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Modelo Educativo Carrera Profesional de Ingeniería Electrónica
EPIE
E
2015
2
MODELO EDUCATIVO
EPIE
Comisión de Elaboración:
Mag. Aníbal Espinoza Aranciaga (Coord. EPIE)
Mag. Tito Córdova Miranda
Ing. Henry Gómez del Carpio
Ing. Hugo Rivera Herrera
Bach. Gerardo Escobar Vargas
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INDICE
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA .............................................................................................. 5
1.2. JUSTIFICACIÓN Y PERTINENCIA .................................................................................. 5
1.2.1. Necesidades y Oportunidades ............................................................................ 5
1.2.2. Pertinencia social y académica ........................................................................... 7
1.3. MISIÓN ...................................................................................................................... 8
1.4. VISIÓN ....................................................................................................................... 8
1.5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA....................................................................................... 8
1.5.1. Objetivo General ................................................................................................ 8
1.5.2. Objetivos Específicos .......................................................................................... 9
1.6. ASPECTOS DIFERENCIADORES .................................................................................... 9
1.7. PERFIL DEL INGENIERO ELECTRÓNICO ...................................................................... 10
1.7.1. Perfil de Egreso ................................................................................................ 10
1.7.2. Perfil Ocupacional ............................................................................................ 10
2. MARCO PEDAGOGICO ..................................................................................................... 12
2.1. PRINCIPIOS Y EJES PEDAGÓGICOS ............................................................................ 12
2.1.1. Principios Pedagógicos. .................................................................................... 12
2.1.2. Ejes Pedagógicos .............................................................................................. 15
2.2. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA EPIE ............................................. 18
2.2.1. Componente 1: Componente Pedagógico ........................................................ 18
2.2.2. Componente 2: Componente Curricular ........................................................... 18
2.2.3. Componente 3: Componente Didáctico ............................................................ 20
2.3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DE LA CARRERA..................................... 28
2.3.1. Competencias Genéricas .................................................................................. 28
2.3.2. Competencias Específicas................................................................................. 29
2.4. MALLA CURRICULAR ................................................................................................ 30
2.5. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................. 31
2.6. AREAS DE FORMACIÓN ............................................................................................ 33
2.6.1. Área Formativa ...................................................................................................... 33
2.6.2. Área de Especialidad. ............................................................................................. 33
2.6.4 Área General .......................................................................................................... 34
2.7. FLEXIBILIDAD CURRICULAR ...................................................................................... 34
2.8. INTERDISCIPLINARIEDAD ......................................................................................... 34
3. INVESTIGACIÓN. .............................................................................................................. 35
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3.1 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................ 35
3.2 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN LA CARRERA .......................................................... 36
3.3 ÁREAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 37
4. RESPONSABILIDAD SOCIAL .............................................................................................. 37
4.1 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ................................................................. 37
4.2 RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA CARRERA ............................................................. 39
5. MOVILIDAD ACADÉMICA ................................................................................................. 39
6. BIENESTAR UNIVERSITARIO ............................................................................................. 39
6.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 40
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 40
6.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL .............................................................................. 41
6.4 TUTORÍA Y CONSEJERÍA UNIVERSITARIA EN LA EPIE ................................................. 41
7. INTERNACIONALIZACION. ................................................................................................ 42
8. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA. ............................................ 42
8.1 PLANES DE MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO .................................................... 43
9. BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 44
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1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA
1.1. ANTECEDENTES
La Carrera Profesional de Ingeniería Electrónica fue creada a partir de la fundación de la
Universidad Privada de Tacna.
La Universidad Privada de Tacna es una institución de carácter privado sin fines de lucro, creada
a iniciativa del Presbítero Luis Mellado Manzano, con ley Nro. 24060 dada por el Congreso de la
República el 03 de Enero de 1985 y publicada en el Diario Oficial "El Peruano" el día 09 de Enero
del mismo año. Se inicia con las Facultades de Educación, con la Carrera Profesional de
Matemáticas; Ingeniería, con la Carrera Profesional de Ingeniería Electrónica y la de Derecho y
Ciencias Políticas con la Carrera Profesional de Derecho.
La carrera de Ingeniería Electrónica fue ofertada a la comunidad como una propuesta para
contribuir al desarrollo tecnológico de la región a partir del ciclo académico 1985-I.
1.2. JUSTIFICACIÓN Y PERTINENCIA
1.2.1. Necesidades y Oportunidades
El mundo actual se caracteriza por una transformación profunda generada por el avance de la
ciencia y la tecnología, la que ha impactado tanto en la vida cotidiana como en la organización de
los procesos productivos y el acceso a la información.
Asimismo el advenimiento de la era de la sociedad del conocimiento, se constituye en un valor
agregado de los procesos productivos, haciendo que el saber sea el factor principal del desarrollo
autosostenido. La educación superior, lugar donde se produce el conocimiento, el saber y su
aplicación debe atender las necesidades de la sociedad.
La industria en electrónica y telecomunicaciones es la de mayor crecimiento a nivel mundial y Perú
no es la excepción, por tanto forma un nicho de oportunidad que se aprovecha globalmente. Tanto
el desarrollo tecnológico, como el de recursos humanos se enfocan para fortalecer la industria
nacional y local de la electrónica y las telecomunicaciones.
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En el caso de la salud, la bioelectrónica y la telemedicina, donde su estructura se fundamenta en
la electrónica, han representado un gran incremento en el mejoramiento de la calidad y cubrimiento
de este servicio; los diversos instrumentos electrónicos que se emplean en la captación, medición,
procesamiento, manejo, almacenamiento, análisis, reproducción y transmisión de la información,
han permitido los grandes avances que se han obtenido en la educación e investigación; la
tranquilidad y protección del ser humano, se han visto incrementados a través de la aplicación de
la domótica y de los sistemas y redes de seguridad existentes en todos los aspectos, apoyados
más recientemente por los sistemas globales de posicionamiento, en cuya estructura de todos
ellos se encuentra inherente la electrónica; la electrónica ha sido un factor determinante en el
desarrollo de todas las actividades productivas de la comunidad mundial, haciendo que éstas se
realicen de manera más eficiente, a través del fortalecimiento y optimización en el control y
automatización en todos los procesos de estas actividades; la globalización y la interactividad de
la sociedad no han sido ajenas a la influencia de la electrónica, ya que ésta ha contribuido en la
universalidad de los sistemas de telecomunicaciones, comunicaciones satelitales, la informática y
de los sistemas de información.
De igual forma los servicios y entretenimientos que se utilizan en la actualidad, se encuentran en
estructuras soportadas por la electrónica. La electrónica ha sido y seguirá siendo un agente
preponderante en casi todos las actividades, comportamiento y desarrollo de la sociedad.
Algunos de los sistemas y tecnologías de punta de la electrónica, se encuentran actualmente en
pleno apogeo de su aplicabilidad. La nanoeletrónica es uno de los retos ya fundamentado de la
Ingeniería Electrónica, que permitirá incrementar aún más la compactación de los dispositivos
electrónicos aumentando su rendimiento y confiabilidad, y reduciendo sustancialmente su
volumen, peso, consumo y costos. La futura implementación y aplicabilidad de la inteligencia
emocional, en los autómatas, requiere de un gran esfuerzo investigativo por parte de la Ingeniería
Electrónica. La convergencia en las redes, servicios y aplicaciones tienen su futuro cimentado en
las plataformas y medios de accesibilidad, movilidad e interactividad que en tal sentido conciba,
diseñe e implante la Ingeniería Electrónica.
Aunque la formación básica de un ingeniero es independiente del grado de desarrollo del país,
cuando se trata de la formación profesional aplicada (o específica) es indispensable tener presente
las tendencias y expectativas de desarrollo en el área y seguir de cerca el proceso de
modernización y de inserción internacional del país.
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Así, la Ingeniería Electrónica, sin perder el horizonte que le imponen los nuevos retos de la ciencia
y de la tecnología, no puede aislarse del contexto de la problemática y de las conveniencias del
país. De esta manera la tendencia de la carrera debe comprometerse en la contribución de la
solución de las necesidades de la sociedad disponiendo de las posibilidades y recursos con que
cuenta el país, lo que implica su proyección social.
