MODELO PEDAÓGICO · Web viewAGRADECIMIENTOS. El Rector de la Institución Educativa la Esperanza, El Lic. BERNARDO VALDIVIESO FONTAL, agradece los aportes a la construcción del

AGRADECIMIENTOS

El Rector de la Institución Educativa la Esperanza, El Lic. BERNARDO VALDIVIESO FONTAL, agradece los aportes a la construcción del presente documento, de manera especial a la comunidad Educativa de la Institución y los diferentes grupos de trabajo que interactuaron en este proceso:

Asesor Pedagógico:

LUIS ALONSO MORENO CALONGE

Los Coordinadores de la Institución:

DIANA CONSTANZA PEÑA MINA

MARTHA INÉS ÁVILA

PEDRO ALFREDO ARÉVALO.

Los Docentes de las 4 Sedes de la Institución:

ADRIANA ESQUIVEL PEDROZA

ALBA LUCIA GUALTEROS GAITAN

ALYDA SERNA ACOSTA

ANGEL JOAQUIN CHACON

ANGELA MARIA ORTIZ U.

CARMEN PIEDAD RODRIGUEZ

CARLOS J. MELLIZO GONZALEZ

CESAR ALBERTO HERNANDEZ O.

CLAUDIA MILENA RAMIREZ

DIANA PATRICIA ARAGON C.

DIEGO ARMANDO ROJAS R.

ELIZABETH BANGERA H.

FAUSTO FLOR PATIÑO

FRANCIA INES SALGAR MOLINA

GIOMAR JIMENEZ MONTILLA

GRECIA IVON BAENA LOZANO

GUILLERMO BOCANEGRA

HEBERTH GONZALIAZ MURILLO

HERMELIZA VIAFARA ZUÑIGA

ISMALIA DILAN PEÑA QUINTO

JHON ALEXANDER MARTINEZ S.

JHON POSSO

JHONNY VALENCIA ANAYA

JORGE ELIECER GALLEGO LOAIZA

JUAN JAIRO SALINAS SANCHEZ

LILIAN FERNANDA LEDESMA CH.

LUCY STELLA GARRIDO TOBÓN

LUÍS FERNANDO CHOIS RINCON

LUZ MARINA JARAMILLO

MARIA DOLLY ARANGO VALENCIA

MARIA EUGENIA ROJAS ROSERO

MARIA LILI CAICEDO VIVEROS

MARIA YANETH PEÑA ACHITO

MARTHA REGINA SANCHEZ

MILLER SOLARTE GALLARDO

OLGA V. RUANO BASTIDAS

PATRICIA TIGREROS LOPEZ

PAULA ANDREA BELALCAZAR R.

ROSALBA VALENCIA QUEJADA

SANDRA JUDITH RIVAS G.

SANDRA M. RODRIGUEZ G.

SANDRA PATRICIA TORRES

SANDRA VIVIANA W. PEÑA MINA

SERVIO MIGUEL PINO BURBANO

WALTER ZUÑIGA CAICEDO

WILLIAM GONZALEZ GONZALEZ

WILLIAM VELÉZ VALDES

YENNY YANETH CORTES MINOTA

Santiago de Cali, Septiembre 2017

CAPÍTULO 1..............................................................................................................................8

1.1 INTRODUCCIÓN................................................................................................................8

1.1.2. EL CONTEXTO LOCAL.............................................................................................8

1.1.3. FILOSOFÍA..................................................................................................................9

1.1.4. VISIÓN.........................................................................................................................9

1.1.5. MISIÓN........................................................................................................................9

1.2 PRINCIPIOS POLÍTICAS Y VALORES...........................................................................9

1.2.1 PRINCIPIOS...........................................................................................................10

1.2.2. VALORES.............................................................................................................10

CAPÍTULO II............................................................................................................................12

2.0. CARACTERIZACIÓN..................................................................................................12

2.1. CATEGORIZACIÓN DE TIPO SOCIOECÓNOMICO.............................................12

2.1.2. COMUNIDAD ESTUDIANTIL.............................................................................12

2.1.3. PERSONAL DOCENTE......................................................................................13

2.1.4. PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE................................................................13

2.1.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO........................................................................13

2.1.6. PADRES DE FAMILIA........................................................................................14

2.1.7. CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA ESPERANZA.............................................14

2.2. LOS PERFILES............................................................................................................14

2.2.1. PERFIL DEL MAESTRO.....................................................................................14

2.1.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE...............................................................................15

2.1.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA...................................................................15

2.1.4. PERFIL DEL DIRECTOR....................................................................................16

2.1.5. PERFIL ADMINISTRATIVO................................................................................16

2.1.6. PERFIL DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS............................................16

CAPÍTULO III...........................................................................................................................17

3.0. MODELO PEDAGÓGICO...............................................................................................17

3.1. BASES TEORICAS.....................................................................................................20

3.1.1. TEORÍA Y PRÁCTICA DE UNA EDUCACIÓN LIBERADORA....................20

3.1.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..............................................22

3.1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS...........................................................................26

