Gordón de Isaacs, L. (2015). Modelo para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico integrado al contenido disciplinar(EPCID). Panamá: Universidad de Panamá 1

Modelo para la enseñanza-aprendizaje del

pensamiento crítico integrado al contenido

disciplinar

2

PROFESIONALES

CON

PENSAMIENTO

CRÍTICO

MODELO PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO INTEGRADO A LA DISCIPLINA

Fuente: Gordón de Isaacs, L. (2015) Modelo EPCID. Panamá: Universidad de

Panamá

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Las instituciones responsables de la

educación de Enfermería han

reconocido a nivel mundial que el

pensamiento crítico es una

competencia que deben poseer todos

los y las egresadas(os) de los programas

de enfermería (National League for

Nursing Acreditation Manual,2004;

Universidad de Panamá, 2010).

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En el campo académico de Enfermería,

se ha explicitado la necesidad de

incorporar esta competencia en la

formación por la relación que tiene el

pensamiento crítico con el raciocinio

clínico de la enfermera, que es lo que le

permite brindar cuidados de Enfermería

de calidad (Isaacs 1994; Profetto-

MacGrath, y Worrell, 2007; Da Silva y

Almeida,2010).

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Diferentes autores han realizado

revisiones de la literatura de enfermería

en relación al tema del pensamiento

crítico y han coincidido en la necesidad

de definir claramente lo qué es el

pensamiento crítico, cómo medirlo y

como enseñarlo (Turner,2003).

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Basándonos en nuestras inquietudes docentes y en el movimiento constructivista existente en ese momento, en 1990 se propuso un modelo para enseñar el pensamiento crítico en Enfermería como disertación Doctoral de la autora (Isaacs,1990), el trabajo fue publicado después (1994). La autora sometió el modelo a la validación mediante su uso en la práctica docente por varios años, durante ese tiempo fue el modelo original fue modificado.

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En la década del 90, además de aplicar

el modelo en la práctica docente, se

capacitó a un grupo de docentes de

Enfermería de la Universidad de

Panamá, la capacitación se extendió

también a otras Facultades de la

Universidad de Panamá

(Isaacs,1995,1998, 2000).

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Desde el año 2000, empezamos a

trabajar el tema del pensamiento crítico

con un enfoque cualitativo,

modificamos el modelo EPCIE,

ampliando la posibilidad de su

aplicación a otras disciplinas y

decidimos someterlo a la investigación

científica, con un abordaje de

investigación cualitativa.

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Se realizó una investigación cualitativa descriptiva en el salón de clases de Enfermería durante un semestre, aplicando el modelo, con el propósito de describir los patrones de pensamiento crítico manifestados por el grupo de estudiantes (Isaacs,2010).

Validación

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Validación

El grupo de estudiantes empezó a

manifestar patrones de pensamiento

crítico en el último módulo del semestre

y los mismos fueron descritos. El trabajo

fue publicado en la revista internacional

indexada, “Revista de Educación e

Investigación de Enfermería”

(Isaacs,2010).

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Validación del modelo Los patrones de pensamiento crítico que manifestaron los estudiantes fueron:

análisis de argumentos, análisis de la credibilidad de las fuentes de información, toma de decisiones, clarificación de términos y definiciones, identificación de supuestos en una línea de pensamiento, juicio crítico referente a reportes de observaciones (Isaacs,2010).

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Se realizó también otro estudio

cualitativo descriptivo en el 2011, para

registrar las metodologías y estrategias

didácticas utilizadas por docentes de

Enfermería para enseñar el pensamiento

crítico, en el programa de Licenciatura

en Ciencias de Enfermería, en la

Universidad de Panamá (Isaacs,2013).

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Patrones de pensamiento

crítico de docentes

Los patrones de pensamiento crítico

seguidos por los las docentes durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje de

acuerdo al modelo EPCID fueron

identificados en el grupo docentes que

participó en el estudio. Los mismos se

mostraron en tres momentos de las

clases (Isaacs,2013).

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Patrones de pensamiento de crítico

de docentes según el modelo

En todas las clases antes de empezar contenidos nuevos, se observaron los siguientes patrones:

Asigna lecturas críticas relacionadas a las clases.

Recomienda utilizar diversas fuentes de información que abordan el tema.

Explica criterios de validez de las fuentes de información.

Solicita a los estudiantes el repaso de la clase anterior.

Señala relaciones de la clase anterior con la nueva..