La Ingeniería Electrónica debe también comprometerse en la formación de profesionales
emprendedores con sólidos conocimientos gerenciales que le permitan enfrentarse con éxito al
mundo empresarial del área de la electrónica. El componente humano es un imperativo ineludible
en la formación del Ingeniero Electrónico, lo cual le debe permitir coadyuvar en la conformación
de una sociedad más justa y solidaria
Se puede afirmar que en la actualidad no hay sector socio-económico en que la electrónica no
pueda estar presente (la industria minera y extractiva y explorativa de los recursos naturales; la
industria manufacturera; la industria agropecuaria; los servicios de salud, educación, seguridad y
protección, entretenimiento, telecomunicaciones, y la investigación y el manejo e interpretación de
la información; etc). La tendencia de la globalización hace que se puedan abarcar los dos campos
de ejercicio fundamentales de la electrónica: la construcción de tecnología en ámbitos específicos
y la oferta de servicios, lo que conlleva a una apertura comercial y de movilidad de capitales y las
inversiones en empresas de electrónica alrededor del mundo.
1.2.2. Pertinencia social y académica
La realidad internacional, nacional, regional y local descrita anteriormente permite establecer la
necesidad y pertinencia tanto social como académica de la Carrera Profesional de Ingeniería
Electrónica basado en los siguientes aspectos:
La tecnología electrónica es hoy el soporte de actividades económicas que se
desarrollan en la región como son principalmente la industria minera, el sector
telecomunicaciones y la generación de energía.
El crecimiento de la población y su necesidad de salud está originando una cada vez
mayor demanda del servicio que implica el uso de equipos electrónicos aplicados a la
medicina.
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El crecimiento económico del país ha permitido que empresas de retail se instalen en la
región incorporando nuevas tecnologías que son imitadas por pequeñas y medianas
empresas.
A nivel rural, se incrementa la necesidad de la población de contar con sistemas de
telecomunicaciones que le permitan integrarse a la actividad económica y mejorar sus
niveles de ingreso como complemento a los programas de incentivo que realiza
actualmente el Estado.
Se requieren por tanto profesionales formados integralmente capacitados tanto en nuevas
tecnologías como en aspectos socio-humanísticos, que comprendan su ámbito social y natural
y que actúen basados en principios éticos y morales.
1.3. MISIÓN
Formar integralmente profesionales en la especialidad de Ingeniería Electrónica, emprendedores,
con conocimientos sólidos para desenvolverse en los campos del Diseño de Sistemas Digitales,
Telecomunicaciones, Automatización y Control de Procesos, que contribuyan a la investigación,
innovación y al desarrollo sostenible de la sociedad, inspirados en principios éticos y de calidad.
1.4. VISIÓN
Escuela con calidad académica, acreditada, que afronta los retos de la innovación tecnológica y
que contribuye al desarrollo sostenible de la sociedad
1.5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1.5.1. Objetivo General
Proporcionar una formación científica y tecnológica amplia y generalista para poder diseñar,
operar, evaluar y mantener circuitos electrónicos, sistemas de telecomunicaciones y sistemas de
control y automatización de procesos.
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1.5.2. Objetivos Específicos
Formar profesionales capaces de resolver problemas complejos relevantes de la región y
del país utilizando tecnologías electrónicas y sus aplicaciones.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de crear, dirigir y administrar empresas que
aporten soluciones tecnológicas a los problemas que presenta la sociedad global.
Promover la participación activa de estudiantes en grupos interdisciplinarios y redes
académicas, científicas, técnicas y tecnológicas, a partir del conocimiento de su
especialidad y comunicando sus ideas y logros en forma oral y escrita para su desarrollo
personal y profesional.
Promover la participación de estudiantes y docentes en proyectos de investigación que
contribuyan al desarrollo regional y nacional, así como la capacitación de docentes a
través de programas de maestría y doctorado.
Propender el desarrollo de capacidades de capacidades de liderazgo, creatividad e
innovación para diseñar e implementar soluciones que permitan el avance social y
económico de la región, utilizando la ciencia y la tecnología de manera eficiente, con
calidad y respetando el medio ambiente.
Formar profesionales con la capacidad para continuar estudios de postgrado en la
especialidad o campos afines.
Promover la mejora continua y la excelencia académica del programa mediante el
incentivo y apoyo a la formación continua de los docentes en temas pedagógicos y
específicos de la carrera.
1.6. ASPECTOS DIFERENCIADORES
El programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad Privada de Tacna forma profesionales
que desarrollan competencias en las áreas de Control y Automatización de Procesos,
Telecomunicaciones y Diseño Electrónico.
Durante este proceso los estudiantes adquirieren la capacidad y la actividad investigativa que les
permitirá contribuir al desarrollo tecnológico e innovación en la región principalmente en el sector
minero, de telecomunicaciones y la bioelectrónica.
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Asimismo el programa desarrolla una formación integral basada en principios cristianos,
humanísticos y sociales que les permitirá comprender y respetar el hábitat que los rodea,
propugnando el desarrollo sostenible del país.
1.7. PERFIL DEL INGENIERO ELECTRÓNICO
La carrera profesional de ingeniería electrónica ha definido los siguientes perfiles de egreso y
ocupacional.
1.7.1. Perfil de Egreso
El Ingeniero Electrónico de la Universidad Privada de Tacna es un profesional con sólida formación
en ciencias físicas y matemáticas, socio-humanística, organizacional y tecnológica; capaz de
analizar y diseñar circuitos electrónicos, sistemas de telecomunicaciones y sistemas de control y
automatización de procesos industriales; así como gestionar su propia empresa y diferentes
proyectos aplicados a su profesión.
Asimismo, el Ingeniero Electrónico de la Universidad Privada de Tacna se forma con valores éticos
y de responsabilidad social; comprometido con la preservación del medio ambiente y el
cumplimiento de las disposiciones regulatorias vigentes.
1.7.2. Perfil Ocupacional
1.7.2.1. Perfil Ocupacional General
Operador de redes de telecomunicaciones y sistemas de control industrial.
Supervisor técnico en empresas privadas y estatales dedicadas a sistemas automatizados
y de telecomunicaciones.
Proyectista o diseñador de sistemas de telecomunicaciones y de control de procesos
Consultor de empresas y proyectos públicos o privados en las áreas que comprende la
ingeniería electrónica.
Empresario, generador de empleo en una pequeña y mediana empresa de bienes y/o
servicios relacionados con la ingeniería electrónica.
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Investigador.
1.7.2.2 Perfil Ocupacional por Áreas
Como consecuencia del espectro tan extenso en el cual la electrónica tiene injerencia, el perfil
ocupacional del Ingeniero Electrónico es de una amplia perspectiva e importancia en casi todas
las actividades de la comunidad mundial.
Algunos de los aspectos ocupacionales más significativos en los que el ingeniero electrónico está
en capacidad de desempeñarse en su vida profesional son los siguientes:
Ingeniero Investigador
En las fases de los proyectos de investigación y en la realización de su ejecución práctica,
aplicando los parámetros de impacto social y ambiental convenientes para ejecutar los mismos.
Ingeniero de Telecomunicaciones
En proyectos específicos o integrados en el campo de redes donde puede desarrollar altos niveles
de conocimiento teórico y práctico del ámbito de las redes y telecomunicaciones, para que se
puedan llevar a cabo procesos de administración, soporte, diseño y asesoría en el área.
Ingeniero de Control
En proyectos de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de sistema de control y
automatización, utilizando métodos, técnicas y herramientas especializadas. Con las
competencias suficientes en diseño implantación y administración de sistemas de automatización
industrial.
Ingeniero Asesor / Consultor
En empresas que requieran la implantación o reestructuración de procesos, sistemas, redes o
equipos para la provisión de productos y servicios de comunicaciones, de automatización
industrial, de imagen, de sonido, de televisión y de instrumentación biomédica
Ingeniero Gestor Empresarial
Profesional competente para proponer y crear sistemas empresariales relacionados con la
tecnología electrónica; para enfrentar y proponer cambios en instituciones públicas o privadas;
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para participar en la toma de decisiones administrativas, argumentar, discernir, analizar y participar
activamente en el desarrollo de soluciones en el sector productivo de la sociedad.
