Situación de Aprendizaje 7.

¡¡ BUENO, RICO Y VARIADO!!

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJEAUTORÍA: Fátima Rodríguez DomínguezCENTRO EDUCATIVO: CEIP Guayres

TIPOS DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Tareas y proyecto de huerto escolar”

ESTUDIO: 2º nivel del 2º ciclo de Educación Infantil ( 4 años)

ÁREA/MATERIA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ( CCY), Lenguajes: comunicación y representación (LNO), Conocimiento del Entorno (CEO)

IDENTIFICACIÓNSINOPSIS: La presente S.A. está orientada fundamentalmente a la progresiva adquisición de la autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional, a la exploración del entorno familiar, social, cultural y natural, el desarrollo de habilidades comunicativas orales, el descubrimiento de los usos sociales de la lectura y de la escritura; y el enriquecimiento de las posibilidades creativas y expresivas. Así como el uso responsable y provechoso de las nuevas tecnologías. Por medio de tareas, actividades y productos que posibilitan la acción, interacción y reflexión de nuestro alumnado, así como el enriquecimiento de su personalidad y la socialización. Por ello las situación de aprendizaje está planificada y orientada para conseguir los objetivos, atender a las necesidades educativas y a los distintos ritmos y niveles de madurez y aprendizaje, proponiendo situaciones, actividades, y contextos abiertos y flexibles, con recursos diversos y variados que permiten sentar las bases del desarrollo de las Competencias Básicas, especialmente en esta S.A. son las de ( Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística, Competencia Matemática ,Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Competencias Digital, Aprender a Aprender y Conciencia y Expresiones culturales ),que seguirán trabajando durante toda su vida escolar. Es por ello que esta situación de aprendizaje aborda como centro de interés “los alimentos”, presente en cada momento del día, que por un lado es fuente de satisfacción y disfrute y que en función de la calidad de los alimentos que consumimos tendremos una calidad de vida sana.

JUSTIFICACIÓN:Una alimentación inadecuada es un hecho que está presente de forma habitual en la actualidad debido a unos malos hábitos alimenticios. Con esta Situación de Aprendizaje, dirigida a la etapa educativa infantil, pretendemos como finalidad primordial, inculcar y practicar una alimentación sana y equilibrada. Para ello comenzaremos conociendo los distintos grupos de alimentos existentes, el origen de cada uno, su elaboración, manipulación y fomento de un consumo adecuado a la edad y necesidades de nuestros alumnos/as y familias. Durante el transcurso de esta Situación de aprendizaje los alumnos irán adquiriendo diversas capacidades, no sólo didácticas, sino también un desarrollo adecuado del equilibrio personal y social.Se aprovechará que se trabaja esta S.A. con un número de tareas y actividades para mejorar, conocer y poner en práctica hábitos en la alimentación sanos, dónde podemos conseguir los alimentos y quién nos lo proporciona y cómo se origina los alimentos. Partimos de la Programación Didáctica donde se hace referencia a las características de las familias de la zona y en concreto, del centro, donde existe un desconocimiento generalizado sobre hábitos alimenticios saludables y nutricionales. Aprovechando que en el centro se desarrolla un proyecto de huerto escolar, nos facilitará la comprensión, integración y experimentación lo más globalizado posible permitiendo aprovechar una diversidad de recursos materiales, tareas y actividades que se reflejan en los productos y con el atractivo de las TICs, se construirá los aprendizajes de esta S.A.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCRITERIO/OS DE EVALUACIÓN : CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CÓDIGO: DESCRIPCIÓNICCY05C02 Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

Este Criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e, igualmente si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas (dulce, amargo, salado…), táctiles ( blando, duro, frío, caliente, seco, etc), visuales ( tamaño, forma, color…) auditivas y olfativas. Se prestará especial atención a la observación y exploración de objetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmente se apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio se pueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas por los niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en las actividades cotidianas de aula. De igual modo, la observación se puede realizar en momentos ocasionales como la celebración de cumpleaños, eventos en el centro, etc.Competencias básicas del criterio: Comunicación lingüística, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

ICCY05C04 Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente naturaleza. En este criterio se intenta apreciar, sobretodo, la actitud de confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que se les sugieren. Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas derivadas de las tareas que se les presentan por primera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de “no atreverse a “, etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en sus posibilidades y capacidades para acometer acciones que no les son familiares y que les surgen nuevas metas. Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se precise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva adquisición de una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable. Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal, expresiones, silencios…) ante las propuestas sugeridas. Se prestará atención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a la oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferentes grados de complejidad.

