MODELO PEDAGÓGICO

Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede existir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía PEDAGOGIA CONCEPTUAL Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo. La pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales. Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno, grande, etc.), proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos compañeros son mis amigos, etc.), conceptos (País, animal, economía, etc) y categorías (sistema político, democracia, etc.) que van de lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento. La institución Educativa Instituto Buenavista adoptó la pedagogía conceptual, como su modelo pedagógico, con la implementación de dicho modelo buscamos avanzar significativamente en procesos como el de buscar estudiantes con un mayor nivel de desarrollo afectivo, con altas competencias lectoras y que obtengan verdaderos aprehendizajes.

El Proyecto de lectores competentes se desarrolla a través de la estrategia didáctica: TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS. El desarrollo de las competencias afectivas con la consolidación del proyecto de vida, enmarcado dentro del Plan de Mejoramiento Personal.

FRANCISCO JAVIER DIAZ S.

ETAPAS DEL PENSAMIENTO OPERACIONES INTELECTUALES

NOCIONALIntroyección, Proyección,

Comprehensión y Nominación

PROPOSICIONALProposicionalización,Ejemplificación

Codificación y Decodificación

CONCEPTUAL Supraordinación,

Infraordinación,Isoordinación y exclución

FORMAL Inducción y Deducción

CATEGORIALDerivación, Argumentación y

Definición.

FRANCISCO JAVIER DÍAZ S.

LECTURA METASEMÁNTICAContrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura

LECTURA CATEGORIAL

DECODIFICACIÓN TERCIARIA

DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

DECODIFICACIÓN PRIMARIA

LECTURA FONÉTICA

Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo

Encontrar la estructura básica de ideas del texto

Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases

Determinar el significado de las palabras

Leer las palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas

En el aspecto cognitivo enfatizamos en los dos componentes básicos sobre los que subyace la pedagogía conceptual: operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento. Existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, formales, precategoriales y categoriales que utilizan instrumentos de conocimiento asociados exclusivamente a cada mentefacto, que exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales para cada estadio.

EL MENTEFACTO CONCEPTUAL

FRANCISCO JAVI ER DIAZ S.

MENTEFACTO NOCIONAL:

OBJETOS

IMAGEN PALABRA

OPERACIONES INTELECTUALES

Introyección: del ojo a la imagen

Proyección: de la imagen al objeto

Nominación: de la imagen a la palabra

Comprehensión: de la palabra al objeto

FRANCISCO JAVIER DIAZ S.

SUPRAORDINADA

CONCEPTO

INFRAORDINADA

EXCLUSIÓNISOORDINADA

Se constituye en herramienta más avanzada que los mapas conceptuales al lograr que el estudiante sepa qué concepto es mayor y envuelve el concepto trabajado (supraordinación), qué características le son propias al concepto (isoordinación), qué conceptos de la misma clase se diferencian (exclusión) y cómo podría dividirse el concepto (infraordinación). De tal manera que la investigación lo llevará a conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteriza y cómo se divide el concepto en cuestión.

Para la planeación de las áreas y el desarrollo del Plan Curricular de Aula, se utiliza el modelo del hexágono y el uso de didácticas contemporáneas:

FRANCISCO JAVIER DIAZ S.

ELEMENTOSDEL

CURRICULO

RECURSOS(¿Con qué?)

DIDÁCTICA(¿Cómo?)

SECUENCIA(¿El cuándo?

PROPÓSITOS(¿Para qué?)

ENSEÑANZAS(¿El qué?)

EVALUCIÓN(¿Logros?)

La Didáctica Contemporánea es Interestructural

Ø Son metodologías particulares que responden a la pregunta. Ø ¿ Cómo enseñar ?

Ø ¿ Que convierte en contemporánea una forma de enseñar?

Ø El profesor y/o la Institución deciden ¨ el para qué ¨ y el ¨ qué ¨ enseñar. Estas dos preguntas son fundamentales en el ámbito de la dimensión pedagógica.

Ø Privilegia el aprehender sobre el enseñar.

Ø Pasar de las didácticas heteroestructurales (decidir que enseñar) a las didácticas autoestructurales (acompañar a los estudiantes en la construcción del conocimiento).

La Didáctica Contemporánea es Interestructural

Ø HETEROESTRUCTURAL + AUTOESTRUCTURAL = INTERESTRUCTURAL

Ø INTERESTRUCTURAL: PARA QUE Y QUE ENSEÑAR

Aprendizaje + Enseñanza

Mente Humana

Las Didácticas Contemporáneas privilegian las herramientas cognitivas (recurso metodológico)

Ø Se privilegian las herramientas cognitivas sobre la palabra efímera y la experiencia singular como elementos que favorecen la introducción de instrumentos y operaciones.

Didácticas Contemporáneas Estructurales en Pedagogía Conceptual

Ø Nocionales.

Ø Proposicionales

Ø Conceptuales

Ø Socráticas.

Didácticas Nocionales