Modelos pedagógicos Estudiantes USTA

Grupo 1. Luisa Fernanda Henriquez. Carlos Mario Montes. Sonia Martinez. Enith Santis. Leidy Espitia. Licenciatura En Preescolar Filosofa Y Pensamiento Poltico Y Econmico Licenciatura En Preescolar Licenciatura En Literatura Y Lengua Castellana Licenciatura En Literatura Y Lengua Castellana

METAS (Para qu ensear, Por qu ensear)

MODELO Este modelo pedaggico ensea para formar una sociedad conformada por seres humanos ntegros, crticos, teniendo la capacidad de responder tica y moralmente a las inquietudes y requerimientos de las necesidades de una comunidad, por el simple hecho de que somos una especie inteligente, creativa y transformadora. Partiendo de la clase de sujeto o persona que se quiere formar, fundar un nio autnomo, creativo, libre, responsable e independiente, siendo este el actor primordial en el proceso de enseanza aprendizaje, idendolo no solo como objeto de enseanza sino tambin como generador de aprendizaje.

CONCEPTO DE DESARROLLO

Esta relacin implica que el maestro realice el papel de gua, de orientador durante el proceso, RELACIN MAESTRO apoyados en la investigacin, en el cuestionamiento y en la autocrtica. ALUMNO La metodologa debe brindar diversidad de recursos que permitan la participacin equitativa tanto del educando como el educador, exigiendo una investigacin permanente de las numerosas inquietudes que rodean a los participantes durante el proceso de enseanza aprendizaje y lograr a travs de los mismos mtodos la solucin a problemticas del mismo contexto. Esta debe tener un sentido signif icativo y trascendental, valorando el buen desempeo en sus competencias actitudinales, conceptuales, prcticas y procedimentales, existiendo durante todo el desempeo la retroalimentacin, permitiendo la reflexin de la diferentes situaciones favorables y los obstculos que permitieron la finalizacin del proceso en sus totalidad.

METODOLOGA DE ENSEANZA

PROCESO EVALUATIVO

Grupo 2 Juan Felipe cuen. Lic. Filosofa tica y valores. Angel Rojas. Lic. Filosofa tica y valores. Diego Contreras. Lic. Filosofa y pensamiento poltico. Francisco Poblador. Lic. Filosofa y pensamiento poltico. Sergio Fontechea MODELO HUMANO CRISTIANO Para qu? Para formar un hombre con un perfil critico humano cristiano. Por qu? Para dar respuesta a los problemas de desigualdad social y moral de Colombia.


Autnomo, autocrtico, religioso e identidad cristiana. CONCEPTO DE DESARROLLO relacin de confianza, autocrtica y horizontal. RELACIN MAESTRO ALUMNO Ser partiendo de la realidad social concreta por medio de la investigacin se dar respuesta a las necesidades. Ser pues experiencial y de impacto.


Se medir en medio de la capacidad del alumno como desarrolla el proceso de aprendizaje en el PROCESO EVALUATIVO ciclo educativo determinado. No primara entonces la evaluacin final sino el proceso desarrollado pero la primera no se descartara. Crtico, confrontacin experiencial, heteroevaluacin.

Grupo 3. Brigitte Camargo Palencia Tatiana Avellaneda Alicia Daza Paola Navarro MODELO que el nio sea capaz de adquirir y potencializar habilidades de indagacin, sociales y comunicacin.



Trabajar sobre conceptos que puedan ser abordados por las diferentes disciplinas. De esta manera, los nios pueden realizar conexiones del mismo concepto abordado desde diferentes perspectivas.

RELACIN MAESTRO ALUMNO

El maestro es un gua quien acompaa a sus estudiantes en el proceso de construccin de su propio conocimiento.


El docente les presenta a los nios provocaciones relacionadas con los conceptos a trabajar, para que los nios las analicen, realicen conexiones entre esta nueva informacin y sus conocimientos previos.

Una evaluacin constante del proceso, no del producto. Flexible que permita devolverse a PROCESO EVALUATIVO solucionar dudas de los nios, permitirle a los nios que expresen sus conocimiento de diferentes maneras dependiendo de sus aptitudes.