Competencias básicas del criterio: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

ICCY05C07 Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiarEste criterio se propone verificar si los niños y la niñas son capaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, aseo y

bienestar personal, mostrando independencia respecto a la intervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar su independencia en acciones relacionadas con el vestirse y desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie…con la comida (come adecuadamente utilizando los instrumentos básicos, se sirve la bebida, requiere que alguien esté pendiente para comer, come de todo), y con la higiene personal ( limpieza de manos y dientes, uso adecuado del jabón y la toalla, etc). Se prestará atención a la actitud de cuidado y limpieza que mantienen respecto a los materiales del aula y dependencias del centro. En tal sentido, se podrá observar si limpian y ordenan los diferentes materiales y espacios después de su uso (pinceles, mesas, suelo…), la limpieza en la ejecución de sus producciones ( dibujos, collages, cuentos, etc.) en situaciones en las que el adulto no haya dado pautas al respecto.

Competencias básicas: Competencias sociales y cívicas, sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CRITERIO DE EVALUACIÓN. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CÓDIGO DESCRIPCIÓN

ILNO05C04 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras que le son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros niños y niñas de la clase, productos comerciales conocidos…). De igual forma, con este criterio de habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y reconocer letras, palabras o pequeñas frases significativas de interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestará atención a actitudes de curiosidad e interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria. Para ello se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas. Finalmente, se habrán de observar si hacen un uso conveniente de los libros ( trato cuidadoso, colocación adecuada, etc.)

Competencias básicas: Comunicación lingüística , Competencias Digital, Aprender a Aprender.

ILNO05C10 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales,

mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto al interés por compartir las experiencias estéticas.

Competencias básicas del criterio: Comunicación Lingüística, Competencia Digital, Conciencia y Expresiones culturales

CRITERIO DE EVALUACIÓN. CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCÓDIGO DESCRIPCIÓN

ICEO05C02 Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar, ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interés que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre éstos y su comportamiento físico ( caer, rodar, resbalar, botar…); asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado, de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los objetos color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar clasificaciones atendiendo a las características que posee. Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecer comparaciones atendiendo al grado de presencia de una determinada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habrá de observar si expresan oralmente las propiedades que presentan los objetos (cuadrado rojo, grande, pesado…), los resultados de sus comparaciones ( más grande, más pequeño, etc.), y su ubicación espacial ( arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…). Las actividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán ser indicadores para valorar si los niños y niñas reconocen las propiedades de los objetos, y si los organizan en función de criterios de agrupamiento previamente definidos.Competencias básicas: Competencia Matemática y competencias Básicas en Ciencias y Tecnología, Aprender a Aprender.

ICEO05C06 Identificar las formas geométricas más elementales.Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. De un lado, habrá que constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro, habrá que comprobar si reconoce las formas más elementales ( círculo, cuadrado, triángulo,…) en objetos de uso habitual, en láminas, dibujos… A tal efecto habrá de observarse la actividad de los

niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geométricas iguales en los juegos de dominós, lotos, etc.); si componen (construyen figuras complejas a partir de formas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido estético a partir de las composiciones de forma y color con las piezas de los juegos, etc.

Competencias básica: Competencia Matemática y Competencia Básicas en Ciencia y Tecnología

ICEO05C07 Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de los seres vivos como parte del medio natural y la necesidad de su cuidado y conservación. Para ello, se podrá observar si participan en el cuidado de animales y plantas del aula, si muestran interés en asumir pequeñas responsabilidades relacionadas con su mantenimiento y conservación (revisar si los animales tienen agua y comida, si las plantas necesitan riego, etc.).Del mismo modo se prestará atención a si mantienen conductas adecuadas en otros entornos ( no arrancar las plantas, no pisarlas, mostrar respeto y sentimientos de protección hacia determinados animales, etc.).

