a que madres, padres, cuidadoresprimarios y personal educativo mantenganrelacionespositivas,protectorasylibresdeviolenciaenelhogaryenambientesescolares

R2 Contribuir a que niñas, niños y adolescentescuenten con las habilidades necesarias parasentirse seguros de si mismos, ser resilientes ymantenerrelacionespositivasylibresdeviolencia

R3 Fortalecer entornos comunitarios protectores,quefacilitenyaboguenporyparaelbienestardeniñas, niños y adolescentes de 6 a 14 años

El modelo Niñez Segura y Protegidase enfoca en la prevención yreducción de múltiples formas deviolencia en niñez y adolescencia, las cuales se manifiestan en diferentesámbitostalescomoelhogar,escuelay comunidad. Así mismo fortalecehabilidades y capacidades para ambientes amigables y seguros,construcción de paz, crianza ydisciplina positiva para niñas, niños, adolescentes, cuidadores y personal docente.






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3.2 ¿Por qué Modelos Programáticos?

LosmodelosdeprogramahansidoidentificadoscomounaformaenlaqueChildFundpuedeaumentaralmáximosufuerzaprogramáticaydeimpactomientrasqueestandarizanlosprogramaseirmásalláde laejecucióndelprogramaproporcionandotodos loselementosnecesarios para poder planificar, implementar, monitorear y darseguimiento al modelo durante el ciclo del programa, así comoasegurar prioridades de organización intersectorial que se reflejanmedianteelmodelo.Tambiénsonunaoportunidadparaincorporarel lentedeproteccióndelaniñez,derechos,géneroydiversidadesen el programa y los mecanismos comunitarios de protección deniñas, niños y adolescentes e incluir la gestión de patrocinio en laprogramación.

Por lotanto, losModelosdeprogramassonunaformadehacer losprogramasde la regiónenuna formamásestratégica,enfocados,másefectivos,másestandarizadosparaposicionaralaorganizaciónenel futurocondatosymediciónmásvalidas,verificablesyfuertesconlosprogramasinternamenteyexternamente.Fortaleceeltrabajoconsociosfuertesparalaimplementacióndelosmodelosymejorarelsistemademonitoreoyevaluaciónentrediferentespaíses.






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3.3 Marco Lógico

Un marco de resultados incluye la meta del modelo y loscorrespondientesobjetivosdenivelsuperior,asícomolos resultadosinmediatos que queremos lograr con la implementación de unModelodeProgramaasícomoconlaniñezparticipanteygruposdeimpactoidentificados.

En coordinación con el equipo de Programas de la OficinaInternacional deChildFund se ha seleccionada la herramienta deMarcoLógicoparaorientardeldiseñodelosModelosdeProgramas.

El marco lógico es la herramienta que facilita el proceso de conceptualización, diseño, implementación y evaluación del programa, con el propósito de brindar una estructura al proceso de planificación y comunicar de una forma lógica el alcance del mismo. Para el diseñode losModelos de Programas de la RegióndelasAméricassehaconsideradounamatrizlógicaconresultadosinmediatose intermediosa findemonitoreardemejormanera losavancesdelmodeloaloslargodesuscincoañosdeimplementación.ElMarcoLógicoquesehaplanteadoparalaco-creacióndelModelodeProgramacuentaconlasiguienteestructura lógica:

Cambiodeestado(nivelindividual,familiar,comunitario),máximonivelderesultadoalargoplazo.

Cambiosencomportamientosyprácticas,resultadosamedianoplazo

Cambioenelacceso,capacidad,conocimientosyhabi-lidadesdespuésdelaintervención

Procesosconsumadosyconsolidadosenlapoblaciónmetacomoconsecuenciadelaintervención

Operacióndelproyecto.Seriedeaccionesqueselleva-ránacaboconlapoblaciónmeta

RESULTADOFINAL

RESULTADO INTERMEDIO

RESULTADO INMEDIATO

PRODUCTOS

ACTIVIDADES

ParaelmodelodeprogramaNiñezSegurayProtegidasehaestablecidounmarcológicoacontinuaciónsemuestraaniveldeproductos.Ver Anexo No. 3






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Contribuir a que niñas, niños, adolescentes y jóvenes de 6-14 años se desenvuelvan en ambientes familiares, escolares y comunitarios seguros y protectores y que sean reconocidos como agentes de cambio que promueven relaciones libres de violencia

R1.Contribuiraquemadres,padres,cuidadoresprimariosypersonaleducativomantenganrelacionespositivas,protectorasylibresdeviolenciaenelhogaryenambientesescolares

1.1 Fortalecer los conocimientosyhabilidadesdecrianzapositiva y convivencia demadres,padresy cuidadores primariosparareducircomportamientosde violencia hacia la niñas en el hogar.

1.1.1. Madres, padres y cuidadores primarioscapacitados entemasdeautoconomientoyautobienestar,relaciones positivas entre adultos.

1.12 Madres, padres y cuidadoresprimarioscapacitados en técnicas de crianza y disciplinas positiva en el hogar

2.1.2 Niñas, niños y adolescentes capacitados en autoprotección

1.1.3 Madres, padres y cuidadores primariosconocencómoprepararseyqué hacer ante una emergencia

2.1.3 Niñas, niños y adolescentes conocencomorelacionarse entre pares

2.1Mejorarlascompetenciassocioemocionales,deautoproteccióne interpersonales de niñas, niños y adolescentes.

2.1.1 Niñas, niños y adolescentes capacitados en competenciassocioemocionalesyde residencia

3.1Mejorarlasrelaciones entre lacomunidadeducativa(elhogar- escuela-comunidad)parapromoverambientescomunitariosprotectores

3.1.1Comunidadeducativa implementaaccionesde convivencia pacíficaanivelcomunitarios(ferias,foros,teatros,debate,etc.

1.2Mejorarlacapacidad del personal educativo parapromovercondiciones que generenambientesescolares resilientes y pacíficos.

1.2.1. Personal Educativo capacitado en técnicas de disciplina positiva en la escuela/colegio.

1.2.2Escuelas/colegios desarrollan y/omejoransus Planes de Convivencia

2.2.2 Niñas, niños y adolescentes reconocen y usan demaneraseguratecnologías de la información(TICs)

3.1.2 Procesos de rendicióncuentasparticipando en diferentes niveles

1.2.3Escuelas/colegiosconocencómoprepararse y qué hacer anteunaemergenciaytomanaccionesdepreparaciónenelentorno escolar

2.2.3 Niñas, niños y adolescentes conocen cómoprepararseParaunaemergenciayqué hacer durante una emergenciapreparaciónenelentornoescolar

2.2Promoveracciones lideradas por niñas, niños y adolescentes que fomentenambientesseguros, protegidos y residentes.

2.2.1 Niñas, niños y adolescentes proponeny/oimplementanacciones que promuevenambientessegurosypacíficos(proyectos,campañas,investigaciones,etc.)

3.2Mejorarlahabilidaddelascomunidadesparaabogarypromoverlaparticipaciónactiva y liderazgo desusmiembrosenfortalecerambientescomunitariosprotectores

3.2.1 Acciones de incidencia generadas por líderes comunitariosanivellocal

R2.Contribuiraqueniñas,niñosyadolescentescuentenconlashabilidadesnecesariasparasentirsesegurosdesimismos,serresistentesymantenerrelacionespositivasylibresdeviolencia.

