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1.- CREACIÓN DE UN COLLAGE:
- ÁMBITO: Formación Personal y Social
- NÚCLEO: Convivencia
- APRENDIZAJE ESPERADO: Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que
satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de
sus cotidianeidad y de respecto a los demás.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Fomentar en el niño y niña la convivencia con los demás párvulos
por medio de la elaboración de un collage.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La actividad se desarrollara en el piso de la sala, sentando en semicírculo a los niños y niñas,
donde la alumna en práctica con la ayuda de la educadora dejará caer papeles de colores para que los
niños y niñas puedan pegarlos en una cartulina, para la creación de un collage.
- Desarrollo: La educadora los invitará a crear un collage para decorar la sala, este collage debe ser en
cartulina, papel Kraft o cualquiera que funciones para que los párvulos la puedan utilizar. A parte de los
papeles de colores, también se puede utilizar imágenes reales.
- Finalización: La actividad se finalizará colocando el collage en una de las paredes de la sala, donde los
párvulos podrán ver el trabajo realizado.
- GRUPOS: Gran Grupo.
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.
- Materiales: Papel de colores, Imágenes, Cola fría, Cartulina, Pincel.
- Tiempo: 20 Minutos.
- EVALUACIÓN: Registro Abierto
La evaluación se basará principalmente en conocer cual es la capacidad de convivencia que tiene el
párvulo frente a sus pares.
Si los niños se relacionan entre ellos. / Participa en la actividad.
- Edad:7 meses, 9 meses
2.- INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA:
- ÁMBITO: Comunicación.
- NÚCLEO: Lenguaje Artístico.
- APRENDIZAJE ESPERADO: Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales
o elaborados o a través de instrumentos musicales simples.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO:
Fomentar la expresión artística de los párvulos a través de la música.
- ACTIVIDADES:
- Inicio:
La educadora junto a la ayuda de la alumna en práctica ubicara a los niños en semicírculo,
presentándoles los instrumentos que utilizaran, tales como pandero, sonajeros, tambor, etc.
- Desarrollo:
La educadora incentivara a los párvulos interpretando diferentes canciones infantiles, los cuales podrán
tocar cada instrumento para darle música a la canción.
- Finalización:
La finalización de la actividad, se realizara cuando la educadora de por finalizado la actividad guardando
los instrumentos en una caja.
- GRUPO: Gran Grupo.
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.
- Materiales: Pandero, Sonajero, Tambor.
- Tiempo: 10 Minutos aprox.
- EVALUACIÓN: Registro Abierto
La evaluación será abierta, donde sólo se observará la participación de los párvulos y su reacción frente
a los estímulos auditivos.
- Se expresa a través de la música
- Es capaz de percibir el sonido.
- Participa en la Actividad
- Edad: 5 meses a 7 meses
3.- JUGANDO CON CUBOS DE ESPONJA:
- ÁMBITO: Relación con el Medio Cultural y Natural.
- NÚCLEO: Relaciones Lógico – Matemáticas y Cuantificación.
- APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos
atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre
otros.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Manipular los cubos de esponja de acuerdo a su textura, volumen
y peso, entre otros.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La educadora ubicará a los niños y niñas en el piso en semicírculo. Se buscará la atención de los
niños y niñas mostrándoles una bolsa, moviéndola o emitiendo ruido para lograr su atención: cubos de
esponja forrada en género de distintos tamaños, peso y texturas.
- Desarrollo: Una vez ubicados los párvulos en el suelo, se sacará uno por uno los cubos de acuerdo a los
tamaños (más pequeño al más grande), y se les pasará a cada niño y niña para que manipule y explore el
cubo de esponja correspondiente. Para luego seguir con otro cubo de distinto tamaño.
- Finalización: La actividad se finaliza cuando todos los niños y niñas hayan manipulado y explorado los
diferentes tipos de cubos presentes en la actividad.
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica
- Materiales: 4 cubos de esponja grandes, forrados en género de diferentes colores y texturas; 4 cubos
de esponja medianos, forrados en género de diferentes colores y texturas; 2 cubos de esponja chicos,
forrados en género de diferentes colores y texturas; Caja llamativa
- Tiempo: 15 minutos aprox.
- Edad: 4 meses a 9 meses
- EVALUACIÓN: Lista de Cotejo
El niño o la niña:
- Explora el cubo de esponja presente.
- Manipula los cubos de esponja.
- Demuestra interés por los cubos.
4.- ALCANZANDO EL MÓVIL DE CAMPANITAS, CASCABELES, ETC :
- ÁMBITO: Comunicación
- NÚCLEO: Lenguaje Artísticos
- APRENDIZAJE ESPERADO: Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus
colores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su acción.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña con objetos llamativos para conocer su
fijación visual.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La Educadora de Párvulos ubicará a los niños y niñas en colchonetas acostándolos boca arriba
para así incentivarlos con objetos de colores vivos como por ejemplo: cascabel, sonajero, campanita, etc.
- Desarrollo: Una vez que la educadora tenga a los niños y niñas acostados de espalda con boca arriba
tomara un objeto de color vivo atado a una cinta y lo colocara ante su vista. Luego lo moverá lentamente
hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo hace, guiarle la cara en la dirección del
objeto y poco a poco se le va retirando la ayuda. Moverlo también hacia delante y hacia atrás.
- Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya reaccionado a los a los
objetos de acuerdo a su seguimiento visual en cuatro direcciones: lados, adelantes y atrás.-
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Materiales. 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.
- Materiales: Colchonetas,Sonajeros, Cascabel, Campanitas, Cintas.
- Tiempo: 15 minutos
- EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y reacción a los objetos llamativos de acuerdo a su
seguimiento visual.
Registro Abierto
- Es capaz de tocar los objetos.
- Participa en la actividad.
- Sigue los movimientos visuales de cada objeto.
- Edad: 3 meses a 9 meses
5.- ESTIMULACIÓN DE MOVIMIENTOS CORPORALES:
- ÁMBITO: Formación Personal y Social
- NÚCLEO: Convivencia
- APRENDIZAJE ESPERADO: Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas
fuera del ámbito de la familia y relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como
contacto visual, físico, sonrisas, gestos y juegos.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña relacionándose mediante expresiones de
diferentes tipos tales como contacto visual y físico a través de movimientos.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La Educadora de Párvulos acostará a los niños y niñas en colchonetas para así ellos disfrutar de
los movimientos que se le desarrollará sus circuitos cerebrales relacionados con el aparato locomotor.
- Desarrollo: Para comenzar la actividad la educadora se ubica de espaldas sobre el piso y el bebé,
apoyado sobre el estomago, para asÍ fortalecer los músculos de la espalda y el cuello del párvulo. Luego
moverle las piernas al bebé cuando esté tendido de espalda. Hacerle lo mismo con los brazos. Los
movimientos deben ser suaves, acompasados y en todos los planos de movimiento que permita la
circulación.
- Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya desarrollado su motivación
de acuerdo a su fuerza y equilibrio.
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.
- Material: Colchoneta Personal
- Tiempo: 15 minutos
- Edad: 3 meses a 9 meses
- EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y estimulación dentro de la actividad.
Lista de Cotejo
- Observa la mirada del personal.
- Responde a los movimientos físicos que se le realiza.
- Mueve partes de su cuerpo.
PLANIFICACION DIARIA
NIVEL: Sala cuna mayor
AMBITO NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO
SITUACION DE FACILITACION
Formación Personal y Social
Autonomía 9-. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación.
I NICIO: sentados en las colchonetas.
MOTIVACIO N :la educadora le mostrara el libro de estimulación sensorio motriz destacando las características de este como que suave es, al moverlo suena etc.
RECUPERACION:Le presentara el libro y le preguntara de a cuerdo a cada actividad a desarrollar ¿que hay aquí? ¿Como hace el perro? ¿ te gustan los perros?
DESARROLLO:les entregara el libro para que lo manipulen libremente comenzara la actividad incentivando el lenguaje con preguntas meta cognitivas tal como: ¿Que animal es este? ¿Como dice el perro?Luego tocara las texturas suaves y con relieves tales como el fondo amarillo de la página, luego el cuerpo del perro y las flores. Luego realizara las siguientes acciones: Tirar de la cinta. Hacer sonar los cascabeles.Les realizara las siguientes preguntas: ¿Que sucedió cuando tiramos la cinta? ¿Que sucedió cuando movimos el cascabeles?
FINALIZACIÓN:Recuerdas ¿qué pasó cuando tiramos de la cinta? ¿Como se sentía el cuerpo de la oveja?¿Que paso cuando tocamos el cascabeles? Dejando que lo manipule libremente.
RECURSOS.R. HUMANOS:Gestos.Movimientos.
TANGIBLES:Para las hojas del libro:1 metro de tela.1rectángulos de 24 x 20 de esponja.1.5 de blonda con 3 centímetros de ancho.
Para las aplicaciones de la primera página.Trozo de género polar.Algodón para el relleno.30 centímetros de cinta de 0.5 centímetros de ancho.2 cascabeles.3 flores rococó para adornar.Botón pequeño.
INTANGIBLES:
Preguntas literales.