Patrones docentes durante la

presentación de contenido nuevo

Induce a participación en explicación de

porciones del tema

Induce a participación en explicación de términos,

conceptos y contenido

Permite comentarios de noticias o eventos de

actualidad.

Promueve presentación de situaciones de la

clínica. Gordón de Isaacs,L. (2015). Modelo para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico integrado al

contenido disciplinar(EPCID). Panamá: Universidad de Panamá

Patrones docentes durante la

presentación de contenido nuevo

Promueve análisis de toma de decisiones

en las situaciones clínicas presentadas.

Aclara tipos de argumentos presentados

Trata de responder a las preguntas de los

estudiantes.

Brinda tiempo a los estudiantes para

pensar. Gordón de Isaacs, L. (2015). Modelo para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico integrado al

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.

Patrones al finalizar la clase

Sintetiza el tema presentado

Aclara dudas presentadas

Recuerda tema de próxima clase

Deja asignaciones para la próxima

clase.

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Las docentes del estudio habían tenido

información previa acerca de la

importancia del pensamiento crítico en

Enfermería. Encontramos que el 50%

utilizaba metodologías y estrategias del

modelo EPCID(I saacs et al., 2013).

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Para crear el modelo fue necesario

estudiar profundamente el concepto de

pensamiento crítico, y entender todas

sus dimensiones.

El pensamiento crítico tiene tres

dimensiones: habilidades y destrezas,

actitudes y conocimientos.

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El pensamiento crítico fue definido como

una forma de pensamiento, que es activo,

es reflexivo, es integral, es auto-dirigido, y

por lo tanto, es complejo, por otro lado,

está encaminado a decidir que hacer y

que creer de un tema o situación

(Isaacs,2010).

Después de presentar el modelo en

varios auditorios de docentes de la

Universidad de Panamá, se ha

considerado que el mismo es aplicable

a todas las disciplinas por lo que se

modifico el nombre de Modelo EPCIE a

modelo EPCID

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PREMISAS CENTRALES DEL MODELO EPCID

“Es necesario enseñar a los estudiantes a pensar críticamente, porque esta competencia no se desarrolla de manera natural”.

“El pensamiento crítico no ocurre en el vacío, las personas pensamos siempre en algo. Ese algo puede ser el contenido de la disciplina que enseñamos”.

“El pensamiento crítico se puede enseñar integrándolo al contenido de la disciplina que enseñamos”.

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SUPUESTOS DEL MODELO EPCID

El modelo EPCID “ asume que ninguna

metodología individual logrará el desarrollo del

pensamiento crítico, por lo que promueve un

colectivo de metodologías y estrategias

didácticas, planificadas y empleadas

sistemáticamente de manera clara y explícita

por los y las docentes”.

Algunas metodologías específicas

favorecen el uso de determinadas

estrategias didácticas.

Algunas metodologías específicas

promueven el desarrollo de determinadas

destrezas de pensamiento crítico.

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El modelo también asume que “el salón de

clases, es un ambiente propicio para el

desarrollo del pensamiento crítico, siempre

y cuando se utilicen las herramientas

didácticas adecuadas.

El modelaje es una estrategia didáctica,

por lo tanto, el docente además de facilitar

el proceso de aprendizaje, debe modelar el

pensamiento crítico”.

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Supuestos del modelo

El modelo asume que la reflexión en un

componente fundamental del pensamiento

crítico, aunque el pensamiento crítico tiene

otros componentes.

La reflexión puede ser desarrollada con la

metodología de la práctica reflexiva y la

estrategia didáctica de registros en diarios

reflexivos.

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La o el docente, es facilitador (a) o guía

del proceso de orientación- enseñanza-

aprendizaje del estudiante.

Para enseñar el pensamiento crítico, la

docente debe apropiarse de las

herramientas metodológicas y didácticas

que propicien la actividad cognitiva de los

estudiantes.

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El estudiante: Es el objetivo del proceso

de orientación- enseñanza-

aprendizaje, y además es partícipe activo del mismo. Por tanto, tiene un

papel dinámico y participativo con el

docente, con el grupo y consigo mismo.

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Las metodologías y estrategias didácticas son los medios no convencionales para la construcción del conocimiento, y el desarrollo del pensamiento crítico.

Metodología: Proceso específico o pasos que sigue el docente para alcanzar sus objetivos académicos. Cada metodología tiene características específicas.