R3.Fortalecerentornoscomunitariosprotectores,quefacilitenyaboguenporyparaelbienestardeniñas,niñosyadolescentesde6-14 años

Resultado Final Cambio de estado

(nivel individual, familiar)

Resultados intermedios Cambio

en comportamientos y prácticas

Resultados inmediatos Cambio en el

acceso, capacidad, conocimientos,

habilidades

Productos

MARCO LÓGICO NIÑEZ SEGURA Y PROTEGIDA






29

3.4 Lente de protección de la niñez

La intervencióndeChildFundenprotecciónde la niñez, reconoceque la violencia tiene raíces complejas y múltiples que cruzan através de varios planos de las vidas de las niñas, niños y adolescentes. Desde laperspectivaecológica se reconoceque las interaccionesrelacionales que los niños, niñas y adolescentes en su vida cotidiana se desempeñanadiferentesnivelesenlosplanosdondeellosinteractúanconunconjuntodeestructurasorganizadasyrelacionadas(elhogar,escuela,comunidad,sociedad,etc.)lascualesbienpuedenviabilizaruinhibireldisfrutodesusderechosafectandolaevolucióndesuplande vida.

Con este enfoque ChildFund define rutas de acción para incidir sistemáticamente a varios niveles del entorno ecológico-social del niño/a y joven a favor de su bienestar y protección con un modelo de Niñez segura y protegida que abarca intervenciones en diferentes niveles. Estas iniciativas buscan transformacionesy mejora en ambientes escolares y familiares como en otrasesferas delmicrosistemadel niño y adolescente que influyen en elcomportamientoviolento.Porejemplo,entiendeneldesplieguedeiniciativaspara romperesquemasviolentosde relaciónentrepares,madre-padre- joven, docentes y alumnos, comunidad-niños/joveny que involucran a tales actores hacia un sistema de proteccióncomunitario.Tambiéncomprendenlaintroduccióndeconocimientosy habilidades que potencian el desarrollo de competencias socio-emocionales y fortalecen la resiliencia del niño niña y joven asobreponerse positivamente en diferentes situaciones. Así mismose pondrá un esfuerzo en el fortalecimiento o en el desarrollo deMecanismosComunitariosdeProtecciónalaNiñez(esdecircomités,grupos, redes)en lacomunidadforjandocolaboración localconelsistemamunicipalynacionaldeprotecciónalaniñez.

3.5 Estándares técnicos

ElmodeloNiñezSegurayProtegidaincluyecomponentesquesonelproductode laexperienciaqueChildFundha tenidoenel trabajodesarrolladoencapacitaciones con padres, madres, cuidadores primarios, maestrosy personal voluntario comunitario en la implementación de diferentesprogramasymetodologías,lascualescuentanconevidenciasquehansidoevaluadasosistematizadas.Guiadosporlosestándarestécnicosdeacuerdoalateoríadecampoyelmanualdereferenciaparaetapadevida2,sehanseleccionadoestándaresselossenderospriorizadosfuertementevinculadosconlapropuestadelmodelo.






30

Sendero y estándar de sendero y estándares

Niños(as) y adolescentes jóvenes tienen

padres y cuidadores

comprometidos

Relaciones positivas con

pares y adultos comprometidos

Liderazgo comunitario para

el aprendizaje comprometidos

Niños(as) y adolescentes jóvenes son cuidados

de manera positiva por cuidadores primarios que

tienen acceso a educación para la crianza y a redes

de apoyo comprometidos

Niños(as) y adolescentes jóvenes tienen relaciones

positivas con pares y adultos.

Todas las familias están involucradas en el aprendizaje de sus

hijos(as).

Estándares vinculados al modelo de programa

1. Relaciones para el aprendizaje 2. Puntos de contacto regulares 3. Facilitadoresmotivadores4. Lafacilitaciónusatécnicasdeaprendizajeparaadultos

efectivas5. Capacitación,orientaciónyentrenamiento6. Apoyo para la crianza de parte de los líderes

comunitarios.

1. Los niños tienen relaciones positivas con sus padres/cuidadoresyfamiliaextendida

2. Losniños(as)desarrollanysostienenrelacionespositivascon pares

3. Losniños(as)tienenrelacionespositivasconlosdocentes,personal educativo, entrenadores, mentores y otrosadultosquenosondesufamilia

4. Las comunidades promueven una identidad culturalpositivaenlosniñosyestablecenlugaressegurosparaque los niños desarrollen relaciones.

3. Los miembros comunitarios participan activamente en la educación.

4. Lospadrestienenlashabilidades,elconocimientoylasherramientasparaapoyarelaprendizajedesusniños.

6. Lasescuelastienenasociosqueapoyanlaeducación.

1.

3.

4.






31

Sendero, Estándar de sendero y estándares

Habilidades para la vida para bienestar

comprometidos

Ambiente de Aprendizaje Seguro

comprometidos

Niños(as) y adolescentes jóvenes demuestran y

entienden las habilidades para la vida.

Niños(as) y adolescentes jóvenes se sienten seguros

en sus ambientes de aprendizaje.

Niños(as) y adolescentes jóvenes se sienten

valorados, tienen confianza y tienen un sentido de

pertenecer en la escuela, en el hogar y en la

comunidad.

Involucramiento positivo para NNAJ

Técnicos vinculados al modelo de programa 1. Los Niños Reciben un entrenamiento Holístico de

HabilidadesparalaVida.5. LaIntegracióndeHabilidadesparalaVidaRequiereun

MomentoyunaSecuenciaAdecuada.7. Los Facilitadores de Habilidades para la Vida Tienen

HabilidadesApropiadasyAccesoaOportunidadesdeEntrenamientodeCalidad.

9. ExistenAsociacionesEfectivasEntrelaEscuela,laFamiliaylaComunidad.

3. LosEstudiantesSonLibresdelaViolenciaEntreIguales.6. Ambientesdeaprendizajeestán libresdeviolenciade

génerosexualylaexplotación.7. El personal educativo practica una disciplina positiva y

protectora.

3. Las familias brindan ambientes estimulantes paraconstruir la Competencia, confianza y sentido deagenciadelosniñosypermitenalosniñosparticiparenlavidacomunitaria.

4. 4.Personaleducativo, formalyNo formal,proveenunambientedeapoyoparaelinvolucramientopositivo.

5. Lascomunidadesbrindanambientesestimulantesparalaparticipaciónactivadelosniños(as).

6.

9.

10.






32

Teoría de Cambio, Etapa de Vida 2

Laseleccióndelasmetodologíasparaabordarlosdistintoscontenidoscurricularesencadaeje temático,yparacadagrupoobjetivo, seharealizadoenfuncióndeunarevisióndelasmetodologíasquelasdistintasoficinas-paísdeChildFundenlaregiónhanidentificadocomoexitosas,porquehansidodiseñadas,y/oaplicadasyprobadasensusrespectivoscontextos.Noobstante,sedebetomarencuentaquenotodaslasmetodologíasprobadasporChildFundhansidoaplicadasentodoslospaísesdelaregión.Deahíqueparalaconstrucciónparaelcontenidocurricular,sehasugeridolasmetodologíasprobadasporChidlFundasí comootrasmetodologíasquepueden seraplicadasparaabordarlosdistintoscontenidos.

Por otro lado, al ser la metodología una herramienta para logrartrasmitir undeterminadocontenidoclave, lapresenciaoausenciadeunametodologíanodeberíadeterminarloscontenidosaimpartir,sinoporelcontrario, lostemasclaveatrabajardebenorientarquémetodologíautilizar.

La prevención y reducción de la violencia contra niñas y niños de 6 a 14 añosqueasegureypromuevaambientesseguros,seiniciadesdelaperspectivade laconvivenciafamiliar,dondesecreanrelacionescálidas y responsivas que permitirá a la familia actuar de maneraasertiva con sus hijos e hijas, preparándolos para el respeto de losderechos humanos, las libertades y garantías individuales valoresde convivencia, y la tolerancia quepermita establecer unabuenacomunicación,enfrentandolosproblemasconsolucionesrazonadasde manera pacífica que permita disminuir los factores de riesgogenerandounclimadeseguridad,confianzayapoyomutuoalinteriordelafamilia

Para ello el modelo incluye los siguientes componentes:

crianza y disciplina positiva

relaciones positivas

ambientesamigablesyseguros

construccióndepaz

reducciónderiesgosdedesastres.