Grupo 4 Joaqun Quijano Lizarazo. Licenciatura en filosofa y pensamiento poltico econmico [email protected] Constanza del Pilar Reina Caldern. Licenciatura en educacin preescolar [email protected] Lzaro Antonio Higinio Montes. Licenciatura en filosofa y educacin religiosa [email protected] Anyie Lorena Cajamarca Torres. Licenciatura en educacin preescolar [email protected] MODELO POR QU ENSEAR? Porque descubrimos la necesidad encontrada en la sociedad; en el cual se pueda desarrollar el ser humano en forma integral, en la que se adecue a su cultura, contexto, etc. Y una vez conocido lo transforme. PARA QU? Para alcanzar el desarrollo de la persona a nivel cognitivo, fsico, afectivo, emocional, y sociocultural del educando. Adecuar las facultades del ser humano segn su necesidad, con el fin de que pueda desarrollarse de una forma autnoma e integral.




Que sea una relacin tipo dialogal, en la que se tenga en cuenta el entorno sociocultural, y cognitivo, de cada uno de los individuos, sin perder el rol que tiene el maestro (ni en su autoridad, ni su compartir con el alumno) Expositiva, experimental; partiendo de la experiencia que se genera a travs del descubrimiento autnomo llegaramos a una exposicin de lo aprendido reforzando de esta manera el proceso del aprendizaje. Sera a travs de un nfasis que lo dividimos en tres aspectos previos: Previamente: a travs de conocimientos y experiencias que le ayuden a construir un conocimiento en un campo de enseanza. Durante: Teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades y facultades que le ayudaran a fomentar la experimentacin y con base en esta la exposicin. Finalizacin: se har un diagnostico el cual no sea forzado; teniendo en cuenta la evaluacin de este durante todo el proceso en el cual se desenvolvi.


PROCESO EVALUATIVO

Grupo 5 Diego Armando GALINDEZ DAZ. Hernn David PACHECO FQUENE. Diana Catalina CAICEDO FLOREZ MODELO Enseamos con la intencin de formar jvenes integrales, ya que son seres bio-psico-socialesespirituales, y ayudarles a formar valores para que en un futuro le ayuden a vivir en sociedad y aportar de manera positiva a esta. Creciendo junto a l y en relacin a sus posibilidades. As mismo l ayude al desarrollo de las personas que le rodean, posibilitando as un crecimiento y aprendizaje mutuo y un intercambio de conocimientos con los dems. Un desarrollo humano-familiar, con una enseanza de acompaamiento y motivacin continua e integral. Un aprendizaje didctico, critico y de dialogo, con acercamiento a la realidad y con un sentido de bsqueda permanente de la verdad.




Un motivador, intermediario y facilitador que brinda las formas de hallar el saber, entregando las herramientas necesarias para que en equipo se logre obtener un desarrollo pleno e integral del conocimiento. Buscando siempre la mejor manera para llegar a l.

Generadora de un ambiente de mltiples experiencias. Acompaamiento no slo en el crecimiento intelectual sino el desarrollo humano-familiar y adems de la interaccin con su entorno social. Un conocimiento no solo terico sino prctico que ayuda a responder tranquila y exitosamente a las realidades y los fenmenos del mundo actual. Dialectico, problematizador, crtico y de participacin activa. Aprehensin de la historia mediante la relacin. Creador de contextos, donde el estudiante vea realmente la aplicabilidad del conocimiento adquirido en su vida diaria. Un equilibrio entre una evaluacin cuantitativa y cualitativa, teniendo claro que evaluar no es PROCESO EVALUATIVO calif icar sino acompaar y facilitar al alumno las soluciones a las debilidades encontradas para el proceso de conocimiento. Una bsqueda constante de soluciones a los problemas encontrados. METODOLOGA DE ENSEANZA

Grupo 6 Anamaria Velasco Loaiza Luisa Anglica Rodriguez Luis Lozano LIC. ARTES PLSTICAS Y VISUALES MODELO Para la formacin de un hombre integral con valores nos llevan a la praxis de una tica moral, contribuyendo a la formacin de la sociedad mediante el proceso de aprendizaje- enseanza.


Aprendizaje: mediante implementacin de herramientas didcticas que corresponda a las necesidades del entorno respetando la individualidad de cada estudiante. CONCEPTO DE DESARROLLO La relacin entre el maestro y el estudiante primero seria una relacin humana, descubriendo la perspectiva del desarrollo educativo.



Nuevas herramientas actualizadas como el medio de computadores, libros (biblioteca), apoyo presencial, vdeos.

Este proceso llevara varias notas para componer una, es decir la primera es la de trabajo que PROCESO EVALUATIVO realiza en clase, una autoevaluacin donde se calif ica el alumno por s mismo teniendo en cuenta su inters y trabajo durante sus clases y otra heteroevalucin que es la que calif ica el profesor dependiendo de su responsabilidad y trabajo en clase.

