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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
LIC. BLADIMIR SÁNCHEZ
SEXTO “B”
GIOVANNA CALDERÓN
ABRIL - SEPTIEMBRE 2014
AMBATO – ECUADOR
“La evaluación no es ni
puede ser un apéndice de
la enseñanza. Es parte de
la enseñanza y del
aprendizaje”
Gestionareducar
HOJA DE VIDA
I. DATOS PERSONALES
NOMBRES : GIOVANNA SOLEDAD
APELLIDOS : CALDERÓN TAHUA
LUGAR DE NACIMIENTO : LA MERCED – AMBATO
CEDULA DE CIUDADANÍA : NO. 1804024048
DIRECCIÓN RESIDENCIAL : AV. LOS CHASQUIS Y ANTEPARA
TELÉFONO : 0983099169
FECHA DE NACIMIENTO : 03 DE AGOSTO DE 1990
EDAD : 22 AÑOS
ESTADO CIVIL : CASADA
CARGAS FAMILIARES : SI
CORREO : [email protected]
II. ESTUDIOS REALIZADOS
PRIMARIA : ESCUELA FISCAL “OVIDIO DECROLY”
ACADEMIA : “EUGENIA MERA”
TITULO OBTENIDO : MAESTRA EN CORTE Y CONFECCIÓN
SECUNDARIA : COLEGIO “FAUSTO E. MOLINA M.”
TITULO OBTENIDO : APLICACIONES INFORMÁTICAS
UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD “TÉCNICA DE AMBATO”
FACULTAD : CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : EDUCACIÓN BÁSICA
ÍNDICE
Misión de la carrera de Educación Básica 5
Misión de la carrera de Educación Básica 5
MÓDULOS
Modulo formativo 7
Módulo de contenidos 23
EVIDENCIAS
Elemento 1 83
Elemento 2 117
Elemento 3 137
Elemento 4 167
Elemento 5 176
Epilo 198
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MISIÓN
Formar profesional líderes competentes, con visión humanista y
pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación, y
vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento
respondiendo a las necesidades del país.
VISIÓN
La carrera de educación básica de la facultad de ciencias humanas
y de la educación de la universidad técnica de Ambato por sus
niveles de excelencia constituirá un centro de formación superior
con liderazgo y proyección nacional y profesional
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
MÓDULO FORMATIVO
(Syllabus)
“EVALUACIÓN EDUCATIVA”
SEXTO SEMESTRE
Edgar Bladimir Sánchez Vaca
Magister en Desarrollo Educativo
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía
Susana Patricia Zurita Álava
Magíster en Psicología Educativa
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Especial
AMBATO – ECUADOR
Abril - Septiembre 2014
NOCIÓN BÁSICA
(Síntesis del módulo)
El propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las
bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo
nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para
evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los
componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar
técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de
aprendizajes
El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de:
determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la
evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar
procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados
por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula
estableciendo parámetros observables y medibles, diseñar técnicas e instrumentos de evaluación
aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones
educativas, en donde podrán aplicar los procesos de evaluación educativa en forma apropiada, de
tal manera que cumplan con los lineamientos de evaluación establecidos por el ministerio de
educación.
El módulo requiere diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los
aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y
de acuerdo al referente curricular orientados a dotar de capacidades a los estudiantes para que su
desenvolvimiento en el aula de clase y por ende en una institución educativa sea satisfactoria y
apoye la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
INDICE DE CONTENIDO
Pag.
I
.
Datos Básicos del Módulo 4
II
.
Ruta Formativa
5
III
.
Metodología de Formación
6
IV
.
Planeación de la Evaluación
9
V
.
Guías Instruccionales
11
VI
.
Material de apoyo
13
VII
.
Validación del Módulo
14
I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Código: FCHEEBP0606 (007750606)
Prerrequisitos
Planificación Curricular I
Planificación Curricular II
Proyecto educativo
institucional.
Competencia Específica:
Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de
evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en
el proceso educativo según los parámetros establecidos y de
acuerdo al referente curricular.
Créditos: 4
Semestre:
Sexto
Correquisitos
Ciencias naturales I
Metodología de Lenguaje y
Comunicación.
Metodología de la Matemática
Metodología de Estudios
Sociales.
Nivel de Formación
Terminal de Tercer Nivel
Horas clase semanal:
Número de horas clase a la semana: 4
Número de horas trabajo autónomo: 4
Total horas clase al semestre: 80
Número de horas trabajo autónomo 80
Nombre del docente: Edgar Bladimir Sánchez Vaca.
Título y Grado Académico: Licenciado, Magister
Área Académica por Competencia Global: Específica
Horario de atención:
Teléfonos: 03 2413417 0986070028
E-mail: [email protected]
Nombre del docente: Susana Patricia Zurita Álava.
