MODULO 1 SLP ACTIVIDAD 3. MI EXPERIENCIA DE ... · Web viewProyecto: Meta u objetivo: Formas de medición de resultados: Actividad Responsables Recursos Plazo de tiempo Cuadro basado

31

MÓDULO XII.La acción educativa como praxis innovadora.

Unidad 3. Innovación y praxis en una propuesta educativa de intervención. Semana 8 La propuesta innovadora.

CLAUDIA VERÓNICA GUERRERO GARCÍA.

Propuesta educativa de Intervención innovadora

ALUMNO: CLAUDIA VERÓNICA GUERRERO GARCÍA.

ASESOR: Luis Roberto Martínez Guevara

Lunes 4 de Junio, San Luis Potosí, S.LP.

31




INDICE

Descripción de la propuesta

- Introducción

- Planteamiento del problema

Objetivo General

Objetivos específicos

Justificación

Alcances y limitaciones

Marco teórico

Técnicas e instrumentos de evaluación

Guía de observación

Guía de entrevista

Seguimiento de la evaluación del proyecto

Estrategias innovadoras sugeridas

Conclusiones

Referencia bibliográfica

31




Descripción de la propuesta

INTRODUCCION

Una de las partes primordiales en la investigación educativa es la

observación desde el aula, donde los alumnos ayuden a encontrar y formular la

problemática que se está viviendo en su salón de clases.

Las preguntas surgen de la observación que se realiza en el aula y que son

importantes para el docente.

Uno de los propósitos de los métodos cualitativos es descubrir preguntas,

procesos y relaciones importantes, no ponerlos a prueba (Marshall y Rossman

1989, p. 43).

Lo primero a tener en cuenta es asegurar que se mantenga abierta para

permitir que surjan las posibilidades que el investigador no haya alcanzado a

imaginar. Esto descarta el tipo de preguntas cuya respuesta es un sí o un no y que

se desarrollan en los estudios experimentales para examinar las diferencias entre

grupos de control y grupos experimentales.

El problema lo planteo para proponer estrategias innovadoras que nos

permitan tener alumnos en los salones de clases y no en las calles. Se da un alto

índice de bajas por materias cada semestre en la escuela donde laboro y es una

preocupación latente el dirigir una buena planeación para mantenerlos durante los

dos años en la Institución.

El proyecto presente, se basa en trabajo que realizo en una Institución de

Educación Media Superior donde mi función es Maestra de Planta en dos grupos

de IV Semestre. Los grupos asignados mostraban gran dificultad para el

aprendizaje y entrega de tareas. Me di a la tarea de observar su comportamiento

31




en el salón de clases y como interactuaban con los diferentes docentes de las

materias que llevaron en sus dos últimos semestres. Mostraban una buena actitud

cuando el maestro los involucraba en actividades que les permitieran mostrar sus

habilidades y en exposiciones en los cuales los temas fueran de su interés. La

diversidad de estilos de aprendizaje que se pudieron observar no eran

aprovechados por una parte de los docentes.

Existen jóvenes que no realizan tareas en casa y las hacen en las horas de

clases, para evitar que sucediera esto se platicó con algunos docentes para que

entregaran las tareas a las siete de la mañana. Se pidió a los docentes que

tenían mayor problemática en la entrega de tareas que realizaran la mayor parte

de su actividades en el salón de clases y que se realizaran revisiones diarias de

tareas para que llegaran a tener un alto porcentaje de entrega de tareas, sabemos

de antemano que esto lleva una mayor carga de trabajo para el Catedrático y

observé que algunos docentes si se preocuparon por establecer estrategias de

enseñanza que permitieran a los alumnos desarrollar sus habilidades y aún

tenemos otros maestros que les pedían a los alumnos transcribir sus libros de

trabajo.

Este tipo de observaciones debe dar una apertura donde el docente

permita que en base a resultados se generen estrategias que le ayuden para su

trabajo presente y futuro genere resultados positivos en el aprendizaje del alumno.

No es un trabajo de un solo año, más bien creo que el asesor debe trabajar

durante dos años con su grupo para poder llevar con éxito el trabajo que se desea

implementar en el salón de clases, tanto con maestros como alumnos.

31




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como establecer un clima adecuado en clases para favorecer la enseñanza y aprendizaje en un salón de clases.