La práctica en sesiones dirigido a niños y niñas de 6 a 14 años será entre 45 o 60 minutos (dependiendo del tiempo asignado para la hora de clase en los centros educativos). Sesiones de 60 minutos para los espacios no formales (comunitarias). Enlamedidadeloposible,sedebemantenerelgrupojunto.Si fueramuynumeroso,dividir endosgruposde trabajo (facilitadocadaunoporunapersonaadulta.)Frecuenciadossesionespormes,durante10meses.Unmesparaevaluar,reflexionaryplanificar.

Se trabajaránhabilidadespara lavidaen funcióndedesarrolloevolutivode los NNA (trabajar desde los 6 años y profundizar cadaaño). Trabajarhabilidades para la vida como ejes transversales que se aplican a loscontenidos temáticos, también sedebe trabajarporedadesparaque lamadurezcognitivaysocialdelosNNAseasimilar(6-8;9-11;12-14años).SesugierequeeltemadelasTICyredessocialesempiecealos10años).

Las sesiones grupales con padres, madres y cuidadores primarios tendrán una duración de 2 horas, con 20 a 25 participantes..Unmesparaevaluar,reflexionaryplanificar;enlosañossiguientesseconsiderainsumoimportantelaevaluaciónyreflexionarparaguiarelprocesoyconfirmarreforzarcontenidoofrecuencia.






33

Las sesiones grupales con miembros de personal docente y voluntarios comunitarios se realizarán en sesiones de dos 2 horas;de lamismamanera se estima evaluar y reflexionar el avance y necesidaddeorientar contenidos y sesiones.

Sesiones grupales con líderes comunitarios con 20 a 25 participantes se realizarán sesiones de 2 horas cada una.

En el caso de familias con presencia demadre y padre, se invitaa ambos a participar para promover la corresponsabilidad en elprocesoformativoqueredundaen lacrianzapositivayproteccióndesushijos/as.Cuandosetratedesesionesqueestánorientadasalacrianza,apoyoaloshijos/asysuprotección,setrabajarálassesionesprimeroconmadres,padresycuidadores,yluegolasesióncorrelativaconniñas,niñosyadolescentes.Enamboscasosseidentificaráconanterioridadlosnivelesdemanejodelecto-escrituraparaprepararlasactividadesyelmaterialformativo;asícomolacomposiciónsocio-culturaldelgrupoparaanalizarlapertinenciadellenguajeyenfoqueusados.Secoordinarásesionesdetemáticascomunesconpersonaleducativo,encuyocasoseformarágruposmixtos(sexo,audiencias),se tendrá un facilitador por grupo.

Lassesionesseorganizarándemanerasecuencial,pensandoqueprimerodebeestarformadoelpersonaleducativoylosvoluntarioscomunitarios, luego (odemaneraparalela) lospadres,madresy cuidadores primarios, y luego niñas, niños y adolescentes.Dependiendodelostemas,loslíderescomunitariossecapacitanalmismotiempoqueelpersonaleducativo.

Las Ferias tendránunaduracióndedosatreshorasdeduración,divididasenrinconesparaabordarlastemáticasdelosdistintosmodelosdeprogramas.A realizarse en los espacios comunitarios, con la participación de todala comunidad. Propiciar que las actividades sean propuestas e inclusolideradas niñas, niños y adolescentes para abordar los temas ymensajesclavetrabajadosdurantelassesiones.Elroldelpersonaleducativoydeloslíderescomunitariosyvoluntariosseráapoyarlaplanificación,organizacióny participación activa de niñas, niños y adolescentes; padres, madres ycuidadores;promoverlaparticipacióndetodalacomunidadygestionarlosespaciospúblicosenelcasodenocontarconlosespaciosdeloscentroseducativos.Unavezalaño,enunaferia,serealizaráunactoderendicióndecuentasalacomunidad.

Los facilitadores o educadores son el punto de contacto para realizar todas las actividades de los componentes con una combinación deresponsabilidadesparadesarrollarcapacitación,visitaspermanentesa loscentroseducativosoenlaspropiascomunidadesquepermitaacompañar,compartir, reflexionary facilitarprocesosdeaprendizajee intercambiodeexperiencia.Estoconllevaaumentarlacapacidaddelfacilitadorconunacapacitación inicialdelcurrículo yde lasmetodologías; seguidosdeunaorientación y entrenamientos continuos, reflexiones y retroalimentaciónde cómo están realizando los entrenamientos, acompañamientos pararetroalimentaciónyactualización.

El perfil del facilitador(a) para las sesiones son:

Espacios escolarizados: personal técnico del socio, docentes/personal educativo del centro educativo (de preferenciatutores/as de los alumnos); o Psicólogo/a del departamentode orientación estudiantil (si existiera); o persona adulta conformaciónprofesionalentrabajoconNNAenaula.Espaciosnoescolarizados:voluntarios/asdelascomunidades.

1.






34

Habilidades de facilitación y comunicación con gruposdiversos de NNA, adultos.

Conocimiento de los temas a facilitar pararesponder dudas e inquietudes de los NNA. y adultos.

Capacidad para gestionar la diversidad y valorar puntos de vista no tradicionales.

Habilidadesparafacilitareldiálogo,entregarinformaciónenunaformamuyatractivayclara.

Ser capaz de hablar de temas delicados, y reconocercuándo es necesario dividir al grupo entre niños y niñas, hombresymujeres.

Conocimientodelarealidadsocial,cultural,históricalocal.

El perfil del facilitador(a) para las Ferias:Equipodeapoyoconformadopor técnicos, voluntarios, líderes comunitarios, personal educativopadres,madresycuidadores,miembrosdeloscomitésdeprotección.

El entrenamiento durante el primer año: Para niñas, niños y adolescentes serán formados por personaleducativo/voluntarioscomunitarios.

El personal educativo/los voluntarios comunitarios serán formados por expertos/técnicosdeChildFundensesionesintensivasparagarantizarque su procesode formación esté completo antes de empezar laformaciónparaNNA.Así,seesperaqueelpersonaleducativoy losvoluntarios/ascomunitariosesténpreparadosconanticipaciónparaatender/resolver cualquier dudaquepuedan tener losNNAen sus

2.

3.

4.

5.

7.

6.

sesiones,yacompañarelprocesodelosNNAconladebidaformación.Lassesionesintensivasseránde2díasde8horascadaunoenunfindesemanaporcadaejetemático,duranteelprimeraño(totalde10díasde80horasefectivasdecapacitacióncertificada). IncluirándinámicasdefacilitaciónparaeltrabajoconNNAytécnicasparatrabajarhabilidadesparalavida.Serequiererevisiónpreviadematerialporpartedefacilitadoresacapacitarse.Durantelosañossubsiguientes:2díasde8horasefectivasdecapacitaciónparaactualizaciónorefuerzodecontenidosunaúnicavezenelaño.NNAseránformadosporDocentes/personaleducativo/voluntarioscomunitarios(1facilitadorporcadagrupodemáximo30NNA)

Los padres, madres, cuidadores y líderes comunitarios serán formados por equipo técnico de Socios Locales, considerando que en éste proceso se puedensumarvoluntariosyrealizarreplicascomoformadordeformadores.Serequiererevisiónpreviadematerialporpartedefacilitadoresacapacitarse.

El personal educativo/los voluntarios comunitarios durante el primer año serán formados por expertos/técnicos de Socias Locales en sesionesintensivasparagarantizarquesuprocesodeformaciónestécompletoantesdeempezarlaformaciónparaNNA.IncluirándinámicasdefacilitaciónparaeltrabajoconNNAytécnicasparatrabajarhabilidadesparalavida,queelmismopersonaleducativo/voluntariostrabajaráensímismos.Serequiererevisiónpreviadematerialporpartedefacilitadoresacapacitarse.

