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MODELO PEDAGÓGICO

Para modalidades alternativas en la Universidad La Salle

Propósito El propósito de un modelo pedagógico para las modalidades alternativas de la Universidad La Salle es sustentar y normar los programas para su oferta y operación de conformidad con el Modelo Educativo que nos distingue.

Los valores diferenciales que caracterizarán la formación con modalidades alternativas de la ULSA

• La visión antropológica del Lasallismo que contempla al estudiante como “agente positivo en la construcción del bien común de su sociedad”

• La utilización de tecnologías de la información y comunicación de forma que posibiliten la construcción de comunidades de aprendizaje y

• Un enfoque pedagógico que se sustenta en teorías de la construcción del conocimiento que dará cohesión y coherencia a la aplicación de estos diferenciales

I. Marco Conceptual

Definiciones básicas

Constructivismo. Ubicado dentro del paradigma del constructivismo donde se integran lo cognitivo y lo social en la misma propuesta educativa. Al hablar de la construcción del conocimiento se plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo"1. Lasallismo. Considera los siguientes principios rectores en la formación:

Ofrecer una formación humana que permita al alumno sentirse una persona digna, valiosa, capaz de enfrentar con una actitud de superación y éxito la aventura de la vida.

Brindar una formación académica sólida y actualizada, que responda a las necesidades de sus alumnos.

Proponer a los alumnos razones para vivir y esperar, a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales y humanas, con una visión comunitaria de atención social y un sentido de trascendencia con base en el evangelio.

Mantener una constante renovación de sus métodos pedagógicos, así como de la organización de sus instituciones, para responder de manera pertinente a los retos que presenta la sociedad y su momento histórico.

1 John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org.

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Proceso aprendizaje enseñanza. Podemos definirlo como un “desarrollo dinámico, sistemático y gradual que integra y define todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Ubicar en primer plano al aprendizaje dentro de este concepto, indica que el proceso se centra en el estudiante y a partir de esto se organizan todos los demás elementos”. Educación en línea. Se entiende por Educación en Línea (estudios en línea, formación virtual, e-learning) a la disciplina en la que los especialistas, docentes y estudiantes participan de manera remota haciendo uso de las redes de computadoras, de las facilidades que proporciona la Internet y las TIC’s, con el fin de lograr un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar. Modalidades sincrónica y asincrónica. La diferencia entre las dos modalidades es que en la sincrónica la persona que transmite y la que recibe se encuentran en el mismo marco temporal, como se suele decir, están “en vivo”, mientras que en la modalidad asincrónica tanto el que transmite como el que recibe no están actuando en el mismo marco temporal, son servicios “diferidos”. SCORM. (Sharable Content Object Reference Model), se trata de especificaciones técnicas en el ámbito de aprendizaje por medio del Internet, las cuales definen la estructura de los contenidos, como se comportarán, así como el comportamiento de los LMS al momento de alojar y ejecutar estos contenidos. Plataforma LMS. Learning Management System o Sistema Gestor del Aprendizaje. Organiza materiales y actividades de formación en cursos, gestiona la matrícula de los estudiantes, da seguimiento de su proceso de aprendizaje, los evalúa, se comunica con ellos mediante foros de discusión, chat o correo electrónico, etc., es decir, permite hacer todas aquellas funciones necesarias para gestionar cursos de formación a distancia (aunque pueden usarse como complemento en la enseñanza presencial).

Actores del Proceso Aprendizaje Enseñanza

Estudiante. “…es una persona relacional, capaz de vivir en relación creativa consigo mismo, con sus semejantes, con la naturaleza y con Dios; es también el hombre y la mujer capaces de desarrollar los valores que dignifican la vida individual y comunitaria; alcanzar conocimientos actualizados, capacidades y destrezas (competencias) que le permiten enfrentar en forma inteligente, creativa y eficaz el mundo que les rodea”. (Vargas Aguilar, 2008)2. Las siguientes son las características de los estudiantes en línea:

2 Vargas Aguilar, José Antonio (2008). “El Lasallismo en México y propuesta educativa”, En: Autor (2009). “El paradigma

socio-cognitivo como base del cambio en la cultura pedagógica. Análisis de una experiencia de intervención regional”, Tesis para obtener el Grado de Doctor, cap. IV, Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, Madrid: España, 25 de marzo.

