UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA

R. R. Nº 04145 - R-07

I CURSO TALLER ESPECIALIZADO

CÓMO ELABORAR PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MODULO 4

TEMA

Psicopedagógica infantil: estimulación temprana, psicomotricidad y desarrollo corporal

SOBRE LA PSICOLOGÍA INFANTIL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Ciudad Universitaria, 02 de julio 2011

Lima- Perú

UNMSM / PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………………………………………..PS. GUILLERMO PORRAS HURTADO

MODULO Nº 4

SOBRE LA PSICOLOGÍA INFANTIL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Es común escuchar hablar de educación inicial de manera inespecífica sin precisar

que busca ella, pero además en su propio desempeño no resulta tan sencillo articular

una serie de conceptos que nos permita realizar de manera sistemática el trabajo

formativo del niño menor, en lo que a la psicología se refiere.

En este apartado buscaremos esclarecer algunas orientaciones sobre el trabajo con

niños en este nivel de una manera muy práctica: por lo tanto, trabajaremos sobre lo

que es vital para el niño, de tal manera que usted lector, rapidamente cruce criterios

que de hecho estamos seguros le permitirá ver una adecuada adaptación del niño al

medio y un desarrollo sostenible con paulatina independencia que permitirá verificar su

maduración.

En consecuencia, hablemos de lo que es medular en la crianza del menor y como

los padres se encargan de cubrir o no sus necesidades, de lo cual se derivará los

primeros elementos generadores de la personalidad del niño y por tanbto tanto sus

primeros rasgos.

Luego, ¿de que necesidades hablamos? en la mayoría de los casos los padres

justifican su responsabilidad diciendo que dentro de sus obligaciones están la

alimentación, la salud, la educación, la vestimenta y los juguetes entre otros. Pero de

lo que dificilmente se dan cuenta es de lo importante, que nada de lo anterior se

puede cubrir plenamente sino se tiene tiempo.

Así, la paradoja es aquella alternativa que no tiene costo, porque las anteriores si

demandan la participación de recursos económicos, además debemos adicionar que si

no se tiene tiempo, no se puede hacer otras cosas más importantes como jugar. Sin

embargo, hasta el juego no es solamente “dejar que juegue el niño o llevarlo al parque,

sino jugar con el niño”.

Entonces, esta introducción es el preámbulo para describir el proyecto de intervención

“Proyecto de Optimización del Binomio Escuela Hogar Virgen María” llevado a cabo

en la institución del mismo nombre, con número 084, en el distrito de San Juan de

Lurigancho. En este proyecto de hace año y medio nos hemos visto en la obligación

de tomar decisiones acerca de lo que es medular trabajar y que tendríamos que

postergar para hacer un abordaje verdaderamente integral en la propuesta, pero ideal

todavía en términos de alcance, como más adelante daremos explicación.

Sin embargo, antes de iniciar esta presentación trataremos de fundamentar el porque

de la propuesta paso a paso, para lo cual haremos una descripción muy sencilla de

poder seguir y entender (incluso con el objetivo que se pueda replicar y mejorar):

Así, antes que todo la educación inicial, no cabe duda, es el nivel más importante de la

educación, puesto que:

CON RESPECTO AL APARTADO I

1. En el primer caso (edificio cognitivo), valiéndonos de la teoría de Piaget el

niño estructuraría el mundo a partir de su actividad sensomotora (con lo sensorial

asimila la realidad, con sus mecanismos motores acomoda lo que conoce y le da

cierto uso tratando de confirmar ciertas hipótesis) y Henry Wallon que establece

que el primer año de vida es el estadio de impulsividad motriz (lo cual nos da pie

para entender que la motricidad para la vida psíquica del niño es tan vital, como lo

es la lactancia materna para la vida orgánica) .

En otras palabras el conocimiento no se forma en la mente sino a partir de la

acción de manera insoslayable indispensable.

Ello nos obligó a introducir el tema de la PSICOMOTRICIDAD.

I. Sienta las bases del edificio cognitivo, emocional, actitudinal de la persona;

II. Por otro lado, de cero a dos años es la primera gran oportunidad que tienen los

niños para estructurar sinapsis y fluidez de la actividad mental.

III. De dos a cinco años, es la segunda gran oportunidad para poder consolidar el

desarrollo del niño y la dinámica de la personalidad.

Veamos a continuación el desarrollo de cada uno de estos apartados:

2. Por otro lado, las emociones en el lenguaje de Wallon no son sólo un

mecanismo adaptativo sino que son la primera expresión de la comunicación y por

tanto indesligablemente de la socialización. El lenguaje vincula a las necesidades

del niño con la respuesta de los adultos por satisfacer dichas necesidades, por lo

tanto son la base de la relación niño adulto.