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:
“Conociendo las dos primera Estaciones del año”
Jardín infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnico:Nancy González y Erika del
Valle
Fecha: del 04 al 08 de Junio 2012
Lunes 04 Martes 05 Miércoles 06
Jueves 07 Viernes 08
Ámbito Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio
natural y cultural
Formación personal y social
Comunicación
Comunicación
Núcleo R.L.M R.L.M Autonomía Lenguaje artístico
Lenguaje artístico
Aprendizaje Esperado
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia., ampliando su entorno.
Establecer relaciones de dirección y distancia al calcar un dibujo.
Coordinar con mayor precisión sus habilidades motoras finas al troquelar una figura.
Inventar un cuento a partir de elementos concretos que se utilizan en la época de invierno.
Crear secuencias de movimiento con implementos a partir de lo que le genera la música.
Experiencia de Aprendizaje
I: Para Introducir la actividad se les mostrará a los niños y niñas un video relacionado a la estación del año: Invierno. Los niños podrán comentar acerca de las diferencias entre este video y el de la semana pasada que era alusivo al Otoño.
D: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de las mesas, se les entregará a cada uno una hoja que estará dividida en 2 partes. Entonces los niños deberán dibujar lo que más
I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de las mesas. Se conversará con los niños acerca de los “paraguas”, ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?, entre otras.
D: A cada niño y niña se le entregará una hoja en blanco y otra con un dibujo de un paraguas, los niños deberán calcar el dibujo utilizando un lápiz grafito.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos de los niños y
I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de su mesa.
D: A cada niño y niña se le entregará una hoja con el dibujo de una nube. Los niños en primera instancia deberán colorear o rellenar la nube y luego utilizando una aguja de plástico y una almohadilla deberán troquelar hasta desprender la figura.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total y se colocar fuera de la sala para
I: Se dividirá el grupo total de niños y niñas en 4 subgrupos de trabajo.
D: A cada grupo de trabajo se les entregará diferentes implementos relacionados con el invierno, por ejemplo: un paraguas, guantes, gorros, botas, entre otras.
Los niños, según los implementos que recibieron, deberán, con ayuda del adulto, inventar un cuento y luego dramatizar el cuento creado utilizando los implementos.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total.
I: Se despejará la sala de actividades sacando silla y mesas para afuera.
D: A cada niño y niña se le pegarán en los brazos tiras de papel de color azul, si es posible (como si fueran gotitas de lluvia), el adulto colocará música suave, Vivaldi, el invierno y los niños deberán moverse libremente al compás de la música moviendo sus tiras de papel.
F: Para finalizar irán al otro nivel Medio Mayor a mostrar su poesía relacionada al invierno.
les llamó la atención del video del otoño y del invierno.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.
niñas. ambientar el Jardín Infantil.
Recursos a utilizar
Video del invierno
Hoja blanca dividida en 2 partes
Lápices de colores
Lápiz grafito
Paraguas
Hoja blanca
Hoja con dibujo de paraguas
Lápiz grafito
Hoja con el dibujo de una nube
Lápices de colores
Materiales para rellenar
Aguja de plástico
almohadilla
Diferentes implementos relacionados al invierno
Papelógrafos
Plumones
Tiritas de papel color azul o celeste
Cd, música de Vivaldi, el invierno
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:
“Conociendo las dos primeras Estaciones del Año”
Jardín infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos:Nancy
González- Erika del Valle Fecha: del 28 de Mayo al 01 de Junio 2012
Lunes 28 Martes 29 Miércoles 30
Jueves 31 Viernes 01
Ámbito Comunicación Comunicación Relación con el medio
Natural y Cultural
Relación con el medio
N y C
Relación con el medio N y
C
Núcleo Lenguaje Artísticos
Lenguaje Verbal
Relación lógico –mat.
Relación LM Relación LM
Aprendizaje Esperado
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo a través de un desfile con trajes de animales marinos.
Comprender los contenidos de los mensajes a través de un video, mediante la escucha atenta y receptiva.
Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación de objetos.
Establece relaciones de orientación espacial de ubicación y dirección a través de figura –fondo.
Establecer relación de semejanza y diferencia a través de la observación de juego de vestimenta.
Experiencia de Aprendizaje
I: Para finalizar nuestra Unidad del mes del Mar y sus Recursos los niños y niñas deberán venir vestidos desde su casa con un disfraz de algún animal marino.
D: En el salón del Jardín Infantil
I: Se les pedirá a los niños y niñas que se sienten, observen y escuchen atentamente la introducción de la actividad.
D: Se mostrará a los niños y niñas un video alusivo a la estación del año:” Otoño”, los
I: A cada niño y niña con anticipación se le pedirá que traigan desde su casa una bolsa con diferentes hojas (de árboles) recolectadas por ellos.
D: La actividad se desarrollará en subgrupos
I: Se realizará un pequeño recordatorio relacionado con la actividad del día anterior: las hojas de los árboles, sus diferentes tamaños y colores.
D: Luego se le entregará a cada niño y niña un dibujo de figura-fondo, el cual
I: Como los niños y niñas ya vienen al Jardín Infantil con vestimenta de Otoño se invitará a los niños y niños a jugar con su propia ropa.
D: Con indicaciones de las Tías los niños y niñas jugarán
los niños y niñas podrán mostrar sus diferentes trajes de animales marinos, después podrán escuchar y observar una “Función de títeres” que realizarán las Tías.
F: Para finalizar los niños y niñas recitarán su poesía aprendida del mes del mar a otros niños del jardín Infantil.
niños podrán comentar, realizar preguntas o contestar algunas de ellas relacionadas con lo que observaron.
F: Para finalizar se le entregará a cada niño una hoja que tendrá estampado un dibujo relacionado con el otoño, los niños deberán estampar hojas.
de trabajo, donde los niños y niñas tendrán que clasificar sus hojas según color o forma y pegarlas en diferentes papelógrafos.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total y se revisarán los diferentes trabajos.
se trabajará en subgrupos de trabajo, habrán de 2 figura-fondo y 3 partes, el número que le tocará a cada niño y niña dependerá de la evaluación diagnóstica y la elaboración de los grupos de trabajo.
Los niños deberán colorear o rellenar las hojas distinguiéndolas unas de otras.
F: Se comentará la actividad en grupo.
a colocarse diferentes prendas relacionadas con el otoño y se realizarán diferentes preguntas, como por ejemplo: ¿que le falta de prenda de vestir a Martina?, entre otras.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo.
Recursos a utilizar
Disfráz de animal marino
Títeres
Corchos
Cotones
Esponja
Témpera
Hoja con dibujo
Video del otoño
Hojas de arboles
Pegamento
Papelógrafo
Hojas con dibujo de figura-fondo
Materiales para pintar o rellenar.
Prendas de vestir de otoño
Instrumento de evaluación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de
apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:
“El Mar y sus Recursos 2”
Jardín Infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra
Técnicos: Erika del Valle y Nancy González
Fecha: del 21 al 25 de Mayo 2012
Lunes 21 Martes 22 Miércoles 23 Jueves 24 Viernes 25
Ámbito
Comunicación
Comunicación
Formación personal y social
Formación personal y
social
Núcleo
Lenguaje Verbal Lenguaje artístico
Autonomía Autonomía
Aprendizaje esperado
Reproducir diferentes trazos: curvos,
rectos y mixtos de distintos tamaños,
extensión y dirección.
Innovar en sus posibilidades
creativas a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas y materiales de desecho.
Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas, desfilando un disfraz.
Distinguir aquellos alimentos que
aportan mayores beneficios para su
salud y degustar algunos de ellos.
Experiencia de Aprendizaje
Feriado I: Para dar comienzo a la actividad se le mostrará a los niños y niñas un “pescado, molusco o crustáceo” en concreto para que los niños puedan observar sus partes y forma.
D: A cada niño y
I: Se pedirá con anticipación a las familias que traigan diferentes materiales de desecho.
D: Cada niño y niña deberá elaborar un pez o un animal marino utilizando el material de
I: Se pedirá con anticipación a las familias que preparen para este día un “Disfraz” relacionado con el mes del mar.
D: Se organizará, si el tiempo lo permite, un desfile en el patio del Jardín
I: Se pedirá con anticipación a las familias diferentes alimentos relacionados con el mar.
D: En la sala de actividades los niños y niñas podrán
niña se les entregará una hoja con un dibujo relacionado con el mes del mar, los niños deberán trazar líneas utilizando un lápiz grafito, realizando “grafomotricidad”.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.
desecho traído desde su hogar y otro material plástico a elección.
F: Se comentará la actividad en grupo.
Infantil en donde los niños y niñas mostrarán sus disfraces.
F: Comentar la actividad en grupo y las felicitaciones correspondientes a las familias por el esfuerzo y dedicación.
degustar los diferentes alimentos del mar traídos por sus familias.
F: Para finalizar se realizarán diferentes preguntas como: qué comieron?, les gustó?, de donde vienen estos productos?, entre otras preguntas.