1.7.2.3 Perfil Socio-Humanístico
El profesional debe desarrollar sus diferentes potenciales en diferentes contextos, como facultades
físicas, intelectuales y morales por lo que requiere algunas de estas habilidades.
Artísticas
Cultura general
Emprendimiento empresarial
Ética profesional
Conservación del medio ambiente
Fundamentos de la investigación
Expresión oral y escrita
Habilidades intelectuales
Destrezas psico-motoras
Actitudes
Valores
2. MARCO PEDAGOGICO
2.1. PRINCIPIOS Y EJES PEDAGÓGICOS
La formación de los estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Electrónica tiene su
fundamento en los principios y ejes pedagógicos que se presentan a continuación.
2.1.1. Principios Pedagógicos.
El constante desarrollo de la tecnología y su incorporación en todos los aspectos cotidianos ha
determinado el surgimiento de una generación de personas que requieren de un modelo de
enseñanza – aprendizaje distinto al tradicional. Las características de los estudiantes universitarios
de hoy exigen adoptar cambios en los aspectos curriculares y didácticos.
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En este contexto, las directrices que orientan la acción pedagógica de la Escuela Profesional de
Ingeniería Electrónica (EPIE) de la Universidad Privada de Tacna declarados en su Misión, tienen
su soporte en los siguientes principios:
Aprender a aprender:
La EPIE estimula la conciencia entre los estudiantes sobre cómo se aprende, qué se aprende y
por qué se aprende. El autoaprendizaje implica la participación activa del estudiante en la
construcción de su propio conocimiento. La cultura del aprendizaje autónomo es vital para formar
profesionales que investiguen, que comprendan el valor del conocimiento y de la actualización
permanente.
Asimismo, orienta la capacidad de selección de los estudiantes frente a la multiplicidad de
información disponible y a la rapidez con que evolucionan los conocimientos sobre todo en el área
tecnológica propia de la carrera y temas afines.
Aprendizaje activo:
La EPIE fomenta la participación activa del estudiante durante el proceso de su formación
profesional. El estudiante origina, construye, aplica, comprende y busca el conocimiento,
asumiendo un rol protagónico. De esta forma se convierte en el responsable de su propio proceso
de aprendizaje.
Este nivel se logra al promover la reflexión entre los estudiantes en torno a preguntas sobre qué
se ha aprendido, cómo se ha hecho, qué ha funcionado y qué falta por aprender.
Aprendizaje por competencias:
La EPIE promueve una formación basada en el enfoque por competencias. Las competencias se
desarrollan a lo largo del currículo, a través de los cursos y de la propia vida universitaria, en
diferentes dimensiones y niveles. Las competencias forma parte de una educación para la vida,
que propone desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la orientación al logro, el sentido
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ético, la comunicación, el espíritu empresarial y la ciudadanía; de esta forma, fortalece las
competencias profesionales.
Aprendizaje personalizado:
El aprendizaje personalizado implica atender las diversas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. La importancia del proceso radica en que el estudiante aprenda, por lo que se valora
las experiencias, expectativas y la forma de aprender del estudiante, que permiten que sus
conocimientos adquieran significado en su vida.
Valoración de la diversidad:
Además de respetar la diversidad cultural, de género y social, también se respeta los estilos de
pensamiento y aprendizaje. El reto del docente radica en identificar estas diferencias y adecuarse
a ellos.
El docente como facilitador:
El actual rol que desempeña el docente consiste en fomentar en los estudiantes el liderazgo y el
desarrollo de sus competencias, capacitarse en nuevas tecnologías y perfeccionar su metodología
para acercarse a la excelencia.
El docente es un facilitador que promueve un aprendizaje crítico, constructivo, creativo y motivador
para el estudiante, ayudándolo y guiándolo en este proceso.
Evaluación para el aprendizaje:
La evaluación es entendida como un instrumento que permite medir los logros obtenidos por los
estudiantes en el desarrollo de las competencias y retroalimentar información para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación debe plantearse como un sistema permanente cuyos resultados deben ser
socializados con los estudiantes, aclarando dudas y corrigiendo errores.
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2.1.2. Ejes Pedagógicos
Formación basada en competencias:
Frente a los retos que propone la educación en ingeniería se encuentra el enfoque basado en
competencias para la formación profesional que se plantea como un proceso orientado en el
estudiante, en lo que efectivamente éste será capaz de demostrar. En este sentido, se planifican
y conducen los procesos de enseñanza-aprendizaje orientados a lograr desempeños, mientras
que los procesos y sistemas de evaluación se organizan para registrar dichos desempeños.
Competencias:
Existen muchos puntos de vista con respecto al término y su significado. Es por esta razón que se
registra cierta complejidad al abordar el tema. Para Tobón (2006) las competencias se definen
como procesos complejos que integran y articulan conocimientos, capacidades, habilidades,
actitudes, cualidades, aptitudes que se dan en un contexto determinado y con ciertas
características o condiciones de idoneidad.
De acuerdo a Navío (2008) las competencias sólo son definibles o reconocibles en la acción y no
se pueden reducir al saber o al hacer. Así, se puede establecer que las competencias son procesos
complejos, se demuestran en desempeños con idoneidad y en determinados contextos; abarcan
la dimensión ética, toman en cuenta actitudes, valores y compromisos que los aprendices van
adoptando.
Para el Proyecto Tuning (2002), “las competencias representan una combinación dinámica de
atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son
capaces de demostrar al final de un proceso de educativo”
Tipos de Competencias.
Existe entre los autores una diversa clasificación de competencias. La de mayor aceptación para
la formación profesional es la que realiza el Proyecto Tuning: genéricas y específicas:
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Competencias genéricas:
Identifican los elementos comunes a la mayoría de carreras profesionales aunque con énfasis
distintos.
Competencias específicas:
Competencias relacionadas con una carrera profesional en particular, orientadas a lograr el perfil
del graduado.
Formación humanística e integral, centrada en la persona.
La formación humanística e integral alude a la consideración de la acción educativa como la
participación en el proceso de crecimiento y formación de personas, es decir, como participación
en el proceso de desarrollo de cada estudiante como persona.
Las consideraciones técnicas curriculares y la adopción de las TIC en sus procesos didácticos no
alejan a la Escuela de su propósito final, cuidar el desarrollo de los estudiantes como seres
humanos. Las actividades académicas están orientadas a valorar, respetar y promover las
personas dignas, libres, autónomas, sensibles y respetuosas del otro y del contexto natural.
De esta forma, la EPIE ofrece una formación centrada en la persona, considerando al estudiante
como centro del proceso educativo y transfiriéndole la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Formación en la innovación científica y tecnológica:
Siendo la Ingeniería Electrónica una profesión íntimamente ligada al desarrollo científico y
tecnológico, la acción educativa que plantea la EPIE está orientada al desarrollo de la creatividad
y la iniciativa de los estudiantes, planteándoles retos, procurando espacios en los cuales tengan
que asumir riesgos y tomar decisiones, evitando darles soluciones y seguridades para todo.
Este eje se materializa de una mejor manera con el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que se procura que los docentes utilicen estas herramientas como
complemento.
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La infraestructura física instalada en la Escuela es otro de los aspectos que se toma en
consideración ya que la existencia de laboratorios adecuadamente equipados permitirá
incrementar las posibilidades de desarrollar investigación científica, tecnológica y de innovación.
Formación en la responsabilidad social universitaria:
La EPIE asume una posición socialmente responsable basada en una conducta ética y moral que
permita construir un mundo mejor. En este sentido, se promueve la formación de profesionales
técnicamente competentes, profundamente humanos y responsables de contribuir a la mejora del
bienestar de sus conciudadanos.
Formación para el Desarrollo Sostenible:
Promueve el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales. La formación desde una concepción de desarrollo sostenible se entiende
como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las
generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la
diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales,
culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.
Este eje propicia en la Escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de
intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin
es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras
de relacionarse con él; igualmente, sobre métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento
y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las
segundas, de intervención, implican acciones concretas de participación y de proyección
comunitaria.