3.2. PROCESO EVALUATIVO..........................................................................................26

3.3. PLAN DE CLASES......................................................................................................27

3.3. CURRICULO................................................................................................................28

3.4. FORMATOS INSTITUCIONALES.............................................................................29

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................43

INDICE DE TABLAS

TABLA NRO. 1 PEDAGOGÍA Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS................................................16TABLA NRO. 2 SOPORTES PEDAGÓGICOS Y ROLES INSTITUCIONALES.........................17TABLA NRO. 3. FORMATO AUTOGESTION DOCENTE..........................................................26TABLA NRO. 4 FORMATO INSTRUMENTO PARA EL MEJORAMIENTO DOCENTE.............27TABLA NRO. 5 VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DEL PADRE DE FAMILIA.........28TABLA NRO. 6. VALORACIÓN POR UN COMPAÑERO DOCENTE........................................29TABLA NRO. 7. VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS.............30TABLA NRO. 8. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE.........................................................31TABLA NRO. 9. FORMATO DE SEGUIMIENTO.......................................................................33TABLA NRO. 10. FORMATO PLAN DE AULA..................................................................................36TABLA NRO. 11. FORMATO PLAN DE ÁREA..................................................................................39

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO NRO. 1. MAPA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN...........................6GRÁFICO NRO. 2. VALORES INSTITUCIONALES....................................................................8GRÁFICO NRO. 3. MAPAS COMUNAS SANTIAGO DE CALI..................................................10GRÁFICO NRO. 4. EDUCACIÓN BANCARIA...........................................................................18GRÁFICO NRO. 5. EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA........................................................19GRÁFICO NRO. 6. PEDAGOGÍA LIBERADORA.......................................................................20GRÁFICO NRO. 7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS....................................................................23

CAPÍTULO 1

1.1 INTRODUCCIÓN

1.1.2. EL CONTEXTO LOCAL

La institución educativa la esperanza se encuentra ubicada en la zona de ladera de la comuna 18 del municipio de Santiago de Cali, ella cuenta con tres sedes educativas distribuidas en los barrios: Alto Jordán, Alto Meléndez y Alto Polvorines.

GRÁFICO NRO. 1. MAPA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN

Fuente: Ubicación Geográfica de la Institución. Google Maps. Sept.2017

1.1.3. FILOSOFÍA

Favorecer la construcción de seres humanos con valores encaminados hacia la convivencia pacífica y el respeto en la toma de decisiones teniendo en cuenta las dimensiones individual y colectiva orientadas en los procesos cognitivos a partir de principios universales como el desarrollo integral, el espíritu de autonomía, la búsqueda y el posicionamiento en su entorno social, cultural económico y político que responda a la diversidad poblacional de la comunidad.

1.1.4. VISIÓN

Para el año 2020 La Institución Educativa La Esperanza será reconocida como una institución educativa incluyente que aporta significativamente al desarrollo de los procesos educativos y formativos de la comunidad educativa, a través de la diversificación de sus programas técnicos y de calidad educativa, con instalaciones físicas adecuadas contando con el talento humano capacitado y comprometido eficazmente en la consecución de las metas institucionales.

1.1.5. MISIÓN

La Institución Educativa La Esperanza, es una institución técnica, de carácter oficial, que busca formar integralmente al estudiante, brindando servicios pedagógicos incluyentes en los niveles de preescolar, básica, media técnica, con especialidad en electricidad- electrónica e informática, además educación.

1.2 PRINCIPIOS POLÍTICAS Y VALORES

Este componente se refiere a las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.2.1 PRINCIPIOS

Educar de modo integral

La institución educativa debe ser un lugar de búsqueda permanente del desarrollo integral de la persona, que haga posible un desarrollo armónico y equilibrado que abarque todas las capacidades: personal, social, intelectual, religiosa, comunicativa, afectiva, artística, etc. Este deseo de llevar a cada persona a su plenitud, tanto en sus dimensiones individual y social como en la trascendente, se fundamenta en formar personas libres, vinculadas a los demás, dentro de un ambiente educativo de confianza y buscando un clima de afán y de gusto por aprender, de desarrollo del esfuerzo personal y de exigencia interior y autonomía.

1.2.2. VALORES

Se sitúan como CÓDIGOS MORALES que aplican universalmente las Sociedades, y donde casi siempre está presente la dualidad entre el BIEN y el MAL.

Los valores son aquellas cosas que lo ayudan a convivir en todos los entornos, en la casa, el trabajo, la sociedad, etc. Estos valores deben determinar sus prioridades y en el fondo son las bases que utiliza para saber si el camino que está siguiendo es el correcto.

Los valores en una empresa son los que apoyan la visión de esta, dan forma a la misión y la cultura y reflejan los estándares de la empresa.

Amor, Justicia, Honradez, Humildad, Honestidad, Amistad, Solidaridad, Fidelidad, Igualdad, Respeto, Tolerancia

La Institución hace énfasis en tres valoresAmor, respeto, honestidad.