Luego, en esta relación lo fundamental será que el adulto sepa satisfacer las

necesidades de los niños oportunamente. Cuando una necesidad se posterga

causa tensión, si esta necesidad se acumula con otras la tensión es mayor y por

tanto el niño tendrá cada vez más un cuadro relativamente complejo de resolver. El

tipo de satisfacción y el tiempo en que esta se alcanza tiene una repercusión

directa sobre el tipo de relación provocando identificación o poca identificación,

cercanía o indiferencia entre el niño y el adulto, la razón es sencilla:

El niño se halla en una etapa irracional del desarrollo, sus procesos cognitivos aún

no le alcanzan para tener plena comprensión de la realidad y por ello el procesar la

información tiene un claro y contundente matiz emocional. El niño vive el resultado

más que comprender la causa del resultado. Sus necesidades son prioritarias.

Además si a esto le sumamos el estilo de crianza, la concepción de “niño” que

poseen los padres y como el niño procesa su entorno en función a sus

necesidades en una etapa obligadamente egocéntrica, a todo esto le llamamos

APEGO.

Veamos brevemente que es el apego, pero no sin descuidar la concepción que de

los niños tienen los padres:

1. Los padres piensan que los niños son su propiedad.

2. Los padres pueden considerar que los niños son exclusivamente dependientes.

3. Los padres pueden pensar que los niños son como adultos en miniatura.

4. Los padres pueden pensar que los niños son como tabula rasa.

5. A veces los padres también pueden tener todos estos criterios en su mente

confundidos sin ningún orden explícito, contrapuestos entre sí, a su vez que

aplicados de acuerdo a situaciones específicas de una manera poco decorosa*.

*Lo anterior traería como consecuencia una terrible confusión en la

dinámica de comportamiento del niño trasladando los padres la

responsabilidad a éste, cuando en realidad dicho comportamiento es

producto de eventos externos a él.

Para entender el apego será necesario traer al recuerdo la teoría de Bowlby:

La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos,

protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.

Fue el psicólogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con niños privados

de la figura materna le condujo a formular la Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores)

y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de

la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de

seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la

accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con

que se establece el vínculo).

El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido

incondicionalmente. Está planteamiento también puede observarse en distintas

especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la

madre como base para la protección y la continuidad de la especie.

El trabajo de Bowlby estuvo influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien en sus

estudios con gansos y patos en los años 50, reveló que las aves podían desarrollar un

fuerte vínculo con la madre (teoría instintiva) sin que el alimento estuviera por medio.

Pero fue Harry Harlow (1905-1981) con sus experimentos con monos (del cual nos

habló recientemente Lola), y su descubrimiento de la necesidad universal de contacto

quien le encaminó de manera decisiva en la construcción de la Teoría del Apego.

El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen

como finalidad producir respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el

balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son más que estrategias por

decirlo de alguna manera del bebé para vincularse con sus papás. Con este repertorio

los bebés buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la

separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y utilizar la figura de

apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.

Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en Uganda, encontró

una información muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la

interacción madre-hijo y su influencia sobre la formación del apego. Ainsworth

encontró tres patrones principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco

y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; niños de

apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de

sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia

sus madres. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las

peticiones del niño.

La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo

con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos

los modelos de crianzas según el medio cultural.

“Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les

da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar

la relación” (John Bowlby).

En otras palabras, de cómo se lleve a cabo esta relación, sobre todo en los dos

primeros años de vida, dependerá el futuro de cada persona y la formación de su

personalidad.

Esos dos primeros años de vida organizan el aparato emocional del niño lo cual será

un eje articulador de sus demás facultades, de la armonía de lo emocional se

desprenderá un adecuado aparato cognitivo capaz de procesar la información con

orden, la actividad motriz por su parte será armónica y estética por tanto traducirá las

verdaderas intenciones del niño en su actividad reforzando su empoderamiento.

1. Emoción (base

de los afectos)

3. Cognición 2. Actividad motriz

Este sería el ciclo de la actividad psíquica, los tres procesos son interdependientes

*En los niños pequeños el circuito es fundamentalmente:

Emoción espontánea – Actividad Motriz refleja / en menor medida la cognición

*Mientras uno crece y aprende, pero a su vez el lenguaje se desarrolla el circuito es:

Emoción (modificada) /cognición (planificación) –actividad motriz coordinada

Luego, la teoría de Bowlby propondría la siguiente clasificación:

CLASIFICACIÓN

DEL APEGO

PORCENTAJ

E

AL 1 AÑO

RESPUESTA A LA SITUACIÓN  EXTRAÑA

APEGO SEGURO 60 - 70%

Explora con la madre en el salón; alterado con la

separación; la recibe con alegría cuando regresa;

busca contacto físico y consuelo al reunirse.