Durante el primer año los mismos facilitadores que capaciten padres,madresycuidadoresprimarios (formadosporexpertos/técnicosdeSociasLocales)podránserlosfacilitadoresdeloslíderescomunitarios,puestoqueloscontenidosbasesonlosmismos,ysepodríacapacitaralosfacilitadoresconlamiradaintegraldelosejestemáticos,parapoderabordarlosénfasisde ambos grupos de atención en. Líderes comunitarios formados porvoluntarioscomunitarios(1facilitadorporcadagrupodemáximo25padres,madresycuidadores).






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3.6 Apoyo a hitos del desarrollo de la niñez:

Elmodeloenfatizaeltrabajoconlosniños y niñas de 6 a 14 años,periodoenelcualcrecenfísicamenteydesarrollancompetenciasanivel:motriz,deautonomía,depensamiento,lenguaje,lecto-escrituraysocioemocional.Estoscomportamientos, destrezas y acontecimientossignificativosúnicosenlavidadeunniñooniñacomoelaprendera:escribir,leer,hacernuevosamigos,expresarideas,opinar,etc.Detallaesosmomentosúnicosencadaunade las edades:

HITOS DE DESARROLLO INFANTIL

6 años

7 años

8 años

9 años

10 años

11 años

12 años

13 años

14 años

Edad Hitos del desarrollo / comportamientos y destrezas

Construyeconfianzaensuentornoescolar

Inicia el proceso de lectura y escritura

Fortaleceelautoestimaenrelaciónasuentornoescolar

Fuerza y confianza en las habilidades académicas, participa en actividadesextracurriculares y deportiva

Construyenconfianzaensuentornocomunitario

Iniciodelapreadolescencia,cambiosfisiológicosparaentrarenlapubertad

Empezaratenerrelacionesrománticas

Experimentanaumentodeviolenciasexualyacosocibernético

Mayor riesgo de involucrarse en conductas de riesgo

Fuente:TeoríadeCambioEtapadeVida






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3.7 Patrocinio y Programas, la integración:

DeacuerdoalManualdeEstándaresyProcedimientosdePatrocinioporsussiglaseninglés(SOP)sebuscaquelosprogramasdedesarrollopuedan integrarse con las actividades de patrocinio y viceversa. Compartiendo ideas creativas y experiencias de Socios Locales,OficinasdePaís,OficinaRegional,miembrosdelaAlianzaylaOficinaInternacionalparapromoveréstaintegración.

Patrocinio se centra en promoverprogramas para el desarrollo de los niños y niñas por medio del mantenimiento de relaciones decalidad, de persona a persona entre los patrocinadores - niños y niñas,es importantequeestaactividad seaagradable,divertidayatractivaparalaniñez,ademásconlaincorporacióndelenfoquedeprotecciónqueayudaagarantizarquetodossebeneficienporigual.

La integración de programas y patrocinio es un esfuerzo que laorganizaciónharealizadoyponedemanifiestoendiversosdocumentosymaterialesquehaprovistoalasdiferentesoficinas;unavezmássesigueconstruyendoenéstadeclaraciónysehaencontradounaformadecontinuarenéstaintegración.Reconociendoloshitosdedesarrollode la niñez, considerando cómo el mapa de implementación decontenidosyelcontenidocurricularsonherramientasfundamentalesy de comprensión a diferentes niveles se logra encontrar el puntodeconvergenciadonde, infantes,niñez,adolescentesy jóvenesenel continuo proceso de desarrollo contarán con herramientas queles permite compartir y comunicar experiencias a nivel local y porsupuestoaotrasaudiencias, partede las competencias y riquezasquesuparticipaciónenelmodelopromueven.

Los grupos de atenciónseránlosactoresprincipalesquecompartenhistorias, experiencias y celebraciones durante su proceso, losmódulos y contenidos lo que les permite hacer esas vinculaciones

entresuconocimiento,sushabilidadesysuspropiasprácticascomopartedel resultadofinaldecompetenciasque logranalfinaldeunprocesodeformación.

Momentos mágicos en la articulación programas – patrocinio De acuerdo a las experiencias que se plantean para las niñas, niños y adolescentescon su relacionamientocon lospatrocinadores y viceversa;hoy día, con las tecnologías y redes sociales es práctico conectarse con personas, construir y fortalecer relaciones nuevas y únicas. ¿Pero cómo se alcanza a patrocinadores, existentes y nuevos? ¿Cómo se mejora la experiencia que ChildFund promete?

Laclaveestáen intencionalmentecelebrar los hitos de desarrollo de las niñas, niño y adolescente capturar esosmomentos y compartirlos con elpatrocinador.Haynecesidaddeinnovarnuestraformadecomunicarparafortalecerlasconexioneshumanas,unaconexiónqueempoderaaambosylespermitemanteneréstarelación.

Relación que el modelo de patrocinio lo permite desde una selecciónindividual del patrocinador para apoyar el desarrollo de una niña, niño o adolescentecontribuyaaloslogroscomunitarios.Enéstesentidoelmodelopresenta la oportunidad demejorar la experiencia individual y que ésta,al ser compartida hacía otras audiencias busca fortalecer lo que se hadenominadoMomentos Mágicos.

Precisamente con la intencionalidad de celebrar los sucesos tanto decomportamientos como de destrezas en las niñas, niños y adolescentesse crean los Momentos Mágicos que son espacios donde se capturanese algo natural que sucede y se los comparte a través de productoscomunicacionales: escritos, verbales, gráficos o videos que lleguen






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directamente a los patrocinadores. Pues el patrocinador al recibiresaevidenciadeesemomentomágicoestá invitandoa serpartedel proceso de desarrollo de la niñez y a su vez se fortalece el vínculo patrocinador-niñoypatrocinador–comunidad.

Delaexperienciaenvariospaísesseestáconfirmandoelprocesodebienvenidaacadaniñayniño,eslaformadedecirholaporprimeravezadosprocesosimportantes,eliniciodeunprocesodeformaciónenlacomunidadyunaprimeracomunicaciónqueplanteaeliniciodeunarelaciónalargoplazo.Importantetambiénquecuandolasniñasyniñosqueporprimeravezsesumana las sesiones recibiránuna bienvenida y orientación de su participación activa, de unaformaamigableyquelesmotiveasuautoevaluación.Asuvez,esunaprimeracomunicacióndondelaniñaoniñosepresentaytienelaoportunidaddeenviarlamismaaunapatrocinadoraopatrocinador.Deahíeliniciodecomunicacionesentreniñas,niñosyadolescenteshacia los patrocinadores y viceversa.

En la secuencia de identificar momentos mágicos, se daráncomunicaciones donde la niña, niño y/o sus cuidadores cuentansupropiahistoriaysedenominaunoaunoycuandoelSocioLocaly ChildFund capturan esos momentos de celebración serán ellosquienescuentanlahistoriadeldesarrolloqueselograpormediodelpatrocinioestascomunicaciones sedenominandeunoamuchos.Por lo tanto, los momentos mágicos serán capturados conformeel Mapa de Implementación lo indica, tres momentos específicosdurantecadaañodeimplementaciónyconeldetalletécnicoqueseindicaenelmódulorespectivo

3.9 El contenido curricular, la metodología y las herramientas

La herramienta de Contenido Curricular es una matriz donde se puedeencontrar a detalle la información haciendo referencia de grupos deatención, competencias, temáticas, metodologías y estándares técnicosparalaimplementacióndelmodelo.

En complemento a la herramienta de contenido curricular, se encuentrael Mapa de implementación de Contenidos MIC es una herramienta deplaneacióndondese localiza losmódulos, sesionesygruposdeatención;permite identificardemaneraclara laoperacióndelmodelodemaneralongitudinal, esdecir, su implementacióna travésde losaños.Constadecodificacionesquepermitenidentificarcomolosdiferentesmódulosdentrodel Modelo se organizan en cada uno de los años.

