DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA

TEMA I

“TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE”

M.C. Juana Barrientos Contreras

jbacon_con@yahoo.com.mx668-8327698 celular

¿De dónde surge la necesidad de educar en competencias?

Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeño profesional de los egresados de la Educación Superior.

Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.

El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividían en temas que variaban en su extensión en función de su naturaleza, pero sin parámetros definidos para determinar su amplitud y profundidad..

Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influía de manera significativa en la aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mínimo aprobatorio era 6.

Las cargas académicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso.

En la década de los 60’s se adoptó un Modelo semestral, el que conservó las características, estrategias didácticas y la metodología de evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.

A mediados de los 60’s y principio de los 70’s alcanzó a nuestro país la influencia del conductismo el que se enfocaba en la conducta observable y todo aquello que permitía controlarla, condicionarla y predecirla. En la educación, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnología educativa, con sus efectos en el diseño curricular.

El El tercer paradigma educacional del SNEST, el Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan de . Se caracterizó por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se estudios semestral en el que los contenidos se atendían a través de objetivos operacionales que atendían a través de objetivos operacionales que tenían como finalidad lograr en el estudiante una tenían como finalidad lograr en el estudiante una conducta observableconducta observable

El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se usó, la escala del 0 al 100 para la evaluación.

Una característica de este modelo educativo que finalmente lo llevó a su modificación y posterior desaparición fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los más sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema fue la excesiva atomización del conocimiento, lo que traía como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo y creativo.

A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidió con los primeros acercamientos de nuestro país a las teorías constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje significativo.

Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la información teórica y práctica, y permitían alcanzar mejores niveles de integración del conocimiento. Además, los contenidos podían estructurarse de manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación del avance académico resultaba más justa y razonable.

El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas

A finales de los 80’s y principios de los 90’s se implementó el Programa de Modernización de la Educación Superior, en el marco del cual se revisó la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseñadas con una metodología que tomó como referencia criterios nacionales e internacionales del diseño curricular y dio como resultado una estructuración macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros:

ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, diseño en ingeniería y ciencias sociales y humanidades.

Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a través del diseño de módulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias.

El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos.

En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explícito con el desarrollo sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida evolución del estado del arte del conocimiento, de la tecnología y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teorías de la construcción del conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.

Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber ser donde el:aprender a aprender, aprender a obtener información, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales imprescindibles.

El concepto de competencia mas allá de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y comprensión del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formación docente BASADA EN BASADA EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS.

Fenómeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones económicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para acortar distancias y eliminar fronteras.

El modelo educativo basado en competencias en

las Instituciones de Educación Superior nace de la necesidad de contar con un sistema común internacional, que permita el reconocimiento de estudios superiores y la experiencia profesional (Proyecto Bologna de la Unión Europea).

La Globalización

Perfiles profesionales adecuados a la llamada “sociedad del conocimiento”

Tema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales.

Se pretende garantizar la pertinencia de la formación en relación con las exigencias y demandas de la globalización y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos.

QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA FORMACIÓN CONTINUA?

Las organizaciones han implantado cambios tecnológicos y organizacionales

El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja competitiva

Las organizaciones exitosas se están definiendo como equipos competentes.

La competencia también se esta percibiendo en el grupo, se requieren competencias colectivas en las organizaciones orientadas al aprendizaje.

La constante generación de conocimiento en virtud del vertiginoso avance científico y tecnológico.

Cobra cada vez más importancia el análisis, la investigación, así como la obtención, selección, clasificación y procesamiento de la información.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma crítica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos conocimientos.

Enseñar, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a construir conocimientos de manera “significativa”. No es transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.

El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada país son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender.

CURSO DE FORMACIÓN

DOCENTE BASADA EN

COMPETENCIAS

I.-TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEII.-PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIASIII.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS

IV.-EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

CONTESTA LAS SIG. PREGUNTAS

1. Qué es lo que más me gusta de ser maestro?2. Qué es lo que menos me gusta de ser

maestro?3. Cuáles son los principales problemas a los

que enfrento para ser maestro?4. Me considero un maestro……..5. Normalmente, en una sesión realizo las

siguientes actividades:6. Qué necesito aprender para ser mejor

maestro?Diagnóstico (Ev. 1)

Trayectoria docente (Ev. 2)

Seguramente hemos tenido Seguramente hemos tenido experiencias positivas y negativas experiencias positivas y negativas

como docente……como docente……

Autodiagnóstico de la práctica docente

¿Que hago?¿Como lo hago?

¿Qué produce lo que hago?¿Qué significa lo que hago?