INSEGURO:

EVASIVO15-20%

Ignora a la madre cuando está presente; muestra

poca angustia por la separación; se retira de ella

activamente al reunirse.

INSEGURO:

RESISTENTE10-15%

Explora poco cuando la madre está en el salón, y se

mantiene cerca de ella; muy angustiado con la

separación; resiste el contacto físico con la madre al

reunirse, y se muestra ambivalente o con coraje.

INSEGURO:

DESORGANIZAD

O

DESORIENTADO

5-10%

Confusión sobre si acercarse o evadir a la madre;

sumamente angustiado con la separación; al reunirse

actúa confundido y aturdido-parecido a la respuesta

de acercarse-evadir en los modelos animales

Que mejor luego que graficarlo con un dato de investigación del Instituto

Interamericano del Niño que señala que los niños que sufren de violencia en

sus distintas formas sufren retraso en el desarrollo intelectual y también en el

aspecto motriz.

3. Finalmente en cuanto al aspecto actitudinal diremos de forma breve que niño

que funciona a nivel afectivo, que tiene sus necesidades satisfechas de

manera adecuada y por otro lado niño que es estimulado en sus habilidades

motrices y que por lo tanto en su contacto con el medio recibe, organiza y

sistematiza esquemas mentales continuamente desarrolla una actitud de

seguridad que le permite aceptar retos, enfrentarse a problemas y tener una

actitud proactiva, piensa más en soluciones , que en problemas, es

autónomo, paulatinamente menos dependiente, dificilmente se desestabiliza,

vive sus emociones pero reflexiona mas rapidamente y resuelve las cosas

empleando la razón.

APARTADO II

De cero a dos años decíamos es la edad mas importante en la que se forman las

primeras sinapsis, la calidad de estas sinapsis dependerán en gran medida del tipo

de entorno quye posea el niño.

Veamos algunos ejemplo: queremos que los niños sean bien estimulados pero eso

dependerá de los criterios que cruzamos para que la estimulación sea saludable,

luego veremos que si el niño no es atendido en sus necesidades oportunamente y

esto se repite constantemente pues entonces estaremos sembrando inestabilidad e

irritabilidad, si por el contrario estamos cubriendo sus necesidades a tiempo,

estaremos sembrando estabilidad y cordialidad. En otras palabras, si un niño llora

por querer tomar sus alimentos y la madre se encuentra ocupada postergando esta

necesidad este niño se hallará insatisfecho con la consiguiente dificultad ya

señalada.

Sin embargo, las emociones son procesos que tienen connotación polisémica, de

allí que si a la falta de atención oportuna se le suma un trato poco agradable la

dificultad emocional se generaliza y aumenta su magnitud, mientras más alta es

esta su recuperación y el motivo que la causó se hace más dificil de ubicar y de

tratar.

Por lo tanto, se espera que a problemas que pudieran tener una causa

socioeconómica como el hambre y los escasos recursos materiales no se le

agregue los defectos propios de una crianza inadecuada en el trato, porque

sino no le damos mejores oportunidades ni alternativas a un niño que nació

ciertamente en situación de dependencia absoluta y que necesita de un

entorno saludable para realizarse como persona.

APARTADO III

En cuanto al último apartado tendremos que decir que es la etapa en la que el

niño sale de un ambiente hogareño a un ambiente externo, que necesita de un

período de transición para adaptarse de un lugar donde era centro de la

atención a un lugar donde el es un miembro más de una comunidad.

Podríamos dar muchas posibilidades acerca de lo que puede ocurrir con un

niño, pero de lo que se trata es de mostrar una posible situación o casuística

que le permita al lector tener una idea de la causalidad de las actitudes

humanas, más allá de que las posibilidades pueden ser diversas.

Así, si el niño proviene de un hogar estable, no es dificil pensar que las

condiciones de la escuela debieran ser las mismas; si la situación fuera que el

niño proviene de un hogar con mucha inestabilidad entonces la escuela debiera

proveer de una alternativa saludable en contraste con el hogar. Sin embargo,

veamos, si las condiciones de un hogar saludable cambiarán por un clima

desfavorable en la escuela se producirá una situación crítica. Luego, para el

caso contrario, un niño que viene de un hogar inestable traerá más de lo que la

institución con clima desfavorable posee agravando la situación crítica.