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Están motivados. Tienen gran capacidad de organización y administración del tiempo. Están dispuestos a trabajar y estudiar. Tienen la posibilidad de dedicarse más al estudio que en un curso

tradicional presencial. Tienen dominio básico de herramientas de TIC’s (correo electrónico,

foros, Chat, navegación y búsqueda web, entre otras).

A nivel universitario el aprendizaje autorregulado lo constituyen tres aspectos importantes que se derivan de las siguientes estrategias3:

Metacognoscitivas de autorregulación, planificación, autocontrol y consciencia del propio estudio y sus efectos.

Cognitivas, procedimientos intencionales que le permiten tomar decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento.

De apoyo, incluyen motivación, afecto y actitudes, se refiere al autocontrol del esfuerzo, de la persistencia y a promover las condiciones que le faciliten el estudio.

Profesor/ docente mediador. Es el experto en los contenidos de la asignatura o del módulo y quien organiza y dirige las actividades con los estudiantes, tanto en las sesiones presenciales como en las no presenciales. Algunas de sus funciones son: planear, desarrollar y evaluar los procesos de aprendizaje-enseñanza, dar seguimiento a las actividades de los estudiantes y brindarles asesoría puntual; evaluar los aprendizajes y asignar calificaciones al final del proceso, así como retroalimentar al estudiante sobre los resultados obtenidos4.

II. Justificación

A. Por qué programas en línea

Los sistemas de educación han enfrentado varios retos para formar profesionistas, porque deben responder a las demandas sociales en los difíciles contextos a los que se circunscriben; el perfil de egresados de amplias capacidades implica tener fortaleza en los conocimientos, manejar competencias de aprendizaje en varios niveles, poseer facilidad para la comunicación de ideas, así como sentido crítico para desarrollarse en el mundo laboral. Por ello las TIC’s han sido aprovechadas en gran medida para mejorar la educación

B. La educación en línea, evolución, desarrollo y perspectivas

En México, la tradición en el uso de la tecnología en apoyo a modalidades educativas a distancia es la Telesecundaria. El crecimiento de los cursos en línea o de propuestas de educación a distancia es, hoy en día, uno de los fenómenos más interesantes de las innovaciones educativas provocadas por las TIC’s. Constituye un reto para las universidades que tienen que invertir en

3 José Antonio Vargas Aguilar, Karina Rodríguez Cortés & Esther Vargas Medina, “Elementos que integran el modelo

pedagógico de la Universidad La Salle”, p. 24. 4 Modelo general para la operación de programas académicos en modalidad mixta, Universidad La Salle

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equipos y a su vez, delimitar el perfil docente para los mediadores en este tipo de aprendizaje. La transición de los modelos tradicionales de educación superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en línea para la enseñanza, se ha convertido en una necesidad para la competitividad de las universidades. Específicamente, la educación en línea se vale de diferentes tipos de plataformas o portales, automatizando la administración escolar, la pedagogía y los servicios de comunicación. Sus principales características son: la interactividad, los elementos multimedia, la no presencialidad, la accesibilidad, la sincronicidad y asincronicidad, los recursos en línea, la mediación y el seguimiento al estudiante. Actualmente, el paradigma acerca del proceso educativo, de las estrategias de aprendizajes, de la estructura curricular, de la misión y las metas, ha cambiado. La educación superior se ha movido de las clases tradicionales hacia métodos basados en la experiencia; de la estrategia centrada en el docente, a las centradas en el estudiante; de un currículum rígido hacia uno flexible; de estar localizado en el contenido, a estarlo en el aprendizaje y la competencia profesional. En este contexto, las tecnologías de información forman parte de una nueva cultura de la información y del conocimiento. Dentro de las perspectivas más significativas de esta modalidad se encuentra un cambio en el rol del docente pues dejan de ser fuente de todo conocimiento y pasan a actuar de guía de estudiantes para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destreza. La enseñanza en línea permite desarrollar un proceso centrado en el estudiante donde se respete los diferentes estilos de aprendizaje, y el reconocimiento a la diversidad individual y cultural; pero para ello se debe tener presente un modelo pedagógico adecuado. Los desafíos y tendencias que se presentan a la educación superior a distancia del país están vinculados a la integración de las TIC’s al compromiso de ofrecer una educación de calidad y acreditable.