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Estrategias didácticas: Son las

herramientas propias de determinadas

metodologías. Ejemplo: La

metodología de las clases dialogadas,

permiten las estrategias didácticas de

cuestionamiento, muy contrario a la

metodología de clases magistrales que

van en una sola vía.

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Relación entre metodologías, estrategias didácticas y destrezas de pensamiento

crítico

Los talleres y trabajos de grupo, favorecen las estrategias didácticas de: trabajo colaborativo, y el aprendizaje por descubrimiento.

Desarrolla las destrezas de pensamiento crítico de : argumentación, inferencia e interpretación, clarificación de términos y definiciones.

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Relación entre metodologías, estrategias

didácticas y destrezas de pensamiento

crítico

los seminarios desarrollados por los estudiantes con tutoría docente, favorecen las estrategias didácticas de: lectura crítica, investigación, descubrimiento, y modelaje.

Promueve las destrezas de pensamiento crítico de:

determinar la credibilidad de las fuentes de información.

cuestionar

Analizar la credibilidad de las fuentes de información.

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Relación entre metodologías, estrategias

didácticas y destrezas de pensamiento

crítico La metodología del debate: favorece las

estrategias didácticas de presentación y análisis

de temas conflictivos. Promueve la destreza de

pensamiento crítico de: Tomar en cuenta

diferentes puntos de vista acerca de un tema.

Identificar los supuestos en una línea de

pensamiento, el cuestionamiento dirigido, sintetizar

y concluir.

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Relación entre metodologías, estrategias didácticas

y destrezas de pensamiento crítico

La metodología de la problematización,

favorece las estrategias didácticas de:

valoración integral de la situación y la

búsqueda y el análisis de alternativas

fundamentadas con evidencias para la

solución del problema. Promueve las destrezas

de pensamiento crítico de toma de

decisiones informadas y el análisis de reportes.

Por otro lado, relaciona el contenido teórico

a situaciones de la práctica.

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Relación entre metodologías, estrategias didácticas

y destrezas de pensamiento crítico

Las clases dialogadas: favorecen la

lectura crítica, la reflexión, el

cuestionamiento dirigido, y modelaje.

Promueve las destrezas de

pensamiento crítico de: Clarificación

de términos y definiciones, análisis de la

credibilidad de las fuentes de

información, análisis de argumento, la

capacidad de síntesis y y de concluir.

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Relación entre metodologías, estrategias didácticas

y destrezas de pensamiento crítico

La metodología de práctica reflexiva:

favorece la estrategia didáctica de

reflexión en acción y de reflexión sobre

la acción.

Promueve las destrezas de pensamiento

crítico de toma de decisiones

informadas y análisis de la credibilidad

de las fuentes de información.

Por otro lado, favorece el juicio clínico

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El contenido o material teórico de la

clase, debe ser considerado como el

vehículo para enseñar el pensamiento

crítico, porque “no se puede pensar en

el vacío”, por lo tanto, la enseñanza del

contenido teórico disciplinar, debe

realizarse en una forma sistemática

integrándolo al contenido de

pensamiento crítico.

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Requiere decisiones del docente acerca de:

Cuál es el contenido disciplinar a enseñar?

Cuáles son las destrezas de pensamiento crítico a enseñar?

Cuáles son las actitudes a desarrollar y modelar?

Cuál es la metodología didáctica que utilizaré?

Cuáles son las estrategias didácticas que utilizaré con la metodología?

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Lectura crítica

Trabajo independiente

Objetivo:

Analizar la descripción de los

momentos de las clases en que las

manifestaciones de los estudiantes fueron

congruentes con algunas destrezas de

pensamiento crítico del modelo EPCIE.

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Patrones de pensamiento crítico en

alumnos post exposición al modelo EPCID

Pag. 366 / Invest Educ Enferm 2010;28(3)

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Humildad intelectual

Integridad intelectual

Confianza en el razonamiento

Apertura de mente

Valor para cuestionar

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Las actitudes y disposición de

ser un pensador crítico

Se desarrollan a mediano y largo plazo,

mediante la práctica de las destrezas

del pensamiento crítico y del modelaje

del docente facilitador de las actitudes.

El EPCID es un modelo dinámico que se

sigue validando en la práctica docente y

mediante la investigación científica. En

ese sentido responde a la necesidad

planteada en la literatura de investigar y

documentar cómo se enseña para el

desarrollo del pensamiento crítico.

Igualmente está abierto a la crítica

fundamentada de la comunidad

científica.

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