Luego, ¿Que hacer entonces?, urge tomar decisiones en todos los niveles,

debemos tener en cuenta que no es solo problema de niños, es problema de

padres ante todo, de institución educativa, de maestras y auxiliares, de

psicólogos, pero donde debe orden de criterios que den paso a una estrategia

coherente. A continuación veamos este ejemplo plasmado justamente en la

institución educativa de nivel inicial Virgen María 084 del distrito de san Juan

de Lurigancho.

INSTITUCION EDUCATIVA DE NIVEL INICIAL 084 VIRGEN MARIA

UGEL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO

PLAN DE INTERVENCION PSICOLOGICA 2010

“PROYECTO DE OPTIMIZACION DEL BINOMIO ESCUELA HOGAR VIRGEN MARÍA”

I. FUNDAMENTACION

La educación inicial se erige como el nivel educativo de mayor importancia en la formación del niño por ser el que inicia el proceso de construcción psicológica y la personalidad del niño. Curiosamente en los tiempos actuales todavía existen serias dificultades para comprender al niño pequeño en cuanto a su naturaleza, lo cual ha devenido en la perdida de oportunidades para su desarrollo. En ese sentido la responsabilidad recae fundamentalmente en los padres de familia y secundariamente en las instituciones de la sociedad, siendo las IEIs las que en orden correlativo toman la posta que dejan los padres para trasladar al niño hacia otros espacios sociales cuya característica es la diversidad. Luego, la presente propuesta pretende evaluar e intervenir desde los diferentes actores sociales y desde distintos aspectos que rodean y estan vinculados con la vida del niño: padres, docentes y por supuesto el mismo niño. Luego, todo lo anterior sostenido dentro de una línea coherente tomando como patrón de referencia la secuencia propia del desarrollo establecida en diversas investigaciones y reconocidas en consenso por una variada bibliografía. Así, partiendo de una línea base inicial, implementar un programa de actividades que nos permita brindar las oportunidades de desarrollo que requiere el niño con el fin de alcanzar a desarrollar el perfil esperado por nuestro sistema educativo y que al termino del periodo propuesto nos permita decir que alcanzamos los resultados esperados y nuestras tareas subsiguientes.

II. OBJETIVOS

II.1 Objetivos Generales

1. Implementar un programa de apoyo, asesoría e intervención psicológica adaptada especialmente para el nivel de educacion inicial.

2. Integrar la actividad del binomio “Hogar – Escuela” en pro de asegurar el desarrollo sostenible de los niños en toda la gama de sus potencialidades.

2.2 Objetivos Específicos

1. Llevar adelante la evaluación de la relacion madre-niño y la relación padre niño, vinculadas al estilo de crianza determinante en la conducta del menor.

2. Evaluar el perfil maduracional de los niños en el eje psicomotor como soporte del desarrollo psicologico integral.

3. Asesorar a las maestras en la implementación de una propuesta de atención de los niños en la línea de orientación educativa y tutoría, que permita un mejor desempeño del niño durante su tránsito por la educación inicial.

4. Orientar a los padres de familia en el desarrollo de estilos saludables de vida, que garanticen la salud emocional y el bienestar general del su menor hijo.

III. METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN

La intervención es en su esencia integral, dado que participan distintos actores sociales que coadyuvan a la formación del niño. A continuación detallaremos la estartegia a seguir con cada uno de los actores sociales a fin de amalgamar sus acciones para una meta en común con relación al niño de nivel de educación inicial.

III.1 Metodología empleada en la asesoría a maestras.

Se expondra de acuerdo a cronograma una línea de orientacion respecto de las necesidades de los niños con el objetivo de movilizar a otros actores sociales y realizar la labor educativa con un niño en las mejores condiciones posibles. La metodología a desarrollar será la de tipo taller y reuniones informativas y de capacitación las cuales estarán enmarcadas dentro de la propuesta de tutoría del Ministerio de Educación del Perú para el nivel de educación inicial.

III.2 Metodología dirigida a padres de familia.

I. Primer Nivel de Intervención.-

Se desarrollará a lo largo del año tres sesiones de escuela para padres (Programa de optimizacion de la paternidad saludable) en la cual se desarrollarán los siguientes temas:

1. Que necesita un niño de educacion inicial (Desarrollo emocional)

2. Que y como hacer para lograr un niño autónomo (Desarrollo psicomotor)

3. Como descubrir la inteligencia de nuestros hijos (Desarrollo de las funciones básicas)

II. Segundo Nivel de Intervención.-

Esta segunda línea se desarrollará a nivel de consejería con padres de familia, será destinada fundamentalmente a padres de familia que por razones de las evaluaciones requieran mayor apoyo y orientación en la crianza de sus menores hijos, esta reuniones se harán dentro de los días y horarios acordados con las autoridades de la Institución educativa.

