modelospedaggicosydiseocurricular-110618103334-phpapp01

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MODELOSMODELOSPEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOSMiguel A. Posso Y.



CONCEPTOS GENERALESCONCEPTOS GENERALES

ParadigmaConstelación global de convicciones, valores y

comportamientos compartidos por unacomunidad (inconsciente colectivo aceptado apriori como verdadero). Se forma generalmenteen períodos largos de tiempo; No es fácil decambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento

teórico o ideológico. Es un patrón desde el cualvemos y juzgamos las cosas. Distintosparadigmas ofrecen distintas interpretaciones dela realidad.



EnfoqueEnfoque Se fundamenta en una teoría científica; Es

una propuesta singular; perspectiva

flexible abierta e hipotética que permitereajustes sobe la marcha; da origen amodelos y corrientes pedagógicas; sonmas estables y duraderos que los modelos;

es una manera de concebir, organizar yrealizar la educación y el aprendizaje.



ModelosModelos Es un esquema o patrón representativo de

una teoría psicológica o educativa; sonformas históricas culturales de concreciónde un enfoque corriente o paradigma; sonmás cerrados y limitadores que unenfoque; se centran más en aspectoscurriculares de la educación; pierdevigencia a menos que se transforme en unparadigma. Los modelos pedagógicosresuelven las mismas preguntas de loscurrículos solo que a mayor nivel degeneralidad y abstracción.



Los modelos pedagógicos resuelven lasmismas preguntas de los currículos, sóloque a mayor nivel de generalidad yabstracción. En un modelo pedagógico se

establecen los lineamientos sobre cuyabase se derivan posteriormente los fines yobjetivos: su reflexión en tomo a suselección, el nivel de generalidad,

jerarquización y continuidad de los temasestablecerá pautas para determinar toscontenidos y sus secuencias.



CorrientesCorrientes Línea de pensamiento pedagógico con

carácter innovador que se encuentra enproceso de investigación, sistematizacióny validación; tendencias fuertes que notienen todavía la estructura de un modelo,ni el fundamento de un enfoque ni laamplitud de un paradigma, pero gananadeptos y crean escuela propia; estimulanla investigación; tienen el peligro deconvertirse en modas o en ideologíasabsolutistas.



TendenciasTendencias Impulso, inclinación, deseo, aspiración

hacia algo; nueva perspectiva educativaque complementa, refuerza o modifica unparadigma, un enfoque, un modelo o unacorriente; no tiene tradición niposicionamiento pedagógico; es más unproyecto a largo plazo que una realidadinmediata; pertenece a la investigaciónprospectiva; está sectorizada en grupos opaíses; le falta mayor sustento teórico yvalidación práctica.



TEORÍAS FUNDAMENTALES QUETEORÍAS FUNDAMENTALES QUE

SUSTENTAN UN MODELOSUSTENTAN UN MODELOPEDAGÓGICOPEDAGÓGICO



1. TEORÍA PSICOLÓGICA1. TEORÍA PSICOLÓGICA

Que explique el aprendizaje, la formación

de intereses y la personalidad, queresponda a la forma cómo aprenden losestudiantes, y concretamente cómoconstruyen los conocimientos científicos.



2

. TEORÍA SOCIOLÓGICA2

. TEORÍA SOCIOLÓGICA Que explique las relaciones delindividuo con la sociedad



3. TEORÍA EPISTEMOLÓGICA3. TEORÍA EPISTEMOLÓGICA

Que permita conocer la concepción de laciencia que debe estar presente en loscurrículos científicos, proporcionando unacercamiento mucho más directo a la

forma cómo la mente humana se apropiade la realidad.



4

. TEORÍA PEDAGÓGICA4

. TEORÍA PEDAGÓGICA Que fundamente y justifique el procesoeducativo para que responda a las

necesidades de desarrollo y formaciónintegral del ser humano. Una teoría delaprendizaje suministra información sobrecómo aprenden los alumnos y

concretamente cómo construyen losconocimientos científicos.



TEORÍA DIDÁCTICATEORÍA DIDÁCTICA Que sustente la planificación para

preparar planes que respondan aorientaciones teóricas válidas.



CALSIFICACIÓNCALSIFICACIÓNDE LOSDE LOS

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS(PRIMERA MANERA)(PRIMERA MANERA)



I. MODELO TRADICIONALI. MODELO TRADICIONAL FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:Desarrollar al hombre para que trascienda

hacia el ser supremo y sirva a los de más. Aprendizaje de conocimientos generales,valores y habilidades estéticas. Trasmitir

herenciaCultural.