Título y Grado Académico: Licenciada, Magister
Área Académica por Competencia Global: Específica
Horario de atención
Teléfonos: 0992738597
E-mail: [email protected]
I.RUTA FORMATIVA
(Operacionalización con el perfil del egresado)
Nodo problematizador: Dificultad en el manejo adecuado de documentos curriculares acordes a los
continuos cambios de los enfoques educativos, de la neuropedagogía, reflejando coherencia con la práctica
profesional.
Competencia Global: Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser
humano acorde a lo postulado en el plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigentes.
Competencias Específicas que conforman la competencia global:
Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo,
orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar las bases para el pensamiento complejo a través del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprender con eficacia, eficiencia, efectividad.
Módulos que conforman la Competencia Específica: Planificación Curricular I
Planificación Curricular II
Proyecto educativo institucional.
Evaluación Educativa
Descripción de la Competencia Específica: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica
con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos
pertinentes.
Elementos de competencia a desarrollar con el módulo: 1. Determinar las características de la evaluación educativa. 2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional. 3. Determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes. 4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles. 5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar
resultados de aprendizajes.
Áreas de investigación del módulo: Calidad educativa
El cumplimiento de perfiles propuestos por la carrera
Vinculación con la sociedad a través del módulo: El presente módulo vinculará su ejecución directamente a la evaluación de destrezas con criterio de
desempeño, determinadas en los estándares de aprendizaje como logros educativos que se espera que los
estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar.
Para dar cumplimiento a lo expuesto los estudiantes tendrán que aplicar las distintas clases de
evaluaciones en las instituciones educativas en las que realizan las prácticas pre-profesionales.
I. METODOLOGIA DE FORMACION
II. (Programa de estudios, enfoques metodológicos y productos del módulo)
Enfoque didáctico general:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo de Kolb
Ambientes de aprendizaje:
Aula, Biblioteca, Instituciones educativas.
Elementos Contenidos Cognoscitivos Contenidos Procedimentales Contenidos
Actitudinales
Estrategias Didácticos
Específicas
Tiempo
1. Determinar las
característica
s de la
evaluación
educativa.
Evaluación definición
Características del proceso
de evaluación
Clase de evaluación.
Parámetros de evaluación
en base a la LOEI.
Definir la importancia de la
evaluación.
Analizar conceptos y
definiciones de evaluación
Identificar las características
de la Evaluación.
Reconocer las clases de
evaluación.
Esquematizar los parámetros
de evaluación en base a la
LOEI.
Valora del trabajo
planificado como
estrategia de éxito.
Revisa de forma
crítica, responsable y
constructiva los
productos de
planificación.
CICLO DE KOLB
Experiencia
Diálogo
Reflexión
Lectura reflexiva
Análisis de preguntas.
Conceptualización
Sistematización ideas
Organizadores gráficos.
Aplicación
Conceptualización de conocimientos
nuevos.
15
PRODUCTO: Explica las características de la evaluación educativa para utilizarlos en el proceso del inter aprendizaje.
2. Establecer las
bases teóricas de
la evaluación de
los aprendizajes
en concordancia
con el modelo
educativo
nacional.
Evaluación formal e
informal.
La evaluación y los
modelos pedagógicos
Formas de evaluación.
Función de la evaluación
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Escenarios-ámbitos
Comparar los tipos de
evaluación y los modelos
pedagógicos.
Analizar las distintas formas
de evaluar según la LOEI.
Reconocer los diferentes tipos
de evaluación en varios
escenarios del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Demuestra interés
por mejorar su perfil
profesional.
Valora de del
intercambio de las
ideas como fuente de
aprendizaje.
Manifiesta una
actitud crítica hacia
los logros y errores
CICLO DE KOLB
Experiencia
Diálogo
Reflexión
Lectura reflexiva
Análisis de preguntas.
Conceptualización
Sistematización ideas
Organizadores gráficos.
15
encontrados en el
proceso la de
investigación.
Aplicación
Conceptualización de conocimientos
nuevos.
PRODUCTO: Utiliza las bases teóricas de la evaluación del aprendizaje para diagnosticar la eficacia de los procesos de inter aprendizaje.
3. Determinar
procesos de
evaluación de los
aprendizajes para
evidenciar logros
alcanzados por los
estudiantes.
Proceso de evaluación
Criterios de evaluación
Indicios
Registro de información.
Análisis e interpretación
Elaboración de informes
Toma de decisiones.
Reconocer los indicios para
evaluar.
Esquematizar el registro de
información.
Plantar modelos de
evaluación con criterios
Tomar de decisiones en base
a las evaluaciones realizadas.
Valora la
información obtenida
y su utilidad.
Expresa interés por
la aplicación de
conocimientos
nuevos.
Demuestra respeto
por el pensamiento
ajeno.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
Determinar el problema
Diagnosticar y contextualizar el entorno.