C. La clase mediada por computadora como generadora de procesos de construcción del conocimiento

La clase mediada por computadora genera procesos de construcción del conocimiento porque basa la experiencia en el interaccionismo social, el cual considera que las personas aprenden y dan sentido al mundo que les rodea a través de las interacciones en las que participan desde el momento en que nacen. La aplicación de este enfoque a la enseñanza en línea se traduce en que el estudiante tiene ocasión de usar sus conocimientos en interacciones significativas y, por tanto, participa en la construcción de su propio conocimiento. La enseñanza mediada por computadora funciona de la siguiente manera: a medida que una operación mental se practica, el asesor, de una manera natural, va retirando el grado de asistencia y el estudiante aplica el

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conocimiento progresivamente de manera más independiente. Gradualmente la estructura y discurso de esas acciones se van interiorizando de manera que el estudiante es finalmente capaz de realizar la misma actividad cognitiva, aunque esta vez como un proceso interno y sin asistencia del asesor. La mediación es un elemento fundamental como parte de las competencias básicas, en el caso específico del docente, su rol fundamental es demostrar, con su desempeño, que es capaz de ayudar en forma indirecta al estudiante a aprender de manera significativa, partiendo de sus conocimientos previos, motivando la construcción del conocimiento, la reflexión y transferencia de lo aprendido, y brindado ayudas cuando el estudiante ya no pueda avanzar por sí sólo, además de favorecer la cooperación y un ambiente propicio en el estudio a distancia.

D. Generación de comunidades de aprendizaje

El desarrollo tecnológico alcanzado hasta ahora, vienen aparejadas con las formas de desarrollar el trabajo, de instrumentar sistemas, que condicionan los comportamientos sociales e individuales en la llamada sociedad del conocimiento. Esta nueva forma de ver las cosas requiere unas organizaciones inteligentes: abiertas, flexibles, explícitas y relacionadas en las que todos los miembros que integran cada una de ellas, coexistan en permanente interacción contextual y compartan y desarrollen una laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras. El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes, formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y, por ende, su labor con los estudiantes. La comunidad virtual es un grupo de personas que utiliza a las nuevas tecnologías para mantenerse comunicado, mostrando intereses individuales, afinidades y valores que se emplean como temática específica. Algunas de sus características son:

Sólo son factibles en el ciberespacio, en la medida en que sus miembros se comunican en un espacio creado con recursos electrónicos.

Su modelo de organización es horizontal o plano, sin estructuras verticales, dado que la información y el conocimiento se construye a partir de la reflexión conjunta.

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Comparten un espacio a construir, ya que son los participantes, con sus variados y variables intereses, metas y tareas, los que dan sentido a la comunidad.

Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una necesidad o una actividad que es la razón fundamental constitutiva de la misma comunidad.

Asumen, además, un contexto, un lenguaje y unas convenciones y protocolos.

Sus miembros asumen una actitud activa de participación e, incluso, comparten lazos emocionales y actividades comunes muy intensas.

Sus miembros poseen acceso a recursos compartidos y a políticas que rigen el acceso a esos recursos.

Existe reciprocidad de información, soporte y servicios entre sus miembros.

Una comunidad virtual puede ser también un espacio de aprendizaje de relaciones, donde se pueden compartir opiniones diferentes acerca de problemáticas comunes. Las personas se agrupan porque desean adquirir e intercambiar conocimientos sobre un tema de interés (necesidad de autorrealización), o porque desean relacionarse con quienes comparten sus mismos intereses (necesidad de pertinencia), y ello puede combinarse con una necesidad de reconocimiento del trabajo intelectual por un grupo social (necesidad de estima y reconocimiento).