En el modelo Niñez Segura y Protegida se implementarán módulos que vandirigidosespecíficamentehacianiñas,niños,adolescentes,docentes,cuidadores,madres,padresylíderescomunitarios,organizadosyorientadosenrelaciónacontenidoenlamatrizdecontenidocurricularydeacuerdoauna líneadetiempocomo lodescribeelmapade Implementacióndecontenidos.Vertambiénelbrochureinformativodelprograma.

3.9.1 Módulo No. 1 Ambientes amigables y Seguros

Permitirá un proceso de formación para conocer los procesos ymanifestaciones de la violencia en el entorno escolar (entendido comodocentes,estudiantes,cuerpoadministrativo,padresdefamiliayautoridadeseducativas),conelentornofamiliar,personalycomunitario,Porellotambiénse deben abordar temas como: violencia familiar, acoso escolar, delitocibernético,usoyabusodesustancias,factoresderiesgoenlosambientesycontextosdelacomunidadprevencióndeabusosexual.

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_8_Matriz_curricular_NSP.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_7_Mapa_implementacion_NSP.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_9_Brochure_NSP.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/modulo1_ambientes.zip






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3.9.2 Módulo No. 2 Relaciones Positivas

El modulo permite desarrollar habilidades de aprendizaje socio-emocionalenniñasyniños,queunavezdominadaspuedendesarrollarla capacidad de controlar acciones, guiadas por creencias y valores desarrollarán relaciones interpersonales, resolverán conflictos yproblemascotidianosyseadaptaránademandasensucrecimientoy desarrollo.

Las habilidades sociales y emocionales son importantes para eldesarrollo exitoso de actividades del pensamiento y aprendizajeque generalmente son consideradas como habilidades cognitivas.Tambiénsefomentaraunaconvivenciasanayarmónicaatravéslapromocióndeunarelaciónestrecha,estable,respetuosaycalurosadelosniñosyniñasconsuspadres,cuidadoresymaestros,mejoraranlasrelacionessocialesysuscompetenciasencomunicación,resoluciónde problemas, retroalimentación positiva, límite y consecuenciasutilizadasdeformaconsistente.

3.9.3 Módulo No. 3-Construcción de Paz

El componente de construcción de paz que vinculara escuela,comunidade incidencia,contribuirápositivamenteeneldesarrollodel conocimiento y prevención, detección y derivación de casosdeviolencia, fortaleciendo lashabilidadesde losdiferentesactoresde la comunidad en general y mejorar las asociaciones escuela/comunidad. Las personas de la comunidad para asegurar unbienestar,desarrolloyprotecciónde laniñezdeberánreconocerelimpacto negativode la violencia en niñas, niños y adolescentes yrealizanaccionescoordinadasparareducirsuimpacto.

3.9.4 Módulo No. 4-Reducción de Riesgo y Desastres

En éste módulo se logra vincular tanto habilidades para la vida quepermitiránlaconstruccióndeunplandepreparaciónanteunaemergencia,asítambién,enfocadahaciaunentornoescolarqueconectaconelhogary la comunidad; haciendoénfasis en las destrezas de los participantes asobreponerse frentea unacrisis o emergencia y conectado fuertementeconelenfoquedeprotecciónycómoelmodelopermiteresponderhacialaproteccióndelaniñezpuntualmenteenunaemergenciacomolaprioridad.

3.9.5 Módulo No. 5-Momentos Mágicos

LosMomentosMágicossonaquellosmomentosespecialesenqueloshitosde desarrollo en las niñas, niños y adolescentes son alcanzados durante sesiones en la implementación del programa. Puede ser algo simple oalgo más heroico, pero lo importante es el sentimiento especial que seexperimentó. EstosMomentosMágicos sedande formanaturalencadasesión de programa, la tarea está en documentarlos, compartirlos ycelebrarlos con la familia, en la comunidad, con patrocinadores y otrasaudiencias involucradas en el proceso.

Padres, Madres, cuidadores

Docentes, líderes comunitarios

CONSTRUCCIÓNDE PAZ

RRD

MOMENTOS MÁGICOS

AMBIENTESAMIGABLEY SEGUROS

RELACIONES POSITIVAS

Grupos de atención y Módulos de formación

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modulo2_relaciones_positivas.zip

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modulo3_Construccion_de_Paz.zip

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modulo4_RRD.zip

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modulo5_momentos_magicos.zip






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3.10 Formación y apoyo continuo

ComoseindicóanteriormentelasfuncionesyresponsabilidadesclarasylasólidaasociaciónentreChildFund,sociaslocales,organizacionesdelacomunidadyelgobiernoimpulsaráelModeloNiñezSegurayProtegida.

El análisis de la situación y las herramientas del ciclo de accióncomunitaria puede proporcionar información adicional en apoyode estas asociaciones, según sea necesario. Garantizar que estasfunciones y responsabilidades se establezcan desde el principioes fundamental. Después, el modelo de programa desarrollaconocimientosyhabilidadespormediodeunaseriedeentrenamientosparalosequiposdeChildFund,sociosdelacomunidadyelgobierno.

Los conocimientos y habilidades se practican y refuerzan en lasreuniones periódicas, con el apoyo de la supervisión. Cada pasode este proceso de aprendizaje compromete a los equipos deChildFund, lacomunidadya los sociosdelgobierno,desarrollandoliderazgoenlasáreasclave,sentandolasbasesparalasostenibilidad.ChildFundestárecopilandopruebasenvarioscontextosparamostrarquelosgobiernosestándispuestosa incorporarprogramaspara lospadrescomopartedesusprogramasexistentesparaeldesarrolloyproteccióndelosniñosdadasueficaciaydemandaporpartedelacomunidad

3.11 Análisis de Riesgo

Enunamatrizderiesgoelmodeloidentificasieteamenazasconsiderandola situación y la vulnerabilidad, estopermite establecer el nivel de riesgoenelnivelalto,medioybajo.Paraobtener lamatrizde riesgos se tienenencuentalosdiferentesescenariosalosqueseenfrentaelprogramaysuimpacto.Ver Anexo No. 13






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IV.MONITOREO,APRENDIZAJEEINCIDENCIABASADAENLAEVIDENCIA

Elmodelopermiteunseguimientodirectoalasintervencionesyunareflexióndelaefectividadeimpactoprogramáticoanualesydelargoplazo que están vinculados con procesos de incidencia al futuro.

4.1 Acuerdos de Asocio:

Losacuerdosdeasociopermitiránlaimplementaciónyseguimientodeestemodeloyseránnegociadosconlaoficinadepaísdespuésdehabersidoseleccionadosparatrabajardemaneraconjuntaparalaimplementacióndelmodelodeprograma.

4.2 Riesgo de Desastres y respuesta a la emergencia

Lagestiónderiesgoscentradaenlaniñezdelmodelodeprograma.

Los niños y niñas son el foco de todos los resultados de las intervenciones degestiónderiesgo.Secentraenapoyaralospadresyeducadorespara que existan oportunidades para el desarrollo infantil, poniendo enmarchalosmecanismosqueprotegenysalvaguardanalosniñosdeldañofísicoypsicológico.Adicionalmentevanalaparteconeldesarrollo de las capacidades de padres, cuidadores, educadores y administración local para construir y crear las bases de apoyo ymecanismosdeprotecciónparaelniño.

La reducciónde riesgocentradaen la niñezestádirigidahacia los niñosyniñasenedadescolar, jóvenesyadolescentes.Estádiseñadaparaquedesarrollendeunaformaparticipativahabilidadesprácticasyconocimientosbásicos sobre cómo identificar riesgos, y prepararse para responder anteamenazasyeventosespeciales.Estotambiénincluyelaparticipaciónactivade padres, líderes comunitarios y sus estructuras, así como cuidadores,educadores y proveedores de servicios.