Recursos a utilizar
Pescado, molusco o crustáceo en concreto
Hoja con dibujo del mar
Lápiz grafito
Material de desecho
Pegamento
Papel de color
Lana, algodón, entre otros
Disfraz
Alimentos del mar para degustar.
Instrumento de evaluación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B: “El Mar y sus Recursos”
Jardín Infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra
Técnicos: Erika del Valle y Nancy González
Fecha: Del 14 al 18 de Mayo 2012
Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16
Jueves 17 Viernes 18
Ámbito Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y cultural
Comunicación
Comunicación
Núcleo R.L.M R.L.M R.L.M Lenguaje Verbal
Lenguaje Verbal
Aprendizaje Esperado
Establecer orientación espacial en 1 rompecabezas simple.
Identificar y reproducir patrones representadosen barcos según su color.
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación.
Disfrutar de una función de títeresmediante la audición atenta para ampliar sus competencias lingüísticas.
Expresarse en forma clara y comprensibleempleando patronesgramaticales y estructuras oracionales.
Experiencia de Aprendizaje
I: Para comenzar la unidad se les mostrará a los niños y niñas un video o power-point relacionado con el “fondo marino”, los niños podrán comentar y realizar diferentes preguntas.
D: A cada niño se le entregará una hoja con un dibujo de un pez o un animal marino, los niños y niñas deberán
I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas para dar comienzo a la actividad:
D: A cada uno de los niños y niñas se le entregará un papel lustre de dos colores determinados. Los niños siguiendo los pasos e instrucciones del adulto deberán plegar el papel formando barcos de papel.
I: Los niños y niñas escucharán una canción relacionada con el mar o un pez y deberán, junto al adulto comentarla.
D: A cada niño y niña se le entregará un dibujo de un pez diferente, los niños deberán colorear la lámina, después deberán clasificar su pez según la forma
I: Se juntarán los dos niveles Medio Mayor en una de las salas para llevar a cabo la actividad.
D: Se pedirá a los niños y niñas que se sienten en sus sillas y otros en el suelo para poder apreciar una linda función de títeres de varilla relacionado con el Mar y sus recursos.
F: Para
I: Con anticipación se pedirá a las familias de los niños y niñas que elaboren utilizando diferentes materiales una “Maqueta de un fondo marino”.
D: Cada niño y niña del nivel deberá exponer su Maqueta, cómo lo hizo, con quién, qué materiales utilizaron, entre otras.
F: Para finalizar se colocarán las Maquetas fueras de la sala para exposición del jardín.
colorear, luego recortar por las líneas marcadas y finalmente armar el rompecabezas.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo.
F; Finalmente los niños y niñas deberán secuenciar sus barcos de papel según el color, por ejemplo: verde, rojo, verde, rojo, etc.
pegándolo en un papelógrafo.
F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se observará si se clasificó correctamente.
finalizar se podrán realizar diferentes preguntas sobre lo escuchado.
Recursos a utilizar
Power-pointLápices de colores
Lamina de pez o animal marino
Papel lustre de color
Hoja de papel
Pegamento
Canción del mar
Láminas de peces
Lápices de colores
Papelógrafo
Títeres de varilla
Maquetas de fondo marino
Instrumento de evaluación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:
“Mi Familia y mi Hogar 2”
Jardín infantil: Esperanza Educadora: Jessica Saavedra
Técnicos: Erika Del Valle y Nancy González Fecha: del 07 al 11 de
Mayo 2012
Lunes 07 Martes 08 Miércoles
09
Jueves 10 Viernes 11
Ámbito Comunicació
n
Relación con el
medio natural y
cultural
Relación con
el medio
natural y
cultural
Formación
personal y
social
Formación
personal y
social
Núcleo Lenguaje
Artístico
R.L.M R.L.M Convivencia Convivencia
Aprendizaj
e Esperado
Combinar
diferentes
técnicas de
expresión
plástica
incorporando
diferentes
elementos
como color
y textura
Establecer
relaciones cada
vez
más complejas de
semejanza y
diferencia median
te la clasificación.
Establecer
orientación
espacial en
un
rompecabeza
s simple.
Organizarse
grupalmente
en torno a un
propósito
común,
desempeñand
o
diferentes
roles en
juegos.
Organizarse
grupalmente
en torno a un
propósito
común,
desempeñand
o
diferentes
roles en
juegos.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Conversar
con los niños
y niñas
acerca de la
celebración
del día de la
Madre.
D: Cada
nivel
trabajará en
el regalo del
día de la
I: Se dividirá el
grupo total de
niños y niñas en 3
o más subgrupos
de trabajo. Se
darán las
instrucciones para
comenzar la
actividad.
D: Sobre un
papelógrafo se
pegarán diferentes
I: Se invitará
a los niños y
niñas a
sentarse en
su silla para
dar
comienzo a
la actividad.
D: A cada
niño y niña
se le
entregará
I: Se
despejará la
sala de
actividad,
solo se
utilizarán
algunos
elementos
que puedan
servir para
formar un
ejemplo de
I: Se
organizará el
grupo total de
niños en 2 o
más grupos
de trabajo.
D: Los niños
y niñas
deberán
buscar en
revistas o
diarios
Madre y la
técnica que
se va a
utilizar.
F: Si es
posible se
terminará el
regalo y se
comentará la
actividad
engrupo
acerca de lo
hecho por los
niños y
niñas.
tarjetas
relacionadas al
hogar, los niños y
niñas deberán
pegar otras
láminas que
tengan relación
con lo observado,
por ejemplo en la
lámina de la
cocina, deberán
pegar láminas de
tenedores,
cucharas,
refrigeradores,
entre otros y así
sucesivamente
con las otras
dependencias del
hogar.
F: Para finalizar
se comentarán los
trabajos grupales
en forma general.
una lámina
relacionada
con el
Hogar, los
niños
deberán
comentar
dónde se
ubica y la
función que
tiene dentro
del Hogar.
Luego los
niños
tendrán que
recortar con
tijeras
formando un
rompecabeza
s de 2, 3 0 4
partes y
armarlo.
F: Para
finalizar se
comentará la
actividad y
se revisarán
los trabajos
de los niños.
casa.
D: Los niños
y niñas
podrán jugar
a un “Juego
de Rincón”
utilizando
colchonetas,
juegos de
ollas, tacitas,
frazadas,
entre otras.
Los niños y
niñas jugarán
libremente.
F: Para
finalizar se
comentará la
actividad en
grupo total
realizando
diferentes
preguntas
como: ¿a qué
jugaron?, ¿les
gustó?, ¿para
qué utilizaron
las
colchonetas?,
entre otras.
diferentes
recortes
relacionados
con las
dependencias
del hogar y
sus diferentes
implementos.
Deberán
recortar y
luego pegar
sobre un
papelógrafo
formando un
“collage”.
F: Para
finalizar se
comentará la
actividad y
se pegarán
fuera de la
sala de
actividades
para
ambientar el
Jardín
Infantil.
Recursos a
utilizar
Manos de
madera
Diferentes
materiales de
Papelógrafos
Láminas de
dependencias del
hogar
Hoja con
dibujo de
una
dependencia
Diferentes
elementos e
implementos
de la misma
sala de
Diarios
Revistas
Tijeras
orden
plástico.
Láminas de
elementos
pertenecientes al
hogar.
del Hogar.
Tijeras
Pegamento
actividades. Pegamento
Papelógrafo.
Instrument
o de
evaluación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B
“Mi Familia y Hogar”
Jardín infantil: Esperanza
Educadora Responsable: Jessica Saavedra
Técnicos:Erika del Valle y Nancy González
Fecha: del 30 de Abril al 04 de Mayo 2012
Lunes 30 Martes 01
Miércoles 02
Jueves 03 Viernes 04
Ámbito Comunicación
Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y
cultural
Núcleo Lenguaje verbal
R. L. M R.L.M R.L.M
Aprendizaje Esperado
Expresarse en forma oral clara y
Establecer relaciones temporales a
Establecer relación de cantidad con el
Establecer relaciones de correspondenci
comprensible frente a su grupo de pares.
través de una secuencia de las etapas del embarazo.
numeral correspondiente.
a según un patrón determinado.
Experiencia de Aprendizaje
I: En grupo total de niños y niñas se mostrará un power point alusivo a una mamá embarazada.
D: Con anticipación se pedirá a los niños y niñas que traigan desde sus hogares una foto en donde su mamá esté embarazada de ellos. Se comentará el power point y las fotos de los niños y niñas.
F: Se pegarán las fotos sobre el dibujo de un corazón que se hará en una cartulina.
Feriado I: En grupo total los niños y niñas podrán observar láminas relacionadas con las etapas de desarrollo de un embarazo. Comentar.
D: A cada niño y niña se le entregará unas láminas para colorear, recortar y armar en relación a las etapas vistas anteriormente.
F: Cada niño y niña deberán comentar en grupo el por qué del orden de sus secuencias.
I: En grupo total los niños y niñas observaran las fotos familiares que cada uno trajo, comentando su grupo familiar.
D: Manteniendo el grupo total de párvulos, se realizará una clasificación de las fotos según cantidad de integrantes que en ella aparecen.