¿Cómo he llegado a ser lo que soy?¿Cómo puedo hacer las cosas de mejor

forma?

Cartel (Ev. 3)

Ser un profesor que además de preguntarse favorecerá el cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios específicos, pero ante todo, con respeto y atención, será notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integración de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia.

Paradigma docente

El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, en su Modelo Educativo para el siglo XXI:

Enfatiza la atención a la formación profesional, Resalta la importancia del proceso de aprendizaje, De las estrategias didácticas, Del quehacer del profesor y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organización e integración curricular en

planes y programas de estudio, Así como la formación y desarrollo de

competencias profesionales.

Los Modelos Educativos en el SNEST

El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de partida, donde la transformación comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y con sentido.

RAÍCES DEL TÉRMINO: COMPETENCIA

Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.

Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa

Sentido de pertenencia Ser competente, más allá de lo

cognitivo y laboral.

Una competencia está alimentada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y acciones. Ejemplo, la capacidad que desde pequeños tenemos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos (Chomsky).

Como la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita (Díaz Barriga).

El Modelo Constructivista de las Competencias, se caracteriza por la alta participación de todas las personas involucradas en el desempeño de una organización, cualquiera sea el nivel de conocimientos y educación que tengan (Martens).

LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE DESEADO

A medida que pasa el tiempo, los que nos dedicamos a la educación, vemos la necesidad de formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que se incorporen al mundo laboral, de la investigación y autolaboral con mejores herramientas para lograr su trascendencia profesional.

Y es la adquisición de las competencias la propuesta para integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen en desempeños.

Vincular la realidad educativa con la realidad social.

El término competencia en el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico.

“Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”.

El término competencia en el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico.

“Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES Y ACTITUDES Y VALORESVALORES

MotivaciónMotivación

HABILIDADESHABILIDADES

COMPETENCIACOMPETENCIASABERES:

SABERSABER HACER

SABER SERSABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS

CONTEXTO ESPECÍFICO

COMPETENCIA PROFESIONAL

Evolución de la educación al enfoque por Evolución de la educación al enfoque por competenciacompetencia

SABERSABER

Educación Educación tradicionaltradicional

SABERSABER

Educación Educación tradicionaltradicional

SABERSABERHACERHACER

Educación Educación técnicatécnica

SABERSABERHACERHACER

Educación Educación técnicatécnica

SABERSABERSERSER

Revolución Revolución valoralvaloral

SABERSABERSERSER

Revolución Revolución valoralvaloral

SABERSABERMETACOGNITIVOMETACOGNITIVO

Reconocimiento Reconocimiento del procesodel proceso

Investigación Investigación acciónacción

SABERSABERMETACOGNITIVOMETACOGNITIVO

Reconocimiento Reconocimiento del procesodel proceso

Investigación Investigación acciónacción

SABERSABER

TRANSFERIRTRANSFERIR

Traslado a la vida Traslado a la vida cotidiana, o al cotidiana, o al

mundo del mundo del trabajotrabajo

SABERSABER

TRANSFERIRTRANSFERIR

Traslado a la vida Traslado a la vida cotidiana, o al cotidiana, o al

mundo del mundo del trabajotrabajo

1.1. Defina competencia propiaDefina competencia propia

2.2. Listado de competencias que considera tiene Listado de competencias que considera tiene como profesorcomo profesor

VideoanálisisVideoanálisis

Acciones del docente en cada casoAcciones del docente en cada caso Reacciones de los alumnosReacciones de los alumnos Procesos de cambioProcesos de cambio

Evidencia 4

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST

CENTRADO EN LA ENSEÑANZA

Transmitir instrucción

Objetivos educativosConocimiento atomizadoPrivilegia la teoría sobre la practicaAprendizaje producto del estimulo-respuestaCalificación del aprendizaje

Un profesor-un salónProfesor fuente fundamental del conocimientoCubrir programaEvaluación definida por el criterio y experiencia del docente

El autoconocimiento existe “afuera”Conocimiento con base en la conducta del alumno

Docentes esencialmente conferencistas

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Construir aprendizaje

Principios del MES XXIEnfoque HumanistaOrientado a procesosPrivilegia el aprendizaje sobre la enseñanzaEl profesor como facilitador del aprendizajeConstrucción de ambientes de aprendizajeUtilización de nuevas tecnologías de la comunicación e información (NTICS)Estrategias formativas (docencia, investigación, vinculación)Proceso de titulación automáticaFormación docente centrada en el aprendizajeCompetencias profesionales

Escenarios de aprendizajeExperienciasEstrategias de aprendizajeResultados de aprendizajeEvaluación en tres momentos, externas y públicas.