Sustentar los conocimientos adquiridos.
Construir problemas específicos.
Plantear estrategias y soluciones.
Ejecutar el proyecto curricular.
Evaluar su aplicación.
15
PRODUCTO: Reconoce los procesos de evaluación para la toma de decisiones.
4. Evaluar los
aprendizajes en
cada uno de los
componentes del
currículo de aula
estableciendo
parámetros
observables y
medibles
Las prácticas de
evaluación habituales en
el aula.
Las prácticas evaluativas
renovadas.
Utilización de documentos
escolares para la
evaluación
Autoevaluación y
evaluación entre pares.
Diarios y bitácoras de
aprendizaje.
Elaborar instrumentos de
evaluación.
Diferenciar estrategias para
las prácticas evaluativos
renovadas.
Elaborar un cuadro
comparativo de los diferentes
instrumentos para
evaluación.
Aplicar modelos de técnicas
evaluativas a ser aplicadas en
el aula.
Exponer creativamente la
autoevaluación y evaluación
entre pares.
Demuestra actitud
crítica para aplicar
conocimientos
nuevos.
Potencia la unión y
propicia acuerdos, y
respetar criterios y
reglas.
Expresa interés por
el uso de lenguaje
apropiado.
CICLO DE KOLB
Experiencia
Diálogo
Reflexión
Lectura reflexiva
Análisis de preguntas.
Conceptualización
Sistematización ideas
Organizadores gráficos.
Aplicación
Conceptualización de conocimientos
nuevos.
15
Elaborar fichas de auto y
coevaluación.
PRODUCTO: Verifica los aprendizajes para evidenciar el cumplimiento de los componentes del currículo.
5. Diseñar
técnicas e
instrumentos de
evaluación
aplicables en el
aula que permitan
evidenciar
resultados de
aprendizajes.
.
Técnicas para la
recolección de datos
Instrumentos para la
observación
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Lista de cotejo
Escalas: valoración
Plantear indicadores y
evidencias de aprendizaje.
Elaborar instrumentos de
evaluación como registros
anecdótico, descriptivos,
listas de cotejo y otros con
escalas de valoración.
Aplicar instrumentos para la
evaluación.
Trabaja en equipo,
siendo un aporte
valioso para la
solución de
problemas.
Valora el
intercambio de ideas
como fuente de
construcción del
conocimiento.
Reconoce su labor
como docente.
CICLO DE KOLB
Experiencia
Diálogo
Reflexión
Lectura reflexiva
Análisis de preguntas.
Conceptualización
Sistematización ideas
Organizadores gráficos.
Aplicación
Conceptualización de conocimientos
nuevos.
20
PRODUCTO FINAL: Elabora y aplica técnicas e instrumentos de evaluación que evidencien la utilización adecuada de los proceso del inter aprendizaje.
IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
(Sistema de Evaluación)
Escala de valoración: (Nivel ponderado de aspiración)
Nivel Teórico Práctico Innovador: 9.0 a 10 Acreditable - Muy Satisfactorio
Nivel Teórico Práctico Experto: 8.0 a 8.9 Acreditable - Satisfactorio Nivel
Teórico Práctico Básico: 7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable Nivel Teórico Avanzado: (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No Acreditable
Nivel Teórico Básico: (comprensión) menos de 5.5 No Acreditable
Competencia específica a desarrollarse a través del módulo: Planificar y evaluar técnicamente el
currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de
acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes.
ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO
1. Determinar las características de la evaluación educativa.
Analiza conceptos y definiciones de evaluación
Identifica las características de la Evaluación.
Reconoce las clases de evaluación.
Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito.
Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los
productos de planificación
2. Establecer las bases teóricas de la
evaluación de los aprendizajes en
concordancia con el modelo
educativo nacional.
Compara los tipos de evaluación y los modelos pedagógicos.
Analiza las distintas formas de evaluar según la LOEI.
Reconoce los diferentes tipos de evaluación en varios
escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje.
Demuestra interés por mejorar su perfil profesional.
Valora de del intercambio de las ideas como fuente de
aprendizaje.
3. Determinar procesos de evaluación
de destrezas con criterio de
desempeño para evidenciar logros
alcanzados por los estudiantes.
Esquematiza el registro de información.
Plantea modelos de evaluación con criterios
Toma decisiones en base a las evaluaciones realizadas.
Expresa interés por la aplicación de conocimientos nuevos.
Demuestra respeto por el pensamiento ajeno.
4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del
currículo de aula estableciendo
parámetros observables y medibles.
Elabora instrumentos de evaluación.
Diferencia estrategias para las prácticas evaluativos
renovadas.
Aplica modelos de técnicas evaluativas a ser aplicadas en el
aula.
Potencia la unión y propiciar acuerdos, y respetar criterios y
reglas.