D: Se presentarán 6 conjuntos del 0 al 5 dibujados en cartulinas de colores, los niños y niñas deberán contar los integrantes que aparecen en cada foto y pegarla en el conjunto que le corresponde.
F: Comentan la actividad y cuál es el conjunto con más fotos.
I: Se conversará con los niños y niñas acerca de las prendas de vestir o elementos que utilizan los miembros de su familia.
D:En 3 o más papelógrafos de colocará una hilero con los dibujos de miembros de una familia: mamá, papá, hijo(a), bebé, abuelo(a). Los niños y niñas deberán buscar en revistas diferentes prendas de vestir o elementos que los miembros utilizan y pegarlos en la hilera del frente de los miembros de la familia, realizando correspondencia.
F: Se revisarán en grupo total los trabajos de los niños y niñas y
luego se pegarán en la sala de actividades para ambientar.
Recursos a utilizar
Power point de embarazada
Fotos
Cartulina
Pegamento
Láminas
Lápices de colores
Pegamento
Fotos familiares de cada niño/a.
Cartulinas de colores
Pegamento
Papelógrafos
Revistas, diarios…
Tijeras
Pegamento.
Instrumento de evaluación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciación.
Escala de Apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B
“Acercándonos a la Educación del Tránsito”
Jardín Infantil: Esperanza Educadora responsable:
Jessica Saavedra
Técnicos: Erika y Nancy Fecha:del 23 al 27 de
Abril de 2012
Lunes 23 Martes 24 Miércoles25 Jueves 26 Viernes 27
Ámbito Formación personal y
social
Formación personal y
social
Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y cultural
Relación con el medio natural y cultural
Núcleo Convivencia Convivencia
Grupos Humanos
R. L.M Grupos Humanos
Aprendizaje Esperado
Conocer una selección de normas viales básicas y señalizaciones asociadas
Comprender el sentido que tienen las normas del tránsito
Conocer y comprender las funciones que cumple el semáforo.
Establecer orientación espacial en un rompecabezas simple.
Comprender la función que cumple la Institución de Carabineros en nuestra comunidad.
Experiencia de Aprendizaje
I: Para dar inicio a la Unidad cada niño y niña deberá traer una “señal de transito” en una cartulina.
D: Se saldrá con los niños y niñas al patio del Jardín y a través de un breve juego se observarán y comentarán las señales del tránsito que ellos mismos tendrán que respetar.
F: Se conversará en grupo total la actividad y
I: Se mostrarán diferentes láminas relacionadas con las señales del tránsito en grupo total de trabajo.
D: Una vez vistas las láminas y comentadas por los niños, niñas y adultos se le entregará a cada uno de ellos una lámina alusiva al respeto de una señal de tránsito para que la
I: En primera instancia se conversará con el grupo total sobre las características y la importancia del semáforo.
D: Luego a cada niño y niña se le entregará una lámina con el dibujo de un semáforo, los niños y niñas tendrán que colorear y luego troquelar la figura para finalmente colocar
I: En grupo total se realizará un recuento cerca de lo visto los días anteriores.
D: Cada niño y niña elegirán entre varias láminas alusivas al carabinero, la pintarán y luego la recortarán formando un rompecabezas de 2 o más partes según las características del niño o la niña.
F: Para finalizar se colocarán los trabajos de
I: A los niños y niñas que se les ha solicitado con anticipación una poesía o adivinanza relacionada al día del Carabinero podrán exponerlas junto a sus compañeros como inicio de la actividad.
D: Después en grupo los niños y niñas deberán pegar las imágenes relacionadas al Carabinero y las señales del Tránsito elaborando un collage.
se repasarán las señales del tránsito vistas en el patio.
coloreen.
F: Se comentará la actividad en grupo y se podrán comentar las láminas coloreadas por los niños y niñas.
papel lustre con los colores correctos del semáforo.
F: Se pondrán en exposición los trabajos de los niños y niñas para ambientar el jardín.
los niños fuera de la sala de actividades. Comentar la actividad en grupo total.
(imágenes traídas del hogar)
F: Se comentará la actividad en grupo y se colocarán los collage ambientando la sala de actividades.
Recursos a utilizar
Señales de tránsito en cartulina
Láminas de señales de tránsito
Lámina para
colorear.
Lápices de
colores.
Lámina del
semáforo
Almohadilla
Aguja de lana plástica
Pegamento y papel lustre.
Láminas
relacionadas con los
Carabineros o las señales del Tránsito
Lápices de colores
Tijeras
Pegamento
Hoja en blanco
Poesías y
adivinanzas
Recortes del
carabinero.
Pegamento
Instrumento de Evaluación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciación
Escala de Apreciació
n
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B
“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo
2”
Jardín infantil: Esperanza
Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses
Educadora responsable: Jessica Saavedra
Técnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 16 al 20 de Abril del 2012
Lunes 16 Martes 17 Miércoles 18 Jueves 19 Viernes 20
Ámbito Formación
personal y
social
Relación con
el medio
natural y
cultural
Relación con
el medio
natural y
cultural
Relación
con el
medio
natural y
cultural
Formación
personal y
social
Núcleo Autonomía Seres vivos Seres vivos Seres vivos Autonomía
Aprendizaj
e Esperado
Especifica
do
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo.
Descubrir a
través de sus
capacidades
sensoriomotric
es
características
de color,
forma, tamaño
y diferentes
texturas.
Descubrir a
través de sus
capacidades
sensoriomotric
es
características
de color,
forma, tamaño
y diferentes
texturas.
Identificar
característic
as y
cambios en
los procesos
de
crecimiento
y etapas de
desarrollo
de las
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo.
personas.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Se
comentará con
el grupo total
de niños y
niñas acerca
de los
“Huesos”
(nuestro
esqueleto). El
adulto podrá
mostrar a los
niños
diferentes
“radiografías”
de diferentes
partes de
nuestro cuerpo
para que los
niños las
conozcan y a
la vez
comenten.
D: A cada
niño y niña se
le entregará un
trozo de hoja
(cartulina) de
color negro y
un dibujo de
un esqueleto,
los niños
deberán pegar
el esqueleto
I: Se
comentará con
el grupo total
de niños y
niñas acerca de
2 órganos de
los sentidos
(tacto y visión)
para saber qué
información
manejan los
niños,
D: Se dividirá
el grupo total
de niños y
niñas en 2
subgrupos de
trabajo, cada
uno trabajará
con un sentido
asignado, por
ejemplo el
grupo de la
visión podrá
observar
diferentes
láminas con
colores y
formas y el
grupo del tacto
podrá tocar
diferentes tipos
de texturas.
I: Comentar en
grupo total
acerca de 2
órganos de los
sentidos (gusto
y olfato) para
saber qué
conocen los
niños.
D: Se dividirá
el grupo total
de niños y
niñas en 2
subgrupos de
trabajo, donde
cada grupo
deberá trabajar
un sentido, por
ejemplo un
grupo podrá
probar
diferentes
sabores y el
otro grupo oler
diferentes
olores.
F: Se
comentará la
actividad y las
experiencias
I: Se
conversará
con el grupo
total de
niños y
niñas acerca
de las
“Etapas del
desarrollo”,
se mostrará
una lámina
para que los
niños
puedan
apreciar las
diferencias y
puedan
comentar y
contestar
preguntas.
D: A cada
niño y niña
se le
entregará
una hoja con
un dibujo de
las “etapas
de
desarrollo”
(bebé, niño,
adolescente,
adulto y
anciano), los
I: En grupo
total se
comentará
acerca del
órgano más
importante de
nuestro
cuerpo: “El
cerebro”, se
realizarán
diferentes
preguntas a los
niños como:
qué es?,
¿dónde se
encuentra?,
¿qué hace?,
¿cómo se
llama?, entre
otras.
D: Se dividirá
el grupo total
en 3 o más
grupos y se les
entregará un
trozo de
plumavit o un
coliflor,
brócoli, que
asemeje a un
cerebro. Los
niños
comentarán
con el adulto
sobre la hoja
aparentando
ser una
radiografía.
F: Para
finalizar los
niños y niña
podrán
rellenar el
esqueleto
utilizando
palitos de
fósforos.
Siempre
comentando
con el adulto
las
características
de los
materiales.
F: Para
finalizar se
comentará la
actividad en
grupo total y
cada subgrupo
de trabajo
deberá
entregar su
experiencia.
de cada grupo
de trabajo.
niños y
niñas
deberán
identificar
en qué etapa
del
desarrollo
están y
colorearse.
F: Comentar
la actividad
y revisar los
trabajos en
compañía de
los niños y
niñas.
acerca de lo
que observan y
lo podrán
decorar o
pintar
utilizando un
material
plástico.
F: Se
comentará la
actividad en
grupo y cada
grupo
presentará su
cerebro.
Recursos a
utilizar
Radiografías
Trozo de
cartulina
Dibujo de
esqueleto
Palitos de
fósforos
Diferentes
láminas con
dibujos
atractivos
Diferentes
texturas.
Diferentes
olores
Diferentes
sabores
Láminas con
las etapas
del
desarrollo
Lápices de
colores.