Al convertirse en una nueva estrategia educativa, las comunidades virtuales de aprendizaje flexibilizaron los ambientes de enseñanza y crearon nuevas formas de interacción entre docentes y estudiantes. Dicha interacción promovió por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras. El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes, formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y, por ende, su labor con los estudiantes. Dentro de las plataformas más empleadas por las comunidades virtuales se encuentra Moodle, que como se verá más adelante es de “código abierto” pues permite su descarga e instalación en el ordenador sin ningún costo. Se considera como una herramienta especialmente diseñada para dar soporte a

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un marco de educación social constructivista en la red. En él interactúan tres perfiles de acceso: administrador, docente y estudiante. El primero puede configurar la plataforma y gestionar los usuarios, los cursos, registros y los archivos. Cuenta con un módulo de comunicación (foro y chat) y un módulo de contenido. Además, presenta otros cuatro módulos: consultas, cuestionarios, talleres y tareas.

E. Presencia en el mercado y la región

En México son pocas las universidades mexicanas que cuentan con una infraestructura sólida para ofrecer programas a distancia, aunque son cada vez más las universidades que ofrecen este tipo de programas con el fin de atraer a estudiantes y profesionales que buscan mejorar sus posibilidades laborales ampliando su preparación académica. Esta situación favorece principalmente a los Posgrados, pues como ya se observó antes, el número de estudiantes con respecto al número de egresados de licenciatura, es muy bajo. Aún sí, la matrícula en esta modalidad ha aumentado y con ello el número de instituciones que brindan este tipo de enseñanza. La ULSA quiere aprovechar al máximo el potencial del Internet y ofrecer programas que favorezcan en las personas un aprendizaje cognitivo, es decir, la asimilación de la cultura a través del empleo inteligente de los elementos que la enseñanza en línea le proporciona.5 Las características del mundo actual, así como las particularidades, requerimientos y necesidades que demanda la formación de los individuos deben ser tomados en cuenta por los representantes de las IES. Los programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura, los modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación, así como la proyección de redes y tecnología deben constituirse en piezas fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes que requieren trabajar o disponen de tiempo más reducido, al mismo tiempo que necesitan actualizarse permanentemente. En la ULSA, se han tomado en cuenta los objetivos, las competencias, los contenidos temáticos que puedan aportar mayores elementos a los profesionistas que incluso han optado por una especialidad previa. Los contenidos que las conforman aprovechan la versatilidad de los medios y conjuntan la palabra escrita, simulación, animación, sonido, imagen y vídeo. Para diseñar cursos en línea no basta con usar tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso aprendizaje-enseñanza en este tipo de ambientes.

5 Modelo pedagógico, flexibilidad educativa, Universidad La Salle, Vicerrectoría Académica, Centro Internacional de

Educación a Distancia.

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Modelo Pedagógico

Modelo Pedagógico

El desarrollo de un proceso de educativo para su impartición en línea requiere de una sistematización de alto nivel. Por ello, es preciso apoyarse en un modelo que establezca los elementos esenciales para el éxito de la formación. Un elemento clave para dicho éxito se concreta en el establecimiento de un modelo pedagógico, que facilite la intervención adecuada en el diseño y gestión de programas. El modelo permite generar actividades que vinculan y alinean el desarrollo de contenidos formativos con la visión estratégica de la Universidad, los objetivos generales y objetivos específicos de un programa. A partir de las diferentes situaciones en que un estudiante del sistema debe poner en juego sus conocimientos y capacidades para el uso delas TIC’s surgen los elementos para establecer un modelo de implementación de las licenciaturas, maestrías y espacialidades en línea. Este modelo de implementación involucra el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para atender en forma puntual el papel de un estudiante de la licenciatura y la maestría en línea egresado de la ULSA ante la sociedad y que contribuya al desempeño individual y de la comunidad en que se encuentra inserto. Existe una serie de competencias profesionales que por su naturaleza práctica exigen la adopción de una estrategia virtual/ presencial. Sin embargo, existen conocimientos y habilidades que pueden ser mediadas tecnológicamente de forma asincrónica vía un sistema de administración del aprendizaje (LMS). Las características personales de cada estudiante, las características propias de las competencias a desarrollarse, y la capacidad de vincular ambos factores en un programa y sus materias, determinan el que dicha experiencia se realice en modalidad virtual /presencial, a distancia o una mezcla de ambas. La impartición de programas de estudio apoyados en tecnologías de la información y la comunicación bajo el modelo de clase mediada por computadora, llevan a estructurar un entorno tecnológico que facilite el desarrollo de programas, administración y distribución de contenidos así como escalabilidad de los servicios educativos. Dicho entorno tecnológico permite a la ULSA por una parte, el ampliar la cobertura del servicio unificando la calidad, vigencia y pertinencia en la emisión del contenido a todos los estudiante que participan en la experiencia de formación. Y por la otra parte, el generar procesos de aplicación del conocimiento que lleven a cumplir cabalmente con los estándares de calidad que un egresado de la ULSA debe caracterizar. Con el fin de incorporar las herramientas tecnológicas de apoyo al desarrollo, y formación de los estudiantes de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA, surge la necesidad de incorporar