Formación para el mundo globalizado:
El sistema económico actual está interconectado, es interdependiente y los mercados de trabajo
son globales. Los Ingenieros Electrónicos son necesitados en cualquier lugar del mundo, por lo
que requieren que lo que estudiaron les sea válido en todos los mercados de trabajo.
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Asimismo, la participación en redes y consorcios internacionales de universidades es parte de la
política que se debe implantar en la EPIE.
2.2. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA EPIE
2.2.1. Componente 1: Componente Pedagógico
Comprende los principales fundamentos pedagógicos del proceso de formación profesional de los
estudiantes. Se asume un componente pedagógico coherente con la misión de la Escuela y los
ejes educativos.
Así, se elige el enfoque de la formación basada en competencias. La formación profesional basada
en competencias recoge plenamente, a partir de las tendencias mundiales, las necesidades y retos
educativos recogiendo la Declaración de Barcelona que recomienda para una educación en
ingeniería:
a) Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes, las habilidades y los
valores en la enseñanza.
b) Incorporar disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades.
c) Promover el trabajo en equipos multidisciplinares.
d) Estimular la creatividad y el pensamiento crítico.
e) Fomentar la reflexión y el autoaprendizaje.
f) Reforzar el pensamiento sistémico y un enfoque holístico.
g) Formar a personas que estén motivadas a participar y que sean capaces de tomar
decisiones responsables.
h) Concienciar de los desafíos que plantea la globalización.
Este componente constituye la estructura teórica del proceso educativo, define y orienta todo el
proceso y establece sus fundamentos.
2.2.2. Componente 2: Componente Curricular
El currículo permite articular el enfoque pedagógico de la EPIE y enmarcar los aprendizajes
correspondientes a la misión y visión establecidas para el logro de las metas propuestas.
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Asimismo, es el documento donde se manifiestan las posturas y decisiones de la Escuela frente a
temas como la enseñanza, el aprendizaje, las competencias, la evaluación, recursos y otros
procesos y elementos que constituyen el núcleo medular del sistema educativo.
La EPIE define a partir del análisis ocupacional y de las tendencias de la carrera, su perfil de
egreso. Teniendo como base el perfil de egreso se establecen las competencias genéricas y
específicas que el estudiante debe desarrollar en el transcurso de su formación profesional. El
Modelo Educativo Institucional define las competencias genéricas que todo estudiante de la UPT
debe lograr por lo que éstas forman parte del listado de competencias de la carrera.
Una vez definidas las competencias, se operativizan a través de indicadores que permitan
evidenciar su logro utilizando rúbricas, listas de cotejo, listas de análisis, etc. que son detallados
en el Componente 3.
De acuerdo al Modelo Educativo Institucional debe existir una articulación entre las competencias
que se reflejan en el siguiente cuadro:
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Para el logro de las competencias genéricas, éstas se asumen como transversales en el plan de
estudios de la carrera, lo cual lleva a promover su desarrollo a partir de las estrategias didácticas
en los diferentes cursos.
Las competencias específicas de la profesión se miden en los cursos integradores definidos en el
plan de estudios a través del desempeño de los estudiantes.
2.2.3. Componente 3: Componente Didáctico
A través del componente didáctico se permite la concreción de las intencionalidades formativas de
los estudiantes que han sido definidas en el currículo, incorpora el modelo educativo al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Las orientaciones didácticas que deben considerarse para gestionar el proceso de enseñanza-
aprendizaje son:
El aprendizaje por competencias
La Metodología Activa
La Relación Pedagógica
El Aprendizaje Significativo
La Sesión de Clase.
Las estrategias metodológicas que cita el Modelo Educativo Institucional tomando como fuente la
UPCH son:
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Para el desarrollo de competencias en ingeniería electrónica, la EPIE ha considerado el uso
de las siguientes estrategias metodológicas que aquí incluyen una breve descripción:
Método expositivo. Clase magistral
A través de la clase magistral se presenta información y se activan procesos cognitivos
del estudiante. En la organización de una clase teórica deben considerarse tres fases:
introducción, desarrollo y cierre.
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Durante la introducción, se resalta la atención el estudiante, se despierta su interés y se
resalta la importancia del tema, para lo cual se recomienda:
Identificar los contenidos más relevantes y realizar un esquema con los
contenidos más generales para su presentación.
Realizar un listado de motivos para estudiar esos contenidos y destacar los
aspectos que pueden ser de mayor interés para los estudiantes.
Durante el desarrollo de la sesión, se organizan ideas a partir de una secuencia lógica, se
conectan las ideas y se verifica la comprensión, aprovechando recursos de comunicación
no verbales y utilizando apoyos visuales. Se debe:
Introducir los contenidos relacionándolos con los conocimientos de los
estudiantes (uso de ejemplos, preguntas breves, planteamiento de problemas o
situaciones problemáticas)
Diseñar ejemplos para facilitar la comprensión.
Diseñar situaciones prácticas para mostrar la utilidad de los conocimientos.
Elaborar preguntas y otras actividades que permitan fomentar la participación y
comprobar el seguimiento de los estudiantes.
Durante el cierre, se resumen las ideas expuestas y se consolida la estructura conceptual
para lo cual:
Se diseñan actividades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
desarrollados.
Se establecen conexiones entre los conocimientos desarrollados y las actividades
a realizar por los estudiantes en prácticas complementarias.
Se plantean conexiones del tema desarrollado con los siguientes
Resolución de ejercicios y problemas
Dedicadas a la resolución de cuestionarios y problemas que permitan clarificar el
contenido de las clases teóricas o expositivas. Se presenta al estudiante una relación de
preguntas, ejercicios o problemas, quien luego de resolverlos procede a realizar la
sustentación correspondiente.
Aprendizaje basado en problemas. ABP
El ABP es una metodología de aprendizaje activo donde el punto de partida es un
problema contextualizado que permite al estudiante identificar necesidades para
resolverlo. Esta metodología está centrada en el estudiante de forma que participe
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activamente, observe, estudie y discuta sobre el problema planteado, aprendiendo el
contenido a medida que resuelven el problema.
En el ABP, se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la información necesaria y se regresa al problema. De esta manera, permite al
estudiante aprender una materia y desarrollar habilidades de aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
El docente es un tutor sin un rol directivo que forma parte del grupo de aprendizaje. Su
función es asegurarse que los estudiantes progresen, a la par que les proporciona
retroalimentación de manera regular. Además de seleccionar el problema, el docente debe
estar en la capacidad de:
Clarificar las ideas de los estudiantes
Facilitar la discusión estimulando la interacción
Estimular que los estudiantes aprendan por sí mismos a través del descubrimiento
y la exploración.
Aprendizaje basado en proyectos
Los estudiantes buscan soluciones a problemas complejos, aplicando habilidades y
conocimientos adquiridos. Es una metodología similar al aprendizaje basado en
problemas pero tiene como finalidad el logro de o fabricación de un producto final. La labor
del docente consiste en supervisar y revisar el plan de trabajo de cada equipo, reunirse
con los equipos en espacios de tutoría y utilizar las sesiones presenciales para satisfacer
necesidades de los equipos.
Prácticas de laboratorio
Para ingeniería, las prácticas de laboratorio son de gran importancia para el desarrollo de
competencias. Permite desarrollar aprendizajes activos a través de la implementación del
diseño de algún sistema electrónico así como la capacidad de trabajo en equipo. Se
realizan prácticas en grupos de trabajo pequeños bajo la supervisión y asesoría del
docente.
Evitar el método expositivo, en el cual todo el procedimiento se encuentra prefijado, desde
los resultados a obtener, así como los pasos a seguir para lograr su consecución.
24
Independientemente de la elección de una metodología, se debe especificar cuáles son las tareas
a realizar por el docente y los estudiantes, antes, durante y después de la ejecución de cada una
de ellas.
Otro aspecto importante durante el proceso de formación profesional es la evaluación de
las competencias, entendido como un proceso de recolección de evidencias explícitas sobre el
desempeño profesional, laboral o educativo, con el propósito de formarse un juicio a partir de un
criterio o referente estandarizado para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido
desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. Puesto que las competencias son el
resultado de combinar conocimientos y habilidades, es evidente que en un proceso formativo
complejo como el de educación superior, de larga duración, las competencias no se desarrollarán
de forma más o menos completa hasta las etapas finales del proceso. Por tanto, la evaluación
progresiva de competencias se lograr a través de asignaturas de naturaleza integradora.