El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las experiencias individuales

Docentes diseñadores de ámbitos, estrategias y experiencias de aprendizaje

CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS

Desarrollar competencias:SaberSaber HacerSaber SerSaber TransferirSaber Metacognitivo

Principios del enfoque:Todo tiene que verHacer consciente lo que hacemos de ordinarioCuestionamiento permanenteSistematizarIncorporar habilidades de pensamientoEvaluar para reconstruir

Aula-tallerEvidencias (por conocimiento, por desempeño producto, por actitud, por producto desempeño)Planeación EducativaEstrategias educativasEvaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)

Atributos personales del estudiante

Docentes con competencias básicas y específicas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiante

ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIAS

ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIAS

PROYECTO TUNING:PROYECTO TUNING:

Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía.

Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía.

En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito, su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito, su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

Articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales.

Reconoce las necesidades y problemas de la realidad, que se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral.

La combinación de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientará la formación profesional…

Y se desprenderá también la identificación de las competencias profesionales específicas (emergentes) y genéricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.

Características del enfoque basado en competencias:

Características del enfoque basado en competencias:

Competencias transversales o genéricas

INSTRUMENTALES:•Capacidad de análisis y síntesis•Capacidad de organización y planificación•Comunicación oral y escrita•Conocimiento de lengua extranjera•Conocimiento de informática•Capacidad de gestión de la información•Resolución de problemas•Toma de decisiones

SISTÉMICAS:•Aprendizaje autónomo•Adaptación a nuevas situaciones•Creatividad•Liderazgo•Conocimiento de otras culturas y costumbres•Iniciativa y espíritu emprendedor•Motivación por la calidad•Sensibilidad por temas medioambientales

INTERPERSONALES:•Trabajo en equipo•Trabajo en un contexto internacional•Habilidades para las relaciones interpersonales•Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad•Razonamiento crítico•Compromiso ético

Competencias Específicas:Competencias Específicas:

Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.

Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.

Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.

Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.

Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

Guía de autoevaluación ( Ev. 6)

Educación basada en competenciasEducación basada en competencias

Desempeño competente en el mundo del trabajoDesempeño competente en el mundo del trabajo

Es un desempeño que permite integrar saberes del ámbito de los conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores

En situaciones concretas del ámbito laboral

Con creatividad, eficacia y eficiencia.

Garantizando calidad, productividad y seguridad

Propuesta curricularPropuesta curricular

CONVENCIONAL•Diseñado en torno a contenidos, objetivos y evaluación.•Su integración puede ser clara a la hora de su desarrollo.•Nunca indica cómo llegar al logro del egresado competente.

POR COMPETENCIAS•Se diseña en torno a los perfiles profesionales esperados.•Se hace cargo de las necesidades sociales .•Las competencias definen los criterios para la selección y organización de todos los componentes. •Metodologías para el relevamiento de las competencias de desempeño.

La acción estratégica para aprender supone:

La habilidad para utilizar y analizar técnicas, procedimientosY saberes

La habilidad para planificar la actuación, valorar el procesoseguido y tomar decisionescontextualizadas y considerarlas como hipótesis de trabajo.

La acción estratégica para aprender supone:

La habilidad para utilizar y analizar técnicas, procedimientosY saberes

La habilidad para planificar la actuación, valorar el procesoseguido y tomar decisionescontextualizadas y considerarlas como hipótesis de trabajo.

Aprendizaje estratégico

Educación basada en competenciasEducación basada en competencias

Desempeño competente desde el contexto académicoDesempeño competente desde el contexto académico

Conocimiento GeneradorFunciones claves: retención, comprensión y uso activo del conocimiento.

Conocimiento que no se acumula sino que actúa.

Se vincula con la habilidad, la reflexión, el preguntarse y el responder, la familiaridad con los problemas y sus soluciones.

MEDIACIÓN DOCENTESe requiere que el docente tenga las competencias básicas y específicas que

le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir lascompetencias que requiere su profesión.

CAPACIDADES HABILIDADESHABILIDADES

PROCEDIMIENTOS

¿¿ COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?

EL PAPEL DEL DOCENTE?EL PAPEL DEL DOCENTE?

PROCESOSCOGNITIVOS

CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE

El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. Las fórmulas para medir el grado de adquisición de las competencias.