3.3 Metodología dirigida a Niños de la Institución Educativa

I. Primera línea de intervención con niños.-

La intervención a niños de la institución educativa se desarrollará a nivel de evaluación de entrada y de salida. Con la primera se alcanzará a desarrollar una línea base que permita el desarrollo de un programa educativo coherente a sus necesidades, con la segunda se buscará evaluar el impacto y los logros obtenidos a partir de las distintas líneas de intervención.

II. Segunda línea de intervención con niños.-

Los niños podrán ser observados durante su desempeño en las aulas a fin de obtener indicadores que nos permitan inferir acerca de algunas dificultades que se produzcan en el desarrollo de su desempeño escolar. En este tipo de modalidad de intervención se procederá a utilizar algunas técnicas básicas de modificación de conducta que nos permita alcanzar a lgunas mejoras en el comportamiento del niño.

III. Tercera línea de intervención con niños.-

Esta modalidad de intervención se aplicará sólo con aquellos niños observados por dificultades que sobrepasan los mecanismos de convivencia y disciplina escolar en grado superior a lo permisible.

IV. Sistematización de los resultados

La sistematización de los resultados será tarea fundamental de los responsabales del programa, con la finalidad de validar la intervención, replicarla y mejorarla, dicha sistematización se realizará a través de registro, conteo y tabulación estadística idónea.

V. Recursos Humanos

Dos responsables del programa distribuidos en ambos turnos de trabajo de la Institución Educativa.

Turno Mañana : Ps. José Reyes Mori

Turno Tarde : Ps. Guillermo Porras Hurtado

Voluntarios : Convocados de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Maestras y Auxiliares de la IE : Ambos turnos

VI. Recursos Materiales

6.1 Pruebas psicológicas

1. Escala de relación Madre-Niño de Roth

2. Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI

6.2 Materiales impresos y papelería

3. Módulos de los de los talleres de capacitación para maestras.

4. Módulos y propaganda del programa de formación de padres saludables.

5. Papel bond de 75 gramos 2 millares

6.3 Materiales didácticos

6. Materiales para la maduración de las funciones intelectuales y psicomotoras.

6.4 Recursos tecnológicos

7. Pc, dispositivo USB, Internet, scanner, impresora,

cañón proyector.

6.5 Infraestructura básica

8. Aulas habilitadas para evaluación, tanto de niños como de padres de familia.

9. Espacio para almacenamiento de materiales de trabajo

VII. Temporalización

El presente proyecto de intervención tendrá una duración de 8 meses, contados a partir del mes de abril.

Fecha de inicio : 05 de abril

Fecha de finalización : 05 de diciembre

7.1 Cronograma General

Abril May Jun Jul Agost. Set. Oct Nov Dic

I. Talleres de Capacitación con maestras

1er. taller

2do. taller

3er. taller

4to. taller

II. Formación de Padres Saludables

Evaluación

de

Entrada

1ra. sesión

Consejería

Individual

2da. sesión

Consejería

Individual

3ra. sesión

Consejería

Individual

Evaluación

de

Salida

III. Atención de Niños

X X X X X X X X X

IV. Entrega de informes

1ER Informe

2do Informe

3er. Informe

7.2 Cronograma Desagregado

Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Dic.

Presentación del Proyecto

X

Evaluación de Entrada de Padres

X X X X X X

Programa de Optimización de la Paternidad Saludable

X X X X X X X X X X X X

Consultoría Individual de Padres

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Evaluación de Entrada de Niños

X X X X X X

Observación de Niños en Aula

X X X X X X X X X X X X X X X X

Atención Individual de Niños

X X X X X X X X X X X X

Coordinación con Maestras*

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Talleres con maestras

X X X X

Entrega de informes

X X X

VIII. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Local de la Institución Educativa de Nivel Inicial 084 Virgen María, distrito de San Juan de Lurigancho.

* La coordinación con maestras es permanente, sin embargo cada psicólogo establecerá un patrón de coordinación adecuado a su turno.

- Los talleres con maestras serán realizados previa coordinación con las autoridades de la IE en un horario intermedio al cambio de turno.

* La coordinación con maestras es permanente, sin embargo cada psicólogo establecerá un patrón de coordinación adecuado a su turno.

- Los talleres con maestras serán realizados previa coordinación con las autoridades de la IE en un horario intermedio al cambio de turno.