MODELO SOCIOCOGNITIO, PRAGMALINGÜÍSTICO Y DIDÁCTICOPARA LA PRODUCCIÓN

5/10/2018 MODELO SOCIOCOGNITIO, PRAGMALINGÜÍSTICO Y DIDÁCTICOPARA LA PRODUCCIÓN - slidepdf.com

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Grupo DIDACTEX

( Didáctica del Texto)

Universidad Complutense de Madrid



Desde el surgimiento de la psicologíacognitiva se han realizado aportes

significativos al aprendizaje tanto de lacomprensión lectora, como de la

producción de textos.

Es a partir de los año 60´ con las teorías deGadner las Inteligencias Múltiples que el

énfasis está dado en el “proceso”.



“Un enfoque de proceso en la escritura oproducción de textos escritos se centra, entreotros, en aspectos tales como (i) el

descubrimiento del aprendiente y de la voz

de éste como autor; (ii) el proceso deescritura entendido como un proceso regido

por metas en donde el subproceso deplanificación es crucial; (iii) y la

retroalimentación durante todo el proceso deescritura a través de la preescritura y

borradores múltiples.”

Grabe y Kaplan





Dado la complejidad en la enseñanza de la

producción de texto es que surge una miradacada vez menos centrada en el egocentrismo delautor y el resultado, sino más bien en el procesode la escritura como un aprendizaje socializado,

donde intervienen distintos elementos talescomo el lector, las emociones , las experiencias

previas y la memoria; así mismo como elementos

textuales propiamente tal.En este escenario aparece un grupo investigativo

compuesto por Linda Flower y John Hayes



Linda Flower y John Hayes desarrollan unmodelo del proceso del escribir que se sustentaen los siguientes principios:

· los procesos de componer son interactivos ypotencialmente simultáneos;

· componer es una actividad guiada por metas;

· los escritores expertos componen en formadiferente a los novatos



El modelo representa los procesos de componerpor escrito de un escritor mediante trescomponentes principales: los procesos delcomponer por escrito propiamente tales, el entorno

de la tarea y la memoria de largo plazo del escritor.Como procesos operativos dentro del proceso decomponer por escrito, se encuentran laplanificación, la traducción y la revisión. Estosprocesos están supervisados por un control

ejecutivo llamado monitor. El proceso deplanificación, a su vez, contiene tressubcomponentes: la generación de ideas, laorganización de la información y la formulación demetas.





Tanto Hayes como Flowerrevisan su propuesta por másde dos décadas aplicando las

técnicas de producción queellos mismos proponen, esto

es, haciendo una revisiónconstante del proceso.



Ahora bien, siempre en la línea cognitiva renovada,

otra propuesta interesante es aquella de Hayes (1996).Se trata de un modelo que actualiza el modelo de

Flower y Hayes (1981), incorporando el componenteafectivo. Ofrece un marco más amplio que integra

aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.Según el mismo autor, los aspectos más novedososson la incorporación de la memoria de trabajo, la

inclusión de elementos motivacionales y emocionales,

además del conocimiento lingüístico en la memoria delargo plazo y de la reformulación de los procesos

cognitivos básicos.



La memoria de trabajo es un recurso limitadoque contiene memorias específicas, tales como lafonológica (la «voz interior» que va repitiendo),

la semántica y la visoespacial.

El componente motivación/emociones abarcalas predisposiciones (motivación, interés,

emociones que siente el autor al escribir), lascreencias o las actitudes, la formulación

de objetivos y el cálculo o estimación entrecosto/beneficio del método de escritura

utilizado.



En cuanto a los procesos cognitivos, éstos sonreorganizados y pasan a denominarse

'interpretación textual' (correspondería en parte

a la 'revisión' del modelo original e incluye lalectura para comprender textos, paracomprender la tarea y para evaluar el texto),

'reflexión' (correspondería en parte a la

'planificación' del modelo original y contemplala solución de problemas, la toma de decisioneso la elaboración de inferencias) y la 'produccióntextual' (elaboración del producto lingüístico).



Grupo de investigación de laUniversidad Complutense de

Madrid, compuesto por doctorados ydoctorandos del departamento de

lingüística y literatura.

Basándose en la propuesta de Hayesde 1996, nos presentan su trabajo :





El

modelo elaborado por el grupo Didactext, está

concebido desde la interacción de tresdimensiones

simbolizadas por círculos concéntricosrecurrentes.



















•Es de vital importancia establecer en la metodología de enseñanza un

espacio para la metacognición, es decir, que sea el propioestudiante quien reflexione acerca del valor desus aprendizajes.

•* Enlazado con la idea anterior es necesario vincularlos aprendizajes a un sentido pragmático y

significativo para el estudiante, sin perder laperspectiva del ethos, asignarle un valor único y

personal a sus propios aprendizajes.•El análisis del discurso se presenta como un

método y una herramienta para la creatividad enel proceso de planificación del texto, en el sentidodel por qué, para qué, para quienes componen textos.



Flower, L. y J. Hayes (1980b) The dynamics ofcomposing: Making plans and juggling constraints. EnL. Gregg y E. Steinberg (eds.), Cognitive processesin writing. Hove, Sussex and Hillsdale, NJ: Erlbaum. 31-50 [

Flower, L. y J. Hayes (1981a) A cognitive processtheory of writing. College Composition andCommunication, 32, 365- 87.

Marinkovic, Juana, Enfoques de procesos en laproducción de textos. Universidad Católica de

Valparaíso. Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y

didáctico para la producción de textos. GrupoDidactex, Universidad Complutense, Madrid, España,

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