Competencias básica: Competencia Sociales y Cívicas

ICEO05C10 Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para identificar los principales servicios de su entorno (centro de salud, ayuntamiento, instalaciones deportivas, bibliotecas, mercado).Se trata de constatar si establecen relaciones entre éstos y si conocen el servicio que prestan. También se valorará si demuestran interés por participar en actividades que se desarrollen en su medio habitual. Se trata, de igual forma, de comprobar si conocen su propia dirección y si son capaces de describir con detalles recorridos habituales (desde la vivienda al colegio, al parque…). Para ello se podrá observar a través de juegos de roles y diálogos, tanto espontáneos como guiados, si los niños y niñas conocen, a niveles básicos, los servicios de la comunidad. Las salidas al entorno serán momentos ideales para comprobar si el alumnado actúa acorde con las normas básicas de seguridad vial ( semáforos, pasos de peatones, etc.). Las descripciones y dibujos de recorridos servirán de indicadores para valorar si los niños y niñas se ubican y orientan en sus desplazamientos por el entorno inmediato.Competencias básica: Competencia Sociales y Cívicas ,Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza: Enseñanza no directiva, la Enseñanza directiva, la Investigación grupal y Juego de roles.Fundamentos pedagógicos: Bajo el principio pedagógico de globalización de los aprendizajes propios de la etapa infantil, la metodología a seguir en esta S.A. para el desarrollo de las tareas, será fundamentalmente activa y participativa, lúdica y experimental por parte del alumnado y donde también se buscará la participación de personas del entorno (familia, personal de comedor, otros especialistas del centro). Será, a través del juego, el principal responsable de la construcción del aprendizaje, debido a que buscará la información, la manipulará y la hará suya a su ritmo. Se trabajará principalmente con imágenes y palabras de uso habitual para el alumno e intentando generalizar los aprendizajes a su día a día. Se combinará el trabajo individual, por pequeños grupos y gran grupo. Las actividades que se desarrollan a continuación sigue el siguiente esquema: motivación, demostración, aplicación e integración. En cuanto a la temporización de la presente S.A. se desarrollará en el mes de marzo dividida en 22 sesiones. Cada día se comenzará con la asamblea. En esta asamblea inicial de la mañana se realizarán actividades variadas, donde los niños y niñas expresan sus sentimientos, vivencias y gustos, trabajan conocimientos, valores, hábitos y normas, dando lugar a relaciones sociales entre los componentes del grupo. En el trabajo por rincones ha de organizar la clase en pequeños grupos donde se simultaneará actividades escolares diferentes. Cada grupo tendrá un número de alumnos similar y conformado por niños y niñas con características diversas, donde se potenciará y favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. Los rincones son espacios delimitados y concretos, donde se colocará materiales diversos y preferentemente en relación al centro de interés sobre la S.A. En estos rincones el alumnado trabaja de manera individual, en parejas o pequeños grupos, siempre con la supervisión e intervención del maestro/a, en mayor o menor grado. Esto permitirá llevar a cabo, una atención mucho más individualizada al alumnado, pudiéndose atender a las características y necesidades propias de cada niño y niña. Los distintos grupos irán rotando a lo largo del día por los diferentes espacios, realizando las actividades previstas para cada uno de ellos. La actividad en estos rincones durará entre 20 y 30 minutos (se incluye el tiempo necesario para la recogida de los materiales y el cambio del rincón). También dotamos la biblioteca de aula con libros que los niños tienen en casa o la maestra ha encontrado sobre la alimentación. Y por otro lado habrá juegos en el ordenador sobre la alimentación (memorys relacionar alimentos según categorías…) En la presente situación de aprendizaje, “el supermercado” y “la finca/granja” está presente en el aula como dos grandes centros de interés pero en distintos momentos, con sus actividades específicamente diseñadas para cada momento; se crearán situaciones y momentos lúdicos que faciliten el logro de los objetivos, favoreciendo el aprendizaje autónomo y la toma de decisiones. Por otro lado, habrá otra actividad relacionado con el “Proyecto de Huerto Escolar” donde los alumnos disfrutarán y conocerán de cerca y de manera participativa las propiedades de las plantas, la importancia de una alimentación sana y respetuosa con el medio ambiente y muchas otras más….a través de métodos participativos, como las adivinanzas, los debates, los cuentos,…que acostumbran a ser divertidos y facilitan la transmisión de ideas. Por último, y como broche de cierre se hará dos salida con el 2º ciclo de infantil. Una salida al supermercado y otra a la Granja Agrícola Municipal, ahí se dará a conocer las plantas, árboles y animales de los que obtenemos verduras, frutas, lácteos y carnes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES1. ¡VAMOS AL SUPERMERCADO! (1ª Parte)