GRÁFICO NRO. 2. VALORES INSTITUCIONALES

Fuente: Elaboración propia. Valores Institucionales

Porque que cuando el ser humano piensa y actúa con amor, respeto y honestidad está contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa y tolerante (Formando a una persona disciplinada lo que es inherente al éxito).

Amor Respeto Honestidad

CAPÍTULO II

2.0. CARACTERIZACIÓN

Este componente es una descripción socioeconómica y cultural de nuestra población estudiantil que refleja nuestra realidad escolar e institucional, además, nos posibilita diagnosticar, orientar y suscitar reflexiones que nos permitirán asumir una toma de decisiones para el beneficio de nuestra comunidad educativa.

2.1. CATEGORIZACIÓN DE TIPO SOCIOECÓNOMICO

2.1.2. COMUNIDAD ESTUDIANTIL

Se cuenta con una cobertura educativa desde preescolar hasta básica secundaria y media. La población escolar está conformada por niños, niñas, adolescentes y adultos enmarcados en los estratos 1 y 2, ubicados en la zona sur comuna 18 (Polvorines, Las Palmas, Alto Jordán y Alto Meléndez).

GRÁFICO NRO. 3. MAPAS COMUNAS SANTIAGO DE CALI

Fuente: Departamento Administrativo de Planeación Municipal. Sept.2017

Existen grupos familiares que afrontan problemáticas como: violencia intrafamiliar, consumos de sustancias psicoactivas y desintegración familiar que con lleva a un ambiente poco saludable en los hogares reflejándose en las actitudes comportamentales y académicas de los educandos.

2.1.3. PERSONAL DOCENTE

La institución cuenta con un número aproximado de 50 docentes, de los cuales uno (1) es profesional en Fonoaudiología, uno (1) profesional en Deporte y Actividad Física, siete (7) son Normalistas, un (1) Técnico en Preescolar, cuarenta (40) son Licenciados. Entre los docentes hay dieciséis (16) con título de Especialistas, dos (2) con título de Maestría y cuatro (4) con título de Doctorado.

Vale la pena aclarar que los estudios de posgrado realizado por cada uno de los docentes, es aplicado en el aula de clase con la finalidad de mejorar el proceso formativo de los estudiantes.

2.1.4. PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE

La institución cuenta con un número de 4 directivos docentes (rector y coordinadores)

El personal administrativo docente tiene título en licenciatura. El rector está cursando un doctorado, dos (2) de los coordinadores están cursando una maestría.

2.1.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO

Contamos con 2 secretarias que tienen estudios técnicos, un pagador con Licenciatura, personal de aseo con estudios incompletos de bachiller.

2.1.6. PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia pertenecen a estratos 1 y 2, procedentes en su mayoría de la zona rural del Cauca, Nariño y el Pacífico colombiano. Algunas de las familias son víctimas del desplazamiento forzado a causa del conflicto armado.

El nivel educativo de los padres de familia es bajo porque tienen estudios de primaria o primeros grados de bachillerato, sus ingresos económicos se derivan de actividades tales como: servicio doméstico, construcción, trabajo informal y/o moto taxista.

2.1.7. CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA ESPERANZA

Se encuentra ubicada en la ciudad Santiago de Cali, parte sur de la comuna 18.

Con influencia en los siguientes barrios:

Las Palmas, Polvorines, Alto Jordán, Jordán, Carlos Holmes Trujillo, entre otros.

El sector cultural y productivo esta circundado por diferentes instituciones (educativas, bibliotecas, casetas comunales), empresas y microempresas (alimenticias, estéticas, gimnasio, bicicleterías, misceláneas), iglesias, entidades de salud y polideportivo.

2.2. LOS PERFILES

2.2.1. PERFIL DEL MAESTRO

Comprometido con los estudiantes y su aprendizaje.

Conocedor de su materia y la pedagogía para llegar a sus estudiantes.

Formado académicamente, con un profundo sentido ético personal y social comprometido con la filosofía Institucional, con su profesión y con el desarrollo de la comunidad, movido por el respeto, la honradez y la tolerancia.

Responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus estudiantes.

Miembro de una comunidad de aprendizaje.

Conocedor de la realidad de sus estudiantes.

Con sentido de pertenencia.

2.1.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Proyectado al futuro con un espíritu tolerante, decisivo, creativo, investigativo, flexible y crítico.

Una persona Integral para la sociedad donde sea afectivo, ético, seguro de sí mismo, respetuoso, autónomo, responsable y colaborador.

Comprometido con su proceso de aprendizaje

Innovador en el momento de solucionar situaciones específicas de su proceso de aprendizaje.

2.1.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Por ser los primeros formadores de valores deben ser:

Facilitadores de los procesos de acompañamiento, retroalimentación y actitudinales.

Comprometidos con sus hijos y con la institución para formar mujeres y hombres con principios éticos, sociales, morales y con competencias para la vida.

Motivador en sus hijos por el amor al estudio, más por compromiso consigo mismo que compromiso con sus padres.

Ejemplo en sus hijos demostrando y vivenciando todos los valores que un padre debe tener.

