EL ROL DOCENTE EN EL MODELO 1 A 1La netbook escolar trajo ms que
una herramienta al mbito educativo, vino cargado de grandes desafos
y su presencia trastocar los roles, los espacios, hasta las mismas
concepciones acerca de lo que creamos que era ensear y aprender.
Las certezas en las que se apoyaron muchas generaciones de docentes
hoy se imprimen de un tal vez que exige re pensar, re construir y
re definir la funcin dentro de un complejo sistema de entramados
mbitos que se entrecruzan (administrativo, pedaggico,
institucional, etc.) Este proceso adems del preciso tiempo que
demanda no es suficiente, hace falta empeo, dedicacin, capacitacin
continua, retroalimentacin con los alumnos, indagar experiencias,
animarse a realizar nuevas propuestas con nuestros alumnos,
desafiar sus habilidades, incitarlos a la creatividad, etc.Como no
morir en el intento?... en principio el reto es mucho ms potente
teniendo en cuenta que los docentes de hoy fueron formados para una
escuela que ya no existe o al menos que no debiera existir, dado a
las condiciones sociales, el contexto y el perfil de alumnos que la
sociedad necesita son radicalmente diferentes. Pensemos que la
mayora de los docentes que estn ejerciendo fueron formados en un
contexto en el que el acceso a la informacin y a la comunicacin era
notoriamente limitado en comparacin a la inmensidad de informacin
que hoy ostenta de manera hasta pornogrfica internet, por nombrarlo
como un cono del acceso, pero sin olvidar los otros medios masivos
que cada vez ms llegada tienen a la comunidad. Dentro de ese
contexto, la formacin docente tuvo sentido y su rol de expositor y
difusor de la informacin era til y deseable, reforzado por el lugar
de la escuela como uno de los centros, en muchos lugares hasta
monoplicos de la informacin. Hoy estos roles pierden sentido,
nuestros alumnos reciben mucha ms informacin afuera que adentro de
la escuela, entonces cual es el rol del docente?... nada ms n i
nada menos guiar, colaborar en la construccin del conocimiento a
partir de toda esa informacin que el alumnos recibe de afuera;
ayudarlo a crear criterios propios de anlisis, seleccin y
jerarquizacin de la informacin (para ello deberemos darles
herramientas para que decodifiquen los intereses de las fuentes,
las condiciones de produccin de la informacin, etc); su rol es el
mismo que cumple una muleta en alguien que an no puede caminar
solo, la muleta ayuda temporariamente y gradualmente la ir dejndola
paulatinamente a medida que vaya adquiriendo seguridad y autonoma.
Esta es la idea, este el fin. Para graficar mejor algunos de los
cualidades comunicativas y pedaggicas del docente dentro del modelo
1 a1 los invito a ver y analizar detenidamente este video.
El maestro hace magia, lo cual despierta la curiosidad y la
motivacin en el aprendiz, de primeras el aprendiz quiere hacerlo
como l pero el maestro le explica que debe empezar de 0, le
muestra, lo anima y lo dejar que experimente, que se equivoque, que
se supere aunque no desaparece ni lo deja solo, esta en la sombra
observadoluego el aprendiz puede ver sus logros su evolucin y con
ayuda del maestro pueden seguir al paso siguiente. Queda claramente
plasmado en el corto el rol del maestro, gua, anima, motiva,
muestra pero desde la sombra, no como protagonista sino como actor
sencundario; el protagonista es el aprendiz quien es autnomo, es
quien realiza la tarea aprendiendo del error y quien impone su
propio ritmo de aprendizaje.Podramos ir un poco ms all y hacer una
analoga entre la arcilla con los contenidos y la importancia del
rol del maestro, quien ensea al aprendiz a amasar esos contenidos
para construir conocimiento (vasijas)
Cmo se comenzar?
Primero que nada revisar nuestras actitudes frente al cambio,
las actitudes de los alumnos frente al cambio pero tambin frente a
la metodologa de aprendizaje que les proponemos.Estas son algunas
pocas y breves sugerencias
Uno de los puntos ms fuertes del Modelo 1 a 1 es el aprendizaje
por proyecto, sus ventajas son ms elocuentes si esta bien
planificado, el alumno aprender a Hacer, esto implica poner en el
nfasis en las habilidades y no en el contenido, el contenido est
presente pero es casi invisible el alumno muchas veces no toma
conciencia que le estamos dando teora, si el proyecto est bien
pensado y presentado los chicos se fascinan y buscan como hacerlo
mejor, en eso leen, interpretan discuten, argumentan, justifican,
deciden, y hasta a veces se olvidan que estn en la escuela. Dentro
de esta metodologa la evaluacin es obvia. Esto implica planificar
por competencia y no por contenido. Olvidarnos del rol de yo los s
todo hay un dicho que dice no hace falta saberlo todo pero si tener
el nmero del que sabe, es decir saber donde encontrar la
informacin, es mucho ms til para el alumnos cuando nos pregunta
algo guiarlo donde pueden encontrar la respuesta que decrsela. En
el proceso gana autonoma, habilidades para investigar y criterio
para seleccionar lo importante de los que no lo es. Estimular el
aprendizaje horizontal y colaborativo, crear situaciones, abrir
espacios de intercambios para que retroalimenten sus aprendizajes
lo comparta con sus pares y puedan recibir la perspectivas de sus
compaeros. En esta horizontalidad tambin esta implicado el docente,
es decir permitirse aprender de los alumnos. Esta dinmica
colaborativa forma parte del lenguaje de la web 2.0 por lo tanto no
es una actitud desconocida para nuestros adolescentes, lo que se
deberemos hacer es ayudarlos a aplicarla en el mbito escolar.