La clase se diseñará como si fuera un Supermercado. Esta distribución tan específica, dispondrá a los alumnos a despertar el interés y la motivación para el momento en el que se comenzará la asamblea y a lo largo de toda la S.A. Se dispondrá en 7 rincones debidamente ambientado para que sea motivador y didáctico: -Rincón de la Pescadería, Rincón de la Frutas y Verduras, Rincón de Lácteos, Rincón de la Panadería, pastas y cereales, Rincón de la Carnicería, Rincón de la Caja Registradora y el Rincón de la Casita (estará ambientada en la cocina).

a) Como actividades motivadoras, en la asamblea se hablará de la importancia de una alimentación sana y los beneficios que nos aporta., Hablamos sobre las cosas que sabemos acerca de la alimentación (frutas, verduras, carnes, pescados, como se cocinan los alimentos…), los niños informan a la maestra sobre lo que desean aprender en este nueva tarea (tiendas especializadas en alimentos: frutería, pescadería…, el supermercado, el mercado central y el dinero...). Se anotará en una pizarra blanca todas las ideas previas de los alumnos. A continuación de proyectará en la PDI el video de Teo va al Mercado. Enlace 1b) Cada alumno se distribuirá en rincones (en los rincones sobre alimentación se pondrá 5 niños, en el rincón de la caja registradora 1 niño/a y en el rincón de la casita dos niños. Una vez están cada uno en un rincón se procederá a realizar un dibujo en relación a su rincón, lo coloreará según el alimento u objeto, lo recortarán para luego usarlo como decoración. c) Cada alumno hará su carrito de la compra. Pintará y recortará los alimentos de cada rincón. El modelo para confeccionar el carrito se fotocopiará en cartulina blanca y se formará el carrito donde se meterán los alimentos que llevará a casa. Enlace 2. En cada rincón habrá fichas para colorear y recortar que luego pegarán en el carrito. d) Cada alumno en cada rincón trabajará con la plastilina de distintos colores y creará una fruta.e) Puesta en común de la importancia de cada grupo de alimentos. Se hará en gran grupo. Coloreará fichas donde se escribe una vez hablado sobre la importancia de cada grupo de alimentos. Enlace 4f) Se pedirá la colaboración de la familias para que los niños traigan folletos y ofertas de supermercado para trabajar en clase los alimentos que podemos comprar en el supermercado. En clase se recortará los alimentos que ya han visto en cada rincón. Se aprovechará para ver los precios de cada alimento y se trabajará los números que reconozcan, con las monedas y billetes ficticios. Enlace 7g) Se hará un mural en un franelógrafo para hacer el mandala de la alimentación con todo lo que se ha trabajado en los rincones. Se plastificará alimentos de distintos grupos de la pirámide alimenticia y lo colocaremos según su categoría y por colores. Se repasará las formas de los alimentos y de la rueda de la alimentación.h) A lo largo de la SA previamente se ha informado a las familias para que colaboren en traer cada día un alimento diferente para el desayuno. Para ello se les entregará una ficha Enlace 5 para que sepan qué es lo que ha de traer cada día. Esa misma ficha la pondremos tanto en casa como en el aula Enlace 6 y en la asamblea se recordará lo que se ha traído hoy, y lo que se traerá mañana.

Cod. Criterio Ev. Productos/Instrumentos de evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

ICCY05C04ICCY05C07ILNO05C10ICEO05C02ICEO05C06ICEO05C07

Dibujo de los alimentosCesta de la compraFruta hecha de plastilina

Trabajo IndividualGran Grupo

1ª a 10ª Fichas sobre la alimentación Bits sobre los alimentos Juguetes de alimentosMural acerca de los alimentos y lugares donde se vendenDinero ficticio. Enlace 7Bingo de las frutas. Enlace 8

Aula

2.¡BUENOS DíAS! ¿QUÉ DESEA? Esta actividad se trabajará las personas que trabajan en el supermercado y las funciones que tiene cada uno, así como con qué herramientas trabaja.