Elfocoolapartemásextensaeseltrabajoenlasescuelasdondelosniñosy jóvenes aprenderán la comprensión básica de gestión de riesgos dedesastreatravésde lasactividadescurricularesyextraescolares.Tambiénse incluyen intervenciones y actividades fuera del entorno escolar, donde se pretendequelosjóvenesparticipenactivamentecomoagentesdecambioeincidenciadelacomunidad.Paralocualloprimerohandesertenidosencuenta y escuchados.

Conesteacercamiento,niños,jóvenesyadolescentespodránparticiparenlaplanificaciónylapuestaenprácticadeactividadesdegestiónderiesgosdedesastreyadquirirexperienciasobreelterrenosobreelmanejoderiesgoylarespuestaaemergencia,poniendoespecialénfasisenlasalvaguardadesusderechosymecanismosdeprotección.Estodebeser realizadoenparalelo y de manera participativa con el conjunto de su comunidad,poniendoenprácticalosmecanismosdeproteccióncomunitaria.






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4.3 Estrategia de sostenibilidad:

LapropuestadelmodelodeprogramaseencuentraalineadaalosObjetivosdeDesarrolloSostenible,enfoqueenproteccióndeniñez;la implementación del mismo contempla acciones con actoreslocalescomoescuelas,comunidades,familias,titularesygarantesdederechos;propuestaalargoplazoquevaconsiderandolosdiferentesmomentos y la articulación con los mecanismos comunitarios deprotección.

4.4 Monitoreo, Evaluación y Aprendizaje (MEL)

4.4.1 ¿Cómo sabemos acerca de la calidad y el éxito?

ElMonitoreo,EvaluaciónyAprendizajesonesencialesparaelbuendiseñoy lagestióndelosProgramas,ynosoloalprincipioyalfinaldel proceso, sino en todo momento. El monitoreo, evaluacióny aprendizaje proporcionan la base desde la cual se puedenidentificar,mediryevaluarlosresultadosdeunprogramademaneraestructurada,estandarizadayoportuna.Elmonitoreo,evaluaciónyaprendizaje brindan retroalimentación oportuna sobre el progresode los programas a fin de tomar decisiones adecuadas sobrecómo proceder. La información que se recopila y analiza ayudaa proporcionar datos estandarizados, precisos y oportunos sobrelas actividades, productos y resultados del programa. Esto, a suvez, permite conocer sobre la calidad y el éxito del programa. Elmonitoreo,evaluaciónyaprendizajesirvecomounaherramientaparala rendición de cuentas tanto internamente como externamente.ProporcionaevidenciadelprogresoylogrosquepuedecompartirseadiferentesnivelesyquepermitesustentarlasaccionesdeAbogacíae Incidencia en diferentes niveles, con base en evidencia. Existenmuchas formas de gestionar programas y proyectos, ChildFundInternational ha ajustado y adaptado herramientas de diseño,

planificaciónyseguimientoexistentes,quehansidoutilizadasalolargodelosañosenelmundodeldesarrollo,por lotanto,elsistemademonitoreo,evaluación, gestión de conocimiento y aprendizaje de ChildFund, hacompiladoyajustadoherramientasparaquepermitangenerarevidenciaenlosdiferentesnivelesdemonitoreoyevaluaciónquesehandefinidocomoorganización.Paradeterminarsilosprogramasimplementadosenterritorio,sonprogramasdecalidadyhantenidoeléxitoesperadoChildFundcuentaconun sistemademonitoreo,evaluaciónyaprendizajecuyoenfoque sebasa en el ciclo de gestión de programas. ParaChildFund elmonitoreo,evaluación y aprendizaje es unproceso sistemáticoque incluye las fasesde diseño, planificación, recopilación, análisis, comunicación, rendiciónde cuentas y mejora continua relacionada con el progreso y resultadosde losprogramasque se implementanen territorio;esdeciresunapiezafundamentalqueproporcionalabasequepermitegestionarlosprogramasdeunamaneraestructurada,estandarizadayoportuna.A travésdeestaaproximaciónalmonitoreoselogracontarconinformacióneinsumosparasustentarlacalidadyeléxitodelosProgramas,deahílaimportanciadeestosprocesosyaquepermite,tantoaorganizacionessociascuantoaChildFund:

• Proveer insumos a varios niveles para una toma de decisionespertinente,atiempo;

• Generar informaciónsuficienteyoportunaparaunseguimientointegral,evitandodeestamaneraduplicarprocesos;

• Analizar la relevancia entre gasto, actividad y poblaciónparticipante,determinandoel costoeficienciade lasaccionesimplementadas;

• Contarconresultadosbasadosenevidencia;• Promover una gestión del conocimiento y aprendizaje que

permita a ChildFund y su portafolio de asocios interactuar ygenerarconocimiento,acorto,medianoylargoplazo.






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4.4.2 Aproximación de ChildFund al Monitoreo, Evaluación y Aprendizaje (MEL)

AfindedemostrarelimpactodeChildFundanivelglobal,nacionaly local la organización ha definido una serie de estándares demonitoreoyevaluaciónadiferentesniveles:

1. Estándaresderendicióndecuentas;

2. Estándaresdecalidaddeprogramas

3. Estándaresdeefectividaddeprogramas.

Estos estándares están directamente relacionados entre sí ypermitengenerarevidenciademanerapermanenteatravésdelaimplementacióndelosprogramas.Estainformaciónestáorganizadaen 3nivelesdemonitoreo yevaluaciónquepermite identificardemejormaneraleccionesaprendidasyelementosdemejoracontinua.

• M&E nivel 1Es el nivel básico de monitoreo; permite recopilarinformación de rendición de cuentas relacionada conel avancede ejecución deactividades planificadas, lapoblación meta efectivamente alcanzada; recopilarinformación sobre la participación, presencia einformación relevante sobre educación y salud de laniñez y adolescencia. Además permite contar coninformaciónsobrelainversiónefectivamenterealizadaenlosprogramas.

• M&E nivel 2Ofreceunafotografíaampliadelcontextodelascomunidades;permite tener datos amplios vinculados a las condiciones queexperimentalaniñezenlaszonasenlasqueseimplementanlosProgramas. Está enfocado en el análisis, reflexión ymejora delosprogramas;espartedelprocesodeconsolidarunprogramacentralfuerte(StrongCoreProgram).

En este nivel se analiza:

• Resultados de Programa: para responder a preguntas por ejemplo:¿seestánlograndolosresultadosparainfantes,niñas, niños, adolescentes y jóvenes planteados en lasteoríasdecambioporetapadevida?

• Calidad de Programa: pararesponderapreguntascomopor ejemplo: ¿se están manteniendo los principios deprograma9organizacionalesylaalineaciónconlasteoríasdecambio?

• M&E nivel 3EsaquelquepermitecentrarseenlaefectividaddeunModelodeProgramaespecíficoysusresultadosdesdeunabordajeecosistémicoynonecesariamentedesdelagestión.PretendemostrarlaatribucióndeloslogrosalcanzadosylaatribucióndeéstosaloquehizoChildFund.Estápensadoparacontribuirconevidenciaa lagestióndelconocimientoyaprendizajede la industriadeldesarrollo.

9LosPrincipiosdeProgramadeChildFundson:DerechosdelaNiñez,CausasRaíz,BasadoenEvidencia,AgentesdeCambio,RelacionesdeAsocioySostenibilidad.






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M&E NIVEL 3

M&E NIVEL 2

Ca

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Efe

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pro

gra

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s

Análisis de resultados alcanzados yelniveldecontribuciónqueseatribuyealmodelodeintervencióndeChildFund.