Plumavit,
brócoli o
coliflor
Témpera
Plasticina,
otros
Instrument
o de
Evaluación
Escala de
Apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B
“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo 1”
Jardín infantil: Esperanza Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses
Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 09 al 13 de Abril del 2012
Lunes 9 Martes 10 Miércoles 11 Jueves 12 Viernes 13
Ámbito Formación
personal y
social
Formación
personal y
social
Formación
personal y
social
Formación
personal y
social
Formación
personal y
social
Núcleo Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Identidad
Aprendizaj
e Esperado
Especificad
o
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo y
órganos.
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo y
órganos.
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo y
órganos.
Reconocer
progresivamen
te
características
de su cuerpo y
órganos.
Preocupars
e de su
presentació
n personal
en aspectos
específicos
como
higiene de
su cuerpo.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Para dar
inicio a nuestra
Unidad se
jugará con los
niños y niñas
I: Para
comenzar la
actividad el
adulto
mostrará una
I: Para
comenzar esta
actividad se
mostrará al
grupo de niños
I: Al grupo
total de niños y
niñas se les
mostrará el
“Sistema
I: Se
comentará
junto al
grupo total
de niños y
en forma
grupal al:
Simón Manda,
donde el adulto
pedirá a los
niños que
muevan
diferentes
partes de su
cuerpo.
D: En círculo
se les mostrará
una lámina
grande del
cuerpo
humano, donde
podrán
observar y
comentar los
órganos que
allí salen y su
función.
F: Para
finalizar los
niños y niñas
podrán jugar a
ser “Doctores”
en pareja,
examinando a
su paciente.
*Pedir con
anticipación
imagen grande
al grupo de
niño y niñas
para que ellos
conozcan el
“Sistema
Digestivo”, se
realizarán
preguntas y
comentarios
acerca de lo
que ven.
D: A cada niño
y niña se le
entregará una
lámina
individual con
los órganos del
sistema
digestivo y los
niños y niñas
deberán
rellenar los
órganos con
plasticina de
diferentes
colores.
F: Comentar la
actividad
y niñas una
lámina grande
del “Sistema
Respiratorio”,
donde los
niños podrán
comentar y
realizar
diferentes
preguntas.
D: Utilizando
bombillas y
globos los
niños y niñas
deberán soplar
los globos
imitando los
pulmones.
F: Para
finalizar se
comentará en
grupo la
actividad.
Circulatorio”
en una lámina
grande, donde
tanto los niños
como los
adultos podrán
comentar y
realizar
diferentes
preguntas para
saber qué tanto
conocen los
niños y niñas
del nivel.
D: Cada niño y
niña deberá
dibujar su
corazón y
luego
rellenarlo con
una técnica
plástica a
elección.
F: Para
finalizar
forman un
círculo, cada
niño y niña
regalará su
dibujo a algún
compañero
como acto de
niñas
acerca de
la
importanci
a de la
“Higiene
corporal”.
D: El
adulto
mostrará a
los niños y
niñas
algunos
elementos
y útiles de
aseo para
que los
niños
comenten y
contesten
algunas
preguntas
creadas por
el adulto,
pero se
pondrá
hincapié en
la limpieza
de los
dientes y
muelas, por
lo que los
niños y
niñas
deberán
que un grupo
de niños
vengan ese día
con su traje de
doctor e
implementos
para el juego.
cariño.
ejercitar
con su
cepillo de
dientes el
lavado
correcto de
su boca,
apoyándos
e de un
espejo para
que puedan
observar
como lo
están
realizando.
F: Se
comentará
la actividad
en grupo
total y se
guardarán
los útiles
de aseo.
Recursos a
utilizar
Láminas del
cuerpo
humano
Traje de
Doctor e
implementos
Lámina grande
del sistema
digestivo
Láminas
individuales
Plasticina de
diferentes
colores
Lámina grande
del sistema
respiratorio
Bombillas
Globos
Lámina grande
del sistema
circulatorio
Hoja blanca
Materiales
plásticos para
decorar
Peineta
Jabón
Papel
higiénico
Cepillo de
dientes
Pasta de
dientes,
entre otros.
Instrument
o de
Evaluación
Escala de
Apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Escala de
apreciación
Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B “Semana Santa”
Jardín infantil: Esperanza Edades de los niños(as): 3,5m a 3,11 meses
Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 02 al 05 de Abril 2012
Lunes 02 Martes 03 Miércoles 04 Jueves 05 Viernes 06
Ámbito Comunicación Comunicación Comunicación Formación
personal y
Social
Núcleo Lenguaje
Artístico
Lenguaje
Artístico
Lenguaje
Artístico
Convivencia
Aprendizaje
Esperado
Especificado
Representar
corporal y
lúdicamente la
historia del
conejito de
Representar a
través de la
plástica un
huevo de
Crear a partir
de material de
desecho un
conejito de
Relacionarse
con otros
adultos y
pares, a través
de una
FERIADO
pascua de
resurrección.
pascua. pascua. actividad
grupal,
dramatización.
Experiencia
de
Aprendizaje
I: Se invita a
los niños/as a
sentarse en el
suelo, disfrutar
de una
narración
hecha por la
tía de la
historia del
“conejito de
pascua”.
Comentan en
grupo lo
escuchado en
la historia.
D: Luego
utilizando
disfraces o
implementos
se invita a
algunos
niños/as que
quieran
dramatizar la
historia, para
el resto de sus
compañeros.
La tía va
narrando la
historia y los
niños/as la
dramatizan
I: Se invita a
los niños y
niñas a
recordar la
historia del
conejito de
pascua,
comentando lo
que sucedía en
ella.
D: Se invita a
los niños/as a
modelar con
greda o masa
un huevo de
pascua. Luego
pintan con
témpera y
decoran.
F: Después de
secado
exponen sus
huevitos y se
lo lleva a casa.
I: Se invita a
los niños/as a
observar los
materiales de
desecho a
utilizar en la
actividad,
preguntarles
que creen que
realizaremos?
para que
sirven?
D: La tía
muestra una
Lámina del
conejito que
realizarán a
partir de éstos
materiales.
Pintan cono de
papel
higiénico con
témpera,
pintan con
lápices de
colores
orejitas.
Arman
conejito
pegándoles
cada parte de
I: Se invita a
los niños y
niñas a salir al
patio para
disfrutar de
una
dramatización
del “Conejito
de Pascua”
D: Los
niños/as
disfrutan de la
dramatización
recreada por
las tías. Luego
entre pares y
adultos
comparten
huevitos de
chocolate.
F: Ingresan a
la sala y en
circulo
comentan la
dramatización,
la tía realiza
preguntas en
relación a lo
visto
(personajes,
idea central,
desenlace de la
F: Aplausos
para los
pequeños
actores.
Pintan lámina
de conejitos de
pascua.
su rostro.
F: Muestran
sus conejitos
entre pares y
se los llevan a
su casa.
historia)
Recursos a
utilizar
-cuento de
conejito de
pascua
-disfraces u
otros
implementos
-láminas para
pintar
-lápices de
colores
-greda
-masa
-témperas
-lentejuelas
-escarcha
-otros a
elección
-cono de papel
higiénico
-témperas de
colores
-orejas en hoja
de block
-lápices de
colores
-bigotes
negros de
goma eva
-nariz de
algodón
Recursos
Humanos Tías
Disfraces
Huevos de
chocolate
Instrumento
de
Evaluación
Observación
Directa
Observación
Directa
Observación
Directa
Observación
Directa
2 A 1 6 M E S E S
• Vivito y coleando
Imagínate que el osito o la muñeca favorita de tu hijito es real: haz que camine, que se vaya a
dormir y que salte de un lado a otro del cuarto. Inclúyela en las actividades diarias, siéntala en la
mesa para merendar, por ejemplo y ponle un babero para que coma. Hablar de lo que estás
haciendo le ayudará a tu hijo o hija a comprender el lenguaje. Actúa de forma alegre a veces y
otras con tristeza, para que pueda aprender acerca de los sentimientos y emociones, así como a
desarrollar su imaginación.
• Yo jalo y tú empujas
Si tu bebé se está parando en sus pies e intentando caminar, ayúdale a practicar con un juego de
jalar y empujar. Usa un objeto que pueda moverse con facilidad como una silla de plástico del
tamaño de un niño o una caja de plástico para juguetes llena de juguetes blandos. Mientras se
sujeta a los bordes para obtener apoyo, puedes sostener el otro lado y mantenerlo estable. Luego
estira despacio de la caja hacia tu lado para animarle a que dé un paso adelante. Pronto
comenzará a empujar mientras tú jalas con suavidad. Esto hará que aumente su confianza para
cuando comience a caminar él solo.
• Dar palmadas
Probablemente tu hijo podrá mantener ya sus manos abiertas, pero puede que todavía pase un
tiempo hasta que dé palmadas él solo. Por ahora, dalas con él, o déjale que sujete tus manos
mientras tú las das. Siéntate en el piso, frente a él, mirándolo y canta canciones en las que se den
palmadas, como "Palmas palmitas, que viene papá, tócalas pronto, ¡que en casa está ya!". Esto
alentará sus habilidades con el lenguaje así como su coordinación entre manos y ojos.