En la Institución se puede observar las actitudes de los alumnos en relación

al índice que había de entrega de tareas y como establecer un vínculo entre mi

papel de Maestra Asesora y Catedrático para establecer estrategias que me

permitieran apoyarles para evitar tanto índice de reprobación y se necesitan

realizar cambios en las actitudes tanto del docente como el alumno. Son nueve

materias de las cuales la gran mayoría encarga tareas y esto no ha permitido que

los alumnos puedan entregar el total de sus tareas y debe existir una

comunicación entre las diversas academias de no generar trabajos tan largos que

no les permita retroalimentación de lo que están entregando.

Esta situación centra nuestro problema en:

¿Cómo cambiar la actitud de los alumnos ante su falta de interés en la entrega de

tareas de las diferentes materias de su bachiller?

¿Qué actividades son convenientes que se realicen en el aula y por lo

consecuente se lleven a casa como trabajo de investigación?

¿Cuáles estrategias de aprendizaje deben cambiar ante un grupo con un bajo

nivel académico?

¿Cuál debe ser el objetivo primario en la formulación de estrategias para el

alumno: su aspecto cognitivo o emocional?

¿Qué procedimientos deben llevarse a cabo ante el análisis de un grupo con un

grado de deficiencia cognoscitiva es alto?

31




OBJETIVO GENERAL

El objetivo de la propuesta es concientizar a los docentes de la problemática que

existe actualmente entre los jóvenes del nivel medio superior para establecer

nuevas estrategias que los apoyen en su enseñanza-aprendizaje en el aula para

obtener mejores resultados en su nivel académico, tanto en actividades del salón

de clases como en casa.

OBJETIVO ESPECÍFICO

- Analizar las estrategias que se implementan actualmente en las aulas para

obtener estadísticas del bajo índice en la entrega de tareas y cuál es la

causa que lo origina.

- Elaborar trabajo colegiado entre Catedráticos y Asesores para establecer

parámetros que permitan cambios estratégicos que se puedan implementar

en el aula para mejora de ambas partes: Catedráticos-alumnos.

- Establecer evaluaciones diagnósticas que permitan el trabajo colegiado

para llevar a cabo estrategias que nos permitan cambios en cuanto a la

resistencia de la entrega de tareas ya que se marcan con su 50% de

evaluación.

31




JUSTIFICACION

Durante el trabajo de observación en los grupos se redactaron algunas situaciones

y se establecieron algunas estrategias educativas que nos permitirán realizar

innovaciones para que se puedan establecer mejores parámetros en cuanto al

nivel educativo en la Institución:

- Se trabaja en un 50% y 50% (examen y tareas)

- La materia de matemáticas que tiene el más alto índice de reprobación no

cambia sus estrategias y sigue siendo una cátedra, en la cual no hay una

conexión maestro-alumno que permita que baje el índice de reprobación.

Trabajan en base a exámenes por semana para que vaya teniendo los

puntos de tareas y aparte el 50% de tareas y son muy pocos alumnos que

tienen la motivación porque les guste la clase de matemáticas. En mi papel

de asesora invertimos tiempo en apoyo de clases extras para ayudar en su

proceso, así como platicar con la catedrática para que cambie su estrategia

ya que debe ser más activa y el alumno debe trabajar en el salón de clases

ya que es un grupo que no realiza tareas en casa. (Regularmente copiaban las tareas y por eso se implementó que entregaran tareas antes de la primera clase).

- Se pudieron establecer trabajos en las otras materias para ayudarlos en su

aprendizaje (les gusta realizar mapas conceptuales, mapas mentales,

recordatorios, resúmenes, fichas nemotécnicas) que estuvimos aplicando y

favoreció en apoyos cuando no se tenían clases en los grupos. Se les pidió que trabajaran primero en forma individual, se leían sus trabajos y entre ellos corregían y posteriormente se empezó z trabajar en equipos.

31




- Se les puso una pantalla y música que ayudara en la realización de

trabajos. En la materia de tutoría que se daba los sábados les pedía que llevaran música que preferían y como algunos tenían otras actividades les permitía que loncharan en el salón y trabajaran en equipos( Realizábamos ejercicios de competencias lectoras y matemáticas)

- Se realizaron campañas de fortalecimiento en valores. (Por semana, cada fila escogía un valor y se puso en un muro todo el material que ellos traían). Los alumnos tienen mucha creatividad y se lograron acuerdos para evitar problemáticas como peleas entre ellos y los sobrenombres.