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estándares internacionales en el desarrollo de contenidos que hoy en día están altamente orientados a la producción de objetos de aprendizaje que sean reutilizables. Para definir un modelo que constituya el marco conceptual para el diseño, desarrollo y gestión de lo los programas, se requirió de una revisión de modelos de diseño instruccional bajo la perspectiva de la visión de uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y solidez pedagógica consistente con la ULSA. En el presente capítulo se describe el modelo y sus fases. En el documento ANEXO II se muestra el proceso que se siguió para definir el modelo pedagógico de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA, se presenta un resumen cómo se analizaron diferentes modelos de diseño y administración de cursos con relación a tres grandes dimensiones como son el paradigma de construcción del conocimiento, el LaSallismo y la clase mediada por computadora conforme a estándares internacionales como lo es SCORM (sharable content object reference model). Cabe mencionar que para ULSA, la definición de un modelo pedagógico, provee el contexto y los fundamentos necesarios para sustentar sus procesos de educación en línea en otros contextos adicionales a las maestrías en línea. En ese sentido, la definición del modelo permitirá:

Para la definición del modelo pedagógico de las licenciaturas, maestrías y especialidades en línea de la ULSA, entre los modelos analizados se eligió ADDIE (acrónimo de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) que, es el que más se ajusta a los requerimientos de la ULSA, como referente para esquematizar los procesos de análisis, diseño y desarrollo. Estos elementos aunque de forma autónoma representan el quehacer productivo de las maestrías en línea son dependientes de otros subsistemas que nivel institucional generan insumos para el desarrollo del proceso educativo en todas las modalidades que ofrece la ULSA como lo son:

La experiencia docente. Planeación curricular.

1. Ubicar a la ULSA dentro del marco internacional de las mejores prácticas de diseño instruccional y

administración de cursos en línea.

Fundamentar los procesos, procedimientos, la normatividad y demás actividades que se desprendan de la implementación del modelo.

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Así mismo, la implementación u operación de las maestrías engloban muchos más aspectos que solo su impartición por lo que se hace necesario establecer las guías para un subsistema operativo:

Gestión del modelo.

Esquema del Modelo Pedagógico

Fase 1 Los requerimientos: Experiencia docente. Es indispensable desarrollar en los profesores

las habilidades ya capacidades necesarias para su desempeño docente en un entorno de aprendizaje-enseñanza mediado por computadora

Planeación curricular El diseño de un programa de estudios y la planeación de su impartición son las bases para estructurar las asignaturas en línea.

Contenidos. Tienen que ser correspondientes con el programa y el docente es el responsable de su vigencia y pertinencia con respecto a los propósitos de la asignatura. Son los mismos para cualquier modalidad de impartición.

Criterios. Los criterios de desarrollo para las asignaturas en línea de la ULSA emanan del programa y su planeación y son los referentes para su desarrollo. Estos elementos contemplan:

o Las horas de trabajo en las proporciones y modalidades consideradas por el programa.

o Las unidades didácticas. o Perfil de ingreso. o Perfil de egreso, etc.

Fase 2 El análisis de contenidos obtenidos en la fase 1 se realiza a la luz de los criterios establecidos en los planes y programas considerando los siguientes aspectos:

El propósito de aprendizaje y su nivel de alcance. Perfil del estudiante. Los recursos disponibles para su impartición. Materiales de estudio y sus características.

Fases 3 y 4 Las actividades de diseño realizadas en conjunto entre el docente experto en materia, un diseñador instruccional y el líder de la célula de producción establecen los siguientes elementos del curso:

Objetivos instruccionales. Método de evaluación. Estrategias de aprendizaje-enseñanza. Contenido interactivo y multimedia. Producto / aprendizaje obtenido.