COMPETENCIAS DOCENTES

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresión de los aprendizajes

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Trabajar en equipo Utilizar nuevas tecnologías Organizar la propia formación continua Adaptación Autoanalizar la práctica docente Clarificar intenciones e intuiciones Centralizar y focalizar

ANTES (VISION CENTRADA EN EL PROFESOR)

AHORA (VISION CENTRADA EN EL ESTUDIANTE)

Protagonista principal de la enseñanza.

Estructurador del proceso de aprendizaje.

Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.

Evaluador de los productos de los estudiantes.

Acompañante en el proceso de aprender

Facilitador del logro de competencias.

Estimulador del aprendizaje autónomo.

Asesor en la selección de materiales y fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje ….

PROFESOR INSTRUCTOR

PROFESOR POR COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS EN EL SNESTLAS COMPETENCIAS EN EL SNEST

Las competencias se entienden como:Las competencias se entienden como:

La capacidad de conocer y comprender. La capacidad de saber cómo actuar. La capacidad de saber cómo ser.

VIDEO VIDEO

6 Principios educativos para el enfoque por competencias y la planeación

2.- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3.- Cuestionamiento permanente

4.- Integración de habilidades del pensamiento

5.- Sistematizar

1.- Todo tiene que ver

6.- Evaluar para reconstruir

CUESTIONARIO (Eval. 7) CUESTIONARIO (Eval. 7)

LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

1. Todo tiene que ver

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3. Cuestionamiento permanente

4. Sistematizar

5. Incorporar habilidades de pensamiento

6. Evaluar para reconstruir

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓNCOMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓN

DIMENSIONES DEL SABER

1.1. TODO TIENE QUE VERTODO TIENE QUE VER

SABER CREAR

SABERTRANSFERIR

2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOSDE ORDINARIO: REFLEXIONAR

3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE

Estimular en el alumnado la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes:

¿Qué resultados estoy obteniendo? ¿Considero las expectativas de

quien estoy atendiendo? ¿Puedo dar un giro a mi

planeación? ¿Dónde me doy cuenta que estoy

siendo eficiente al planear? ¿Cómo fomentar la capacidad de

cuestionamiento en mis alumnos?

¿Estaré cumpliendoCon las expectativas?

¿Qué cambio?

4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE 4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

Integrar habilidades de pensamiento como:

ComparaciónImaginación

ArgumentaciónCuestionamiento

DetecciónCreación

RelacionarConstruirVisualizar

ContextualizarIntegrar

5. SISTEMATIZAR

Sistematizamos nuestras ideas al momento de planear.

Sistematizamos nuestros logros, fracasos, confirmaciones, interrogantes que resultaron de los alumnos o de nosotros al momento de ejecutar la planeación, modificaciones y mejoras, ya sea en bitácoras, diarios de campo o de la planeación mediante anotaciones o registros de evidencias

6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR

Con base en la Con base en la información obtenida información obtenida de la sistematización de la sistematización se podrán verificar se podrán verificar tangiblemente los tangiblemente los resultados obtenidos resultados obtenidos para elevar la calidad para elevar la calidad de la planeación de de la planeación de nuestro ejercicio nuestro ejercicio docente.docente.

LA TAREA DE EVALUACIÓN

Centrada en la obtención de información sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres áreas: Contenidos

conceptuales Procedimentales Actitudinales

LA EVALUACIÓN DEBE: Permitirnos obtener

información sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prácticas de enseñanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.

Proceso de diálogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construcción conjunta de significados compartidos, creados entre profesores y alumnos.

El proceso aprendizaje y evaluación al El proceso aprendizaje y evaluación al estudiante estudiante

APRENDIZAJE COMO: Proceso de construcción de significados y su dinámica, sus progresos y dificultades, sus bloqueos e incluso retrocesos.

ENSEÑANZA COMO:

Proceso de ayuda a la construcción que llevan a cabo los alumnos en el proceso de construcción de significados.

LA EVALUACIÓN:

No puede ni debe concebirse al margen de este proceso.

ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTEPROPIA PRÁCTICA DOCENTE

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS1. Bitácora de cuestionamientos2. Diario de campo3. Observación entre pares4. Evaluación intermedia con los estudiantes

2. AUTOEVALUACIÓN1. Contestar un instrumento y compartir con colegas

Guía de Autoevaluación (Eval. 4) Guía de Autoevaluación (Eval. 4)

Se trabajará con algunos conceptos importantesSe trabajará con algunos conceptos importantes

1.1. Qué entiendo por competencia?Qué entiendo por competencia?

2.2. Qué elementos conforman una competencia?Qué elementos conforman una competencia?

3.3. Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos enfoques Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos enfoques en mi práctica docente?en mi práctica docente?