CONTENIDOS:CONTENIDOS:

Saberes cultos y clásicos paracomunicarse con los de más.Habilidades básicas: lectura,

escritura y cálculo.METODOLOGÌA:METODOLOGÌA:

Academicista, verbalista, escolástica,clases dictadas en régimen dedisciplina regida.



RELACIÒN PROFESORRELACIÒN PROFESOR--ALUMNO ALUMNO:: Vertical y excluyente, docentetrasmisor y alumno receptor.

REPRESENTANTES:REPRESENTANTES:Pensadores Católicos: Maritain,Mounier



II. MODELO CONDUCTISTAII. MODELO CONDUCTISTA(pragmatista, desarrollista tecnicista) FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Instrumento para el desarrolloeconómico.Condicionar las conductas juveniles

para integrarse sin problemas a laproducción.



CONTENIDOSCONTENIDOSConocimientos prácticos y útiles paraadiestrar a las nuevas generacionesen la estructura productiva.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌAFormulación de objetivos;

ejercitación del comportamiento;refuerzo; comprobación deresultados; fijación de nuevaconducta.



RELACIÒN PROFESORRELACIÒN PROFESOR--ALUMNO ALUMNO Vertical; Profesor ingenieroconductual que moldeacomportamientos deseables.

Alumno pasivo, más atento a laasimilación y reproducción que a lacreación y elaboración.

REPRESENTANTESREPRESENTANTESWilliam James, Johna Dewey,Skinner, Bloom, Gagné



III. MODELOS NATURALISTAIII. MODELOS NATURALISTA(pedagogía no directiva, educación libertaria,sistema Montesori, enseñanza desescolarizada)

FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒNPermitir que el niño desarrollo lo bueno desu interioridad, sus cualidades yhabilidades naturalesCONTENIDOSCONTENIDOS

Experiencias que permiten el desarrollo enbase al juego, el movimiento yexperiencias vivénciales. No existematerias ni programas, solo experiencias

que el niño necesita



METODOLOGÌAMETODOLOGÌA Ambiente pedagógico lo mas flexibleposible.Permitir la libertad del alumno

RELACIÒN PROFESORRELACIÒN PROFESOR--ALUMNO ALUMNOEl profesor es un simple auxiliar oamigo de la expresión libre, original yespontánea del educando



REPRESENTANTESREPRESENTANTES

Rousseau, Rogers, Nelly, Llich,Reimer



IV. MODELO PROGRESISTA OIV. MODELO PROGRESISTA OCOGNITIVOCOGNITIVO(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje

significativo,)

FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒNQue el educando comprenda almundo para integrarse a el demanera dinámica y constructiva..Desarrollar las potencialidades deleducando.



CONTENIDOSCONTENIDOS

Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollode destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes,

teorías.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌAPresta más atención a los procesos que alos resultados.Utiliza técnicas como: descubrimiento,redescubrimiento, investigación, talleres,desestabilización cognitiva



RELACIÒN PROFESORRELACIÒN PROFESOR--ALUMNO ALUMNO

Directa, el prof. propone lasorientaciones, tareas proyectos ydesafíos.

Alumnos que optan por una actitudde búsqueda investigación ydescubrimiento.

REPRESENTANTESREPRESENTANTESPiaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll



V. SOCIO V. SOCIO--CRÌTICOCRÌTICO(Contextual)

FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒNDesarrollo pleno de laspotencialidades del hombre paraalcanzar su libertad e identidad, ycon ellas, convertirse en constructor

de la nueva sociedad.



CONTENIDOSCONTENIDOS

Contenidos como experiencia quecontextualiza y relaciona la realidad.Se vale de los problemas y necesidades delentorno para comprenderlos a la luz de laciencia y actuar sobre ellos buscandoalternativas de solución.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌAColectiva, dinámica y creativa.

Actividades reflexivas y críticas.Utiliza la investigación como técnicadidáctica básica que lleve a los educandosa una posición de cuestionamiento.



RELACIÒN PROFESORRELACIÒN PROFESOR--ALUMNO ALUMNOEminentemente democrática yparticipativa.

REPRESENTANTESREPRESENTANTESP. Freire, Habermas, Apple, Giroux,Carlos Lerena, Zea, Dussel,...



SEGUNDA MANERA DESEGUNDA MANERA DECLASIFICARCLASIFICAR A LOS A LOS

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS



MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LAS Y SU RELACIÓN CON LASTERORÍAS DELTERORÍAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE

(SEGUNDA PARTE DE LA GUÍA)



I. MODELO TRADICIONALI. MODELO TRADICIONALRASGOS DEL MODELO TRADICIONALRASGOS DEL MODELO TRADICIONAL

-- Falta de objetivos claros y explícitos- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad

educativa acerca de la educación y sus fines.

- Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar- Agrupamiento rígido y único de alumnos de cadacurso.- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada

grupo- Programa idéntico para todos los educandos de cada

nivel.- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en laplanificación y desarrollo de tareas.- Disciplina coactiva- Barreras profesor/alumno Falta de identificación y

empatía.



TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJEa. TEORÍA DE LA MENTEa. TEORÍA DE LA MENTE--DEPOSITODEPOSITO

El conocimiento se adquiere y almacena através de la información y el esfuerzo.

b. TEORÍA DE LAS FACULTADESb. TEORÍA DE LAS FACULTADESLa mente ya posee todas las facultades Laeducación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" pormedio de la adquisición de conocimientosorganizados en materias.

c. TEORÍA SENSUALc. TEORÍA SENSUAL--EMPIRISTAEMPIRISTAEl aprendizaje es un proceso que va desde fueradel individuo hacia adentro.



II. MODELO ACTIVISTA OII. MODELO ACTIVISTA O

ESCUELA NUEVAESCUELA NUEVAIdentificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo).

La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte delos alumnos.

El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, ytanto los programas como los métodos tendrán que partir de susnecesidades e intereses.

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje

Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológico

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, elactivismo da primacía al sujeto y a su experimentación.

Desde el punto de vista intelectual, el método preconiza el reinado de laacción

Con respecto a la educación en valores, la Escuela Neva no impone nada.



TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE

a.a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍAMADURACIONISTAMADURACIONISTA

Según el Activismo Experimental, el aprendizajese da a través de la experiencia. El sujetoaprende desarrollando conductas para resolversituaciones problemáticas que le sonsignificativas.

Para la Teoría Maduracionista el aprendizaje esun proceso de desarrollo espontáneo y singularde las potencialidades de cada sujeto.



Estas teorías del aprendizaje tienen las siguientesEstas teorías del aprendizaje tienen las siguientescaracterísticas:características:

- Definen al hombre como una unidad bio-psico-socialy al niño con sus especificidades que te diferencian deladulto.

- La tarea educativa necesariamente está vinculadaa tos fenómenos psíquicos.

- Se realizan estudios sobre la génesis de la

inteligencia y la influencia del medio ambiente y laherencia.

- Todo lo que se compromete en lo intelectual esporque primero se ha vivido, actuado,experimentado, reconocido por los sentidos.



bb. LA GESTALT Y LA TEORÍA DE CAMPO. LA GESTALT Y LA TEORÍA DE CAMPO

MAX WERTHEIMER, WOLFANG KÓLER YMAX WERTHEIMER, WOLFANG KÓLER YKURT KOFFKA : Teoría del Aprendizaje porKURT KOFFKA : Teoría del Aprendizaje porINSIGHTINSIGHT

Los gestaltistas rechazaron la teoría del "ensayo-error" de Thorndike, ya que según estos no se danuna serie de ensayos hasta obtener la respuestaadecuada sino que, súbitamente se reestructurael campo perceptual. Por eso, según los

gestaltistas, no hay un aprendizaje gradual, en elque, se han ido eliminando las respuestaserróneas, sino un proceso que implica lo quellamaron INSIGHT, que es un cambio súbito en elcampo perceptual.



Los índices de conducta en que se basa elLos índices de conducta en que se basa el

aprendizaje poraprendizaje por InsightInsight o discernimiento son loso discernimiento son lossiguientes:siguientes:

a.- La transición súbita de la incapacidad a ladestreza.

b - La rapidez y la suavidad del desempeño cuandose ha captado el principio correcto.

c.- La buena retención.d.- La inmediata transferencia de la solución a otrassituaciones similares, que implican el mismoprincipio.



III. MODELO CONDUCTISTA OIII. MODELO CONDUCTISTA OTECNICISTATECNICISTA En la pedagogía tecnicista, el elemento principal pasa a ser

la organización racional de los medios, ocupando el profesory el alumno una posición secundaria, relegados a lacondición de ejecutores de un proceso cuya concepción,planificación, coordinación y control quedan a cargo deespecialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos,imparciales.

La organización del proceso se convierte en la garantía de laeficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias delprofesor y maximizando los efectos de su intervención.

La educación, en este modelo, estará contribuyendo parasuperar el problema de la marginalidad en la medida en queforme individuos eficientes




a.a. EDWARD THORNDIKE (1874

): Teoría delEDWARD THORNDIKE (1874

): Teoría del Aprendizaje "ENSAYO Aprendizaje "ENSAYO--ERROR".ERROR".El experimento que le permitió a Thorndikeelaborar la teoría del aprendizaje de "ensayo-error" y la ley del efecto:

Encerró en una caja a un gato hambriento desdedonde podía observar la comida que había afuera.El mecanismo de apertura de la puerta estaba enuna aldaba o pestillo. El gato hace una serie de

movimientos intencionales para alcanzar lacomida, hasta que descubre la forma de mover elpestillo.

Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos

(errores), ha dado con la respuesta adecuada.



Las conclusiones a las que llegó Thorndike con estay otras investigaciones le permitieron elaborar unateoría del aprendizaje llamada "ensayo-error".Como consecuencia de estos estudios propuso su

teoría de la "ley del efecto" según la cual, loshábitos se aprenden cuando conducen al placer y lasatisfacción La asociación entre estímulo (E) yrespuesta (R) se establece cuando hay un placerresultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas

de displacer o castigo se debilitan en su asociacióncon el estimulo correspondiente.



b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejob. JOHN BROADUS WATSON (1878): El ReflejoCondicionadoCondicionado

"Dadnos una docena de niños sanos, bienformados, y un mundo apropiado para criarlos, ygarantizaremos convertir a cualquiera de ellos,tomado al azar en un determinado especialista:médico, abogado, artista, jefe de comercio,

pordiosero o ladrón, no importa los talentos,inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones yrazas de sus ascendientes

Los principios del Conductismo según Watson son:

* El objeto de estudio de la Psicología es laconducta- no los contenidos de la conciencia ni losestados o fenómenos psíquicos, sino los

movimientos en el tiempo y en el espacio.



* La conducta es la actividad del organismo en su

conjunto* Así como la Fisiología estudia el funcionamientode los órganos, la Psicología tiene como objeto laactividad del cuerno viviente en forma total.

* La conciencia no puede verse, no tiene cabida enel reino de la ciencia.

Para los conductistas: el aprendizaje es un cambiode conducía relativamente permanente en elorganismo de una persona y se constituye en labase de la construcción de un individuo preparadopara una vida sana y maravillosa.

íí



cc.. SURRHUSSURRHUS FREDERICFREDERIC SKINNERSKINNER ((19041904)):: TeoríaTeoría deldelRefuerzoRefuerzoLo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo importante

es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que lasrespuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para queaumente la probabilidad de ocurrencia

La introducción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y

operante, ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizajede respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; elaprendizaje operante es el aprendizaje de respuestasinstrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente delindividuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante elrefuerzo.

Según esta posición, el ser humano es una combinación de suherencia genética y de las experiencias que adquiere en lainteracción con su ambiente. En este sentido el hombre essimplemente un animal que ha ido más lejos que

los otros en la escala psicogenética.



d. ROBERTH GAGNE: Aplicación del Enfoqued. ROBERTH GAGNE: Aplicación del EnfoqueSistémico al aprendizajeSistémico al aprendizaje

Para Gagné, el aprendizaje es un proceso quepermite a los Organismos vivos modificar suscomportamientos de manera suficientemente rápiday permanente para que dicha modificación no tengaque repetirse en cada nueva situación.

Gagné aplica un enfoque sistémico al aprendizaje:dando importancia a:

*

Condiciones antecedentes

* Procesos internos

* Productos resultantes de la situación de

aprendizaje



Para Gagné las condiciones para el aprendizaje

comprenden tanto los factores externos como los internos.

Los factores externos implican tres entradas:

Contigüidad: El tiempo entro el estimulo y la respuesta

debe ser mínimo

Repetición: La situación de estimulo necesita serrepetida o practicada para estimularle el aprendizaje.

Refuerza: Consiste en que el aprendizaje de un nuevoacto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por unestado satisfactorio, o sea, una recompensa o continuaciónde expectativas



Los factores internos son:Los factores internos son:

Información relevante: Que debe estar presente en elmodelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras:

* Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.* Haber sido aprendidas previamente

* Ser recuperadas en la memoria

Habilidades intelectuales Que es el lenguaje y otrossímbolos que tiene que manipular el alumno para aprendernuevas cosas

Estrategias Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas auna variedad de situacionesGagné utiliza el concepto de evaluación por

objetivos



IV. MODELO COGNITIVOIV. MODELO COGNITIVO- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de

la información)- Paradigma de investigación; mediacional

centrado en el profesor o el alumno- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos delprofesor).- Programación por objetivos terminales.- Modelo de currículo abierto y flexible- La cognición dirige la conducta.- Evaluación de procesos y resultados

Aportes de psicólogos e investigadores: Piaget,

Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.



TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJEa. ALBERTa. ALBERT BANDURA: Teoría del AprendizajeBANDURA: Teoría del AprendizajeSocial (Social (Aprendizaje Aprendizaje Modelo)Modelo)

El funcionamiento psicológico consiste en unainteracción recíproca, continua (acción mutua),

entre el comportamiento personal y eldeterminismo del medio ambiente. Es decir,existe un determinismo recíproco donde losfactores individuales, comportamentales yambientales operan como factores determinantesentre sí. Hay situaciones en que los factoresambientales constituyen los determinantes másfuertes de un comportamiento, y hay otras en quelos factores individuales determinan e! curso deloa sucesos ambientales



b. JEANb. JEAN PIAGET (1896PIAGET (1896--1980): Desarrollo de1980): Desarrollo de

lala inteligenciainteligenciaPiaget explica como se produce el conocimientoen general y el científico en particular, su

propuesta marca el Inicio de una concepciónconstructivista del aprendizaje que se entiendecomo un proceso de construcción interno, activo eindividual. El desarrollo cognitivo supone laadquisición sucesiva de estructuras mentales

cada vez más complejas; dichas estructuras sevan adquiriendo evolutivamente en sucesivasfases o estadios caracterizados cada uno por undeterminado nivel de desarrollo.



ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVOESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO1. SENSORIO MOTOR(Nacimiento hasta los 18 /24 meses)

2.OPERACIONALES CONCRETAS2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años)2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7 a 11

años)

3. OPERACIONES FORMALES(de 11 / 12 hasta 14 /15 años)



c. JEROMÉc. JEROMÉ S. BRUNER: Teoría del Aprendizaje porS. BRUNER: Teoría del Aprendizaje por

DescubrimientoDescubrimientoPoniendo énfasis en una participación activa delestudiante Bruner, da mucha importancia al

aprendizaje por descubrimiento en el cual espreciso se presente una situación ambiental comoun desafío constante a la inteligencia del aprendizimpulsándote a resolver problemas y, más aún, aconseguir el fin último de cualquier proceso de

instrucción, es decir, las transferencias delaprendizaje.



Tesis:Tesis: Si la superioridad intelectual del hombre

es la mayor de sus aptitudes, también es un hechoque lo que le es más personal esto que hadescubierto por si mismo". Con esto quieresignificar que el descubrimiento favorece eldesarrollo mental

Bruner dice también que el descubrimiento de unprincipio o de una relación, hecho por un niño, esesencialmente idéntico -en tanto proceso- al que uncientífico hace en su laboratorio. En esencia, eldescubrimiento consiste en transformar oreorganizar la evidencia de manera de poder vermás allá de ella.

dd DAVID AUSUBEL: Teoría del AprendizajeDAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje



d.d. DAVID AUSUBEL: Teoría del AprendizajeDAVID AUSUBEL: Teoría del AprendizajeSignificativoSignificativo

Señala el papel que juegan los conocimientosprevios del alumno en la adquisición de nuevasinformaciones. La significatividad sólo es posible sise relacionan los nuevos conocimientos con los queya posee el sujeto.

Estima que aprender significa comprender y paraello es condición indispensable tener en cuenta loque el alumno ya sabe sobre aquello que se lequiere enseñar.

Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto,es conocer las ideas previas de los alumnos.Proponen para ello la técnica de los mapasconceptuales que es capaz de detectar lasrelaciones que los alumnos establecen entre losconceptos.



e. JOSEPHe. JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizajeD. NOVAK: Teoría del aprendizaje

constructivistaconstructivistaEl aprendizaje es una construcción y se produce apartir de los desequilibrios" -o conflictos

cognitivos- que modifican los esquemas deconocimiento del sujeto

El constructivismo no es un método de enseñanza.Es una propuesta para promover el aprendizaje enlos sujetos, un modo en que la cultura le ofrece alos educandos para aprender en los contextoseducativos y fuera de ellos.

ff S í d l di j di dS í d l di j di d



f.f. FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediadoFEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado

El maestro quien tiene el deber de problematizar

situaciones de aprendizaje, así como dar pistas pararesolver problemas. Estas estrategias provocandesequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a suvez genera la necesidad de pensar, investigar,

reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en laperspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.Para organizar el trabajo simultáneo a través degrupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente:

- Necesidades e intereses de los estudiantes.- Niveles de desarrollo operativo.- Relación y afinidad entre destrezas ycontenidos.- Edad y sexo.



MODELOS RECIENTES DEMODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO APRENDIZAJE COGNITIVOa. APRENDIZAJEa. APRENDIZAJE GUIADOGUIADO--COPERATIVO (COPERATIVO (BrawnBrawn yy

PalinesarPalinesar, 1989, 1989))

El aprendizaje, según estos autores, se distingueen tres tipos; adquisición de conocimientos sindominarlos, asimilación de conocimientos ymodificación de conocimientos o cambioconceptual

El cambio conceptual puede ser auto dirigido oheterodirigido



b. APRENDIZAJEb. APRENDIZAJE SITUADO (Brown,SITUADO (Brown, CoMinsCoMins yy

DuguidDuguid),), 19891989

La enseñanza debe asemejarse a una comunidaden la que se respira un clima de tal naturaleza quelos estudiantes se sientan identificados con latarea que realizan, se vean solidarios y no rivalesde cara a los resultados y, sobre todo, abiertos ala mejora permanente de la tarea colectiva en laque todos participan porque todos aprenden detodos, especialmente de los más expertos.