2.1.4. PERFIL DEL DIRECTOR

Que tenga capacidad e idoneidad para ejercer con eficiencia el cargo asignado, el respeto y cumplimiento de las leyes y demás normas pertinentes a su cargo.

Capacidad de liderazgo para desarrollar la gestión teniendo como fundamentos la autodisciplina, la decisión, el logro, la responsabilidad, el conocimiento, la cooperación con los demás miembros de la comunidad educativa y el buen ejemplo como también la capacidad de organizar y dinamizar el trabajo en equipo.

Planear, coordinar, supervisar, controlar y evaluar los programas de mejoramiento académico.

Que tenga conocimiento de planes y programas de estudio actuales.

2.1.5. PERFIL ADMINISTRATIVO

Conoce la normatividad que rige su desempeño

Apunta desde su función en los procesos de monitoreo y supervisión.

Evalúa permanentemente su labor, reflexionando sobre sus funciones.

Demuestra eficacia y buen trato en su labor

Cualidades: Atención, tacto, buena presentación, compañerismo, iniciativa, madurez de juicio, discreción, sigiloso, profesional, lealtad, confiabilidad, actitud positiva, confiabilidad y sentido del humor.

2.1.6. PERFIL DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

(Porteros, aseadores, comodatarios, entre otros)

- Comprometido con sus funciones en pro del buen funcionamiento de la institución y sus equipos y/o implementos.

Para medir las metas trazadas, hacer evaluación periódica entre los compañeros y directivos docente sobre el cumplimiento de las metas trazadas, identificando fortalezas debilidades y dificultades.

CAPÍTULO III

3.0. MODELO PEDAGÓGICO

MODELO INTEGRADOR LA ESPERANZA “LIBERADOR Y TRANSFORMADOR

TABLA NRO. 1 PEDAGOGÍA Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

PEDAGOGÍA ENFOQUES PEDAGÓGICOS

Estructural Cognitiva Modificabilidad Cognitiva y Afectiva

Aprendizaje Significativo

Educación Liberadora

Fuente: Construcción propia. Pedagogía y Enfoques Pedagógicos

El modelo Pedagógico “Modelo Integrador con enfoque constructivista, promotor de aprendizaje significativo por competencia” el cual se apoya en unos principios Socio-Críticos con los que busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, ya que el aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y reflexiones y va dirigido a hacer que los estudiantes generen conciencia crítica y reflexiva para que de esta manera puedan manejar sus propios criterios.

PINZON (2013) Sostiene que “en un aprendizaje significativo que plantea que la enseñanza del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”.

A continuación se esboza en un ensayo crítico los supuestos de estas teorías:

TABLA NRO. 2 SOPORTES PEDAGÓGICOS Y ROLES INSTITUCIONALES

PEDAGOGO

TEORÍA

ROL

PAULO FREIRE

Educación Liberadora

Soportada con planteamientos de Vitgostky

Constructivismo

Hugo Assmann

Reencontrar la educación

Educación integral del estudiante

José Martí

ROL DEL DOCENTE

-Dialogar con el educando en franca amistad para obtener los temas generadores de interés. Se tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

ROL DEL ALUMNO

a. Protagonista de su propia formación.

b. Responsable de su proceso de aprendizaje, busca información e interactúa con los contenidos de su curso.

<-c. Promotor de su propio aprendizaje. Relaciona la

d. Auto gestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano.

e. Protagonista de la vivencia de los valores institucional

f. Líder en la transformación de su comunidad.

g. Protagonista del buen nombre institucional.

PEDAGOGO

TEORÍA ROLES

AUSUBEL

Aprendizaje Significativo

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

-Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los estudiantes estén motivados para aprender.

ROL DEL PROFESOR

Es el encargado de entregarle el aprendizaje al alumno. Lograr que sea significativo, que el alumno no lo olvide que lo logre procesar y usar cuando deba hacerlo.

Mediador entre el conocimiento y la comprensión del alumno: facilitador del aprendizaje sobre la base de las ideas previas de los alumnos

-Investigador de los procesos de aula

ROL DEL ALUMNO

-Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimiento; reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad; utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

Fuente: Creación propia. Soportes Pedagógicos y Roles Institucionales

3.1. BASES TEORICAS

3.1.1. TEORÍA Y PRÁCTICA DE UNA EDUCACIÓN LIBERADORA

PAULO FREIRE (1993) Plantea “que esta teoría está esbozada como una educación problematizadora o liberadora es un sistema educativo propuesto por Paulo Freire, que representa la antítesis a lo Freire llama educación bancaria.

En contraste con la educación bancaria, Freire propuso que la educación debe basarse en un constante dialogo entre el estudiante y el facilitador, como llama Freire al profesor”.

GRÁFICO NRO. 4. EDUCACIÓN BANCARIA

Fuente: Tomado de Pedagogía de a Esperanza de Paulo Freire. 1993

Del mismo modo sugiere que el estudiante debe buscar por sí mismo los conocimientos en lugar de limitarse a que el facilitador le provea guía de estudio, material o cualquier tipo de información. De esta forma el estudiante se convierte en un autómata generador de sus propios conceptos y conocimientos.