• ¿Quién se esconde aquí?
De la misma forma en que le gustaba jugar a "No está, sí que está" cuando era un bebé (cuando
escondías tu cara entre las manos y luego se la enseñabas), a tu hijito le gusta ahora jugar al
escondite. Por la mañana pueden tomar turnos para esconderse bajo las sábanas de la cama; a la
hora del baño, usa una gran toalla para esconderte bajo ella. Para más diversión puedes ir
tocando su cuerpo oculto bajo la sábana y preguntando "¿esto es una pierna?, ¿esto es un
brazo?". Los juegos como este ayudan a tu hijo a entender que, sólo porque no vea algo, no quiere
decir que no esté ahí. Para variar, cuando esté enrollado en una toalla y con la cabecita cubierta,
llévalo a otro cuarto. Cuando le quites la toalla estará encantado de ver que ha cambiado de
lugar.
1 6 A 2 0 M E S E S
• Jugar a servir el téEn un día soleado, lleva un juego de té de plástico fuera y llena un cuenco grande con agua. Imagina que has ido "a tomar el té" y anima a tu hijito a que llene la tetera para servirlo. Este divertido juego desafiará las habilidades de coordinación de tu hijo y le ayudará a entender las propiedades del agua; por ejemplo que siempre fluye hacia abajo y no hacia arriba.
• Patrones de ladrillosEsto requiere un poco de concentración y se juega mejor cuando tu hijo está más descansado. Usa sus bloques de construir para hacer patrones simples, como tres en fila o dos arriba y dos abajo para crear un cuadrado. Anímale a usar otros bloques para que pueda copiar tu patrón. Después dile que él haga otro patrón y tú lo copias. Clasificar objetos según sus formas estimula la capacidad de tu hijo para resolver problemas.
• Pásamela rodandoLas pelotas son juguetes muy populares entre los niños de un año. Las pelotas que rebotan son ideales para el jardín, pero las pelotas blandas de espuma son muy buenos juguetes para dentro de la casa. El mejor juego de pelota para esta edad es esta fácil versión de "atrápala". Siéntense en el piso frente a frente, con las piernas abiertas y tocándose los dedos de los pies. Ahora pueden pasarse la pelota rodando sin que salga por fuera de sus piernas. Este juego sirve para trabajar los músculos de los brazos y la coordinación entre ojo y mano.
• Joven coleccionistaDa un paseo con tu hijo y llévate un cubo contigo. Puedes coleccionar pequeñas cosas que le interesen a tu hijo como piedras, hojas y piñas. Tu hijito querrá llevar el cubo, pero no te sorprendas si tira todo el contenido y quiere empezar de nuevo. A los niños de esta edad les encanta llenar recipientes... ¡para volver a vaciarlos de nuevo! Mientras tanto, estará practicando sus movimientos de la mano y desarrollando destreza manual.
2 0 A 2 4 M E S E S
• ¡Vamos a bailar!
Pon algunos minutos de varias piezas de música que vayan bien como acompañamiento de
determinadas acciones, por ejemplo, algo con un ritmo fuerte y sonoro para que tu hijo pueda
caminar como un elefante o muy silencioso para que se imagine que esté pasando por al lado de
un león durmiendo y no debe despertarlo. Desfilar como soldados al ritmo de la música es
también muy divertido y suficientemente fácil para que la mayoría de los niños pequeños lo
puedan hacer. Estos juegos ampliarán su imaginación y desarrollarán su sentido del ritmo.
• Diversión con las pelotas
Los globos son algo fantástico para divertirse. Se mueven lo suficientemente despacio como para
poder seguirlos y son relativamente fáciles de atrapar. Puedes inflar uno (ver esto es la mitad de
la diversión) y lanzarlo al aire. Cuenta lo que tarda en caer al piso o deja que tu hijo lo atrape. Es
un buen juego para desarrollar la capacidad de contar y la coordinación entre ojo y manos.
• ¿Qué es lo que oyes?
Toma una gran toalla o una manta, sácala al jardín y recuéstate en ella con tu hijo. Dile que cierre
los ojos y que escuche atentamente. Después de un minuto o así pregúntale qué es lo que puede
oír y dile lo que tú has escuchado: el aire en los árboles, el canto de un pájaro, el ruido de un auto
al pasar. Es una buena forma de ayudarlo a desarrollar su capacidad de escuchar.
• Atrápame si puedes
A los niños les encanta que les persigan y a los padres les suele encantar perseguir a sus niños
pequeños. El objetivo de este juego es ser atrapado, especialmente si tu hijo sabe que recibirá un
gran abrazo y un beso cada vez que consigas atraparlo. Para variar el juego, pretende que eres
diferentes tipos de animales: un león que ruge o un ratoncito. Cuando tu hijo te atrape, déjale que
se divierta. Es un gran juego para quemar la energía de tu bebé, ¡y la tuya también!
Planificación.Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje Artístico.
Ciclo: 1°Ciclo.
Nivel: Sala cuna mayor.
Aprendizaje Esperado: 1.- Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los
sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.
Sugerencia Metodológica.
Inicio: Se cantará una canción sobre los movimientos faciales que uno realiza “mi carita – mi carita”, para
motivar a los niños/as a participar en la actividad. Posteriormente se les colocara a su alrededor diversos objetos
llamativos para que ellos observen y de fondo una música de estimulación a volumen fuerte, a travez de esto
los niños/as se expresarán libremente según sus reacciones ante lo que ven y escuchan.
Desarrollo: Posteriormente cada niño/a, se expresará libremente frente a sus demás compañeros/as,
interactuando de manera afectiva dejándose llevar por la relajación y estimulación que han recibido.
Cierre: La educadora cerrará la actividad de forma apaciguadora dándole a conocer a los niños/as que fue una
experiencia muy agradable y que deben sentirse relajados y tranquilos después de realizada la actividad, para
terminar cantaran una canción de “yo respiro”.
Recursos: Objetos atractivos como balones de colores, cuadros de pinturas, juguetes para estimular sus
sentidos, etc…, música relajante de estimulación.
Orientación Pedagógica: Por sus características de movimiento, color, sonidos, textura, forma, volumen y
luminosidad, hay ciertos materiales que atraen la atención de los niños y facilitan que ellos produzcan cambios
por efectos de su acción. Algunos de estos materiales son bolsitas o botellas de plástico transparentes que
contienen en su interior figuras y objetos brillantes y llamativos que se mueven al ser sacudidos.
Tiempo: 7 A 8 minutos aproximadamente.
Evaluación:
Escala de apreciación:
Logrado (L): Logro descubrir el mundo visual y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones,
expresándose libremente.
SALA CUNA MENOR
Plan de acción1.-Área de desarrollo: Motriz.
2.-Tarea: desplazamiento.
3.-Propósito: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención.
4.-Objetivo General: Progresar en su desarrollo motor grueso, afianzando habilidades de menor a mayor complejidad, en cuanto a sus posibilidades, destrezas y características.
5.-Objetivos específicos:
-Desplazarse dentro de sus posibilidades para alcanzar fines.
-Combinar ciertas acciones motoras.
-Satisfacer sus necesidades de exploración.
-Adquirir autonomía en el desplazamiento.
-Adquirir y perfeccionar su control postural.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Circuitos más complejos.
-Situaciones de aprendizajes complejas.
-Potenciar las habilidades avanzadas de los niños.
-Apoyar y ayudar a los párvulos con dificultades.
-Facilitar objetos a distancia, para que logre el desplazamiento.
-Crear circuitos que inviten al niño a desplazarse con obstáculos.
-Crear situaciones más complejas, subir escaleras, trepar por un montículo, desplazarse por debajo y sobre un obstáculo.
-Ir conduciendo su desplazamiento, ya sea tomado de su mano, para que logre el desplazamiento.
Área de desarrollo:Motriz
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:
Desplazamiento
Grupo 1: Camina .Se desplaza variando la dirección, no se detiene, ni se apoya.
Grupo 2: Gatea.Se desplaza gateando, alternando piernas y brazos.
Grupo 3: Mantiene elevado el tronco.Cuando está acostado de guatita, mantiene el tronco levantado apoyándose en sus brazos
Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar, empujar, recoger.
Se desplaza sin perder el equilibrio mientras realiza otra acción. Puede arrastrar cosas tras él y detenerse para coger objetos de su interés siguiendo posteriormente la marcha.
En los periodos de experiencias de aprendizaje, se realizan pequeños circuitos, con las colchonetas que se encuentran en aula, con la finalidad que los niños se desplacen con algún grado de complejidad (subiendo escaleras, gateando por las colchonetas, rodando, reptando, etc). También se realizará, sesiones de ejercicios, para los más pequeños,
Para estas instancias se ocupan los materiales que se encuentren en aula como son: colchonetas, objetos de interés, juego didáctico, videos de ejercicio de motricidad para bebés.
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una
sobre las colchonetas, se llevarán a cabo ejercicios que potencien el desplazamiento (movimiento de piernas y del cuerpo en general).
En todo momento se invita a los niños a desplazarse, siempre con la supervisión de los adultos.
sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
1.-Área de desarrollo: Motricidad.