La necesidad de una enseñanza andada, cercanaa la vida, con buenos y firmes anclajes en larealidad.



c.c. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991) APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)

El modelo de aprendizaje estratégico dual defiendela enseñanza de estrategias cognitivas ymetacognitivas, pero también defiende talenseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarsey transferirse esas estrategias.

En este modelo, las estrategias metacognitivas,una vez dominadas se ponen al servicio delaprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sustareas desde la reflexión y la responsabilidad de latoma de decisiones.

El papel del profesor es enseñar tanto contenidoscomo procesos estratégicos



d. APRENDIZAJEd. APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIASSEGÚN LAS INTELIGENCIASMÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983))

No existe algo que llamamos inteligencia y que sepuede medir y reducir a un simple número comoes el caso del cociente intelectual. Por eso se hapropuesto la existencia de al menos siete

inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática,espacial, kinsestésica, musical, interpersonal eintrapersonal).

La moderna investigación de la inteligenciaatribuye un importante papel al conocimiento deuno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo queGardner en su Teoría de las inteligencias Múltiplesdenomina inteligencia intrapersonal e inteligencia

interpersonal.



Todos tenemos las siete inteligencias: la teoría de

Gardner no es una teoría del tipo que permitadeterminar qué clase de inteligencia tiene cadapersona, sino una teoría sobre el funcionamientocognitivo y señala que cada persona tienecapacidades en las siete inteligencias. Las siete

funcionan juntas de manera única en cada persona.

Casi todo el mundo tiene virtualmente la capacidad

de desarrollar las siete inteligencias en un nivelrazonablemente alto de ejecución, si recibe lasayudas, refuerzos e instrucción adecuados



V. MODELO CONTEXTUAL V. MODELO CONTEXTUAL Destaca el papel que juega el contexto histórico,

geográfico, ecológico, cultural, social, económico,familiar, escolar de aula, en el proceso educativo

y en el aprendizaje en particular. La pedagogíacontextual se preocupa por el escenario natural ysocial que influye y condiciona la conductaescolar




aa.. SlGMUNDSlGMUND FREUD (1856 FREUD (1856 1939):1939):Psicología SocialPsicología Social-- conducta y aprendizajeconducta y aprendizaje

En los últimos lustros, la psicología social juegaun papel importante en la educación, pues susconcepciones han revolucionado el tradicionalacercamiento entre escuela y sociedad. En lapsicología social, la escuela se define como unainstitución centrada en el aprendizaje y

fundamentada en un esquema conceptual,referencial y operativo (fundado en el métododialéctico) en el campo de la psicología social.



bb. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo oPotencial(1896Potencial(1896--1934)1934)

Las funciones mentales aparecen dos veces en lavida de una persona. Primero aparecen en elplano social e interpersonal. Después en el planointrapersonal. La dirección, pues del aprendizajees de lo externo a lo interno, de lo social a loindividual. La conducta debe existir en la sociedad

antes de que pueda llegar a ser parte de laconducta interna del individuo.



DISEÑODISEÑOCURRICULARCURRICULAR(TEXTO BÁSICO: GEROGE J. POSNER)



CONCEPTO DE CURRÍCULOCONCEPTO DE CURRÍCULOSíntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,costumbres, creencias y hábitos), que conforman unapropuesta político-educativa, pensada e impulsada pordiversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses sondiversos y contradictorios, aunque algunos tiendan aoponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía. (Aliciade Alba)

Todos los elementos que interactúan en el proceso deenseñanza aprendizaje (objetivos, destrezas, contenidos,estrategias metodológicas, actividades, recursos,evaluación)



SIETE CONCEPTOSSIETE CONCEPTOSCOMUNES DECOMUNES DECURRÍCULOCURRÍCULO



1.1. ALCANCE Y SECUENCIA ALCANCE Y SECUENCIA

La descripción del currículo como unamatriz de objetivos asignados a losgrados (por ejemplo la secuencia) y

agrupados de acuerdo a un temacomún.

2

. PROGRAMA DE ESTUDIOS2

. PROGRAMA DE ESTUDIOSUn plan para un curso completo, el cualsuele incluir fundamentos, temas,recursos y evaluación.



3

. ESQUEMA DE CONTENIDOS3

. ESQUEMA DE CONTENIDOSUna lista de tópicos a cubrir organizadosen forma de esquema.