a) Comenzaremos preguntando en la asamblea a los niños y niñas todo lo aprendido en la actividad anterior. Se vuelve a apuntar en la pizarra blanca todo lo que han aprendido. Como segunda pregunta motivadora y de conocimiento previo se les pregunta si saben y conocen las personas que trabajan en el supermercado. Se volverá a hablar del video de Teo va al Mercado pero esta vez será leído en el cuento, insistiendo en prestar atención en las distintos vendedores que le atiende en el mercado cuando Teo va a comprar con la madre. Luego en un gran panel diseñado en el franelógrafo se simulará la rueda de Pasapalabra. Se hará preguntas sencillas para adivinar tanto los alimentos como las profesiones que a continuación se conocerá con más detalles.

b) Volvemos de nuevo a repartirnos en los diferentes rincones y cada niño coloreará los distintos profesionales en una ficha Enlace 9 y en otra las herramientas con la que trabaja cada uno. Se pegará en dos cartulina, una para las profesiones y otra para herramientas con las que trabajan

c) En gran grupo cuando terminen de pasar por cada rincón se expondrá en las paredes del pasillo según salimos de clase.d) Se simulará una situación de venta de un alimento en el rincón del Cajero, mediante una pequeña dramatización.e) Contaremos con la presencia de un padre o familiar cercano a uno de los niños y que trabaje en un supermercado para que cuente su experiencia de

trabajo. En esa asamblea los niños les hará las preguntas sobre ¿Dónde trabaja?¿cuál es su profesión? ¿en que sección de supermercado trabaja?¿Con qué herramientas trabaja?¿ lo que más le gusta de su trabajo? Qué anécdotas ha tenido y que sean positivas y otra más negativas y cómo aprender de ellas. El familiar que venga a contar sobre su trabajo ha de venir con el uniforme y la importancia de llevarlo. Se aprovechará para hablar de la higiene y la imagen personal para trabajar.

f) Finalmente se jugará de nuevo al Pasapalabra de la alimentación. Previamente se recuerda que es una rueda y que forma tiene. Se hará también un

acercamiento a las letras del abecedario y contaremos entre todos cuántas letras hay.

Cod. Criterio Ev. Productos/Instrumentos de evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

ICCY05C04ICCY05C07ILNO05C10ICEO05C02ICEO05C07

Mural de los profesionales del supermercado y con qué trabajan

Trabajo IndividualGran Grupo

11ª a 16ª Enlace 9 Aula

3.EXCURSIÓN AL SUPERMERCADO DE MI PUEBLO

Como consolidación final de este bloque de actividades los alumnos reconocerán los alimentos dados e irán al mercado a comprar alguna cosa para su casa. Así pues, se piden las autorizaciones a las familias para salir del centro y se va de excursión al supermercado. Previamente también se ha hablado con el responsable del supermercado para poner en situación de este día. Cada alumno llevaba 3 euros y debían comprar algo que sus familias les han pedido. Por ejemplo: una barra de pan y alguna pieza de fruta... Durante la estancia en el supermercado los alumnos se realizarán fotos comprando y además se van fotografiando con los profesiones que trabajan en el supermercado y que han estudiado en clase (el panadero, el carnicero, el pescadero, el frutero, ....)Tras la excursión al supermercado ,se expondrá en un mural las fotos realizadas según el grupo de alimentos que se ha visto anteriormente en las otras actividades haciendo la relación del alimento con su profesional

Cod. Criterio Ev. Productos/Instrumentos de evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

ICCY05C04ICEO05C02ICEO0510

Mural de fotos Gran Grupo 17ª y ª18 Cámara de fotos, panel para colocar las fotos

Supermercado Aula

4.ADIVINA ADIVINANZA ¿QUIÉN SOY?Se ambientará el aula como si fuera una granja / finca, con murales de papel kraft y láminas de cartón. Cada rincón tendrá una bandeja con tierra y un tipo de semilla. El rincón de la casita será el cuarto de apero donde habrá herramientas relacionadas con la labranza: rastrillo, regadera, macetas de plástico, flores de plástico, guantes de jardinero, pala, …. En una zona visible y llamativa de la clase se construirá un gran árbol en cuya copa se pondrá distintos tipos de frutos según los rincones. Se aprovechará el proyecto de huerto escolar para realizar esta actividad.