Grupo 7 Gina Nova Garzon Lic. lenguas modernas Diego Snchez Barreto Lic. Filosofa tica Jhon Fernando Tigreros Lic. Filosofa tica Julin Andrs Surez Lic. Filosofa pensamiento poltico Modelo pedaggico integral Filosfico Pedaggico Para permitir que el conocimiento Para que responda con evoluciones y a su vez se argumentos a su contexto. profundice ms en l. Formacin de hombres crticos, argumentativos y capaces de generar procesos constructivos e integrales

Para qu ensear?

Por qu ensear?

Psicolgico Para que el estudiante adquiera el hbito (virtud) del gusto por el estudio, que lo impulse a trabajar por lo que considere que debe cambiar. Anclando su vida y su trabajo en una realidad y cultura concreta, analizando de raz los fenmenos que se presenten. Y que sea capaz de enfrentarse a la realidad de forma ejemplar por medio del conocimiento. El estudiante debe gradualmente Para que el estudiante no deje los Se ensea para que el formando hacerse consiente de la conocimientos en slo una teora, adquiera las herramientas importancia que tiene el sino los ponga en prctica. suficientes para estructurar su conocimiento, en el proceso de Para identif icar mecanismos que pensamiento. Para Influir en el evolucin que vive las diferentes permitan desarrollar en el comportamiento humano culturas. Permitiendo que el estudiante sus habilidades innatas formando se actualice diariamente y adquiridas que reflejen un y reconozca que como individuo crecimiento como ser humano. pertenece a una sociedad y su desarrollo personal influye en ella. Se presentara un desarrollo gradual, de los contenidos que se presenten como parte del pensum, construyendo un mtodo inductivo al momento del desarrollo del ao acadmico. Desde un primer momento se le informa al estudiante los contenidos a ver, generando momentos de flexibilidad dentro de los mismos. Su desarrollo ser gradual de acuerdo a las necesidades que se presenten como tambin al contexto en el que se encuentre, intentando brindar la mayor cantidad de herramientas para el optimo desarrollo.

Concepto de desarrollo

El conocimiento adquiere una mayor vigencia, cuando se puede crear un espacio adecuado con las herramientas y medios suficientes para garantizar una relacin cercana pero con respeto. Que permita al estudiante tener una posicin crtica y participativa frente a su desarrollo de aprendizaje. Cmo sera la Yendo a los textos principales y metodologa de que se crean necesarios para un enseanza? verdadero estudio serio y profundo de las diferentes asignaturas. Tomando como base los parmetros de conocimiento y las necesidades de acuerdo al entorno con interaccin del estudiante para identif icar su protagonismo en este proceso. Cmo sera el Evaluando a profundidad lo visto, proceso que se demuestra la evaluativo? argumentacin en sus diferentes formas de los temas que se ven. Analizando la comprensin y cumplimiento de los objetivos planteados para el proceso.

Relacin maestroestudiante

Teniendo como marco fundamental el dialogo, el maestro y el estudiante vivirn en un ambiente de continua investigacin, y argumentacin. As se permitir que el conocimiento no quede en el papel, ni en el aire, sino sea asimilado con claridad y profundidad. Construyendo bases grandes y solidas, fundamentadas en la investigacin. Argumentando al estudiante que l es el primer responsable de sus procesos de aprendizaje, y su auto exigencia ser el motor que permita alcanzar lo programado.

Permitir que el estudiante durante su acompaamiento no se sienta subordinado, ni esclavo de una persona, todo lo contrario que se considere un aprendiz un elemento fundamental del rompecabezas. Donde el estudiante identif ique el valor del conocimiento adquirido y la utilidad para su propia vida. Creativa permitiendo al estudiante explotar todas sus habilidades. Llevando a cabo un desarrollo experimental que genere un conocimiento de acuerdo a su entorno.

Sin sobrecargar al estudiante de preguntas, que sean trabajos que generen en el estudiante procesos de pensamiento y solida argumentacin. Por medio de la verif icacin del cumplimiento de objetivos de forma peridica que permita llevar un seguimiento durante el proceso.

Sera un proceso integral, en el cual se le permita al estudiante sustentar sus tesis, tanto escritas como de forma verbal. No es para que el profesor se sienta dueo del conocimiento y de la verdad, o para demostrar que el docente es el nico capaz de conocer algo. La evaluacin es integral, mirando todas las dimensiones de la persona, e inculcando al estudiante que la evaluacin no es una simple calif icacin o descubrir cuanto sabe.

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