La evaluación del aprendizaje será en este contexto un juicio global resultado de múltiples
evaluaciones formativas cualitativas. En una evaluación de competencias se debe establecer los
niveles de logro o desempeño que permitan establecer el desarrollo de cada una de ellas. Es decir,
es preciso definir los criterios o niveles que orienten la calificación o evaluación del alumno.
2.2.3.1 Técnicas e Instrumentos de Evaluación
En el proceso de evaluación, es relevante el uso de instrumentos de evaluación que sean
pertinentes a la técnica de evaluación que se está empleando, según la planificación que se ha
realizado previamente.
Se define técnica de evaluación como los procedimientos que permiten percibir o captar
conocimientos, habilidades y actitudes que exteriorizan los estudiantes.
Se define instrumento de evaluación como los medios físicos que permiten recoger o registrar la
información sobre el logro de aprendizajes.
La elección de las técnicas e instrumentos de evaluación depende principalmente de la naturaleza
del resultado de aprendizaje. La pirámide de Miller en el gráfico siguiente establece ciertos
criterios:
25
Pirámide de Miller (1990) en Guía para la evaluación de competencias en el Área de Ingeniería y
Arquitectura. Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya
Si bien la competencia sólo es evaluable en la acción, para adquirirla es necesario previamente
haber obtenido conocimientos, habilidades y actitudes. La pirámide de Miller permite escoger
estrategias de evaluación de acuerdo a los resultados de aprendizaje esperados. Así, la evaluación
se realiza en función de resultados cognitivos o de competencias; se pueden distinguir:
a) Evaluación tradicional: En las que se persiguen objetivos de conocimientos, ya sea con
instrumentos que enfaticen habilidades de bajo orden o pensamiento de alto orden.
b) Evaluación de ejecuciones: Permite abarcar un amplio rango de competencias, ya sea de
especialidad o genéricas.
Díaz Barriga clasifica las técnicas de evaluación en:
a) Técnicas de evaluación informal
b) Técnicas semiformales
c) Técnicas formales
El modelo educativo que se presenta se centra en el estudio de las técnicas formales. En base a
la revisión que realiza Díaz se pueden clasificar las técnicas formales en las siguientes:
a) Técnicas orales.
26
Esta técnica sirve para evaluar el conocimiento y comprensión, la interpretación de principios y
leyes, su aplicación y juicio crítico. Asimismo, permite entrenar y desarrollar destrezas
orientadas a obtener la competencia de expresión oral.
Suelen utilizarse los siguientes tipos:
Sustentación de un trabajo personal
Entrevista docente – estudiante
Ponencias preparadas por el estudiante
b) Técnicas escritas.
Se centran en la evaluación de conocimientos y habilidades. Pueden o no estar estructuradas.
Pueden utilizarse los siguientes tipos:
Exámenes de respuesta abierta.
Exámenes de respuesta cerrada.
Trabajos escritos.
Trabajos de investigación.
c) Ejecuciones
Son aquellas que evalúan los aprendizajes a través de la realización de tareas o actividades
prácticas. Sirven para medir conocimientos, habilidades y actitudes.
Se distinguen:
Proyectos
Laboratorios
Estudio de casos
Consiste en el análisis y resolución de una situación planteada que presenta problemas de
solución múltiple.
27
d) Observación
Es una técnica que permite recoger información en mayor medida de aspectos actitudinales
aplicable al proceso de realización de distintas tareas. Las actitudes, al ser en esencia estados
internos de la persona pueden medirse a través de comportamientos y opiniones. La
observación permite sistematizar el recojo de la información.
Adicionalmente, esta técnica puede ser empleada también para obtener información acerca del
desarrollo y aprendizaje de determinados procedimientos.
2.2.3.2 Técnicas e Instrumentos de Evaluación en Ingeniería Electrónica
Por la naturaleza de la ingeniería las técnicas que se utilizan para verificar la asimilación de los
aprendizajes corresponden a evaluaciones escritas y orales que permitan medir conocimientos,
habilidades y actitudes por separado. Luego, en el momento de la especialización se opta por las
ejecuciones.
Para la evaluación de competencias en el ámbito de la formación profesional en ingeniería, es
conveniente utilizar las siguientes técnicas de evaluación:
Sustentación de un trabajo personal
Entrevista docente – estudiante
Ponencias preparadas por el estudiante
Exámenes
Trabajos escritos
Trabajos de investigación.
Observación
Laboratorios
Proyectos
De acuerdo a cada técnica seleccionada la siguiente figura muestra los instrumentos de evaluación
que deben utilizarse:
28
Instrumentos de evaluación que se utilizan según la técnica seleccionada
2.3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DE LA CARRERA
La EPIE ha definido de acuerdo al Modelo Educativo Institucional y a su Perfil de Egreso las
siguientes competencias de formación:
2.3.1. Competencias Genéricas
a) Emprendimiento e innovación
b) Liderazgo
c) Investigación
d) Pensamiento crítico
e) Comunicación
• Escala estimativa
• RúbricaSustentación de trabajos personales
• Guía de entrevistaEntrevista docente - estudiante
• Escalas estimativas
• RúbricasPonencias preparadas por el estudiante
• CuestionarioExámen escrito
• Escalas estimativas
• Listas de cotejo
• Rúbrica
Trabajos escritos
• Escalas estimativas
• Listas de cotejo
• Rúbrica
Trabajos de investigación
• Fichas de observación
• Registro de ocurrencias
• Escalas estimativas
• Listas de cotejo
Observación
• Escalas estimativas
• Listas de cotejo
• Rúbrica
Laboratorio
• Escalas estimativas
• Listas de cotejo
• Rúbrica
Proyecto
29
f) Trabajo en equipo
g) Compromiso Ético
h) Aprendizaje continuo
2.3.2. Competencias Específicas
a) Analiza y diseña sistemas de telecomunicaciones fijos y móviles
b) Analiza y diseña sistemas de control y automatización de procesos industriales
c) Analiza y diseña circuitos electrónicos.
30
2.4. MALLA CURRICULAR
Matemática IMatemáticas
AvanzadasMatemática II
Matemática
III
Matemática
IV
Telecomunic.
II
Telecomunic.
I
Telecomunic.
III
Telecomunic.
IV
Matemática
BasicaCircuitos
Electrónicos IFísica I Física II Física III
Circuitos
Electrónicos
III
Circuitos
Electrónicos
II
Circuitos
Electrónicos
IV
Proyecto
Electrónico
Diseño en
Ingeniería
Circuitos
Eléctricos II
Técnicas de
Programac.
Prog.
AvanzadaCircuitos
Eléctricos I
Sist. de
Comunic.
Ópticas
Máquinas
EléctricasSistemas de
Telefonía
Procesos
Industriales
Comunicac.
Oral y Escrita
Circuitos
Digitales IIEconomía I
Instrument.
Electrónica
Circuitos
Digitales I
Instrument.
Industrial
Circuitos
Digitales III
Proc. Digital
de Señales
Electivo de la
especialidad
Met. del
Trabajo
Universitario
Control IEstadistica IMatemática
Básica II
Dispositivos
ElectrónicosAntenas
Cont.
Industriales
Gestión
Empresarial
Inglés
Técnico
Taller de
Electrónica
T. Campos
Electromag. IQuímica I
Sociedad y
Cultura
Peruana
Proyectos de
Inversión
T. Campos
Electromag II
Sistemas de
Radiopropag.Seminario de
Tesis
Electivo de la
especialidad
CICLO 1
Control II
CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CICLO 6 CICLO 7 CICLO 8 CICLO 9 CICLO 10
TELECOMUNICACIONES
CONTROL Y
AUTOMATIZACIÓN
DISEÑO ELECTRÓNICO
60 C
60 C
160 C
160 C
120 C
120 C
180 C
180 C
14 C
14 C
14 C
14 C
MALLA CURRICULAR
INGENIERIA ELECTRONICA
AREA BÁSICA FORMATIVA AREA GENERAL
TELECOMUNICACIONESCONTROL Y AUTOMATIZACIÓNDISEÑO ELECTRÓNICO
ELECTIVOS
Electivo de la
especialidad
Electivo de
la
especialidad
Electivo
complementa
rio
Comunic.