AlineaciónprogramáticaconlateoríadelcambioylosprincipiosProgramáticos.ProgresoaniveldeindicadoresdeTeoríadelcambio.

M&E Nivel 1

Rend

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e

cue

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s

Coberturadelosprogramas:participantesalcanzados,inversiónrealizadaenprogramas.

A fin de operar la aproximación de Monitoreo y Evaluación deChildFund, se cuentacon una serie de herramientas quepermitentanto a ChildFund cuanto a las organizaciones socias gestionar de maneraefectivalosprogramasimplementadosenterritorio.

Las herramientas que permiten gestionar la planificación,implementaciónyseguimientodelosModelosdeProgramassehandefinido, ajustado y estandarizado de manera participativa. Estasherramientas forman parte de la Plataforma Regional de Gestiónde Programas yMonitoreo y Evaluación, solución tecnológica quepermite recopilar información desde el campo y que facilita elseguimientodelavanceentiemporeal.

Brevementesedescribiránlasprincipalesherramientasconlasquesecuenta.

• Marco Lógico del Modelo de Programa que incluye indicadores y

mediosdeverificación

• PlandeMonitoreoyEvaluación

• Planificación Detallada del Modelo de Programa para planificar

metasaniveldenúmerodeactividadesoaccionesaimplementaren

unperiodo;metaaniveldepoblaciónmetaaalcanzarenunperiodo

ypresupuestooinversiónqueserealizaráenunperiododeterminado.

• Registro de participación en las actividades que forman parte del

ModelodePrograma

• Formulariosderegistroeinscripcióndeparticipantes

• EncuestasyformulariosqueformanpartedeMonitoreoyEvaluación

niveles 1 y 2; y que incluyen procesos organizacionales como el

levantamiento de información de la verificación de la población

inscrita(conocidocomoCVS),encuestasparamonitorearlacalidad

deprogramasyreportesdeprogreso.

• Encuestas CAP

• Reportesdeejecuciónpresupuestaria

• Reportes narrativos de avance

• Dashboardsgerenciales,entreotros.






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4.4.3 Evaluación de la calidad y mejora continua

En el Modelo de Programa Niñez Segura y Protegida cuenta conherramientasquepermitensustentarysonevidenciadelacalidadymejoradelprograma.Afindeconocerelavancehacialosresultadosplanteados en elModelo de Programa existen varias herramientasquepermitiránconocersobredichosavancesycontarconelementosquepermitanevaluarlacalidaddelprogramaymejorardemanerapermanente. Se cuenta con herramientas claves en elModelo deProgramaNiñezSegurayProtegida, las Encuestas de Conocimientos, Actitudes y Prácticas – CAPquepermitiránmonitorearelcambioenrelaciónanivelesdeconocimientos,actitudesyprácticasdemadres,padresycuidadoresprimarios.

Estas herramientas, articuladas y trianguladas con el proceso dereflexión de la calidad de programas, que forma parte de M&E nivel 2, así como con toda la información generada producto dela implementacióndelprogramapermitirá identificar loselementosclaves de avance así comobuenas prácticas y oportunidades demejoracontinua.

4.5 Presupuestación

ParalaplanificacióndetalladadelModelodeProgramaesnecesariotomarencuentametasaniveldecoberturaenrelaciónacantidaddeaccionesqueserealizarán,poblaciónmetaqueparticiparáenlasdiferentesaccionesyelpresupuestoqueseasignaráparalaimplementacióndelmodelo.

Elementos importantes a considerar para la presupuestación son losestándarestécnicosyorientacionesmetodológicasqueseespecificanenelMapadeImplementaciónCurricular(MIC), Contenido Curricular detallado así comoen losManuales y Metodologías para facilitar las sesiones y las diferentes actividades.

EsnecesariotambiéntomarencuentalasguíassobreMomentos Mágicos, en dondesedescribeeltipodeaccionesarealizarparacapturarlaexperienciadelproyecto,queincluyeperonoselimitanatomadefotografías,historiasdeéxitoyvideoscortos,entreotros.Enestesentido,esimportantedistinguirlosgastosderivadosde lasactividadesde losMomentosMágicos,quesedebenincluirenelpresupuestodelmodelodeprograma,delasactividadesdeGestióndePatrociniodelaorganizaciónsocia,quedeberánconsiderarseenelEjeTrasversaldePatrocinio.

De igual manera para la gestión integral de este Modelo de Programacon otrosmodelos propuestos por ChildFund, y su gestión adecuada enterritorio,lainversiónyaccionesespecíficasyrelacionadasconMecanismosComunitariosdeProteccióndeberánpresupuestarsedemaneratransversalytomandoencuentaladinámicaycontextodelterritorio.

ChildFundhadeterminadouna seriedegastoselegiblesa loscostosquesonaplicablesalanaturalezadelmodeloprogramáticoyasimismoquesonrazonables,esdecirquesunaturalezaymontonoexcedenunmarcodeprudencia.



http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_12_Guia_momentos_magicos.pdf






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Enesta sección se realizaunabrevedescripciónde lascategoríasdegastos requeridaspara lapresupuestaciónde lasdiferentesactividadesdelModelodePrograma;enelanexodeguíasfinancierasdeasociosepodráencontrarmayordetalleyorientaciónasícomoinformaciónsobrelosnivelesquesedeberánconsiderarparalacodificacióndelasactividadesdelModelodePrograma.

Categoría de gasto

PERSONAL TÉCNICO

Todas las compensaciones por servicios prestados por el personal contratado para la ejecución de las actividades del modelo de programa (tiempo completo, tiempo parcial o temporal)

Gastoselegiblesson

• Salarios, exclusivamente del personal aprobado en laPlanificaciónOperativaAnual(POA)

• Beneficiossocialessiemprequeesténcontempladosporley• Los incrementos salariales aprobados en el POA, por tanto

debenseridentificadosparasurevisiónyaprobación• Sereconoceráncomogastoselegiblesaquelloscontemplados

yclaramentedescritosenelPOA

Gastosnoelegiblesson

• Multasocostosasociadosalincumplimientodeleyeslaboralesdel país.

• SalariosybeneficiosqueseencuentrenfueradelosdetalladosenelPOAypresupuestoaprobados

• Personal nuevo o eventual que no ha sido previamenteaprobado

SESIONES PROGRAMÁTICAS

Gastos relacionados con las acciones programáticas para desarrollar y fortalecer las competencias de los diferentes grupos de participantes, tales como:

Gastoselegiblesson:

• Alimentaciónytransporteexclusivamenteparalosparticipantesa las sesiones descritas en el MIC

• Materialesnecesariosyeventualmente,• Honorarios de los facilitadores siempre y cuando fueran

facilitadores externos

Gastosnoelegiblesson:

• Alimentaciónytransporteparapersonasquenoparticipanenlasaccionesprogramáticas

• Gastosdealimentaciónyrefrigeriosquenoseenmarcanenlapolíticadelainstitución

• Actividadesfueradeláreadeintervenciónquenocuentenconautorizaciónprevia






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SERVICIOS CONTRATADOS

Gastos relacionados a la contratación de consultores para proveer de asesoría y/o servicios específicos, los cuales tienen relación directa con el logro de los objetivos planteados

Gastoselegiblesson:

• Serviciosgeneralmentedecortoplazoyprovistosporcontratistasindependientes. El personal que presta estos servicios no es un empleadodelaOrganizaciónSociaynosonelegiblesparalosbeneficiosdelaborales.

• El POA debe adjuntar un resumen de contratacionesplanificadasparaelaño,incluyendoelobjetivoespecíficodelacontrataciónyeltiemporequerido.


• Costosasociadosanegligenciaenlaaplicacióndelosdiferentestipos de contratos.

MATERIALES

Todos los gastos en insumos y materiales requeridos para la implementación de las actividades del modelo de Programa.