- Se les llevaba a la cancha para la realización de trabajos en equipo y se

observó que realizaban un mejor trabajo.

- Actualmente seguimos con maestros que les gusta transcribir los libros y se

tienen que realizar pláticas donde el maestro pueda aceptar cambiar sus

estrategias para que los jóvenes trabajen mas acorde con el desarrollo de

competencias.

- Se realiza una evaluación intermedia (a mitad de semestre) para observar

el avance que se ha tenido desde que aplicó la evaluación diagnóstica.

ALCANCES Y LIMTACIONES

- Se revisará la propuesta con el Director de la Institución.

- Se realizarán observaciones durante un semestre para realizar

adecuaciones al proyecto en caso de que se autorice su realización.

31




- Se llevara a cabo los trabajos colegiados con los catedráticos para

implementar las estrategias que les ayuden a obtener mejores resultados

de acuerdo a las características de los alumnos.

- Se realizaran estadísticas de los resultados obtenidos a partir de las

evaluaciones diagnósticas que se realizaron en las observaciones iniciales.

- Realizar evaluaciones con los alumnos para establecer si las estrategias

que implementaron los docentes les ayudaron en su mejora como

estudiantes.

- Llevar a cabo reuniones al finalizar el semestre para retroalimentar con los

docentes sobre los trabajos que se llevaron a cabo para mejora continua.

Pros y contras de las diversas acciones que se realizaron y analizar si se

continua con el proyecto.

MARCO TEÓRICO

Hay muchos desafíos que pensar, hay mucha necesidad de innovar, hay muchas

cosas para cambiar pero, hoy como ayer, no hay modelos. “O inventamos o

erramos”.

¿Por qué es tan importante incorporar la capacidad de innovación en el ejercicio

docente? Básicamente porque las actuales formas de gestionar el proceso de

enseñanza y aprendizaje no están dando los resultados esperados.

La mayor parte de los indicadores disponibles acerca de la calidad de los

aprendizajes demuestran que las nuevas generaciones no están siendo

adecuadamente preparadas para los desafiantes cambios de este milenio.

31




El mundo que rodea la escuela está cambiando y seguirá cambiando

dramáticamente. Mientras las nuevas generaciones que logran tener acceso al

mundo digital descubren nuevas formas de aprender que las cautivan y motivan,

en las escuelas siguen vigentes los modelos enciclopédicos y unidireccionales de

generación de conocimiento.

Mientras una parte significativa de los jóvenes conecta a redes globales para crear

contenidos, diseñar escenarios para videojuegos y simuladores, editar y publicar

videos que expresan sus puntos de vista, adherir a campañas mundiales a favor

de causas ecológicas o pacifistas, en muchas aulas se sigue promoviendo el

trabajo aislado, pasivo y estandarizado como estrategia de aprendizaje.

La escuela como institución social donde reside la transferencia del conocimiento

y la preparación de las nuevas generaciones atraviesa una compleja crisis de

autoridad frente a su principal audiencia: los estudiantes. Esta crisis genera, sin

duda alguna, una gran oportunidad para la innovación docente.

Incorporar las nuevas formas de aprender, reconocer la necesidad de participación

y protagonismo de los aprendices, utilizar sus competencias digitales para la

generación y sistematización de conocimiento, transformar las aulas en

comunidades de aprendizaje, fomentar el compromiso y motivación de cada

estudiante con el objeto sobre el que se espera generar aprendizajes y perfilar un

nuevo rol del docente como líder de estos ambientes de enseñanza es una gran

oportunidad.

Innovar es responder a la urgencia y, al mismo tiempo, a la necesidad de proponer

nuevas estrategias de aprendizaje.