Utilizaremos en la asamblea un pequeño teatrillo de títeres para motivar con un personaje llamado Jero el Granjero, y así despertar la curiosidad con preguntas motivadoras que activen la curiosidad en relación a qué es un huerto, qué tipo de alimentos (frutas, verduras) nos encontramos en el huerto, tamaño del huerto, de donde se obtienen las frutas y las verduras, personas y profesionales que cuidan los huertos. Aprovecharemos las experiencias significativas que tienen los niños para introducir esta actividad; como por ejemplo si los abuelos, padres o algún familiar tienen finca o huerto. Tras esta serie de preguntas se visualizará en la PDI tipos de huertos y por medio de la observación de la imagen y de preguntas, vamos introduciendo la identificación de los alimentos y los colores de cada hortaliza o fruta.Antes de salir al huerto se trabajará en los rincones varias actividades.

a) En cada rincón se distribuirá fichas de un tipo de fruta y verdura según rincón. Se coloreará y se recortará para luego pegarlo en el Gran Árbol. Enlace 10. Aprovecharemos para agrupar por frutas que son de igual color, y luego por forma ( redonda y ovalada).De esta forma también se hablará de importancia de comer frutas y verduras.

b) En gran grupo se hablará de forma participativa que también nos podemos encontrar algunos animales de granja y de los cuales se obtienen alimentos como lo encontramos en los supermercados. Hablaremos de la cabra ( muy presente en nuestras islas),la vaca, las gallinas ( que dan huevo), y otros animales de donde se obtiene la carne ( cerdo, pollo, vaca). De esta forma trabajamos el origen de los alimentos. Para que los niños entiendan esta actividad también se trabajará en tres grupos y en cada mesa habrá un grupo (el grupo mar de donde vienen los peces, pulpo y calamares), el grupo tierra ( donde viven los animales como las cabras, cerdos, vacas…) y el grupo aire ( aves que vuelan y que comemos como la gallina y el pato). Se trabajará en tres paneles tipo franelógrafo donde se pondrá el elemento de la naturaleza con un color asociado: MAR-AZUL/ TIERRA-MARRÓN y AIRE-BLANCO y debajo las imágenes de los animales que han coloreado. Y en la base del franelógrafo y en una hilera se colocará los alimentos coloreados que derivan de esos animales.

c) Nos repartiremos en 5 grupos y en cada mesa se dispondrá una gran bandeja de plástico donde ya habrá tierra turba y por otro lado unas semillas ( previamente seleccionadas según lo que vayamos a plantar y acorde con el tipo de verdura que mejor vaya con la estación y sea favorable para plantar) y una pequeña regadera. Se plantará en ese pequeño espacio cómo se plantan las semillas. Primero identificamos lo que es la tierra ( aprovechamos para tocarla y sentir su humedad y textura con el tacto y percibiendo olor de la tierra), cómo es una semilla ( pequeña-grande, dura o blanda) y el agua de la regadera ( temperatura del agua y estado de la materia del agua que es líquida).

d) Se reproducirá la misma situación de plantar la semilla pero ya en el huerto. Se agruparan en tres grupos y a lo largo del terreno y cada niño hará un hueco de profundidad adecuada, se introduce la semilla, se cubre la semilla con tierra y finalmente se riega con agua.

Cod. Criterio Ev.

ICCY05C02ICCY05C04ILNO05C10ICEO05C02

Productos/Instrumentos de evaluación

MuralPanel informativo en franelograma

Agrupamientos

Pequeños gruposGran Grupo

Sesiones19ª a 21ª

RecursosDibujos fotocopiados de distintos productos del huerto, lápices de colores, cartulinas de colores, cinta adhesiva y/ o pegamento en

Espacios-Aula-Huerto Escolar

Observaciones

ICEO05C06 barra, franelógrafo, PDI5. DE EXCURSIÓN AL LA GRANJA AGRÍCOLAJero el Granjero se ha levantado muy temprano para ordeñar las cabras y regar las tierras pero no quiere ir solo, quiere enseñarle a sus nuevos amiguitos todo lo que se puede hacer en una granja. De esta forma, invitamos a los niños y niñas, de forma motivadora y con la compañía de Jero a ir de excursión para que nos explique todo lo que hemos aprendido este mes. En esa salida iremos acompañados de tres madres y padres que previamente han sido informados como apoyo para hacer organizarnos con orden en los desplazamientos. En esta actividad final se aprovechará todo momento para integrar todos los conocimientos y experiencias vividas en esta S.A. Se harán preguntas en todo momento, se disfrutará de lo que observen, se recordará lo que se obtiene de cada animal, de dónde vienen las plantas y las frutas. Tras la excursión al supermercado, se expondrá en un gran mural las fotos realizadas en el huerto y sus hortalizas, de los animales y sus nombres escrito debajo de cada imagen para asociar la palabra a la fotografía.