4.4. Qué obstáculos percibo para trabajar con un enfoque en Qué obstáculos percibo para trabajar con un enfoque en competencias?competencias?

5.5. Cómo se pueden relacionar las competencias con el enfoque Cómo se pueden relacionar las competencias con el enfoque constructivista?constructivista?

CuestionarioCuestionario (EV. 7) (EV. 7)

CONTEXTO EDUCATIVO Y CONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Díaz Barriga, 2006

“¿realmente el enfoque de competencias representa una

innovación, o sólo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una

articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que

definen a las competencias en educación y, desde un sentido más

pedagógico, ubicar su posible aplicación en el campo curricular”

“La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo.

Sin embargo, los planteamientos articulados a la innovación corre el riesgo de ser percibida como algo que supera lo que se estaba realizando, lo que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de las prácticas educativas que tienen sentido, que merecen ser recuperados..

El término innovación

Asociado con el diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares y con la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas en la enseñanza.

Intención: atender a las demandas que debía afrontar la educación en una sociedad globalizada” (Díaz Barriga y Lugo, 2003:64 ).

Los siete saberes La educación encierra un tesoro Competencias habitus practicas La enseñanza basada en

competencias

Lecturas ( Ev. 8)

TENDENCIAS EDUCATIVAS

CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS:

APRENDIZAJE INNOVADORAPRENDIZAJE INNOVADOR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE PRODUCTIVOAPRENDIZAJE PRODUCTIVO APRENDIZAJE DE DOMINIOAPRENDIZAJE DE DOMINIO

Principios constructivistas de mayor relevancia

Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), producto de una construcción personal.

Favorecer tanto los procesos de socialización, de desarrollo personal en sentido amplio: cognitivos, afectivos, sociales.

El proceso de construcción Construcción elaborada en forma

activa por los alumnos, cuando ellos hacen intervenir sus conocimientos previos, intereses, actitudes, expectativas y motivaciones.

En la medida que el profesor logre hacer converger aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus intenciones educativas, los aprendizajes significativos serán más probables.

La construcción de los aprendizajes

Responsabilidad del alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente.

Por medio de distintas prácticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente más competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.

Prácticas dirigidas de manera intencional

Proporcionan una ayuda ajustada a los alumnos a fin de que vayan logrando procesos más amplios en los que se compartan los contenidos escolares.

Contenidos curriculares de distinta naturaleza

Necesidad de emplear procedimientos y técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación diferenciadas.

La educación basada en competencias busca:

Que los alumnos dominen teorías o hechos (comprensión)

Que sean capaces de utilizar ese conocimiento en la resolución de problemas reales (habilidades y destrezas)

Que muestren actitudes positivas (enseñanza basada en valores)

Surge la necesidad de desarrollar en los alumnos dos dominios diferentes:

1.- Los que dependen de contenidos específicos:Saberes declarativosSaberes procedimentalesComprender información y hechos concretosDesplegar destrezas

2.- Los independientes de los contenidos:Aplicación de estrategias de

aprendizajeHabilidades para resolver problemasUtilización del saber para controlar y dirigir procesos

““Aprendices Estratégicos”Aprendices Estratégicos”

Alumnos capaces de dominar los Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y establecer contenidos disciplinarios y establecer simultáneamente mecanismos simultáneamente mecanismos sistemáticos para organizar, guiar y sistemáticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisición de sus propios enriquecer la adquisición de sus propios conocimientos.conocimientos.

Ir al ritmo del cambio, enfrentando la Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDADINCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD

Sociedad del Aprendizaje

Esta sociedad exige adquirir un conjunto amplio de saberes y destrezas, imprescindibles para la vida y para mercados de trabajo cada vez más cambiantes, flexibles e impredecibles.

Se requiere un aprendizaje continuo, no circunscrito a la escuela y su formación.

Los diez mandamientos del aprendizaje significativo

1.- Partir de los intereses y motivos de los aprendices.

2.- Partir de los conocimientos previos de los aprendices.

3.- Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.

6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en función de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo más posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explícitas entre ellos.

8.- Promover entre los aprendices la reflexión sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperación de los aprendices para su resolución.