Seminario Internacional “La práctica pedagógica en entornos innovadores de

aprendizaje”. 1

31




Los docentes-investigadores de todos los niveles (desde el de educación inicial*

hasta el universitario) se vuelcan cada vez más a los métodos cualitativos o

etnográficos de investigación. Los estudios observacionales ayudan al docente a

comprender el mundo del alumno desde el punto de vista del alumno en lugar de

hacerlo desde el punto de vista de la propia cultura de los educadores. En la

investigación docente, los alumnos son informantes que nos ayudan a comprender

las recetas para desenvolverse en su cultura y las estrategias de aprendizaje que

emplean. Y resulta central para el rol de informantes que sean colaboradores

activos en la tarea.2

La conciencia de una situación problemática proporciona un motivo frecuente para

iniciar cambios. No es problema en sí, sino el hecho de tomar conciencia de que

algo nos incomoda y deseamos solucionarlo. El conocimiento inicia por la

necesidad de saber, la innovación por el problema de la necesidad del cambio. El

problema es un motivo de cambio es el motor del cambio. Dadme un problema y

os are un motivo para tomar conciencia de reflexionar e innovar. Las innovaciones

que tienen origen en problemas llegan a consolidarse con mayor implicación que

cuando se trata de mejoras propuestas desde a fuera. Por tal razón una propuesta

de innovación debe tomar en consideración el contexto: Dimensión contextual,

personal, constitutiva, procesual y evaluativa. Un problema se define en su

contexto: cada problema reviste inquietudes y tensiones diferentes en las

instituciones, debido a su cultura, su trayectoria, la sensibilidad de las personas.

Para que un problema se convierta en principio de una innovación y cambio es

preciso que haya personas con iniciativa, con propuestas concretas, con cierto

reconocimiento entre los profesores. Las ideas y concepciones no están en los

problemas, ni en los proyectos, sino en las personas. Son ellas las que

transforman el problema en proyecto de innovación. Ello significa que han de

plantearse cuestiones axiológicas o de valor para decidir que lo propuesto es

31




mejor que lo anterior. En la búsqueda de soluciones ideales se piensa en el

proceso, en los medios que dispone la institución, en las estrategias a seguir. 3

La enseñanza en grupos numerosos no tiene por qué limitarse a la clase magistral

exclusivamente; pensamos que se puede innovar y aproximarla bastante a la

enseñanza activa, a pesar de las limitaciones derivadas del tamaño del grupo. 4.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

En el año 2008, la Secretaría de Educación publica en el Diario Oficial el acuerdo

No. 444 que establecen las competencias que constituyen el marco curricular

común del Sistema Nacional de Bachillerato para elevar la calidad educativa de

dicho nivel y me permito transcribir una pequeña fracción:

CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3.

“Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia

9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,

materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo

integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores,

habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al

insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la

necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza

media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de

competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de

Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para

que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para

tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral

1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea

compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las

competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en

31




los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje

dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo;

Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el

bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su

potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad;

Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco

Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje

en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media

Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de

Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las

autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de

consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que

garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que

asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las

aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en

el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que

representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la

intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red

Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada

durante el mes de diciembre del mismo año, un equipo técnico especializado,

representativo de los ámbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una

tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante

2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo

Nacional de Autoridades Educativas en su Capítulo de Educación Media Superior;

Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que

las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en

capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en

31




él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como

participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su

importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave

y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato;

Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 2 Que el

logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del perfil

del egresado de la Educación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la

construcción del SNB. Las competencias genéricas son complementadas por las

competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las

disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las

competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de

formación para el trabajo, y Que la modernización de la EMS mediante la

implantación del Marco Curricular Común permitirá que este tipo educativo sea un

propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento en que el número

de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico, por lo que he

tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE

ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO

CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Capítulo

I Objeto y Disposiciones Generales Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por

objeto establecer para el tipo medio superior: I. Las competencias genéricas; II.

Las competencias disciplinares básicas, y III. Los aspectos que deberán

considerarse para la elaboración y determinación de las competencias

disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Artículo 2.- El Marco

Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la

EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene

como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos

objetivos se describen a continuación:

31




5

“

31




METODOLOGIA DE LA EVALUACION

- ¿Por qué se quiere hacer?