Cod. Criterio Ev. Productos/Instrumentos de evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

ILNO05C04ILNO05C10ICEO05C07ICEO05C10

Dibujo de lo que han visto en la granja

Gran GrupoTrabajo Individual

22º Cámara de fotosFoliosColores

Granja Agrícola Municipal

Se hará con bastante tiempo de antelación la reserva para asistir a la granja ya que suele ser visitada por muchos centros escolares y así garantizar la asistencia.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICARecursos adjuntos: Fichas sobre la alimentación, Bits sobre los alimentos, Juguetes de alimentos, de la casa y la herramientas de jardinería, Mural acerca de los alimentos y lugares donde se venden, Dinero ficticio, Bingo de las frutas, Láminas decorativas para repasar los colores de los alimentos en la asamblea (verde: la lechuga, rojo: el tomate, blanco: el ajo…).Enlace 1. http://www.dailymotion.com/video/x194kgw_27-teo-va-al-mercado_shortfilmsEnlace 2. http://3.bp.blogspot.com/-PnSc5b6W4xo/UgIqgUNy8rI/AAAAAAAAL0Y/YKI1NWyDGaQ/s1600/hotel-zona-compras-icono-turismo.pngEnlace 4. http://www.escuelaenlanube.com/alimentos-infantil-primaria/ Enlace 5. http://www.supernins.com/wp-content/uploads/HLIC/c87116d2557ae4369483036b9a814c12.gif

Enlace 6. http://i.imgur.com/gNL1mWO.png Enlace 7. http://www.dibujosparacolorear.tv/wp-content/uploads/2013/04/monedas.gif y http://www.colorear-dibujos.com/dibujos/eurosparacolorear/dibujosdeeurosparacolorear6.gif Enlace 8. http://image.slidesharecdn.com/bingodefrutas-141208123606-conversion-gate01/95/bingo-de-frutas-2-638.jpg?cb=1418063821 Enlace 9. http://www.dibujalia.com/data/media/122/Cajera-o.jpg , http://www.dibujalia.com/data/media/122/Charcutero.jpg , http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/10/Carnicero.jpg , http://www.educima.com/dibujos-para-colorear-profesiones-c67.html Enlace 10 . http://www.coloreardibujosinfantiles.com/frutas.html

Referencias bibliográficas: Cuentos cortos relacionados con la alimentación, la comida saludable, las frutas y verduras, …Algunas páginas webs: http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-cuentos-infantiles-para-la-hora-de-comer/http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-vida-sanahttps://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20https://www.youtube.com/watch?v=S2Sd03jtDZghttps://www.youtube.com/watch?v=AS8cAd340GUhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/40868cff-3c14-41a2-a451-f21e035b9b83http://lascositasdelamaestraana.blogspot.com.es/p/proyectos.htmlhttp://www.educapeques.com/http://www.orientacionandujar.es/http://www.waece.org/laminas_trabajo/l_t.htmhttp://www.waece.org/web_cuentoscortosvalores/Cuentos2010/

Observaciones: ( Incluir NEAE, AL…)Se tendrá en cuenta las características de un alumno en el aula con Síndrome de Down donde se adaptará las actividades según su ACU y por otro lado en el aula hay 3 alumnos de nacionalidad marroquí.Propuestas: Se propone participar como espectadores en la Muestra de Teatro Escolar que plantea el ayuntamiento cada año dentro de la programación de la Concejalía de Cultura. Especialmente porque un centro del municipio los alumnos de 3º de primaria representa una obra relacionada con las verduras titulada: “La Magia de las Verduras” que se plantea como proyecto de teatro. http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_3_c_1_vida_sana/alimentacion_equilibrada_actividad_fisica/premios_certamenes/1AmbitoEducativoPremio.pdf