4. ESTÁNDARES4. ESTÁNDARESUna lista de conocimientos y habilidadesrequeridos por todos los estudiantes.

5. LIBROS DE TEXTO5. LIBROS DE TEXTOMateriales educativos usados como guíaspara la enseñanza en el salón de clase.



6. RUTA DE ESTUDIO6. RUTA DE ESTUDIOUna serie de cursos que los estudiantesdeben completar.

7. EXPERIENCIAS PLANEADAS7. EXPERIENCIAS PLANEADASTodas las experiencias académicas,atléticas, emocionales, sociales, etc., quelos estudiantes experimentan y que hansido planeadas por la escuela.



LOS CINCO CURRÍCULOSLOS CINCO CURRÍCULOS

CONCURRENTESCONCURRENTES1. CURRÍCULO OFICIALCurrículo descrito en documento oficiales

2. CURRÍCULO OPERACIONALCurrículo incorporado en las prácticas y pruebas

de enseñanza reales



3. CURRÍCULO OCULTO

Normas institucionales y valores no reconocidosabiertamente por profesores y funcionariosescolares

4. CURRÍCULO NULOTemas de estudio no enseñados

5. EXTRACURRÍCULO

Experiencias planeadas externas al currículoformal



CINCO PERSPECTIVASCINCO PERSPECTIVASTEÓRICAS DELTEÓRICAS DEL

CURRÍCULOCURRÍCULO(Capítulo 3)



TRADICIONALTRADICIONAL Las instituciones educativas necesitan retornar a

los fundamentos, a un dominio de laalfabetización básica y a las destrezascomputacionales, a un conocimiento de loshechos básicos y de la terminología que todas laspersonas educadas necesitan conocer, a unconjunto de valores comunes que constituyen unabuena calidad de ciudadano.

¿Cuáles son los aspectos más importantes de¿Cuáles son los aspectos más importantes denuestra herencia cultural que deben preservarse?nuestra herencia cultural que deben preservarse?



EXPERIMENTALEXPERIMENTAL La escuela está desprendida de los intereses de

los estudiantes.

Es necesario relacionar la enseñanza en formamás funcional con la experiencia de losestudiantes, es decir, menos inventada y artificial,hará crecer a los estudiantes más, convirtiéndoles

en mejores ciudadanos. ¿Cuáles experiencias conducirán a un crecimiento¿Cuáles experiencias conducirán a un crecimiento

saludable del individuo?saludable del individuo?



ESTRUCTURA DE LASESTRUCTURA DE LAS

DISCIPLINASDISCIPLINAS Hay una brecha entre las materias y lasdisciplinas de donde se derivan.

Hay que involucrar a los estudiantes de todas lasedades a una investigación genuina que utilice laspocas ideas verdaderamente fundamentales delas disciplinas; los estudiantes desarrollarán unaconfianza en sus capacidades intelectuales.

¿Qué es la estructuras de las disciplinas del¿Qué es la estructuras de las disciplinas delconocimiento?conocimiento?



CONDUCTISTACONDUCTISTA Se habla mucho de objetivos y existen

demasiados enfoques no sistemáticos para eldesarrollo del currículo.

Hay que decidir lo que los bachilleres exitososdeben ser capaces de hacer

Se cuenta con la tecnología para asegurar que losestudiantes dominen lo que necesitan conocer. Senecesita determinación paraimplementar nuestroconocimiento.

Al terminar el currículo ¿Qué deben los Al terminar el currículo ¿Qué deben losestudiantes ser capaces de hacer?estudiantes ser capaces de hacer?



CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA Las instituciones educativas hacen demasiado

énfasis en el aprendizaje rutinario; noprofundizan en la comprensión real y reflexión.

Hay que permitir al estudiante construir su propioconocimiento con base a lo que ya saben y utilizarese conocimiento en actividades.

¿Cómo aprenden las personas a entender el¿Cómo aprenden las personas a entender elmundo y a pensar de manera más creativa ymundo y a pensar de manera más creativa yproductiva?productiva?



TRES ENFOQUES DE LATRES ENFOQUES DE LAORGANIZACIÓN DELORGANIZACIÓN DEL

CURRÍCULOCURRÍCULOPerspectivas en conflictoPerspectivas en conflicto

(Capítulo7

)(POSTULADOS)



I. ENFOQUE DE LO GENERAL AI. ENFOQUE DE LO GENERAL ALO PARTICULARLO PARTICULAR

EPISTEMOLÓGICOCada disciplina es diferente y tiene supropia estructura

PSICOLÓGICO

El proceso de aprendizaje de los niños essemejante al proceso de aprendizaje de losexpertos



PROPÓSITO EDUCATIVO

La educación debe abarcar la comprensión de laestructura de cada una de las principalesdisciplinas

CURRÍCULOEl énfasis de los currículos debe estar en elestudio de cada disciplina en la forma en que losexpertos relaizan investigación en ella.