La propuesta va enfocada a un trabajo colegiado entre Catedráticos y

Maestros de Planta de la Institución de Nivel Medio Superior para generar

estrategias que mejor se adapten a los grupos con los cuales se están

trabajando, implementar actividades que permitan desarrollar valores,

habilidades y actitudes que ayuden en su desenvolvimiento en la sociedad

y que les permita enfrentar con éxito las diferentes formas de evaluación

que presentaran en un futuro como son CENEVAL, Evaluación Intermedia,

Examen Único, exámenes de admisión, etc. O su inserción en el campo

laboral.

- ¿Qué se quiere conseguir?

Sensibilizar y concientizar a los actores principales de la Institución

(Maestros y alumnos) para desarrollar ambientes de trabajo colaborativos

que permitan un cambio en su reacción hacia un instrumento de evaluación

que los lleve a obtener resultados negativos.

- ¿Cómo se quiere conseguir?

Con un trabajo colegiado a partir de las planeaciones que otorga la

Dirección para establecer propuestas iniciales como las guías de

observación, listas de cotejo, evaluaciones diagnósticas en base a la

31




experiencia del trabajo con semestres anteriores que permita un avance en

cuanto se fijan metas que cumplir.

- ¿A quién se dirige?

Catedráticos y Maestros de planta

- ¿Dónde se realizará?

En la Escuela Preparatoria .

- ¿Cuándo se realizará?

Desde el inicio del semestre, hasta su culminación.

- ¿Quién lo realizará?

Catedráticos, Maestros de planta y alumnos

- ¿Con qué se hará?

Con grupos especiales que coordinaran dicho proyecto.

- Identificación de los destinatarios:

o Maestro de planta

o Catedráticos

o Alumnos

- Tipo de evaluación:

o Evaluación inicial

31




o Evaluación de resultados

o Evaluación del proceso

o Evaluación de impacto

EVALUACIÓN INICIAL

Se realizan observaciones en los salones de clase con los distintos maestros para

llegar a establecer cuales son las estrategias que utilizan para su

desenvolvimiento en clases.

Las actividades que se pudieron observar fueron:

- Maestros con clases magistrales.

- Alumnos exponiendo en power point

- Transcripción de libros, recordatorios, mapas conceptuales, esquemas,

cuadros sinópticos, lecturas y toma de apuntes.

- Cuando el maestro no trae planificada su clase se observa inmediatamente

porque pierde el control del grupo.

- No se reportan al Maestro de Planta listas de alumnos que no entregan

tareas.

- Se sacan alumnos de clases

31




- Alumnos dormidos sobre todo en la clase de matemáticas ya que el

maestro prefiere que duerman a que le hagan relajo.

- Los alumnos no realizan tareas en casa porque son demasiadas, no le ven

sentido, es muy poco el porcentaje que les dan, no las revisan los

maestros, las realizan el día de entrega y en clases que por consiguiente

pierden la atención y no llegan a entender después que vieron.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Institución:Salón:Materia:Catedrático:Día de observación:Hora de observación:PREGUNTA SI NO

1. Maneja el tiempo de manera adecuada. Llega a tiempo y respeta el tiempo de la siguiente asignatura.

2. Utiliza material didáctico3. Las indicaciones son claras respecto a las actividades a

realizar.4. Atiende dudas y ayuda a sus alumnos en las

dificultades en cuanto a sus indicaciones.5. Pregunta y promueve la reflexión del tema que esta

tratando.

31




6. Desarrolla actividades que motivan al alumno a la apropiación del conocimiento.

7. Logra captar la atención del alumno en cuanto a los contenidos del tema a tratar.

8. Tiene conocimiento de su grupo en cuanto al rendimiento en su materia.

9. Propicia el trabajo colaborativo entre sus alumnos.10.Revisa tareas.11. Mantiene un ambiente de confianza y respeto que

permite la participación de todos los alumnos.12.Tiene conocimiento de su materia13.Lleva lista de cotejo14.Realiza actividades dirigidas y no dirigidas15.Permite la retroalimentación

GUIA DE ENTREVISTA ALUMNO

ALUMNO:GRADO:GRUPO:MATERIA:HORA:PREGUNTA SI NO

1. Entrega a tiempo las tareas2. Realiza lecturas y resúmenes (subraya lo mas

importante) en sus libros de texto.3. Realiza esquemas o mapas conceptuales4. Sus escritos son legibles y utiliza gráficos para

ayudar en su comprensión5. Realiza tareas en horario de clases6. Establece horarios de estudio en casa7. La materia tiene importancia para su desempeño

escolar8. Participa en clases

31




9. Tiene comunicación con su maestro10.Motiva con actividades propias de la materia

OBSERVACIONES

DESARROLLO

En la Institución que se llevará a cabo el proyecto es del Nivel Medio Superior, las

materias que tienen en la currícula los alumnos son por Semestre así que la

comunicación del Docente con el Maestro de Planta debe ser continua.