Para esta etapa se deben de considerar los tres grandes referentes que constituyen las maestrías en línea de la ULSA: el Lasallismo, la clase mediada por computadora, las comunidades de aprendizaje y

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estrategias de construcción del conocimiento Desarrollo. El desarrollo realizado por un parte por la célula

de producción y entre el docente experto en materia, convergen en su integración en la plataforma LMS.

Gestión. La gestión, entendida como la operación o realización de actividades conducentes al logro de un propósito, no solo es la fase final del modelo sino una constante que retroalimenta todas las fases involucradas y le presta dinamismo. La gestión del modelo cubre:

El programa académico en la modalidad online.

La operación del modelo pedagógico que la sustenta.

La implementación de las asignaturas en línea.

La infraestructura tecnológica de las licenciaturas y maestrías en línea.

La administración académica y servicios escolares. Fase 5 Este modelo que se encuentra en alto nivel, será detallado en sus fases de:

Análisis. Diseño. Desarrollo.

De conformidad a lo establecido en los alcances iniciales de este proyecto. En un documento y guía que engloba todo el proceso de diseño y producción de contenidos. La fase de gestión se toca en el siguiente capítulo, pero se sugiere la implementación de un proyecto para llegar al nivel de detalle requerido como para reflejarse en un reglamento de las asignaturas en línea.

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III. Gestión del Modelo

El programa académico en la modalidad alternativa

Se deberá definir la orientación y características generales de los programas a impartir ya sea como especialidad o maestría. Se deberá trabajar conjunto con el área de planeación curricular para ubicar a los programas en la currícula, considerando los aspectos sustantivos del modelo como los son el Lasallismo y el paradigma Socio Cognitivo

Operación del modelo pedagógico que lo sustenta

La operación del modelo pedagógico que sustenta la gestión de las licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA requiere del establecimiento de grupos de trabajo interdisciplinarios que estén en posición de evaluar sus múltiples fases y retro alimentar al modelo para su constante adaptación a nuevas necesidades y exigencias derivadas de un entorno educativo marcado por el cambio constante y de un mercado que aun esta en formación.

La implementación de las asignaturas

La implementación de las asignaturas en línea deberá ser normada considerando: Los roles involucrados:

Docentes. Estudiantes. Adjuntos. Coordinadores.

Se deberán documentar a nivel de políticas y procedimientos las contribuciones de cada uno para la buena implementación de las asignaturas en línea.

La infraestructura tecnológica

En conjunto con los expertos docentes, diseñadores instruccionales y proveedores de la plataforma, se deberán establecer y documentar las actividades y escenarios que, derivados de las estrategias de diseño instruccional se requieran implementar vía el LMS.

La administración académica y servicios escolares

Finalmente, se deberán documentar y reglamentar los aspectos derivados de la administración académica y servicios escolares que homologando a los sistemas tradicionales, deban ser implementados para asegurar el tránsito de los estudiantes en la licenciatura y maestría.

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IV. Evaluación del Modelo

Objeto

Define el ¿Qué se va a evaluar? Con relación al modelo, estos son algunos aspectos a evaluar:

Programas. Objetivos. Contenidos. Docentes. Estudiantes. Metodologías. Recursos.

Modelo

Define el ¿Cómo? Y puede enfocarse al resultado o a los procesos es decir, de manera cuantitativa o cualitativa.

Evaluador

Evaluador. Se refiere a ¿Quién evaluará? En el caso de la ULSA la evaluación es de 360º e involucra a docentes, estudiantes, la coordinación y a expertos.

Instrumento

¿Con qué? Observación. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Productos estructurados. Escalas. Serán utilizados para asegurar la validez, confiabilidad y pertinencia de la información obtenida.

Momento Contesta a la pregunta ¿Cuándo evaluar? Por tratarse de un sistema, los momentos de la evaluación están presentes en todas las fases de forma inicial, continua, al final y, en su caso, a tiempo diferido.

Finalidad

Por último, se plantea la pregunta ¿Para qué evaluar?, a lo se puede responder:

Para diagnosticar cómo lo estamos haciendo. Para formar y retroalimentar. Para saber los resultados de las diferentes fases.