GRÁFICO NRO. 5. EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA

Fuente: Tomado de Pedagogía de a Esperanza de Paulo Freire. 1993

Este mismo planteamiento es presentado por Vigotsky quien sostiene que: “que el maestro tiene un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el aprendizaje aprende más eficazmente cuando lo hace cooperativa. Vigostky, propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva, pues se aprende de la interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.

Hugo Assmann (2002) Afirma “Que el aprendizaje se trata de una red o trama de interacciones neuronales complejas y dinámicas que van creando estados generales cualitativamente nuevos en el cerebro humano (Morfogénesis del Conocimiento”. Sin embargo esto no implica que el docente pierda el rol en la educación de los individuos, significa que el docente en lugar de ser el único que enseña, está dispuesto a enseñar y ser enseñado, creándose así un constante diálogo entre el docente y el estudiante, lo que hace aún más rica la educación.

Este planteamiento se pone en contexto dentro de la Institución puesto que el docente propicia un ambiente acogedor que convoque al estudiante a partir de la motivación permanente, estableciendo lazos de comunicación afectivos y efectivos que conlleven al conocimiento.

Este modelo se apoya además con el planteamiento que hace José Martí, quien propone “una perspectiva transformadora, en la que se incorpora la necesidad de un saber técnico, científico, estético, humanista, cívico. Una formación integral del estudiante que participa de los procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes modalidades formal o no formal, así como niveles educativos desde preescolar hasta el universitario”.

La Institución propende por una educación integral en donde el estudiante se forma en todos los aspectos del desarrollo psicosocial y cognitivo y permitan construir individuos generados de desarrollo que trasciendan en su comunidad.

3.1.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Tal como plantea Ausubel, se entiende por aprendizaje significativo el que tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.

Este modelo se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo. Según dicha teoría, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.

GRÁFICO NRO. 6. PEDAGOGÍA LIBERADORA

Fuente; Tomado de Pedagogía Liberadora de Paulo Freire

Algunas ideas básicas de dicha concepción del aprendizaje son las siguientes:

1. Es necesario que el conocimiento preexistente sea relevante y esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo, de modo que pueda funcionar como un punto de inicio, para el conocimiento nuevo.

2. Se requiere un procesamiento mental intenso: aparte de relacionar información nueva con conocimientos previos, también se requiere juzgar y decidir la mayor pertinencia de estos, matizarlos, reordenarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en función de las nuevas informaciones.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. En cambio, si no se incorpora a la estructura mental porque únicamente está en memoria a corto plazo, no se produce realmente aprendizaje. Así, por ejemplo, se es capaz de operar con contenidos y conceptos temporalmente, pero estos se olvidan, no pasan a la memoria a largo plazo y, por lo tanto, no hay aprendizaje, pues no ha habido el necesario reajuste y reconstrucción de los conocimientos previos con los nuevos.

4. Aprendizaje significativo no se opone diametralmente a aprendizaje mecanicista sino que ambos tipos de aprendizaje son concebidos por D. Ausubel como un continuo; es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las formas de un tiempo verbal se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecanicista) y el aprendizaje del uso comunicativo de dicho tiempo verbal, en comparación y contraste con otros tiempos, podría ubicarse en el otro extremo.

5. Se concreta en un modelo de enseñanza con una participación activa del aprendiente y en el que la atención se centra en el proceso de adquisición del aprendizaje.

6. Se pretende potenciar que el aprendiente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía (enlace a «autonomía en el aprendizaje») de modo que relacione lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.

7. El aprendizaje significativo puede tener lugar tanto si los nuevos contenidos se presentan mediante la exposición por parte del profesor como si presentan por descubrimiento. D. Ausubel considera que el aprendizaje significativo tiene lugar, sobre todo, mediante la exposición de temas. Así, por ejemplo, los exponentes lingüísticos de una función comunicativa puede ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente, estos puede ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.1

Aprendizaje significativo por descubrimiento

El aprendizaje significativo, tiene como herramienta fundamental es el descubrimiento que es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva y en la solución de los problemas.

Características

El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del contenido de aprendizaje. La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en primer plano, el desarrollo de las destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en el método inductivo, que facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno hará el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un problema.

La enseñanza por descubrimiento pone en primer plano el desarrollar las destrezas de investigación del estudiante basándose en un método inductivo. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

• Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

• El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

• El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

• El ambiente inmediato.