Expresa interés por el uso de lenguaje apropiado.
5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que
permitan evidenciar resultados de
aprendizajes
Plantea indicadores y evidencias de aprendizaje.
Elabora instrumentos de evaluación como registros
anecdótico, descriptivos, listas de cotejo y otros con escalas
de valoración.
Aplica instrumentos para la evaluación.
Trabaja en equipo, siendo un aporte valioso para la solución
de problemas.
Valora el intercambio de ideas como fuente de construcción
del conocimiento.
PROCESO DE VALORACIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con
enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos
pertinentes.
ELEMENTOS EVALUACIÓN
DIÁGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
PRODUCTO
SUSTENTACIÓN
1. Determinar las
características
de la
evaluación
educativa.
Diagnosticar los
conocimientos
que tienen los
estudiantes sobre
la Didáctica y
Planificación
Curricular I
Analice conceptos
y definiciones de
evaluación
Identifique las
características de
la Evaluación.
Reconozca las
clases de
evaluación.
Explica las
características de
la evaluación
educativa para
utilizarlos en el
proceso del inter
aprendizaje.
Contenido 40 %
(4 puntos) Presentación
30% (3 puntos)
Ortografía 10 % (1 punto)
Orden 20% (2 puntos)
Explicación de las características de la evaluación
Dominio del tema 30 % (3 puntos)
Metodología 40 % (4 puntos)
Material didáctico 30 % (3 puntos)
Técnicas e
Instrumentos
Lluvia de ideas Prueba objetiva Test
Observación Registro
Observación Lista de cotejo
Registro
2. Establecer las bases teóricas
de la
evaluación de
los
aprendizajes
en
concordancia
con el modelo
educativo
nacional.
Analizar
conceptos y
definiciones
de
evaluación
Identificar
las
característica
s de la
Evaluación.
Reconocer las clases de evaluación.
Compare los tipos
de evaluación y los
modelos
pedagógicos.
Analice las
distintas formas de
evaluar según la
LOEI.
Reconozca los
diferentes tipos de
evaluación en
varios escenarios
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Utiliza las bases teóricas de la
evaluación del
aprendizaje para
diagnosticar la
eficacia de los
procesos de inter
aprendizaje.
Contenido 40 %
(4 puntos) Presentación
30% (3 puntos)
Ortografía 10 % (1 punto)
Orden 20% (2 puntos)
Reconocimiento de la bases teóricas de la evaluación Dominio del tema
30 % (3 puntos)
Metodología 40 % (4 puntos)
Material didáctico 30 % (3 puntos)
Técnicas e
Instrumentos
Prueba objetiva Cuestionario
Lista de cotejo Ficha de registro
Organizadores gráficos
Exposición Registro
3. Determinar
procesos de
evaluación de
los
aprendizajes
para
evidenciar
logros alcanzados por los estudiantes.
Comparar los
tipos de
evaluación y
los modelos
pedagógicos.
Analizar las
distintas
formas de
evaluar
según la
LOEI.
Reconocer los diferentes
tipos de
evaluación en varios escenarios
del proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Esquematice el
registro de
información.
Plantee modelos de
evaluación con
criterios
Tome decisiones en base a las evaluaciones realizadas.
Reconoce los
procesos de
evaluación para la
toma de
decisiones. Contenido 40
% (4 puntos) Presentación
30% (3 puntos)
Ortografía 10 % (1 punto)
Orden 20% (2 puntos)
Reconocimiento de
los procesos de
evaluación para la
toma de decisiones. Dominio del
tema 30 % (3 puntos)
Metodología 40 % (4 puntos)
Material didáctico 30 % (3 puntos)
Técnicas e Instrumentos
Cuadro comparativo
Registro
Organizadores gráficos Ficha
Observación Registro
Observación Registro
4. Evaluar los aprendizajes
en cada uno de
los
componentes
del currículo
de aula
estableciendo
parámetros
observables y
medibles
Esquematizar
el registro
de
información.
Plantear
modelos de
evaluación
con criterios
Tomar decisiones en base a las evaluaciones
realizadas.
Elabore
instrumentos de
evaluación.
Diferencie
estrategias para las
prácticas
evaluativos
renovadas.
Aplique modelos
de técnicas
evaluativas para el
aula.
Verifica los aprendizajes para
evidenciar el
cumplimiento de
los componentes
del currículo. Contenido 40
% (4 puntos) Presentación
30% (3 puntos)
Ortografía 10 % (1 puntos
Orden 20% (2 puntos)
Evaluación de los aprendizajes para
evidenciar el
cumplimiento de
los componentes
del currículo. Dominio del
tema 30 % (3 puntos)
Metodología 40 % (4 puntos)
Material didáctico 30 % (3 puntos)
Técnicas e Instrumentos
Cuadro esquemático Prueba Objetiva
Observación organizadores gráficos
Reactivos
Técnicas activas Fichas
Observación Registro
5. Diseñar
técnicas e
instrumentos
de evaluación
aplicables en
el aula que
permitan
evidenciar
resultados de
aprendizajes.