Tres modelos educativos de aprendizaje (1:1, 3:1, 30:1) por
medio de estrategias de aprendizaje con herramientas
digitales.Modelos 1:1. De la inclusin social alcambio educativo, un
largo camino a recorrerEl desarrollo de la ponencia busca articular
las experiencias de los proyectos de investigacin, Usos de las TICs
en estudiantes universitarios y su relacin con las estrategias de
aprendizaje y estudio,(UBACYT 2010-2012) y la experiencias en el
programa de voluntariado universitario INCLUSIN 2.0: Estrategias de
construccin de conocimiento mediados por las TICs , perteneciente a
la convocatoria La Universidad se conecta con la igualdad, del
Ministerio de Educacin de la Nacin.En este sentido la implementacin
de los proyectos 1 a 1 han resultado un fuerte elemento de inclusin
social, de indudable importancia pero que no necesariamente es un
impacto real en el mbito educativo, podemos decir que por el
momento no se ha producido ninguna superacin de los lmites del
modelo educativo vigente de tipo industrialista. Se hace necesario
pensar la potencialidad del uso de tecnologa dentro de otras lgicas
de aprendizaje, un cambio no meramente cosmtico sino un cambio en
el ncleo duro de la estructura de transmisin y apropiacin de
conocimientos, y una redefinicin del rol docente-alumno desde
nuevas perspectivas de aprendizajes. Contar con las mquinas debe
ser un primer paso, no un fin en s mismo.Carlos NeriEs psiclogo,
especialista en educacin y nuevas tecnologas. Es titular de las
ctedras: Informtica, educacin y sociedad, Facultad de psicologa
(UBA) Edicin Electrnica y multimedia, Facultad de Filosofa y
Letras, carrera de Edicin, (UBA). Docente de postgrado en las
maestras en: Psicologa educacional (Facultad de psicologa UBA),
donde es miembro del comit acadmico, y la maestra de Docencia
Universitaria (UTN).Investigador, director de proyectos UBACYT
entre los que se destacan:Usos de las TICS en estudiantes
universitarios y su relacin con las estrategias de aprendizaje y
estudio (2010-2012).Usos de las TICS en estudiantes universitarios
y su relacin con las estrategias de aprendizaje y estudio y
Observatorio de los usos de las Tic en jvenes ingresantes a la
universidad de Buenos Aires y su relacin con la construccin de
estrategias didcticas. Ao 2008-2010.Autor y co-autor de libros
como: Textos, tramas y dgitos; Bytes y papel, No todo es click,
Telaraas del conocimiento.1. MODELO DE APRENDIZAJE 1 A 3 Y 1 A 302.