3.1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

GRÁFICO NRO. 7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Fuente, Creación Propia Principios Pedagógicos

3.2. PROCESO EVALUATIVO

SE REMITE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SIEE 2017

3.3. PLAN DE CLASES

Principios Pedagogicos

Centrar la atención en los

estudiantes y sus procesos de aprendizaje Trabajar de

acuerdo a las normas técnicas

curriculares colombianas

Evaluar para aprender

Trabajar colaborativament

e para construcción del

aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Uso de materiales educativos de

todo tipo

Reorientar el liderazgo

Tutoría y asesoría académica

Fuente: Ruta EICC: PICC EMH. Estrategias Integración Componentes Curriculares. 2017

3.3. CURRICULO

Es la estrategia pedagógica para estructurar el plan de estudios de la IE La Esperanza, acorde con el MODELO INTEGRADOR LA ESPERANZA “LIBERADOR Y TRANSFORMADOR se da como alternativa un currículo, en el cual se consignan todos los criterios académicos para definir los planes de área, aula y clase, sus formatos y el mecanismo de administrarlos desde la gestión escolar institucional. Al igual, en estos se evidencia entonces los objetivos de aprendizaje en todas las áreas y asignaturas en todos los niveles y grados, su intensidad horaria, horarios escolares y demás recursos de la administración de las políticas de desarrollo curricular. En estos, se evidencian las metodologías para el desarrollo de clases con lo que se aporta a la formación integral de todos los estudiantes, desde el reconocimiento de sus diversos ritmos de aprendizaje y realidad contextual; con lo cual se moviliza el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

El currículo de la IE La Esperanza es una propuesta estructural propia, acorde con la autonomía escolar que se tiene para organizar las áreas y asignaturas definidas por la Ley, dentro lo del cual se definen todas las actividades escolares y extraescolares que promueven el aprendizaje en todos los estudiantes. Precisando igualmente, los criterios de evaluación con rubricas construidas colaborativamente o cooperativamente con los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.

La regulación de éste, obedece a las orientaciones implicadas desde la ley, el Ministerio de Educación Nacional y a Entidad Territorial Certificada (Secretaria de Educación, el Concejo Directivo y el Concejo Académico de la institución educativa.

3.4. FORMATOS INSTITUCIONALES

TABLA NRO. 3. FORMATO AUTOGESTION DOCENTE

AUTOGESTIÓN DOCENTE

INSTRUMENTO BASE PARA EL MEJORAMIENTO DOCENTE

Perfil del docente/ Criterios Muy avanzado

Alcanzado

En proceso

Evidencia Compromiso por el desarrollo de los estudiantes en su áreaTransmite y motiva el interés por el conocimiento y aplicación del áreaSe preocupa por transmitir los conocimientos y vivencias acordes con los cambios sociales, culturales y tecnológicos relacionados con su área

Evidencia responsabilidad al planear y supervisar el aprendizaje de sus estudiantes

Pertenece a una comunidad de aprendizaje o red de maestros del áreaEn su planeación tiene en cuenta la caracterización de los estudiantes y su perfil

Es innovador en el desarrollo de su práctica docente incluyendo las características del modelo pedagógico institucionalDesde su área fortalece los valores, sentido de pertenencia y cuidado del entornoMuestra compromiso en la rigurosidad de los horarios y atención al estudiantes en el momento oportunoFuente: Creación Propia. Autogestión Docente

TABLA NRO. 4 FORMATO INSTRUMENTO PARA EL MEJORAMIENTO DOCENTE

VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE



Alcanzado

En proceso



En su planeación tiene en cuenta la caracterización de los estudiantes y su perfilEs innovador en el desarrollo de su práctica docente incluyendo las características del modelo pedagógico institucionalDesde su área fortalece los valores, sentido de pertenencia y cuidado del entornoMuestra compromiso en la rigurosidad de los horarios y atención al estudiantes en el momento oportunoFuente: Creación Propia. Valoración del docente por parte del estudiante.

TABLA NRO. 5 VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DEL PADRE DE FAMILIA

VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DEL PADRE DE FAMILIA



Alcanzado

En proceso



En su planeación tiene en cuenta la caracterización de los estudiantes y su perfilEs innovador en el desarrollo de su práctica docente incluyendo las características del modelo pedagógico institucionalDesde su área fortalece los valores, sentido de pertenencia y cuidado del entornoMuestra compromiso en la rigurosidad de los horarios y atención al estudiantes en el momento oportuno

Fuente. Creación Propia. Valoración del docente por parte del padre de familia

TABLA NRO. 6. VALORACIÓN POR UN COMPAÑERO DOCENTE

VALORACIÓN POR UN COMPAÑERO DOCENTE



Alcanzado

En proceso

Evidencia Compromiso por el desarrollo de los estudiantes en su áreaTransmite y motiva el interés por el conocimiento y aplicación del áreaSe preocupa por transmitir los conocimientos y vivencias acordes con los cambios sociales, culturales y tecnológicos relacionados con su área.