Elaborar
instrumentos
de
evaluación.
Diferenciar
estrategias
para las
prácticas
evaluativos
renovadas.
Aplicar
Plantee
indicadores y
evidencias de
aprendizaje.
Elabore
instrumentos de
evaluación como
registros
anecdótico,
descriptivos, listas
Elabora técnicas
e instrumentos de
evaluación que
evidencien la
utilización
adecuada de los
proceso del inter
aprendizaje.
Contenido 40 %
(4 puntos) Presentación
Diseño de
técnicas e
instrumentos de
evaluación que
evidencien la
utilización
adecuada de los
proceso del inter
aprendizaje. Dominio del
tema 30 % (3
modelos de
técnicas
evaluativas a
ser aplicadas
en el aula.
de cotejo y otros
con escalas de
valoración.
Aplique
instrumentos para
la evaluación.
30% (3 puntos)
Ortografía 10 % (1 punto)
Orden 20% (2 puntos)
puntos) Metodología
40 % (4 puntos)
Material didáctico 30 % (3 puntos)
Técnicas Instrumentos
T: Taller pedagógico
Registro
Observación Fichas de registros
Talleres Registros
Talleres Registro
ELEMENTOS INSTRUCCIONES RECURSOS PRODUCTO 1. Determinar las
características
de la
evaluación
educativa.
Investigue las características de la evaluación
educativa.
Compare definiciones actuales con otra de
autores contemporáneos.
Identifique las características de la evaluación
educativa según diversos autores.
Elabore un cuadro comparativo acerca de
enfoques, paradigmas, y modelos.
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/te
orias-de-aprendizaje-paradigmas-y.html
Ejemplifique los procesos de la evaluación de la
educación actual.
Internet
Material
bibliográfico
Plataforma
Virtual
Esquemas de
conocimientos
adquiridos.
2. Establecer las
bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en
concordancia con el modelo
educativo nacional.
Analice las bases teóricas de la evaluación de
otros autores.
Realice comparaciones entre las definiciones
teóricas de la evolución dada con la investigada.
Elabore organizadores gráficos de las bases
teóricas de la evaluación según Santiago Castillo
( Revisar Bibliografía)
Medios
audiovisuales Recursos impresos Material bibliográfico
Plataforma
Virtual
Organizadores
gráficos de las bases teóricas de la evaluación de los
aprendizajes.
3. Determinar
procesos de
evaluación de
los aprendizajes
para evidenciar
logros
alcanzados por
los estudiantes.
Investigue los procesos de evaluación de los
aprendizajes aplicados en la institución que
realiza las prácticas pre profesionales.
Elabore informes sobre los procesos de
evaluación aplicados en las instituciones
educativas que realiza las prácticas pre
profesionales.
Argumente los procesos de evaluación
investigados en las instituciones que realiza las
prácticas pre profesionales y las evidencias
encontradas.
Medios
audiovisuales
Recursos
impresos
Material
bibliográfico
Plataforma
Virtual
Plenaria de
procesos de
evaluación de
los
aprendizajes y su aplicación
4. Evaluar los
aprendizajes
en cada uno de
los
componentes
del currículo de
aula
estableciendo
parámetros
observables y
Analice los componentes del currículo según la
actualización curricular.
Identifique las características de cada componente
del currículo.
Aplique fichas de evaluaciones de instituciones
educativas según la aplicación de los
componentes del currículo.
Medios
audiovisuales
Recursos
impresos
Material
bibliográfico
Plataforma
Virtual
Fichas de
evaluación
permanente
los
aprendizajes.
V. GUÍAS INSTRUCCIONALES
VI. (Instrucciones, uso de tecnologías, ambientes de aprendizajes y carácter de la
investigación en los contextos de aplicación)
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica
con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos
pedagógicos pertinentes.
medibles.
5. Diseñar
técnicas e
instrumentos de
evaluación
aplicables en el
aula que
permitan
evidenciar
resultados de
aprendizajes.
Investigue las técnicas que facilitan la evaluación
de aprendizajes en base al análisis, la compresión
y el razonamiento lógico.
Analice los indicadores de logro de cada año y
signatura.
Aplique técnicas e instrumentos de evolución,
utilizando los indicadores de logro analizados.
Medios
audiovisuales
Recursos
impresos
Material
bibliográfico
Plataforma
Virtual
Plenaria de
técnicas e
instrumentos de evaluación.