El modelo de aprendizaje 1 a 3 consiste en conectar 3 mouse a una
computadora, en la cual 3 alumnos trabajaran al mismo tiempo. El
modelo 1 a 30 es aquel en el cual a partir de una computadora
trabajaran 30 alumnos o ms, tal es el caso de enciclopedia o las
proyecciones.3. DEFINICIN DE PORTAFOLIO ELECTRNICO. El portafolio
educativo es la recopilacin de informacin, evidencias de las
experiencias y ejecutorias realizadas por los estudiantes. La
importancia del portafolio estriba en la recopilacin del proceso de
crecimiento cognitivo, social, profesional y personal. El formato
en que se realiza es un elemento importante en el desarrollo de los
portafolios educativos.4. PARA QU SE UTILIZAN? Los portafolios
educativos son utilizados para la evaluacin estudiantil como un
proceso sistemtico de emitir juicios acerca del mrito o vala de
algo y de tomar decisiones relacionadas, segn criterios
establecidos (Medina & Verdejo, 2001). Los portafolios son
utilizados como una herramienta de assessment estudiantil en los
diversos escenarios educativos. Los formatos de los portafolios
varan dependiendo del nivel y el escenario educativo que estemos
desarrollando. Las tecnologas han incursionado en estos escenarios
y han impactado las estrategias educativas de evaluacin
estudiantil. Los portafolios electrnicos son herramientas muy
tiles, convenientes y fciles de desarrollar.5. HERRAMIENTAS PARA
CREAR PORTAFOLIOS ELECTRONICOS. Existen diversas herramientas para
desarrollar los portafolios electrnicos. Herramientas de produccin
comunes y accesibles, como: los procesadores de palabras Microsoft
Word, Las presentaciones como Microsoft Power Point, La creacin o
editar imgenes electrnicas como Microsoft Paint. Herramientas de
creacin gratuitas en el WEB como: Creacin de pginas electrnicas
Creacin de weblogs.6. PROCESOS EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
ELECTRNICO Determinar el propsito Establecer metas Definir
objetivos, estndares y competencias Establecer la organizacin y
estructura para recopilar la informacin Seleccionar y determinar
las evidencias a ser evaluadas Generar las rubricas para la
evaluacin Evaluacin del portafolio Retro-comunicacin7. VENTAJAS DE
EVALUAR VA PORTAFOLIO ELECTRNICO Bajo costo Fomentar el desarrollo
del alfabetismo digital Fomenta la auto-direccin en el aprendizaje
Proceso continuo con variedad de tcnicas, medios, e instrumentos en
contextos diferentes Promueve el aprendizaje a travs de la
retrocomunicacin, la reflexin, la auto evaluacin y la metacognicin
Provee desarrollar el esfuerzo cooperativo entre maestros, padres y
estudiantes.8. TCNICA DE EVALUACIN. Las tcnicas se definen como
procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por
el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la
evaluacin de los aprendizajes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser
de tres tipos: Tcnicas no formales Tcnicas semiformes y Tcnicas
formales.9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Los instrumentos se
constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de
los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Observacin sistemtica Anlisis de las producciones de los alumnos
Intercambios orales con los alumnos Pruebas especficas10. CAMPO DE
FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN. LA EVALUACIN DIAGNSTICA: Actividad
por medio de la cual el docente obtiene informacin de los
conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar
nuevos aprendizajes. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un
curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro.11.
EVALUACIN FORMATIVA: Prctica mediante la cual el docente da
seguimiento educativo individual o grupal. Se apoya para
identificar los logros y dificultades que se generen durante la
articulacin de saberes o para apreciar el camino que sigue la
formacin de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor
manera el logro de los aprendizajes esperados.12. EVALUACIN
SUMATIVA. La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de
impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se
usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del
mismo. Tiene como propsito certificar la utilidad del programa.
Contesta las interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo
qu condiciones, con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite
establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas
propuestos. Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a
cabo durante la aplicacin del programa para la mejora y
perfeccionamiento del mismo.13. La evaluacin alternativa incluye
una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como
"cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se
utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso"
(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las
tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin
(entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, ) estas ltimas
constituyen un auxiliar para las primeras.14. A diferencia de la
evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse
en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de
los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos
de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.
CONCEPTOS DE MODELOS DE EQUIPAMIENTO Y AMBIENTES EDUCATIVOS.
Ambientes educativosSe puede decir que los ambientes educativos
son "...todos aquellos elementos fsico sensoriales, tales como la
luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que
caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su
aprendizaje. Este contorno debe estar diseado de modo que el
aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de
eficacia" (Husen y Postlethwaite, 1989, 359) y como todo proyecto
cuenta con distintas fases:
Inicio. Los estudiantes aprenden a usar la tecnologa. En esta
fase, los maestros no son por ellos mismos los usuarios de la
tecnologa. Si los alumnos usan la computadora, la usan de acuerdo a
lo que otra persona (que no es el maestro) les indica, sin la
participacin del maestro.
Adopcin. Como apoyo al sistema tradicional de enseanza. Los
maestros comienzan a utilizar la computadora generalmente para
mejorar su productividad, en lo referente a lo que la escuela les
pide (reportes, etc.) o a travs de su propia iniciativa. En esta
etapa los maestros usan la tecnologa de una forma limitada, para
hacer cosas que ya hacan pero sin sta.Apropiacin. La tecnologa es
integrada, usada por sus posibilidades nicas. Los maestros en esta
etapa ven la tecnologa como una herramienta relevante para ensear y
aprender, e inclusive disean experiencias y ambientes de
aprendizaje para aprovechar sus posibilidades. En los salones de
maestros en esta etapa, la tecnologa comienza a revelar su
potencial al producir mejoras en el aprendizaje.Innovacin.
Descubrimiento de nuevos usos de la tecnologa. En esta etapa, los
maestros redefinen sus ambientes en el saln de clases, al crear
nuevas experiencias de aprendizaje que elevarn realmente el poder
de la tecnologa, involucrando a los estudiantes en tareas que
requieren de habilidades de pensamiento de alto orden al igual que
conceptos y habilidades bsicas.Desde otros saberes, el ambiente es
concebido como el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos
y externos fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la
interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin
simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las
diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia.
Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin
significativa de la cultura.