10.-Instruir a los aprendices en la planificación y organización de su propio trabajo.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

A C T I T U D E S

V A L O R E S

H A B I L I D A D E S

A P T I T U D E S

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS

PREDISPOSICIÓN

AFECTIVA Y MOTIVACIONAL INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES

ESTRUCTURA CONCEPTUAL SUSCEPTIBLE DE SER

APRENDIDA

ES IMPORTANTE GENERAR EXPECTATIVAS EN EL

ESTUDIANTES PARA QUE SE MOTIVE E INTERESE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ES FUNDAMENTAL PARA EL “APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO” :

QUÉ QUEREMOS APRENDER, POR QUÉ Y PARA QUÉ APRENDERLO

Habilidades mentales

Funciones cognitivasOperaciones mentalesInteligencias múltiples

“APRENDIZAJE AUTÓNOMO”

Capacidad para actuar y hacer

Métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el

desempeño

“APRENDIZAJE COLABORATIVO”

LA COMPRENSIÓN DE UN CONCEPTO DETERMINA EL

APRENDIZAJE, PERO NO NECESARIAMENTE EL

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”:

UTILIDAD DEL CONOCIMIENTO EN

DIVERSOS CONTEXTOS PARA LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ENFOQUE FUNDAMENTAL:

“APRENDER A APRENDER”(conocimiento sobre el

conocimiento)

APRENDER A SER

/A CONVIVIR

APRENDER A PENSAR

/CONOCER

APRENDER A HACER

/ A CONVIVIR

APRENDER A SABER

/CONOCER

COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

“APRENDER A APRENDER” a través de un “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” con el uso explícito de las “OPERACIONES MENTALES”, apoyados en un “APRENDIZAJE COLABORATIVO”, que parte de una

“ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA”, para promover el “APRENDIZAJE AUTÓNOMO” del estudiante, sustentado en la “RESPONSABILIDAD Y ÉTICA” personal.

EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIÉN PORQUE COMPRENDE CÓMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CÓMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE

PROCESO DE APRENDIZAJE*

*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias

Modalidades de enseñanza:Modalidades de enseñanza:

Presenciales:Presenciales:• Clases teóricasClases teóricas• Seminarios-talleresSeminarios-talleres• Clases PrácticasClases Prácticas• Prácticas ExternasPrácticas Externas• TutoríasTutorías

No Presenciales:No Presenciales:• Estudio y grupo de trabajoEstudio y grupo de trabajo• Estudio y trabajo autónomo, individualEstudio y trabajo autónomo, individual

Métodos de Aprendizaje:Métodos de Aprendizaje:• Método Expositivo/Lección Método Expositivo/Lección

MagistralMagistral• Estudio de CasosEstudio de Casos• Resolución de Ejercicios Resolución de Ejercicios • Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje Basado en Problemas• Aprendizaje orientado a ProyectosAprendizaje orientado a Proyectos• Aprendizaje ColaborativoAprendizaje Colaborativo• Contrato de AprendizajeContrato de Aprendizaje

Procedimientos y Procedimientos y Técnicas Evaluativas:Técnicas Evaluativas:

• Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple, Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple, relación de columnas)relación de columnas)

• Pruebas de respuesta cortaPruebas de respuesta corta• Pruebas de respuesta larga, de desarrolloPruebas de respuesta larga, de desarrollo• Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de

temas-trabajos)temas-trabajos)• Trabajos y proyectosTrabajos y proyectos• Informes/ memorias de prácticasInformes/ memorias de prácticas• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladasPruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en

grupo)grupo)• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,

habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)• Técnicas de observación (registros, listas de control)Técnicas de observación (registros, listas de control)• PortafolioPortafolio

¿Hacia dónde vamos con ¿Hacia dónde vamos con

las competencias?las competencias?

¿Qué implica?¿Qué implica?

Moverse…Moverse…

De la enseñanza para “saber”, De la enseñanza para “saber”, al “saber al “saber para actuar”.para actuar”.

De la prioridad de la función propedéutica De la prioridad de la función propedéutica de acceso a estudios superiores, de acceso a estudios superiores, a la a la prioridad de la función propedéutica para la prioridad de la función propedéutica para la vida.vida.

Del profesor propietario de “su” materia, Del profesor propietario de “su” materia, al al coeducador.coeducador.

Moverse…

De la perspectiva del aprendizaje De la perspectiva del aprendizaje centrado en el individuo, centrado en el individuo, a la que incluye a la que incluye la interacción y el contexto.la interacción y el contexto.

De la escuela separada, De la escuela separada, a la conectada a la conectada en redes.en redes.