VI. MATERIAL DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
- Castillo, S. (2002) Compromisos de la Evaluación Educativa. Ed. Prentice Hall. Madrid
El nuevo enfoque de la evaluación va más allá de la incorporación de métodos cualitativos que
complementen o desplacen a los cuantitativos considerados como tradicionales o inadecuados. La
evaluación educativa se propone en el actual sistema educativo dinamizar todos los elementos que
componen el proceso. (Cód.8554 Inv. 37.003.12C352)
- Castillo, S. (2010) Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Ed, Pearson. Madrid
En el presente texto se acota el amplio y variado espectro semántico y aplicativo de la evaluación al
ámbito de los aprendizajes de los alumnos. Los conceptos de la evaluación educativa y su aplicación, la
práctica de la evaluación educativa por competencias y las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo.
(Cód.9422 Inv. 37.003.12C352)
- Castillo, S. (2010) La práctica de la Evaluación Educativa. Ed. Pearson. Madrid
El objetivo fundamental de estas páginas, es por lo tanto ofrecer a los profesores una muestra de
técnicas e instrumentos que puede utilizar en la evaluación de sus alumnos. (Cód.9365 Inv.
37.003.12C352)
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Pimienta, J. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un Enfoque basado en competencias.
Editorial Pearson Educación. México.
Ministerio de Educación y Cultura MEC, Evaluación de aprendizajes. DINAMEP.-, Funcionarios del ME de Ecuador 2004
Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2012
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación intercultural 2012
MATERIALES COMPLEMENTARIOS:
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/teorias-de-aprendizaje-paradigmas-
y.html ( Teorías de Aprendizaje, Paradigmas y Modelos Pedagógicos)
http://dorisdecastillo.blogspot.com/2010/01/analisis-de-la-ensenanza-y-la.html Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos.
VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO
Fecha de Elaboración: 17 de marzo del 2014
Lcdo. Mg. Edgar Sánchez Vaca Lcdo. Mg. Patricia Zurita Álava
DOCENTE PLANIFICADORA UTA DOCENTE PLANIFICADORA
UTA
Fecha de aprobación:
Lic. Mg. Nora Luzardo
COORDINADOR DE ÁREA COORDINADORA DE CARRERA
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
Dra. Mg. Sara Camacho SUBDECANA
DE LA FACULTAD Visto Bueno
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MÓDULO: “Evaluación Educativa”
SEXTO SEMESTRE
MEDIADOR PEDAGÓGICO: Lic. Mg. Darío Díaz Muñoz
Lic. Mg. Edgar Bladimir Sánchez Vaca
Lic. Mg. Susana Patricia Zurita Álava
Ambato – Ecuador
Abril – septiembre 2014
ÍNDICE DE CONTENIDOS
VISIÓN DE LA CARRERA .................................................................................................. 6
NOCIÓN BÁSICA ................................................................................................................. 7
PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA ................................................................... 8
PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA ....................................................................... 9
CONTENIDOS COGNITIVOS .............................................................................................. 9
ACTITUDES PROCEDIMENTALES................................................................................... 9
CONTENIDOS ACTITUDINALES ..................................................................................... 9
PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA ..................................................................... 10
1. Determinar las características de la evaluación educativa. .............................................. 10
1.1. Evaluación definición ................................................................................................... 10
1.2. Caracteristicas del proceso de evaluación ............. ¡……..Error! Marcador no definido.
1.3. Clases de evaluación ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3.1. Según su finalidad y función ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3.2. Según su extensión ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3.3. Según los agentes evaluadores .................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3.4. Según el momento de aplicación ................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.4. Parámetros de evaluación en base a la LOEI. ............................................................. 17
SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA ............................................................... 21
CONTENIDOS COGNITIVOS .......................................................................................... 21
ACTITUDES PROCEDIMENTALES................................................................................ 21
CONTENIDOS ACTITUDINALES .................................................................................. 21
SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA ............................................................... 22
2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el
modelo educativo nacional. ................................................................................... 22
2.1. Evaluación formal e informal ................................................................................ 22
2.2. La evaluación y los modelos pedagógicos ............................................................. 23
Modelo pedagógico tradicional ........................................................................................ 23
Modelo pedagógico naturalista ......................................................................................... 24
Modelo conductista .......................................................................................................... 24
Modelo cognitivo-constructivista ..................................................................................... 25
Modelo pedagógico social -cognitivo............................................................................... 26
2.3. Formas de evaluación ............................................................................................ 27
2.4. Función de la evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje ............................ 30
TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA .................................................................... 31
CONTENIDOS COGNITIVOS ....................................................................................... 31
ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 31
CONTENIDOS ACTITUDINALES ................................................................................ 31
TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA .................................................................... 32
3. Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros alcanzados por
los estudiantes .......................................................................................... 32
3.1. Proceso de evalaución ............................................................................................ 32
3.1.1. Criterios de evaluación ....................................................................................... 32
3.1.2. Quién evalúa el proyecto .................................................................................... 33
3.1.3. Cómo se evalúa el proyecto ............................................................................... 33
3.1.4. Cuándo se evalúa el proyecto ............................................................................. 33
3.2. Criterios de evaluación .......................................................................................... 34
3.2.1. Propósito............................................................................................................. 34
3.2.2. Sistematización................................................................................................... 34
3.2.3. Nivel de desarrollo (madurez). ........................................................................... 35
3.2.4. Eficacia ............................................................................................................... 36