Industriales
31
2.5. PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO ASIGNATURA T P TH C Pre-Req.
PRIMER CICLO - Cursos Comunes
ING-101 Matemática I 4 2 6 5 Ninguno
ING-102 Matemática Básica 4 2 6 5 Ninguno
ING-103 Diseño en Ingeniería 2 4 6 4 Ninguno
ING-104 Comunicación Oral y Escrita 2 2 4 3 Ninguno
ING-105 Metodología del Trabajo Universitario 2 2 4 3 Ninguno
EL-166 Taller de Electrónica 1 2 3 2 Ninguno
29 22
SEGUNDO CICLO – Cursos Comunes
ING-201 Matemática II 4 2 6 5 ING-101
ING-202 Física I 4 2 6 5 Min 14 Cr
ING-203 Técnicas de Programación 2 4 6 4 ninguno
ING-204 Economía I 1 2 3 2 Min 12 Cr
ING-205 Estadística I 2 2 4 3 Min 12 Cr
ING-206 Química I 3 2 5 4 Ninguno
30 23
TERCER CICLO
ING-301 Matemática III 4 2 6 5 ING-201
EL-362 Física II 4 2 6 5 ING-202
EL-363 Programación Avanzada 2 4 6 4 ING-203
EL-364 Instrumentación Electrónica 0 4 4 2 EL-166
EL-365 Matemática Básica II 3 2 5 4 ING-102
EL-366 Sociedad y Cultura Peruana 3 0 3 3 Ninguno
30 23
CUARTO CICLO
ING-401 Matemática IV 4 2 6 5 ING-301
EL-462 Física III 3 2 5 4 EL-362
EL-463 Circuitos Eléctricos I 3 2 5 4 Min 60 Cr
EL-464 Circuitos Digitales I 3 2 5 4 Min 60 Cr
EL-465 Dispositivos Electrónicos 4 2 6 5 Min 60 Cr
27 22
QUINTO CICLO
EL-561 Matemáticas Avanzadas 3 2 5 4 ING-401
EL-562 Circuitos Electrónicos I 3 2 5 4 EL-465
EL-563 Circuitos Eléctricos II 2 2 4 3 EL-463
EL-564 Circuitos Digitales II 3 2 5 4 EL-464
EL-565 Control I 3 2 5 4 ING-401
EL-566 Teoría de Campos Electromagnéticos I 3 2 5 4 EL-462
29 23
SEXTO CICLO
EL-661 Telecomunicaciones I 3 2 5 4 EL-561
EL-662 Circuitos Electrónicos II 3 2 5 4 EL-562
EL-663 Máquinas Eléctricas 2 2 4 3 EL-563
EL-664 Circuitos Digitales III 2 2 4 3 EL-564
EL-665 Control II 3 2 5 4 EL-565
EL-666 Teoría de Campos Electromagnéticos II 2 2 4 3 EL-566
27 21
32
CODIGO ASIGNATURA T P TH C Pre-Req.
SÉPTIMO CICLO
EL-761 Telecomunicaciones II 3 2 5 4 EL-661
EL-762 Circuitos Electrónicos III 3 2 5 4 EL-662
EL-763 Sistemas de Comunicaciones Ópticas 2 2 4 3 Min 120 Cr
EL-764 Instrumentación Industrial 3 2 5 4 EL-565
EL-765 Antenas 3 0 3 3 EL-666
EL-766 Proyectos de Inversión 3 0 3 3 Min 120 Cr
25 21
OCTAVO CICLO
EL-861 Telecomunicaciones III 3 2 5 4 EL-761
EL-862 Circuitos Electrónicos IV 2 4 6 4 EL-762
EL-863 Sistemas de Telefonía 2 2 4 3 EL-761
EL-864 Procesamiento Digital de Señales 3 2 5 4 EL-665
EL-865 Controladores Industriales 3 2 5 4 EL-764
EL-866 Sistemas de Radiopropagación 3 0 3 3 EL-765
28 22
NOVENO CICLO
EL-961 Telecomunicaciones IV 2 4 6 4 EL-861
EL-962 Procesos Industriales 3 2 5 4 EL-865
ING-901 Seminario de Tesis 3 0 3 3 Min 160 Cr
ING-903 Gestión Empresarial 3 0 3 3 Min 160 Cr
Electivo de la Especialidad 3 2 5 4
Electivo Complementario 3 2 5 4
27 22
DÉCIMO CICLO
EL-061 Proyecto Electrónico 3 4 7 5 Min 180 Cr
EL-062 Comunicaciones Industriales 3 2 5 4 EL-865
EL-063 Inglés Técnico 3 0 3 3 Inglés Intermedio
Electivo de la Especialidad 3 0 3 3
Electivo de la Especialidad 3 0 3 3
Electivo de la Especialidad 3 0 3 3
24 21
CURSOS ELECTIVOS
EL-963 Comunicaciones Móviles 3 2 5 4 EL-863
EL-064 Sistemas de Comunicaciones por Satélite 3 0 3 3 Min 180 Cr
EL-065 Electrónica de Potencia 3 0 3 3 Min 180 Cr
EL-066 Sistemas de Radio y Televisión 3 0 3 3 Min 180 Cr
EL-067 Introducción a la Mecatrónica 3 0 0 3 Min 180 Cr
EL-068 Redes de Banda Ancha 3 0 3 3 Min 180 Cr
EL-069 Seguridad en Redes 3 0 3 3 EL-961
ING-902 Evaluación de Impacto Ambiental 3 2 5 4 Min 180 Cr
CRÉDITOS PARA EGRESAR
Obligatorios 200
Electivos 17
Actividades extracurriculares 2
Prácticas Pre Profesionales 3
Total 225
33
2.6. AREAS DE FORMACIÓN
2.6.1. Área Formativa
Sobre esta área radica la formación básica del estudiante. Está comprendida por los cursos de
matemática, física y química, así como los cursos de formación general en la especialidad.
2.6.2. Área de Especialidad.
Esta área está constituida por asignaturas que desarrollan habilidades para el desempeño en los
campos del diseño, desarrollo y montaje de sistemas electrónicos, a través del modelamiento, la
simulación y la aplicación en la ingeniería electrónica. Comprende las siguientes especialidades.
2.6.2.1 Control y Automatización de Procesos
Este campo permite al estudiante desarrollar competencias necesarias para el diseño de sistemas
de control y automatización de procesos industriales, así como para el diseño, montaje, simulación
y supervisión y mantenimiento de equipos utilizados en estos sistemas.
2.6.2.2 Telecomunicaciones.
Este campo permite al estudiante desarrollar competencias necesarias para el diseño de sistemas
de telecomunicaciones así como para el montaje, simulación, supervisión y mantenimiento de
equipos utilizados en estos sistemas.
2.6.2.3 Diseño Electrónico
Este campo permite al estudiante desarrollar competencias para el diseño de circuitos, utilizando
distintos tipos de dispositivos electrónicos analógicos y digitales.
34
2.6.4 Área General
Permite a los estudiantes desarrollar competencias complementarias a las específicas de la
carrera que le permiten ubicar su práctica ingenieril en el contexto social y económico en el que
se desenvuelve.
2.7. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
En la Escuela de Ingeniería Electrónica se considera el concepto de flexibilidad:
Para adecuar y renovar el currículo del programa mediante las asignaturas electivas. Los
desarrollos y avances de la tecnología se incluyen en el Plan de Estudios sin necesidad
de realizar cambios en su estructura puesto que no afectan al núcleo de la carrera.
En las asignaturas del programa, ya que no se diseñan en función de contenidos que se
pretenden transmitir, sino en función de competencias que se espera que el estudiante
desarrolle en su proceso de aprendizaje.
2.8. INTERDISCIPLINARIEDAD
El desarrollo científico y tecnológico actual, demanda la integración de saberes, cualquier
problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible enfrentar en su
esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad es un
tema obligado en el desarrollo curricular de las carreras profesionales.