Debe llevarse a cabo una reunión inicial con los catedráticos una vez que se les

entregó su horario y establecer un calendario para la revisión de estrategias que

pueden ser modificadas para el beneficio del docente y alumno.

Con los docentes que darán materias que ya han visto, se les pide que en base a

su experiencia con los anteriores grupos se les pide que elaboren estrategias y

productos que les hayan resultado exitosos en la entrega de tareas, trabajos de

clase y participaciones que permitan que los alumnos incremente su conocimiento.

31




Las reuniones con los catedráticos es un trabajo colegiado que permitirá en las

siguientes revisiones intercambiar opiniones sobre los grupos que inician en la

Institución y los cambios que pudieran ser favorecedores para ellos.

Se entregaran listas de cotejo, rúbricas o el formato que el docente utiliza para el

control de sus porcentajes que aplica en los diferentes productos que entregan los

alumnos mensualmente.

Se realizará análisis de la cantidad de tareas que se dejan por materia para que

en los trabajos colegiados con los docentes, lleven a cabo un estudio si en

conjunto la cantidad de tareas beneficia a los jóvenes o los están perjudicando.

Se realizarán las observaciones desde el inicio del semestre y serán continuas

para llevar a cabo el análisis del entorno de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Se realizaran las entrevistas al inicio del semestre y al finalizar se pedirá al alumno

que llene un formato de evaluación de la materia para retroalimentación.

Con los alumnos que se detecten con bajo rendimiento escolar, se realizaran

trabajo extraclase para fomentarles técnicas de estudio y apoyarles en las áreas

que tienen problema.

El rol del Maestro de Planta es un trabajo continuo con el catedrático, dentro de

las funciones que tiene son: permanece durante todo el horario escolar, checa la

disciplina en los grupos, fomenta hábitos de estudio, coordinar actividades, citas

con padres de familia para atender problemáticas de los alumno y entregar

calificaciones a los mismos, atender grupos en caso de que el Catedrático llegue a

faltar y lo más importante: proponer alternativas de solución a las problemáticas de

los alumnos a su cargo.

31




Esto nos permite que pueda llevarse a cabo el proyecto para beneficio tanto del

catedrático como del mismo alumno y llegar a obtener un cambio que se verá

reflejado al finalizar su instrucción en el nivel medio superior.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA

Reunión inicial entrega de estrategias

del Catedrático. (Planeaciones)

Agosto

Entrega de evaluaciones Primera semana de clases

Llenado de formato de observaciones Primer mes de clases

Llenado de formato de entrevistas Septiembre

Entrega de listas de cotejo, rúbricas o Cada viernes a las 7:00 Hrs.

31




formato que utiliza para revisión de

tareas

Segunda reunión de Colegiado para

evaluar estrategias aplicadas y checar

estadísticas de entrega de tareas.

Primera semana de Septiembre

Observación de grupos Primera semana de septiembre

Entrega de planeación del segundo

mes

Primera semana de septiembre

Aplicar estrategias de apoyo a

catedráticos extraclase (depende de la

materia que se va a enfocar)

Lunes, Miércoles y Sábado al terminar

el horario de clase

Tercera reunión Colegiada para

establecer acuerdos sobre cambios y

retroalimentación

Primera semana de Octubre

Entrega de planeación del tercer

período

Primera semana de Octubre

Observación de grupos Primera semana de octubre

Entrega de planeación del cuarto

Período

Primera semana de Noviembre

Cuarta reunión de colegiado para

checar resultados del trabajo realizado

Primera semana de Diciembre

31




Evaluación por materia Primera semana de Diciembre

Resultados Reunión final del colegiado.