Pertenece a una comunidad de aprendizaje o red de maestros del áreaEn su planeación tiene en cuenta la caracterización de los estudiantes y su perfil

Es innovador en el desarrollo de su práctica docente incluyendo las características del modelo pedagógico institucionalDesde su área fortalece los valores, sentido de pertenencia y cuidado del entornoMuestra compromiso en la rigurosidad de los horarios y atención al estudiantes en el momento oportuno

Fuente. Creación Propia. Valoración por un compañero docente

TABLA NRO. 7. VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS

VALORACIÓN DEL DOCENTE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS



Alcanzado

En proceso

Evidencia Compromiso por el desarrollo de los estudiantes en su áreaTransmite y motiva el interés por el conocimiento y aplicación del áreaSe preocupa por transmitir los conocimientos y vivencias acordes con los cambios sociales, culturales y tecnológicos relacionados con su área.Evidencia responsabilidad al planear y supervisar el aprendizaje de sus estudiantes

Pertenece a una comunidad de aprendizaje o red de maestros del área

En su planeación tiene en cuenta la caracterización de los estudiantes y su perfilEs innovador en el desarrollo de su práctica docente incluyendo las características del modelo pedagógico institucionalDesde su área fortalece los valores, sentido de pertenencia y cuidado del entornoMuestra compromiso en la rigurosidad de los horarios y atención al estudiantes en el momento oportuno

Fuente. Creación Propia. Valoración del docente por parte de los directivos

TABLA NRO. 8. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE

Perfil del estudiante/ Criterios Muy avanzado

Alcanzado

En proceso

Presento interés en mi proceso académico, realizando mis deberes y participando activamente en claseMe esfuerzo por superar mis dificultadesDedico tiempo en casa para leer y preparar mis actividades de clase.Me relación con mis compañeros está basada en el respeto y el deseo de realizar trabajo colaborativoParticipo activa y efectivamente en las actividades grupales e individuales propuestas en clase.Expreso mis puntos de vista con claridad ante el grupo o ante mis profesores.

Asisto puntualmente a la clase

Fuente: Creación Propia. . Autoevaluación del estudiante

Los formatos de instrumentos de seguimiento se aplicaran al menos dos veces al año.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA

FORMATO DE SEGUIMENTO

SEDE: GRADO: FECHA:

JORNADA: DOCENTE: ÁREA:

El siguiente formato permite verificar como se reflejan los diferentes conceptos estimado en el currículo de la institución. Marca con una X el nivel en el que se evidencian los conceptos.

CONCEPTO DEFINICIÓN CRITERIOS NUNCAPOCAS VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

PEDAGOGÍA

Pedagogía: el termino pedagogía proviene del griego antiguo Paidós; que significa niño y agein que significa guiar o conducir; en otras palabras la pedagogía es el arte de guiar o conducir al educando. Por otro lado cabe destacar que el termino pedagogía hace referencia al conjunto de procesos, técnicas, didácticas, metodologías que permiten orientar los procesos de formación.

Aplica diferentes metodologías en la orientación de sus procesos

Se evidencia en su práctica pedagógica el concepto de pedagogía

DIDÁCTICA

Didáctica: es una rama de la pedagogía que se encarga de las técnicas y métodos, por medio de

Hace uso de estrategias didácticas en el desarrollo de sus clases

TABLA NRO.

TABLA NRO.9. FORMATO DE SEGUIMIENTO

las cuales se plasman las pautas de las diferentes corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje con el fin de mejorar los procesos del mismo.

Emplea herramientas tecnológicas u otras para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje

EDUCACIÓN

Educación: es un proceso integral que pretende estimular en el individuo capacidades intelectuales, morales, afectivas, culturales, comunicativas y productivas, con el fin de desenvolverse dentro de su entorno, llevándolo a un estado de madurez que lo capacite para enfrentarse a las diferentes realidades, articulándolo con su proyecto de vida.

Presenta asimilación del concepto de educación en la práctica diaria.

Su práctica diaria es modelo a ser imitado o seguido.

ESCUELA

Escuela: son los diferentes entornos donde se generan aprendizajes. Desde otro punto de vista más académico escuela es un laboratorio donde se da lugar a la reflexión y la generación de nuevos conocimientos.

Se integra con los diferentes entornos o espacios presentes en la institución.

Muestra sentido de pertenencia con la institución.

P. PEDAGÓ

GICA

Práctica pedagógica: es un espacio de reflexión donde el docente dispone de sus capacidades, saberes, estrategias y mecanismos, que contribuyen al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tiene idoneidad en el desarrollo de su quehacer diario.

Se evidencia planeación previa para el desarrollo de las clases.

EVALUACIÓN

Evaluación: es un proceso continuo que permite hacer un seguimiento al proceso educativo. Desde una perspectiva educativa, tiene la intención de verificar y determinar la medida en la que se han logrado los objetivos de aprendizaje establecidos.

Hace seguimiento a los procesos de seguimiento a los procesos de evaluación que emplea.

Emplea diferentes formas de evaluar el aprendizaje.

APRENDIZAJE

Aprendizaje: proceso mediante el cual los estudiantes asimilan las diversas habilidades y competencias que les permite asumir los diferentes retos de las nuevas sociedades.

Se hace evidente el aprendizaje en lo estudiantes.

Hay motivación de los estudiantes por el aprendizaje.

CURRÍCULO

Currículo: es la hoja de ruta de carácter institucional que contiene todos los lineamientos, estrategias, metodologías, objetivos tendientes a la formación integral del educando; en otras palabras responde a las normas técnicas colombianas vigentes.