DESARROLLO CURRICULARDebe ser encargado a los expertos de lasdisciplinas



II. ENFOQUE DE LOII. ENFOQUE DE LO

PARTICULAR A LO GENERALPARTICULAR A LO GENERAL EPISTEMOLÓGICOTodo conocimiento complejo o general y lashabilidades pueden ser analizados en loselementos más simples y específicos

PSICOLÓGICO

Las personas adquieren conocimientos yhabilidades generales o complejas a partir deelementos simples y específicos




Mas que en hechos, la educación debe centrarseen la enseñanza de habilidades intelectuales.

CURRÍCULO

Debe haber congruencia entre el currículo y lassecuencias y condiciones de aprendizaje másafectivas.

DESARROLLO CURRICULARDebe estar a cargo de psicólogos conductistas



III. ENFOQUE DE PROYECTOSIII. ENFOQUE DE PROYECTOS

EPISTEMOLÓGICOEl método científico ofrece un modelo de la formaen que pensamos.

PSICOLÓGICOLa enseñanza debe tratar de educar

integralmente a las personas.




La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir oa reorganizar su experiencia de manera que contribuyan ala experiencia social.

CURRÍCULO

Hay que tomar en cuenta los intereses de los estudiantes. Elcontenido debe ser interdisciplinario para aplicar losconocimientos en un mundo real.

DESARROLLO CURRICULAREstudiantes y profesores deben desarrollarloconjuntamente. No se necesita que participen expertos.



ACTIVIDADES A ACTIVIDADES ADISTANCIADISTANCIA



NIVELNIVELCONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN1.Realice una síntesis que explique

cada uno de los siguienteselementos teóricos:

a. Los cinco currículos concurrentes.(Texto Básico: capítulo I)(Texto Básico: capítulo I)



b. Perspectivas teóricas del currículo.

(Texto Básico, Capítulo III)c. Propósito y contenido: cinco perspectivas.(Texto Básico, Capítulo VI)

d. Función hegemónica de los objetivos.(Texto Básico, Capítulo V)

e. Factores de encuadre.(Texto Básico, Capítulo VIII)



2

.2

. Llene la siguiente matriz relacionadacon los modelos pedagógicos en la quese los compara sobre la base dealgunas variables:

( GUÍA DIDÁCTICA: CAPÍTULO II, Segunda( GUÍA DIDÁCTICA: CAPÍTULO II, Segundamanera de clasificar a los modelosmanera de clasificar a los modelospedagógicos )pedagógicos )



NIVEL DENIVEL DECOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

1. Elabore un microensayo en el que seevidencie la relación y función de losalumnos y el aprendizaje en elcontexto del currículo.

((TEXTO BÁSICO, CAPÍTULO VI: Los alumnos y elTEXTO BÁSICO, CAPÍTULO VI: Los alumnos y elaprendizaje. Paginas: 155,156,157)aprendizaje. Paginas: 155,156,157)



2. Qué significado le daría Usted a las

siguientes expresiones:a. Paradigmas

b. Enfoquesc. Modelosd. Corrientese. TendenciasCapítulo Uno (Generalidades) de la GuíaCapítulo Uno (Generalidades) de la GuíaDidáctica.Didáctica.

(BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA)(BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA)



NIVEL DE DOMINIONIVEL DE DOMINIO1. Para cada una de las teorías quesustentan el Modelo Cognitivo, plantee

un ejemplo concreto que se da opodría darse en el proceso deenseñanza aprendizaje en el aula, decualquiera de los niveles educativos, enel que se ilustre o evidencie una de lascaracterísticas principales de cadateoría.(GUÍA DIDÁCTICA: SEGUNDA PARTE primera(GUÍA DIDÁCTICA: SEGUNDA PARTE primera

manera de clasificar a los modelosmanera de clasificar a los modelospedagógicos, UTILICE LA MATRIZ)pedagógicos, UTILICE LA MATRIZ)



2. Sobre la base de uno de losmodelos pedagógicos estudiados,escoja uno de su preferencia ydesarrolle una planificación curricular

de una unidad didáctica de la materia,curso o grado que usted prefiera. Juntoa cada ítem o elemento planificado deun argumento que explique el por quéese ítem esta en el modelo pedagógicoescogido.



EVALUACIÓNEVALUACIÓNPRESENCIALPRESENCIAL(Preguntas de ensayo)



ÉXITOSÉXITOS

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modelospedaggicosydiseocurricular-110618103334-phpapp01