Moverse…

CURRÍCULO BASADO EN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES

CURRÍCULO BASADO EN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES

Se define como un currículo aplicado a la Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las conocimientos profesionales y las experiencias de trabajoexperiencias de trabajo

Se desarrolla sobre el esquema general de Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículocompetencias y desarrollar el currículo

Las competencias se relacionan, desde el Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfilprofesional contenidas en el perfil

OBJETO DE LA ASIGNATURAOBJETO DE LA ASIGNATURA(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA OBJETO DE LA PROFESIÓNPROFESIÓN

OBJETO DE LA OBJETO DE LA CIENCIACIENCIA

OBJETO DE OBJETO DE TRABAJOTRABAJO

MODO DE MODO DE ACTUACIÓNACTUACIÓN

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

Referentes pedagógico didácticos:Referentes pedagógico didácticos: Constructivismo como expresión pedagógicaConstructivismo como expresión pedagógica Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje basado en casosAprendizaje basado en casos

Identificar los componentes de las competencias Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)(tareas, atributos, contexto)

Especificar los criterios para la evaluaciónEspecificar los criterios para la evaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECOMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

El constructivismo como teoría psicológica se El constructivismo como teoría psicológica se

caracteriza por los siguientes aspectos:caracteriza por los siguientes aspectos:

El estudiante es el protagonista de su propio El estudiante es el protagonista de su propio

aprendizaje, él construye sus conocimientosaprendizaje, él construye sus conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos

previos (conceptos, representaciones, previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)conocimientos, experiencias)

El aprendizaje consiste en la modificación de El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudianteslos esquemas mentales de los estudiantes

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECOMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Los contenidos deben ser relevantes, Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organizacióny organización

El aprendizaje significativo conlleva a la El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valoresnuevos valores

Las fuentes de aprendizaje son múltiples y Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultadosexperiencias y la evaluación de resultados

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS

Acercar al estudiante lo más posible al Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacionalcampo ocupacional

Integrar la teoría con la prácticaIntegrar la teoría con la práctica Reconocer actitudes y valores en la Reconocer actitudes y valores en la

formaciónformación Reconocer el aprendizaje Reconocer el aprendizaje

independientemente del lugar donde se independientemente del lugar donde se adquiereadquiere

Centrar el aprendizaje en el estudianteCentrar el aprendizaje en el estudiante Trabajar en equipoTrabajar en equipo

NECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALES

PROBLEMAS A RESOLVERPROBLEMAS A RESOLVER

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIO

METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASDE ESTUDIO POR PROBLEMAS

METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASDE ESTUDIO POR PROBLEMAS

METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS

METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASIDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASIDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASIDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN DEL PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUMCURRICULUM

PLANIFICACIÓN DEL PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUMCURRICULUM

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DE APRENDIZAJEDISEÑO Y DESARROLLO DE LA DISEÑO Y DESARROLLO DE LA

INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE

•Analizar las competencias identificadas •Traducir las competencias en objetivos•Secuenciar objetivos

•Analizar las competencias identificadas •Traducir las competencias en objetivos•Secuenciar objetivos

•Desarrollar las especificaciones de contenido•Desarrollar pruebas referidas a criterio

•Desarrollar las especificaciones de contenido•Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO

EJECUCIÓNEJECUCIÓNEJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

CompetenciaCompetencia

La competencia de los individuos es la La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas.tareas específicas.

En consecuencia, el sujeto competente es En consecuencia, el sujeto competente es aquél que posee ciertos atributos necesarios aquél que posee ciertos atributos necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo para desempeñar una actividad de acuerdo con una norma o un parámetro apropiados.con una norma o un parámetro apropiados.

La competencia es un saber hacer, con La competencia es un saber hacer, con saber y con concienciasaber y con conciencia

( Inés Aguerrondo)( Inés Aguerrondo)

Razones que justifican la importancia de Razones que justifican la importancia de la formación basada en competenciasla formación basada en competencias

Parece responder mejor a la necesidad de Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.educación y empleo.

Permite definir parámetros para alinear el valor Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento de las competencias.de reconocimiento de las competencias.

Permite contar con bases para el Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas reconocimiento de competencias adquiridas en otros países. en otros países.

Razones que justifican la importancia Razones que justifican la importancia de la formación basada en de la formación basada en

competenciascompetencias

Permite contar con elementos para reconocer Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.diversas formas de aprendizaje.

La claridad, validez y confiabilidad de las La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por competencias aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor competitividad las sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.en el mercado de trabajo.

Razones que justifican la importancia de Razones que justifican la importancia de la formación basada en competenciasla formación basada en competencias

Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados.desempleados.

Contribuye a la “equidad” ya que establece Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.altos.

Una realización profesional será Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios los resultados expresados en los criterios

de realización, en la diversidad de de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones contextos, situaciones y condiciones

definidas en el dominio.definidas en el dominio.

Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias BásicasCompetencias Básicas

(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben tener Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógicocomunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico

Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias Genéricas o TransferiblesCompetencias Genéricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors, (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry standars, Australia)standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeños Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organización/ agrupación de familias Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.profesionales u ocupacionales.

Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias Técnicas o EspecíficasCompetencias Técnicas o Específicas

(Capacidades tecnológicas o constitutivas, (Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y Australia)Bretaña y Australia)

Describen comportamientos asociados a Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva a una función productiva (ajustar controles (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).pulir piezas de metal).

Contenido de las Contenido de las competenciascompetencias Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar

diversos recursos en función de los objetivos.diversos recursos en función de los objetivos.

Entre estos recursos se encuentran:Entre estos recursos se encuentran:

Los saberes:Los saberes:

Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)Saber teórico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)

El “saber hacer”:El “saber hacer”: Formalizado (reglas para actuar)Formalizado (reglas para actuar) Empírico (surge de la acciónEmpírico (surge de la acción Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionalesAptitudes y recursos emocionales

Las formas en que se organiza el conocimiento Las formas en que se organiza el conocimiento y las posibilidades de generar ciertas y las posibilidades de generar ciertas competencias genéricas y específicas para su competencias genéricas y específicas para su utilización eficaz en los campos profesionales utilización eficaz en los campos profesionales implican la transformación de los proyectos implican la transformación de los proyectos curriculares en el nivel profesional, lo cual curriculares en el nivel profesional, lo cual supone un cambio fundamental tanto en los supone un cambio fundamental tanto en los enfoques que los sustentan, como en la lógica enfoques que los sustentan, como en la lógica de su elaboración y operativización . de su elaboración y operativización .

¿¿Qué cambios supone pensar la Qué cambios supone pensar la formación profesional por formación profesional por

competencias?competencias? Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantesUn énfasis en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativasUna enseñanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo más personalizado y autónomo del estudianteUn trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

Una evaluación por realización y demostración.Una evaluación por realización y demostración.

Nuevos roles para los docentes y para el personal de Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académicoapoyo académico

Técnicas y recursos orientados al Técnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias desarrollo de competencias

profesionalesprofesionalesMétodos Verbales:

Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).

Enseñanza mediante la formulación de preguntas.

Métodos de demostración:

Presentación.

Demostración

Métodos de imitación.

Métodos de Comportamiento:

Métodos de toma de decisiones.

Dinámica de grupos.

Técnicas de debate.

Técnicas de evaluación.

Métodos de Acción:

Métodos de proyectos.

Métodos de descubrimiento.

Experimentos tecnológicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras técnicas de dramatización.

Métodos de creatividad.

Interactividad mediante la computadora.

Métodos de simulación.

Resolución de problemas.

Círculos de Calidad.

LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASCONJUNCIÓN CONJUNCIÓN

DEDE

HABILIDADES Y DESTREZASHABILIDADES Y DESTREZAS

NECESARIAS NECESARIAS PARAPARA

APLICAR Y DESARROLLAR APLICAR Y DESARROLLAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN

CUALQUIER CONTEXTOCUALQUIER CONTEXTOSUSTENTADAS SUSTENTADAS

ENEN

VALORES MORALES, ÉTICOS Y VALORES MORALES, ÉTICOS Y CULTURALES CULTURALES

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Los motivos, como p.e. responder a los requerimientos de otros o satisfacer la propia curiosidad.

Los rasgos de personalidad, como p.e. el tiempo de reacción o la iniciativa, son características que se manifiestan físicamente y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones.El auto-concepto, como p.e. el considerarse un líder o un buen alumno, refleja las actitudes, los valores o la propia imagen.El conocimiento, p.e., de las tablas de multiplicar, o del procedimiento para hacer la síntesis de un texto leído, es la información con que cuenta una persona sobre áreas más o menos específicas de contenido.

La habilidad, como p.e. para redactar un cuento, es la destreza o capacidad para desarrollar una cierta actividad física o mental.

El conocimiento y las habilidades son las más sencillas de desarrollar a partir de la formación y el adiestramiento.

Los motivos y los rasgos están en la base de la personalidad y resultan difíciles de desarrollar y valorar.

Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de estrategias de formación adecuadas y con la participación en experiencias de desarrollo positivas, lo que no está exento de

dificultad y perseverancia.

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1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA

2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA

3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

8. EXPRESIÓN CULTURAL

7. ESPÍRITU DE EMPRESA

6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES, INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA

5. APRENDER A APRENDER

4. COMPETENCIA DIGITAL

*SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*C

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