Hay coherencia en el currículo institucional y la práctica diaria del docente.

Su práctica se articula a las normas pedagógicas vigentes.

Fuente: Creación Propia. Formato de seguimiento

TABLA NRO.10. FORMATO PLAN DE AULA


Nit.805.026.515-4CÓDIGO DANE 176001014138

CÓDIGOGA-F-001

PROCESO DE GESTIÓN

ACADÉMICAFECHA 11/01/2017

PLAN DE AULA VERSIÓN 01 Página 38 de 44

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: SEDE:

NOMBRE DEL DOCENTE GRADO

ÁREA: PERIODO FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

1. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR

ESTANDARES DESEMPEÑOS DBA

2. POBLACION ESTUDIANTIL

2.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS

2.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL

2.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO

2.4. POSIBLES DIFICULTADES(LIMITACIONES)

2.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2.6. ESTRATEGÍAS DE ATENCIÓN(ACTIVIDADES)

3. COHERENCIA CONCEPTUAL

3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO

3.2. REFERENTES TEÓRICOS (FUENTES)

PEDAGÓGICO)

4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

TIPO Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO

5. METODOLOGÍA

5.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

5.2. ACTIVIDADES

5.3. DESEMPEÑOS ESPERADOS

5.4. ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

5.5. SEGUIMIENTO (RETROALIMENTACION)

Fuente: Ruta EICC: PICC EMH. Estrategias Integración Componentes Curriculares. 2013

TABLA NRO.11. FORMATO PLAN DE AREA


Nit.805.026.515-4CÓDIGO DANE 176001014138

CÓDIGO GA-F-001

PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA FECHA 18/01/2017

PLAN DE ÁREA ANUAL VERSIÓN

01

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ÁREA: ____________________

3. ASIGNATURA: ____________________________

4. INTENSIDAD HORARIA

NIVEL GRADO I.H. SEMANAL I.H. ANUAL

Básica Primaria

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Básica

Secundaria

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Media Décimo

Undécimo

5. DOCENTES

NIVEL GRADO DOCENTES

Básica Primaria

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Básica Secundaria

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

MediaDécimo

Undécimo

6. PRESENTACIÓN, INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN

7. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA8.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA 10. META DE CALIDAD DEL ÁREA. Índice Sintético de Calidad (ISCE)

11. MARCO CONCEPTUAL, cruzado por lineamientos curriculares, EBC, DBA,

12. MARCO LEGAL

13. METODOLOGÍA general del área.

14. APRENDIZAJES BÁSICOS Y COMPETENCIAS

APRENDIZAJES BÁSICOS: COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LABORALES.

15. INDICADORES DE DESEMPEÑO (generales del de 6 a 11)

15.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA DESEMPEÑOS SUPERIOR, ALTO, BÁSICO Y BAJO (remitirse al SIEE institucional).

15. BIBLIOGRAFÍA.

16. PLANEACIÓN DEL ÁREA ACADÉMICA PARA SER DESARROLLADA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2016

Área - Asignatura: _______________ Profesor: _____________________ Grado: ______

ESTANDAR (orientaciones, acciones de pensamiento)

DESEMPEÑOS /SUBPROCESOS

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA

Assmann, H. (2002). Placer y ternura en la educación: hacia una sociedad aprendiente (Vol. 90). Narcea Ediciones.

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10.

Bahamón Muñetón, M. J., Pinzón, V., Alexandra, M., Alarcón Alarcón, L. L., & Bohórquez Olaya, C. I. (2013). Estilos y estrategias de aprendizaje relacionados con el logro académico en estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(1), 115-129.

De Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Consultado el, 25.

De Zubiría, J. (1994). Los modelos pedagógicos (pp. 35-37). FAMDI.

Escobar, M. G. (1985). Paulo Freire y la educación liberadora. SEP cultura.

Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo xxi.

Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo xxi

Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Siglo xxi.

Freire, P. (1987). Pedagogía de la liberación. Editora Moraes, Sao Paulo.

Google Maps. Guía Valle del Cauca.2017. Tomado de: http://bit.ly/2yxNUos. Sept.2017

Google Maps. Ubicación Geográfica Institución Educativa la Esperanza: http://bit.ly/2wNvU7p . Sept. 2017

Mejías, C. M. L., & Moreira, C. Z. A. La escuela primaria en cuba. Una mirada desde las ideas pedagógicas de martí y Freinet.

Rodríguez Palmero, M. L. (2004). Teoría del aprendizaje significativo.

Ruta EICC: PICC EMH. Estrategias Integración Componentes Curriculares. 2017. Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89185

UNESCO.(2011) Qué hace a un currículo de calidad. Tomado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002439/243975s.pdf

http://bit.ly/2wNvU7p

http://bit.ly/2yxNUos

Documents

MODELO PEDAÓGICO · Web viewAGRADECIMIENTOS. El Rector de la Institución Educativa la Esperanza, El Lic. BERNARDO VALDIVIESO FONTAL, agradece los aportes a la construcción del