En la carrera profesional de Ingeniería Electrónica se aborda el principio de interdisciplinariedad a
través del desarrollo de proyectos que reúnan conocimientos de distintas especialidades en los
cursos integradores.
Asimismo, la conformación de círculos de estudio en las áreas de telecomunicaciones, control y
automatización y control de procesos, diseño electrónico, bioelectrónica y robótica permite la
interacción de los estudiantes con profesionales y pares de otras disciplinas.
35
3. INVESTIGACIÓN.
3.1 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN.
A nivel institucional la investigación se marca en las políticas definidas en el reglamento para la
investigación, innovación y tecnología aprobada con resolución Nº 148-2008-UPT- CU, de fecha
04 de julio de 2008, que indica:
Artículo 1: La investigación forma parte esencial de la comunidad universitaria representada por
sus docentes, estudiantes, y egresados. La universidad incentiva en los diversos ámbitos, tipos y
niveles de investigación según prioridades enmarcadas en las líneas de investigación propiciada
por cada Centro de Investigación.
Artículo 2: La universidad promueve el desarrollo de proyectos de investigación, difusión y
aplicación de sus resultados. Las facultades y escuelas profesionales promueven la investigación
de los docentes y estudiantes según sus planes operativos específicos.
Artículo 3: Las líneas institucionales de investigación serán avaladas por la Universidad a través
de Vicerrectorado Académico, Oficina de Investigación y los respectivos Centros de Investigación
de cada Facultad. Cada trabajo deberá pasar por un proceso permanente de evaluación que
determine su consistencia respecto a las líneas antes referidas.
Artículo 4: La Universidad, a través del Vicerrectorado Académico y Oficina de Investigación,
apoya prioritariamente a los proyectos que forman parte de líneas de investigación institucionales,
las cuales irán en concordancia con la tendencia nacional e internacional.
Artículo 5: Criterios de priorización:
a. Las investigaciones responderán a identificar o intervenir un problema específico de la región o
inter regional si ameritare.
b. Las investigaciones podrán corresponder a identificar o intervenir en problemas institucionales
propias de la universidad.
c. Deberá ser posible medir el efecto y/o impacto de los resultados.
36
d. Deberá poder iniciar el proceso de generación de nuevas expectativas de investigación futura
en lo posible con apoyo financiero externo.
e. Incentivar el apoyo investigativo a través de la realización de Tesis de pre grado y post grado.
f. La investigación básica —teórica y experimental— será considerada como base del
conocimiento.
g. La investigación aplicada tendrá un enfoque preferentemente al entorno institucional, regional,
nacional e internacional.
h. Se incentivará la investigación científica para el desarrollo tecnológico e innovación y contribuir
al crecimiento económico regional, nacional e internacional.
i. Promover los proyectos de investigación para contribuir al desarrollo de Universidad-Empresa.
3.2 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN LA CARRERA
Es aquella que desarrolla la cultura investigativa a partir de actividades orientadas al desarrollo de
competencias para la búsqueda, análisis y la sistematización del conocimiento.
Dentro de los objetivos del programa de ingeniería electrónica se busca promover la participación
de estudiantes en proyectos de investigación que contribuyan al desarrollo regional y nacional,
así como propender el desarrollo de capacidades de liderazgo, creatividad e innovación, que son
atributos que debe poseer un profesional con espíritu investigativo.
Para ello la investigación debe ser un elemento que esté presente en el currículo de varias formas:
En las asignaturas se utilizan los métodos expositivos así como otras prácticas
pedagógicas, como el aprendizaje basado en problemas, la realización de proyectos en
las asignaturas integradoras, la lectura de la realidad social, la escritura de monografías y
la experimentación en laboratorios.
Existe en plan de estudios de la carrera el curso de proyecto electrónico en donde el
estudiante aplica su capacidad investigativa para la realización de un proyecto que
busque dar solución a un problema social.
A través de los cursos de investigación establecidos en el plan de estudios donde el
estudiante utiliza metodologías, técnicas e instrumentos de análisis e identifica las etapas
para desarrollar un proyecto de investigación.
37
El estudiante presenta proyectos de investigación e innovación desarrollados durante el
ciclo académico participando en una actividad denominada “Feria de Proyectos”
organizadas por la Escuela Profesional.
Asimismo, la Escuela promueve la participación de estudiantes y docentes en los concursos de
financiamiento de proyectos de investigación organizada por la Universidad Privada de Tacna.
3.3 ÁREAS DE INVESTIGACIÓN
La Escuela promueve la investigación en las siguientes líneas:
a) Aplicaciones en Telecomunicaciones
b) Aplicaciones en Automatización y Control
c) Aplicaciones en Procesamiento Digital de Señales
d) Aplicaciones en comunicaciones inalámbricas
e) Diseño Electrónico
4. RESPONSABILIDAD SOCIAL
4.1 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
A nivel institucional la extensión y proyección social se enmarca en el Estatuto de la Universidad,
que indica:
Art. 140 La Universidad Privada de Tacna cumple con su responsabilidad social promoviendo su
presencia y su impacto en la sociedad como resultado de una gestión ética y eficaz de sus
funciones: académicas, de investigación y de servicios de extensión y participación en sus
diferentes niveles y dimensiones y extendiendo su acción educativa, formativa e informativa,
impartiendo cursos de capacitación en favor de quienes no son integrantes de la comunidad
universitaria, ofreciendo, la organización de actividades de promoción y difusión de cultura general
y estudios de actividades técnico profesionales, que pueden conducir a una certificación de
participación.
Art. 141 La responsabilidad social universitaria es el fundamento de la vida universitaria,
contribuye con el desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad. Compromete a toda la
38
comunidad universitaria; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre sus
miembros sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones públicas y privadas que se constituyen
en partes interesadas.
Art. 142 Las actividades de responsabilidad social universitaria se programan, desde el nivel de
Facultades y Escuela de Postgrado. En cada una de ellas existirá una unidad, en cuya
organización y funcionamiento intervendrán docentes y estudiantes de éstas, quienes ejecutarán
sus tareas como parte de sus actividades lectivas y de investigación, al servicio y con participación
de la comunidad.
Art. 143 La Universidad promoverá la responsabilidad social universitaria a través de la oficina
correspondiente de la Universidad a cargo de un docente. Esta unidad tendrá en cada Facultad y
Escuela de Postgrado un coordinador que será docente.
Art. 144 Las actividades de las Unidades de Responsabilidad Social Universitaria se desarrollarán
de acuerdo a las características y disponibilidades de los recursos de cada Facultad y Escuela de
Postgrado, disponiendo de no menos del 2% del presupuesto ordinario de la Universidad, y se rige
por su reglamento.
Art. 145 Los ingresos que genere la Unidad de Responsabilidad Social Universitaria, serán
utilizados en su promoción y desarrollo. Los excedentes constituyen patrimonio de la Facultad y
Escuela de Postgrado a la que pertenece.
Art. 146 Se establecerá un programa de voluntariado de servicio social universitario, que consistirá
en la realización de actividades de docentes y estudiantes que fomenten el altruismo y la
solidaridad en apoyo de los sectores más necesitados de nuestra sociedad, para mejorar su
calidad de vida.
39
4.2 RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA CARRERA
El referente para la Responsabilidad Social en la carrera se encuentra descrito en el Plan
Estratégico EPIE 2014-2017 en el cual se establece como objetivo estratégico el desarrollo de
proyectos con enfoque social.
La Escuela se vincula por medio de convenios de cooperación interinstitucional en proyectos de
desarrollo, de investigación, en la organización de cursos de actualización en la prestación de
servicios de laboratorios que permitan mejorar la productividad del sector.
Tanto la sociedad como la comunidad universitaria deben beneficiarse de las actividades de
proyección social, generando un impacto positivo.
5. MOVILIDAD ACADÉMICA
A través de la movilidad académica docentes y estudiantes participan e diferentes actividades
académicas o en proyectos social en una institución distinta a la Universidad, estas actividades
pueden ser visitas técnicas, intercambios, prácticas pre profesionales en otras instituciones o
empresas del entorno.