PLAN DE ACCION

Proyecto:

Meta u objetivo:

Formas de medición de resultados:

Actividad Responsables Recursos Plazo de tiempo

Cuadro basado en Cox (2003)

31




CONCLUSIONES

Durante un año se han realizado observaciones en grupos de IV Semestre, se ha

pedido a los alumnos que realicen reflexiones cada que finalizan exámenes de

periodo y que los Catedráticos les han dado resultados y algunos comentarios que

han puesto en sus hojas son:

- Física no explica ejercicios el profesor

- No entrego tareas (la gran mayoría)

- Libros no los cuentan los catedráticos si les falta una actividad o más. (no

dan porcentajes, es todo o nada)

- Examen me va bien, donde me baja porcentaje es en tareas

Así mismo se les pidió que anotaran las estrategias de aprendizaje que aplicaban

ellos y que les había dado resultados en su rol de estudiante y esto fue lo que

dijeron:

- Cuadros sinópticos

- Toma de apuntes

- Trabajo colaborativo

- Síntesis

- Lecturas

31




- Tablas comparativas

- Memorizar

Y lo que muchos maestros utilizan son cuestionarios y ninguno de los alumnos

puso que el realizar cuestionarios les agrade.

Estamos ante una reforma que se inicia en 2008, donde se exige que se trabaje

en base a competencias y desarrollar las habilidades de los alumnos, el trabajo

impositivo que existen de algunos maestros no llega a permitir que esta reforma se

trabaje y se cumplan los objetivos.

Si mi índice de reprobación es alto y lo que perjudica a mis alumnos son las

tareas, debo buscar mejorar mis estrategias dentro del salón de clases para

motivar su desempeño escolar y que pueda llevar al objetivo de mejorar la calidad

educativa.

Es un trabajo largo y se necesita un trabajo Colegiado que permita al Catedrático

visualizar mediante sus propias estadísticas y controles de evaluación los orígenes

del índice de reprobación (ya que en las evaluaciones que se han realizado tanto

internamente como externamente a los alumnos les va muy bien en comparación

con los resultados de otras Instituciones).

La propuesta va enfocada a mejorar las estrategias que se vienen impartiendo en

el aula, así como mejorar el ambiente de aprendizaje porque se ha confirmado que

el alumno del nivel medio superior cada vez es mas resistente al trabajo en casa,

así que nuestras estrategias deben ir encaminadas a un trabajo colaborativo en el

aula y menos trabajo en casa.

31




REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Seminario Internacional “La práctica pedagógica en entornos innovadores de

aprendizaje”.

2. Hubbard, R., & Power, B. M. (2000). 1. Trate de amar las preguntas mismas. En

El arte de la indagacio n en el aula: Manual para docentes investigadores . (PP.

25-38) Barcelona: Gedisa Editorial.

3. http://es.slideshare.net/edilbertohernandez/innovacion-como-proceso-de-

cambio-y-estrategia-de-formacion

4. http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/264.pdf

5.

http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_m

arco_curricular_comun_SNB.pdf

6. http://upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf

http://upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf

http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/264.pdf

http://es.slideshare.net/edilbertohernandez/innovacion-como-proceso-de-cambio-y-estrategia-de-formacion

http://es.slideshare.net/edilbertohernandez/innovacion-como-proceso-de-cambio-y-estrategia-de-formacion

31




ANEXO

CONCLUSIONES

Una de las partes primordiales en la investigación educativa es la

observación desde el aula, donde los alumnos ayuden a encontrar y formular la

problemática que se está viviendo en su salón de clases.

Las preguntas surgen de la observación que se realiza en el aula y que son

importantes para el docente.

Uno de los propósitos de los métodos cualitativos es descubrir preguntas,

procesos y relaciones importantes, no ponerlos a prueba (Marshall y Rossman

1989, p. 43).

Lo primero a tener en cuenta es asegurar que se mantenga abierta para

permitir que surjan las posibilidades que el investigador no haya alcanzado a

imaginar. Esto descarta el tipo de preguntas cuya respuesta es un sí o un no y que

se desarrollan en los estudios experimentales para examinar las diferencias entre

grupos de control y grupos experimentales. 1

El problema lo planteo para proponer estrategias innovadoras que nos

permitan tener alumnos en los salones de clases y no en las calles. Se da un alto

31




índice de bajas por materias cada semestre en la escuela donde laboro y es una

preocupación latente el dirigir una buena planeación para mantenerlos durante los

dos años en la Institución.