2.-Tarea: Manipulación
3.-Propósito: Progresar y perfeccionar la coordinación visomotriz fina, en diferentes situaciones dadas por el docente.
4.-Objetivo General: Coordinar movimientos finos, que permitan al párvulo desarrollar esta habilidad, para l explorción y manipulción de todos los objetos con los que interactúa.
5.-Objetivos específicos:
-Progresar en los movimientos fundamentales de la motricidad fina.
-Combinar los movimientos de acuerdo a su etapa madurativa.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Materiales manipulables de diferentes características; textura, peso, volumen, color, tamaño, entre otros.
-Material anexos como: contenedores, bolsas de género, cajas de cartón, con la intención de desarrollar habilidades de meter y sacar objetos.
-Materiales concretos.
-Facilitar en todo momento a los niños de los materiales disponibles en aula.
-Crea estrategias que involucren la manipulación directa con los objetos.
-Apoyar y orientar a los niños con dificultades.
-Crear instancias de complejidad para niños avanzados.
Área de desarrollo:Motriz
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:
Manipulación
Grupo 1: Utiliza prehensión de pinzas para coger el objeto. El niño opone el pulgar al dedo índice, sin necesitar del apoyo
Combina movimientos para meter y sacar objetos de diferentes lugares. El niño recoge un objeto determinado, lo retira del
La manipulación en sí, se trabajará con los niños tanto en experiencias de aprendizaje como en los momentos más adecuados a esta
En estas instancias se trabajará con material pequeño, siempre con la supervisión de los adultos, como son: semillas, conchitas
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija
de su mano en alguna superficie al coger objetos pequeños de su interés.
Grupo 2: Utiliza pulgar en la prehensión de un objeto.
Grupo 3: Prehensión palmar de objetos que ve o toca. El niño intenta coger aquellos objetos de su interés con los cuales ya ha establecido contacto visual o táctil, flectando todos los dedos sobre la palma de la mano.
lugar donde éste se encuentra manteniéndolo sujeto hasta depositarlo en el lugar donde el tiene la intención de dejarlo
situación. Como actividades se les facilitan a los niños contenedores de diferentes material (tarros de lata, cajas de cartón, de plástico, etc) y de diferentes tamaños. Dentro de estos contenedores se encuentran objetos de diverso material y tamaño. También se trabajará con bloques de madera y objetos de interés para los niños. Facilitando todo el material disponible a su alcance para que ellos potencien la manipulación de os
de mar, bloques de madera, bloques de lego, objetos de interés, entre otros. Como se ha mencionado, esta habilidad se trabaja también en otras ocasiones como talleres de ciencia, ocupando materiales como: masa dulce, papeles picados, bombillas, pelotas de plástico pequeñas, entre otros. A su vez las demás instancias se utilizan objetos que sean de
la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
objetos. En estas instancias también se trabajará en taller de ciencias, con l manipulación de los diferentes materiales que se ocuparán (masa, papeles, entre otros). En todo momento cuando es necesario, se trabaja manipulación (periodos de alimentación, periodos de muda, entre otros).
interés del niños como, juguetes que estén tant en aula como en el sector de mudas, y también se utiliza un medio para esta habilidad como es la alimentación, como: galletas o alimento que se de en el almuerzo, dejando al niño comer con la mano los alimentos que lo requiera, como apio, frutas en trozos, entre otros.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva
2.-Tarea: Imitación
3.-Propósito: Adquirir esta habilidad cognitiva progresivamente Para así llevar a cabo competencias más complejas que resulten en el juego simbólico.
4.-Objetivo General: Imitar acciones observadas directamente por el párvulo e interiorizar ciertas conductas que le sirvan de base en sus juegos.
5.-Objetivos específicos:
-Imitar acciones o sonidos de su entorno.
-Lograr la imitación de ciertas conductas que observa a través del juego.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Materiales manipulables por todos los niños.
-Crear instancias de aprendizajes de menor a mayor complejidad.
-Apoyar en las instancias de experiencias.
-Intervenir en instancias de juego.
-Facilitar a los párvulos materiales concretos para el objetivo de la tarea.
Área de desarrollo:Cognitiva
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:
Imitación.
Grupo 1: Imita acciones y sonidos de su repertorio.
Repite acciones dadas por un externo. Repite
Imita acciones o sonidos de modelos nuevos.
Repite la acción o sonido frente al modelo Realiza
Para esta habilidad se trabajará junto con la tarea de lenguaje. En los momentos de experiencia de aprendizaje, se utilizarán
Para esta habilidad, se necesitarán materiales como: espejos, máscaras y libro de las emociones con imágenes concreta
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se
sonidos dados por el modelo después de un tiempo.
Grupo 2: Ejercita reflejos por contagio.
Repite de forma refleja.
la acción en forma similar.
variadas estrategias para el desarrollo de esta habilidad. Como primera instancia se utilizará el medio auditivo, con canciones o cuentos. También se utilizarán estrategias que conlleven el tema de las emociones, utilizando los espejos instalados en aula. Otra estrategia que se utiliza son los de recrear los movimientos de nuestro propio cuerpo, con la ayuda de materiales como telas, sombreros, entre otros. Para potenciar esta habilidad también se trabajará con
s. Además de un medio de audio para escuchar canciones o cuentos que contengan repeticiones. Y por último se dispondrá en aula de diferentes materiales como telas, sombreros con la ayuda del cuerpo, se recrearán situaciones donde el adulto realice los movimientos y los niños deben repetir.
trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
los niños más pequeños juegos verbales, es decir repetir lo que ellos
balbucean.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva.
2.-Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto.
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la noción de objeto, con el fin de resolver problemas simples que se le presenten.
4.-Objetivo General: Identificar activamente los objetos en ocultamientos visibles e invisibles.
5.-Objetivos específicos:
-Buscar cada objeto activamente.
-Identificar progresivamente el lugar donde se encuentran los objetos ocultos por el adulto.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Objetos que sean de agrado para los niños, como juguetes, accesorios personales, objetos sonoros, entre otros.
-Contenedores como: cajas de cartón, de plástico
-Ocultar objetos en ocultamientos de fácil alcance para los niños, como por ejemplo: telas, cajas, entre otras.
-Dificultar esta tarea colocando objetos que el niño haya visto anteriormente dentro de contenedores de más complejo acceso.
Área de desarrollo
Diagnóstico por grupo de
Proyección
Estrategias metodoló
Recursos
Evaluación.
:Cognitiva niños gicas
Tarea:Conocimiento del entorno o noción de objeto.
Grupo 1: Toma lo que ve, mira lo que toma.
Coordina movimientos de vista y manipulación para tomar un objeto.
Grupo 2: Sigue con la vista el objeto en desplazamiento.
Mira objetos de su interés. Sigue con la mirada objeto que se desplaza.
Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible.
Busca objetos que él ha visto ocultarse.
En momentos de experiencia de aprendizaje el adulto facilitará a los niños de diversos objetos que sean de interés para el niño, luego con la ayuda de otros objetos como, telas o contenedores, se ocultarán los objetos, invitando al niño a que busque los objetos perdidos, además se dificultará esta acción colocando tapas a los contenedores ara que los niños traten de abrir.
En estas instancias se utilizarán todo tipo de objetos que sean de interés para los niños como: juguetes del aula, telas, contenedores. Estos contenedores serán de diversos tamaños conteniendo en su interior objetos que permitan al niño hacerlos sonar para que el niño pueda destapar y ver su contenido. El dialogo entre los niños y los
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores
También se ocuparán contenedores con objetos dentro, para que estos al agitarlos produzcan ruidos, incitando al niño a destapar y observar su contenido. También se darán las instancias para que con telas se cubra la cara, tanto la del niño como la del adulto, incentivando al niño a destapar su rostro o la del adulto. Estas estrategias no sólo se utilizarán en periodos de experiencia de aprendizaj
adultos será fundamental en esta oportunidad.
pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
e, sino que además en otros periodos como: juego libre, momentos de muda, etc.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva
2.-Tarea: Lenguaje
3.-Propósito: Adquirir de manera progresiva el lenguaje, a través de estrategias que desarrollen esta habilidad.
4.-Objetivo General: Comprender y emitir algunas palabras que sean significativas y simples para el niño.
5.-Objetivos específicos:
-Emitir algunas palabras.
-Comprender el significado de palabras.
-Comunicarse mediante palabras –gestos.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Tarjetas con palabras-acción.
-Uso de diferentes medios de comunicación.
-Dialogo permanente e interactivo.
-Libros y revistas permanentes en aula.
-Realizar la intervención a través del lenguaje verbal y corporal en todas las instancias posibles, muda, alimentación, etc.
-Elaborar estrategias con los recursos antes definidos.
-Crear instancias que permitan la comunicación
-Comunicación corporal. a través de medios audiovisuales.
Área de desarrollo:Cognitiva
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos Evaluación.
Tarea:Lenguaje
Grupo 1: Usa el balbuceo con intención comunicativa.
Emite sonidos articulatorios. Emite sonidos frente a un adulto u objeto.
Grupo 2: Emite sonidos que expresen emociones, estados de ánimo, aceptación o rechazo.