La institución permite el intercambio estudiantil a través de los siguientes programas:
Programa de movilidad estudiantil CRISCOS
Programa de movilidad estudiantil CRISUR
Programa de movilidad estudiantil Alianza Pacifico
Programa de movilidad estudiantil Alianza Estratégica
Programa de movilidad estudiantil UDUAL
Programa de movilidad estudiantil Erasmus Mundo
Programa Becas Fundación Botín
6. BIENESTAR UNIVERSITARIO
A nivel institucional la oficina de bienestar universitario (OBUN) se encarga de realizar acciones
necesarias para la gestión de este servicio.
40
Los objetivos del servicio de bienestar universitario son los siguientes:
6.1. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación integral del estudiante universitario potencializando sus habilidades y
capacidades que incidan en su beneficio académico, personal y Profesional.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
a) Ámbito Académico:
Orientar al tutorado en la identificación de alternativas que le permitan implementar soluciones a
los problemas detectados que pudieran ser causa de deserción, rezago o reprobación en sus
estudios; para contribuir así en el esperado rendimiento académico, en la eficiencia terminal y en
la tasa de titulación. Mejorar la actitud del estudiante hacia sus capacidades de aprendizaje,
mediante el fortalecimiento de los procesos que favorezcan su integración y compromiso con el
proceso académico. Orientar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio
apropiada a las exigencias de la carrera elegida.
b) Ámbito Personal:
Promover el desarrollo de habilidades sociales y afectivas en el estudiante, mediante el empleo
de estrategias de orientación y atención grupal y personalizada. Elevar la calidad del proceso
formativo del Tutorado mejorando sus fortalezas mediante acciones preventivas y correctivas en
la construcción de valores, destrezas, actitudes, hábitos y competencias. Facilitar el proceso de
adaptación a la vida universitaria del individuo ingresante, a través de la orientación en el acceso
a los servicios universitarios y su inducción al uso adecuado de las instalaciones.
c) Ámbito Profesional:
Reforzar la vocación del estudiante en la carrera elegida. Fortalecer el perfil de un estudiante
autónomo y responsable en el cual él sea el eje principal del proceso de formación Profesional.
Hacer de la tutoría un proceso continuo, integrando sus beneficios como un componente esencial
en la formación académica del futuro profesional. Informar a los tutorados sobre las posibles
alternativas a seguir una vez adquirida la titulación.
41
6.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La estructura organizacional estará integrada por las siguientes instancias:
Coordinador General de Tutoría y Consejería
Coordinador de Tutoría y Consejería de cada Facultad
Responsable de Tutoría y Consejería por Escuela (De ser necesario)
Docentes Tutores-Consejeros.
Tutorados.
Estudiante consejero (estudiante consejero o mentor).
Instancias de OBUN, que apoyan el programa:
Consultorio Psicológico y Psicopedagógico.
Consultorio Médico.
Unidad de Recreación y Deporte.
Pastoral Universitaria.
CORO Polifónico de la UPT.
Tuna Universitaria.
Ballet de danzas de la UPT.
Grupo de teatro de la UPT.
6.4 TUTORÍA Y CONSEJERÍA UNIVERSITARIA EN LA EPIE
A nivel de la Escuela se designa un Tutor Responsable cuyas funciones son:
Elaborar un plan de trabajo anual de la Escuela, en coordinación con el Coordinador de la
Facultad.
Coordinar la implementación del equipo de Tutoría y Consejería de su Escuela, con las
autoridades pertinentes.
Supervisar las acciones tutoriales del docente tutor de la Escuela Profesional: ejecución,
seguimiento y evaluación del servicio tutorial de los docentes.
Coordinar acciones de capacitación permanente para los docentes tutores en
coordinación con el Coordinador de la Facultad.
42
Valorar el desempeño de los Tutores en coordinación con el Director de la Escuela.
Elevar un informe mensual al Director de la Escuela con copia al Coordinador de la
Facultad del avance de las acciones programadas.
Programar dos reuniones de trabajo como mínimo por semestre con los tutores consejeros
de cada Escuela Profesional.
Supervisar a los tutores la aplicación de los files personales de los tutorados.
Además la Escuela ha dispuesto la organización de sesiones de nivelación de ciencias básicas,
talleres de fidelización de estudiantes y seguimiento a estudiantes de tercera y cuarta matrícula.
7. INTERNACIONALIZACION.
De acuerdo a las tendencias de la globalización es necesaria la visibilidad del programa a nivel
nacional e internacional. En la Escuela se aborda este concepto a través de los siguientes
aspectos:
Organización de simposios y congresos internacionales
Participación de docentes y estudiantes en redes internacionales
Apoyo técnico a convenios internacionales suscritos por la universidad
Visita de profesores extranjeros para actividades curriculares.
Estudiantes con conocimiento de un segundo idioma.
8. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA.
Los procesos de autoevaluación de los programas son gestionados por el Vice Rectorado
Académico a través de la Oficina de Aseguramiento de la Calidad.
La autoevaluación de la Carrera Profesional de Ingeniería Electrónica permite crear las
condiciones que permitan garantizar niveles óptimos de calidad y excelencia de todos los procesos
involucrados en la formación profesional del estudiante como respuesta a las exigencias de la
Acreditación y de la institucionalización de la cultura de calidad.
El proceso de autoevaluación 2014 se desarrolla con fundamento en los lineamientos del Consejo
Nacional de Acreditación de Colombia. Con este fin, la Oficina de Aseguramiento de la Calidad ha
43
proporcionado la Guía de Autoevaluación UPT-CNA con fines de Acreditación de Carreras
Profesionales aprobado con Resolución Rectoral Nº 1191-2013-UPT-R.
En el modelo del CNA de Colombia, los juicios finales que se emiten sobre la calidad de la carrera
son el resultado de una consideración integrada de diez factores que lo conforman. A su vez,
cada factor es valorado con base en una consideración integrada de cuarenta características de
calidad que lo constituyen. El grado de cumplimiento de cada característica de calidad debe ser
establecido mediante una valoración integral de los diferentes aspectos a evaluar incorporados.
Cada uno de los aspectos a evaluar se evidencian a través de encuestas realizadas a distintos
grupos de interés (estudiantes, docentes, egresados, administrativos y empleadores),
reglamentos, resoluciones, directivas, actas de reuniones, documentos oficiales de la institución,
informes y estadísticas institucionales. Las fuentes documentales que son base para proceso de
autoevaluación quedan en poder de la Dirección de la Escuela Profesional de Ingeniería
Electrónica.
La EPIE actualiza el informe de autoevaluación cada dos años, lo que permite hacer un
seguimiento de los planes de mejora y al sostenimiento de las características identificadas en un
pleno cumplimiento.
A partir de la identificación de fortalezas y debilidades del programa se traza una estrategia interna
para la autorregulación y el control de calidad del programa
8.1 PLANES DE MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO
Durante el año 2014 se está realizando el proceso de autoevaluación que culminará con un informe
de autoevaluación en el que se analizarán las características que requieran acciones de
mantenimiento o mejoramiento. Estas acciones forman parte de un plan de mejoramiento o
mantenimiento según sea el caso que permitan mejorar o sostener cada uno de los aspectos
evaluados.
El cumplimiento de estos planes debe evaluarse cada año, incluyendo estas actividades en el Plan
de Trabajo Anual de la Escuela. El logro de metas y objetivos permitirá cada dos años actualizar
el informe de autoevaluación.
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9. BIBLIOGRAFIA
Modelo Educativo de la Universidad Privada de Tacna (2014)
De Miguel, M. (2004) Adaptación de los Planes de Estudio al Proceso de Convergencia
Europea. España.
Gallegos, H (2007). La Ingeniería. Perú: Fondo Editorial PUCP
Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje. Significativo.
México: Mc Graw Hill.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en Competencias. España: Universidad
Complutense
Beneitone P., Esquetini C, Gonzalez J, Marty M, Siufi G, Wagenaar Robert (2204).
Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final.
Proyecto Tuning. Recuperado de http://www.tuningal.org/es/publicaciones/doc_details/2-
libro-tuning-america-latina-version-espanol.