Por ejemplo, materiales educativos, insumos, papelería. En esta categoría se incluyen también todos los gastos de equipo menores, vale decir, todos aquellos que por su naturaleza son consumibles y no perduran en el tiempo, por tanto no están sujetos a depreciación ni activación contable

TRANSPORTE

Gastoselegiblesson:

• Los gastos en los que incurre el personal durante el curso de la implementación/administración/monitoreode losproyectos.Estosgastosdeben ser razonablesydeben respondenaunaestrategiadelasocialocalparaoptimizarcostos


• Taxis de la oficina al domicilio o viceversa del personal y delos miembros de la Junta Directiva, excepto cuando tenganreuniones extendidas.

• Taxis omovilizacióncontratadaen rutasdondeexiste serviciopúblicoylascondicionesdeseguridadpermitensuuso.

INCENTIVOS

Materiales que motiven las habilidades del voluntariado que contribuye a la implementación de Modelo de Programa, en base a un plan de incentivos adjunto a la Planificación Operativa anual (POA) para aprobación de ChildFund

Gastoselegiblesson:

• Gastos relacionados a Incentivos para voluntarios una vez al año,enbaseaunapropuestaaprobadaporChildFund,queincluya el listado de voluntarios.


• GastosporincentivosnoaprobadosenelPOA






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ParalaGestióndelModelodeProgramaqueincluyeperonoselimitaalaplanificaciónypresupuestaciónChildFundcuentaconunaplatafor-madeM&EqueformapartedesuSistemademonitoreo,evaluación,gestióndeconocimientoyaprendizajeenlaqueseelaboraránlosPlanesOperativosAnualesdetallados(POA).Comosemencionóanteriormenteparalapresupuestaciónsepodráconsiderarelpresupuestoeinversiónqueseplanificaráen:

• UnoovariosModelosdeProgramas• ComponenteTransversal:

a. MecanismosComunitariosdeProteccióndelaNiñezb. GestióndeProcesosdePatrocinio

• ApoyoaProgramas–GestiónAdministrativa

Como parte de un proceso de gestión de conocimiento y documentación del aprendizaje organizacional una vez que se cuente coninformaciónsobrelainversiónrealizadaenelprimerañodeimplementacióndelModelodeProgramasepodrádeterminarloscostosasociadosalaimplementacióndelmismoenlosdiferentescontextosdelaRegióndelasAméricas.

SOPORTE

EJESTRANSVERSALES

MODELOS DEPROGRAMA

Mecanismos de protecciónbasados en la comunidad

Gestión de patrocinio

Gastosadministrativos






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4.6 Marco teórico y los instrumentos

Comosemencionóanteriormenteexisteuna seriedeherramientasquepermitiránmonitorearelavancehacialosresultadosplanteadosenelmodelodeprogramaNiñezSegurayProtegida.

A continuación se describen herramientas que permitiránmedir lacalidaddelprograma:

I. EncuestadeConocimientos,Actitudesyprácticas–CAP.

• El propósito de esta encuesta CAP

Es contar con una herramienta de evaluación y monitoreo quepermita medir los logros obtenidos y los avances hacia los logros de las competencias establecidas para cada grupo objetivo con el cualsetrabajarálaMCCdelModelodePrograma“NiñezSegurayProtegida”. Los datos que se esperaobtener con la aplicacióndelas encuestas de Entrada y de Salida podrán compararse entre sí,conelfindemedirloscambioseneltiempoy/oentrelosgruposdepoblaciónquepodríanasociarseconlasactividadesdelprograma.Lasherramientaspara lasencuestasdeEntradaydeSalidason lasmismas,conelfindehacerlascomparacionesrespectivas.

• Encuesta de Entrada: será aplicada al inicio de la implementación del contenido curricular del Modelo. Elobjetivodesuaplicaciónes establecer una base de referencia (o línea de base) de losconocimientos, las actitudes y las prácticas existentes en cadagrupo objetivo, de las comunidades en las que ChildFundejecutaráelModelodePrograma.

• Encuesta de Salida: será aplicada al final del primer año de implementación. Elobjetivodesuaplicacióneslevantarlosdatos

sobrelosconocimientos,lasactitudesylasprácticasquehanadquiridolas personas en cada grupo objetivo luego de haber participado enlas sesiones de formación previstas en el mapa de implementacióncurricular. Al comparar los datos de la Encuesta de Salida con los datos de la Encuesta de Entrada (línea de base), se podrá medir los avances de cada grupo objetivo hacia el logro de las competencias establecidas enelModelodePrograma.

Dichos avances deberán ser medidos en función de las metas y valores de referencia fijados para los indicadoresqueChildFundhayadeterminadoparalosresultadosdelamatrizdemarcológicodelModelodePrograma.De considerarlo pertinente, ChildFund podría utilizar los datos levantados por la Encuesta de Salida como una línea de base para el segundo año de implementación. De estamanera, al culminar el segundoaño deimplementación, se podría aplicar nuevamente la herramienta, paramedir losavances frentea la líneadebasedelaño2,yasíalfinalizarcadaañodeimplementaciónsedeberárealizarelmismoprocesohastaconcluirconelquintoañodeimplementacióndelModelo.

Además de los objetivos planteados específicamente para estaherramienta,seconsideraoportunoplantearquelaencuestaCAPpuedesignificarunaoportunidadparaqueChildFundlevanteinformaciónnosolosobreel impactode sus acciones, sino sobreel contexto local, así comopara identificar casos de abuso/acoso/violencia. Por ello la importanciadeestablecer losmecanismos/rutadeacciónparaprocederencasodeidentificarestassituaciones.

Asimismo, es importante que la información que recaben mediante laencuesta fortalezca lasaccionesdemonitoreo, evaluación, rendicióndecuentasygestióndelconocimientodeChildFund,demodoqueaportealanálisisdelaevoluciónhistóricadesutrabajo,yporende,delaincidenciagenerada.






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V.COMUNIDADDEAPRENDIZAJE

Laspersonasquehanparticipadodelprocesodeco-creacióndelModelodeProgramaNiñezSegurayProtegidason:

Miembros Comunidad de Aprendizaje: Patricia Betancourt, PatriciaSuhul,AlbaCap,MiriamEspín,VerónicaManrique,ElsaDiaz,FrancoFlores.

Colaboración: Paul Bode, Mario Lima, Katharine Susman, VerónicaBurbano, Brenda Chávez, Ligia Cajas, Daniela Naranjo y JavierAlvarado.






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VI.ANEXOS

1. Matriz Asocios2. Potenciales Socios3. MarcoLógico4. DocumentodeEstrategia“Destino2020”5. Manual de referencia de las teorías de cambio de

ChildFund 6. MatrizdeanálisisdeTeoríadelCambiopara losModelos

deProgramas7. MapadeImplementacióndeContenidos8. Contenido Curricular 9. MetodologíasqueformanpartedelModelodePrograma10. Guía Presupuestaria11. Encuestadeconocimientos,actitudesyprácticas–CAP12. GuíaMomentosMágicos13. Anexo Analisis Riesgo NSP

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/anexos.zip

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_1_Matriz_asocios.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_2_Potenciales_socios.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_3_Marco_logico_ninez_segura_y_protegida.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_4_Estrategia_2020.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_5_Teoria_cambio.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_5_Teoria_cambio.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_6_Analisis_TOC.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_6_Analisis_TOC.pdf



http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_10_Guia_presupuestaria.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_11_Encuesta_CAP.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_12_Guia_momentos_magicos.pdf

http://regionalamericacf.org/2_NinezSegura/Anexos/Anexo_13_Analisis_Riesgo_NSP.pdf

Documents

MODELO DE PROGRAMA - childfund-modelsregionalamericacf.org/2_NinezSegura/Modelo_ninezsegura_Interactivo.pdf · desventaja. La misión de cada miembro de la Alianza ChildFund es