Balbucea.
Grupo 3: Vocaliza en forma
Usa palabras para denominar objetos o acciones.
Emite palabras. Emite palabras frente a un adulto u objeto.
Para la potenciación y desarrollo de esta habilidad se utilizarán distintos medios, tanto auditivos como visuales.
Para los medios auditivos se utilizará como estrategia los sonidos onomatopéyicos, los cuales serán escuchados a través de la radio, en la que los niños podrán escuchar, imitar y emitir algunos sonidos.
Para estas instancias se utilizará el dialogo permanente con los niños, como recurso humano.
Para las experiencias de aprendizajes, se utilizarán, imágenes de animales, medios de transporte, sonidos de la naturaleza, sonidos del cuerpo humano, entre otros. Otro tipo de imágenes serán las de personas, acciones y otras en general. Además se utilizarán variados objetos que
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
alternada con otra persona y realiza juegos verbales simples.
Realiza juegos verbales frente a un adulto y sonidos simulando juegos verbales.
Con los medios visuales, se utilizarán imágenes donde los niños puedan visualizar y verbalizar los sonidos de las imágenes que el adulto le presente. También se realizará el método de proyecto de lenguaje, teniendo como fin, la comprensión lectora de los niños, para ello se utilizarán también distintos medios, visual y auditivo. Para esto se relatarán cuentos, poesías, rimas, canciones, entre otros.
permitan realizar de manera más lúdica la actividad. Para efectos de sonidos, se utilizarán recursos de audio (radio, cd, etc).
Para el proyecto de lenguaje se tendrá a disposición en aula, un teatrillo, títeres, cuento en imágenes, entre otras. También se darán las instancias donde el adulto dramatizará algunos cuentos, para esto se dispondrán de disfraces de acuerdo al tema del cuento.
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
Para el proyecto de lenguaje, la evaluación será de carácter formativo, para cada semana, por lo cual se elaborara una lista de cotejo para evaluar el proyecto en si.
También se utilizará material concreto como títeres, imágenes, dramatizaciones, etc. Para desarrollar esta habilidad, no sólo se trabajará en experiencias de aprendizaje, esta habilidad se potenciará de manera transversal, es decir en todo momento, teniendo un dialogo permanente con los niños.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva2.-Tarea: Intencionalidad/Causalidad.
3.-Propósito: Adquirir esta habilidad, repitiendo las acciones que sean de su interés, gracias a la exploración directa con los objetos.
4.-Objetivo General: Afianzar esta habilidad, con el objetivo de que el niño pruebe nuevas opciones dentro de sus posibilidades.
5.-Objetivos específicos:
-Manipular los objetos de su entorno inmediato, con intención de buscar nuevas posibilidades.
-Experimentar con los objetos, para buscar causas de los efectos que logre el niño.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Materiales didácticos con botones y sonidos.
-Materiales naturales como: agua, tierra, arena, entre otros.
-Crear estrategias que permitan la interacción con los objetos que ofrece el adulto.
-Facilitar objetos de procedencia natural.
-Ofrecer a los niños variados elementos que tengan diferentes características, sonoros, con texturas, macizos, huecos, entre otros.
Área de desarrollo:Cognitiva
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:Intencionalidad/
causalidad
Grupo 1: Prolonga efectos interesantes de su acción.
Inicia un movimiento que genera un efecto.
Grupo
Realiza acciones guiadas por una intención: diferencia medio-fin, diferencia causa- efecto.
Identifica causas
Para esta habilidad se utilizarán los talleres de ciencias y proyecto de matemáticas. Para las experiencias de aprendizaje se les facilitará a los niños
En esta ocasión se utilizaran materiales como: contenedores, objetos pequeños, objetos de desechos entre otros.
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la
2: Coordina esquemas: visión prehensión, visión audición.
Coordina percepciones con movimientos para ubicar el origen de los objetos.
de aquellos efectos que a él le interesan, buscando provocarlos.
de diferentes objetos que contengan objetos pequeños en su interior que generen ruidos, incentivando a los niños a moverlos. También se realizarán momentos donde con objetos cotidianos como, tarros, palitos de helado, platos pequeños de metal, entre otros, se puedan realizar instrumentos musicales.
información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonomía e interacción social
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en distintas áreas, y lograr la interacción con sus pares.
4.-Objetivo General: Adquiere la capacidad de valerse por sí mismo, de manera progresiva.
5.-Objetivos específicos:
-Manifiesta iniciativa y confianza para explorar su entorno.
-Se relaciona con sus pares y con otros adultos significativos.
-Toma decisiones en función de sus intereses.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos Técnicas
-Recursos humanos.
-Objetos que sean de su interés.
-El docente realizará estrategias que permitan al niño adquirir progresivamente su autonomía, siempre relacionándolo con sus pares y con los adultos, a través de juegos, de exploración de objetos, entre otros.
Área de desarrollo:Afectiva social.
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:Autonomía e interacción social.
Grupo 1: Ejecuta acciones que indican respuesta a otras personas.
Realiza movimientos o vocalizacion
Acepta o rechaza activamente un hecho o situación.
Realiza movimientos o vocalizaci
Esta habilidad afectiva social, se trabajará de manera transversal y en todo momento. Para ello se
Para estas estrategias se utilizarán materiales de acuerdo a lo que se
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la informaci
es como respuesta a la presencia o acción de otra persona.
ones que manifiestan claramente su aceptación o rechazo.
realizarán actividades de expresión corporal, cantar canciones, realizar las actividades, entre otras.
esté trabajando en el momento.
ón a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en esta habilidad.
4.-Objetivo General: Lograr la autonomía de esta habilidad, y en acciones que indiquen la cooperación del niño.
5.-Objetivos específicos:
-Cooperar realizando acciones con el adulto.
Área de desarrollo:Afectiva social.
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:Autonomía en el vestir y desvestirse.
Grupo 1: No se evidencia.
Ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestirse.
En los momentos propicios, ya sean en el Mudador o en la entrada de los niños se realizarán acciones de parte del adulto que logren potenciar esta habilidad, ya sean, nombrándoles las partes de su cuerpo, cantando alguna canción
En estas instancias el recurso humano fundamental será la de establecer una permanente conversación con los niños, esto se puede realizar a través del canto, del dialogo, entre
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada
mientras se viste o se desviste al niños o simplemente teniendo un permanente dialogo con los niños acerca de las acciones que realizamos, es decir verbalizar lo que estamos haciendo, cada vez que se presente la ocasión.
otros. tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social.
2.-Tarea: Autonomía en la alimentación.
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en la alimentación.
4.-Objetivo General: Lograr la adquisición de esta habilidad, que le permitan valerse por sí mismo.
5.-Objetivos específicos:
-Manifestar iniciativa en esta habilidad.
-Manifestar confianza en esta habilidad.
-Interactuar, en función a esta habilidad, con el adulto que lo alimenta.
Área de desarrollo:Afectiva social.
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:Autonomía en la alimentación.
Grupo 1: Acepta otro utensilio para que lo alimenten.
Acepta ser alimentado con cuchara, adaptando los movimientos de la cara.
Grupo 2: Acepta pecho materno o sustituto.
Se alimenta succionando el pecho materno o el chupete de la mamader
Come sólo con la mano.
Coge la comida de si interés con la mano y la introduce a su boca.
Para estas estrategias se les facilitará a los niños en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) las instancias para que él pueda alimentarse solo, utilizando sus manos como instrumento. Además se les facilitará también la cuchara para que logre adaptar su mano a ésta y así coordinar los movimientos que conllevan esta acción de
En esta ocasión, sólo se trabajará en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) utilizando la comida como recurso fundamental para el desarrollo de esta habilidad.
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños
a. alimentarse por si sólo.
utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
Área de desarrollo:Afectiva social.
Diagnóstico por grupo de niños
Proyección
Estrategias metodológicas
Recursos
Evaluación.
Tarea:Autonomía en la alimentación.
Grupo 1: Acepta otro utensilio para que lo alimenten.
Acepta ser alimentado con cuchara, adaptando los movimientos de la
Come sólo con la mano.
Coge la comida de si interés con la mano y la introduce a su boca.
Para estas estrategias se les facilitará a los niños en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) las instancias para que él pueda alimentarse solo, utilizando sus manos
En esta ocasión, sólo se trabajará en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) utilizando la comida como recurso
Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación
cara.
Grupo 2: Acepta pecho materno o sustituto.
Se alimenta succionando el pecho materno o el chupete de la mamadera.
como instrumento. Además se les facilitará también la cuchara para que logre adaptar su mano a ésta y así coordinar los movimientos que conllevan esta acción de alimentarse por si sólo.
fundamental para el desarrollo de esta habilidad.
sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.
9-13 meses
Formación personal y social/autonomía 13 rasgar papel
El regalo abrir un regalo, incentivar a abrir el regalo
Comunicación lenguaje verbal nº5 los colores entregamos al niño su juguete favorito le nombramos el color, luego con el en brazos buscamos en el ambiente otras cosas del mismo color.
Comunicación lenguaje verbal ap nº3 el muñeco mágico se juega con un títere de varilla