Durante un año se han realizado observaciones en grupos de IV Semestre, se ha

pedido a los alumnos que realicen reflexiones cada que finalizan exámenes de

periodo y que los Catedráticos les han dado resultados y algunos comentarios que

han puesto en sus hojas son:

- Física no explica ejercicios el profesor

- No entrego tareas (la gran mayoría)

- Libros no los cuentan los catedráticos si les falta una actividad o más. (no

dan porcentajes, es todo o nada)

- Examen me va bien, donde me baja porcentaje es en tareas

Así mismo se les pidió que anotaran las estrategias de aprendizaje que aplicaban

ellos y que les había dado resultados en su rol de estudiante y esto fue lo que

dijeron:

- Cuadros sinópticos

- Toma de apuntes

- Trabajo colaborativo

- Síntesis

- Lecturas

- Tablas comparativas

31




- Memorizar

Y lo que muchos maestros utilizan son cuestionarios y ninguno de los alumnos

puso que el realizar cuestionarios les agrade.

Estamos ante una reforma que se inicia en 2008, donde se exige que se trabaje

en base a competencias y desarrollar las habilidades de los alumnos, el trabajo

impositivo que existen de algunos maestros no llega a permitir que esta reforma se

trabaje y se cumplan los objetivos.

Si mi índice de reprobación es alto y lo que perjudica a mis alumnos son las

tareas, debo buscar mejorar mis estrategias dentro del salón de clases para

motivar su desempeño escolar y que pueda llevar al objetivo de mejorar la calidad

educativa.

Es un trabajo largo y se necesita un trabajo Colegiado que permita al Catedrático

visualizar mediante sus propias estadísticas y controles de evaluación los orígenes

del índice de reprobación (ya que en las evaluaciones que se han realizado tanto

internamente como externamente a los alumnos les va muy bien en comparación

con los resultados de otras Instituciones).

La propuesta va enfocada a mejorar las estrategias que se vienen impartiendo en

el aula, así como mejorar el ambiente de aprendizaje porque se ha confirmado que

el alumno del nivel medio superior cada vez es mas resistente al trabajo en casa,

así que nuestras estrategias deben ir encaminadas a un trabajo colaborativo en el

aula y menos trabajo en casa.

La innovación la planteamos enfocada a que no existe un trabajo Colegiado entre

el Maestro de Planta (Asesor) y los Catedráticos para el planteamiento de

problemas y posibles soluciones que se suscitan en el salón de clases y favorecer

el objetivo de mantener los alumnos durante los dos años de su estancia en la

31




Institución y las estadísticas sigan favoreciendo su aprendizaje en los estándares

evaluativos (CENEVAL, evaluación intermedia, evaluación única, etc.).

Debemos favorecer las diferentes formas de aprendizaje que se suscitan en un

salón de clases y aplicar estrategias de enseñanza que les permitan a los alumnos

desarrollar sus habilidades para su aprendizaje.

El proyecto va en su etapa inicial (observaciones), donde se ha notado que los

docentes aplican su praxis educativa día con día pero sin retroalimentación que

les permita su crecimiento como docentes y debemos ser conscientes de que

todos necesitamos que se nos guíe en este proceso y si es colaborativamente

nuestro aprendizaje como catedráticos crecerá semestre con semestre.

El costo lo observo en beneficio de Catedráticos y alumnos dentro del salón de

clases y para su futuro, no es monetario, es acrecentar el conocimiento de ambas

partes.

1. Seminario Internacional “La práctica pedagógica en entornos innovadores de

aprendizaje”.

El medio que elegí fue el blog porque:

- Actualmente el uso del Internet nos permite llegar a más personas.

- El uso del blog permite un impacto entre las personas que tienen acceso a

las nuevas tecnologías: celular, Tablet, iphones, etc.

- La divulgación que tenemos a partir del blog es mucho más rápida.

- Comunicación para dar a conocer el proyecto, y sus diversas etapas de

evaluación.

31




Documents

MODULO 1 SLP ACTIVIDAD 3. MI EXPERIENCIA DE ... · Web viewProyecto: Meta u objetivo: Formas de medición de resultados: Actividad Responsables Recursos Plazo de tiempo Cuadro basado