3.2.5. Nivel de Integración ........................................................................................... 36
3.3. Indicios ................................................................................................................... 36
3.4. Registro de información ......................................................................................... 38
3.5. Análisis e interpretación ........................................................................................ 41
3.6. Elaborar informes .................................................................................................. 41
3.7. Toma de decisiones ................................................................................................ 42
CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA ................................................................... 44
CONTENIDOS COGNITIVOS ....................................................................................... 44
ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 44
CONTENIDOS ACTITUDINALES ................................................................................ 44
CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA ................................................................... 45
4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula
estableciendo parámetros observables y medibles ........................................................... 45
4.1. Las prácticas de evaluación habituales en el aula .................................................. 45
4.2. Las prácticas evaluativas renovadas ...................................................................... 46
4.3. Materiales necesarios Utilización de documentos escolares para la evaluación ... 47
4.4. Exhibiciones y representaciones creativas ............................................................. 47
4.5. Autoevaluación y evaluación entre pares .............................................................. 48
4.6. Diarios y bitácoras de aprendizaje ......................................................................... 49
QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA .................................................................... 51
CONTENIDOS COGNITIVOS ....................................................................................... 51
ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 51
CONTENIDOS ACTITUDINALES ................................................................................ 51
QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA .................................................................... 52
5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar
resultados de aprendizajes............................................................................... 52
5.1. Técnicas para la recolección de datos .................................................................... 52
5.2. Instrumentos para la observación........................................................................... 53
5.3. Registro anecdótico ................................................................................................ 54
5.4. Registro descriptivo ............................................................................................... 55
5.5. Lista de cotejo ........................................................................................................ 56
5.6. Escalas: valoración ................................................................................................ 57
MISIÓN DE LA CARRERA
“Formar profesionales lideres competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a
través de la docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.”
VISIÓN DE LA CARRERA
“La carrera de Educación Básica de la Facultad de ciencias Humanas y de la Educación de
la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro
de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.”
NOCIÓN BÁSICA
El propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer
las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo
nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para
evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los
componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar
técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados
de aprendizajes
El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de:
determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la
evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar
procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros
alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del
currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles, diseñar técnicas e
instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de
aprendizajes.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones
educativas, en donde podrán aplicar los procesos de evaluación educativa en forma apropiada,
de tal manera que cumplan con los lineamientos de evaluación establecidos por el ministerio de
educación.
El módulo requiere diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de
los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros
establecidos y de acuerdo al referente curricular orientados a dotar de capacidades a los
estudiantes para que su desenvolvimiento en el aula de clase y por ende en una institución
educativa sea satisfactoria y apoye la acción de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo.
PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA
1. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características socioeducativas
del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del currículo.
2. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser
humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos
pedagógicos vigentes.
3. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los aprendizajes
acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos
4. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el trabajo docente
hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente
5. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las inteligencias bajo el
amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales.
6. Manejar las Tic’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los requerimientos
institucionales
7. Expresar creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva.
8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de articularse con la
comunidad en general.
9. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un desempeño docente
eficaz.
PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA
Determinar las características de la evaluación educativa.
CONTENIDOS COGNITIVOS
Evaluación definición
Características del proceso de evaluación
Clase de evaluación.
Parámetros de evaluación en base a la LOEI.
ACTITUDES PROCEDIMENTALES
Definir la importancia de la evaluación.
Analizar conceptos y definiciones de evaluación
Identificar las características de la Evaluación.
Reconocer las clases de evaluación.
Esquematizar los parámetros de evaluación en base a la LOEI.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito.
Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los productos de planificación.
PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA
1. Determinar las características de la evaluación educativa.
1.1. Evaluación definición
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una
decisión."
A. Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto
posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en
ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales
y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Stenhouse (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo
es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que
pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966
La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.
EVALUACIÓN FORMAL Y EVALUACIÓN INFORMAL
La información que la evaluación brinda a los docentes, a la institución o al sistema
educativo, se traducirá en decisiones en esos ámbitos.
Las decisiones que se adopten y las acciones que se implementen estarán determinadas, en
gran medida, por la calidad de la evaluación implementada. Naturalmente, mientras más
trascendentes sean las decisiones que haya que tomar, mayor cuidado habrá que poner en el
desarrollo de las evaluaciones.
Se distinguen dos tipos de evaluaciones: la formal o sistemática y la informal o
asistemática.
La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y
confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar
decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para
determinar cómo salir vestido.
Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes
subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las
personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente.
En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de los personas
y también ocurre en el contexto escolar. Una forma de evaluación informal es la que
realizan los profesores al enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como
la participación de un estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la
realización de una tarea...
Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede descartase.
Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna u
otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo padres y
profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos...
El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o Sistemática. Esto sucede
en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención,
recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden
tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se
desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o
en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo
formal.
En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que mas ha preocupado a
directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que
tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran
incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus
tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional.
Para recordar:
La evaluación formal promueve un proceso de evaluación válido y confiable.
ACTIVIDADES:
Construya un cuadro de doble entrada para representar las diferencias entre la evaluación
formal y la evaluación informal.
Conceptualice algunas categorías que lo ayuden a guiar la comparación. Por ejemplo:
subjetividad.
Proponga dos ventajas y dos desventajas para cada tipo de evaluación.
¿De qué manera opera la subjetividad del evaluador en el momento de juzgar?
Un proceso de evaluación válido y confiable desembocará en conclusiones que sirvan para
juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar, si es necesario, las estrategias de
enseñanza.
Más allá de los instrumentos que se construyan para obtener la información que servirá para
emitir los juicios de valor del docente, es pertinente preguntarse si la subjetividad del
evaluador no tenderá a contaminar sus apreciaciones.
En principio es necesario tener presente que al evaluar, el docente emite un juicio de valor
personal, pone en juego su propia subjetividad. Lo interesante es tener presente que esta
subjetividad no debería condicionar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Es imposible pensar que la subjetividad del docente no influye en sus valoraciones. Para
equilibrar esta subjetividad, deberá aplicar algunas técnicas específicas.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: La Evaluación Educativa debe tener las
siguientes características:
Integral Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del
aprendizaje y del accionar del alumno.(Todo los elementos del proceso educativo y las
manifestaciones de la conducta de los individuos) valorando los aspectos cualitativos y
cuantitativos del rendimiento y conducta del educando, así como de los demás sujetos y
elementos que intervienen en el proceso.
Sistemática Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de
cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en
concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo, comunicando los
resultados oportunamente para la realimentación debida.
Continua y Permanente Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al
desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.
Flexible Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio
margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos
del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.
Participatoria o Colectiva Porque implica la intervención de todas las personas que
participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, entre otros.
Formativa Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la
acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos
los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de
valor ante el proceso.
Recurrente Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del
proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.
Decisoria Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan
la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones
para mejorar el proceso y los resultados.
Clasificación de la Evaluación
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función
del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
2.1.- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y
para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.2.- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los
alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de
un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en
uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un
programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también
para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo,
un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
2.5.- Según el criterio de comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o
criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas
que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el
sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la
evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos
de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que
se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado
plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los
objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros
alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio
para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos
parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de
la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
1.2. Parámetros de evaluación en base a la LOEI.
CAPÍTULO II. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE LA AUTORIDAD
EDUCATIVA NACIONAL EN RELACIÓN CON EL SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 15.- Competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional debe definir políticas de evaluación y rendición social de cuentas que
sirvan de marco para el trabajo del Instituto. Como parte de estas políticas, el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional establece estándares e indicadores de calidad
educativa, que deben ser utilizados en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa.
CAPÍTULO III. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es una instancia
encargada de la evaluación integral, interna y externa, del Sistema Nacional de Educación,
en cumplimiento de las políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa
Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para la
evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y
lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las
políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella;
2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros instrumentos para
garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional de
Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros instrumentos similares
según lo requerido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe ingresar todos los
resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, y garantizar el
acceso de la Autoridad Educativa Nacional a dicho sistema.
CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional
de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. El universo de personas o establecimientos
educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben estar
determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del
Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del
currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de
autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores,
inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto
debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, para su aplicación por los auditores educativos. Además, el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos
educativos con un índice de calidad global que establecerá la ponderación de los diferentes
criterios que miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. La evaluación del Sistema Nacional de
Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los
evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los
evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo.
Ambos tipos de evaluación pueden hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación
cualitativa o cuantitativa.
Cada uno de los componentes del sistema educativo puede ser evaluado mediante
evaluación externa o interna, o una combinación de ambas, según las políticas de
evaluación determinadas por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Cuando
la evaluación de un componente contemple ambos tipos de evaluación, el resultado final
debe obtenerse de la suma de los resultados de ambos tipos de evaluación. En el caso de la
evaluación de la gestión de establecimientos educativos, está siempre deberá ser interna y
externa.
El peso proporcional que represente cada tipo de evaluación debe ser determinado por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
CAPÍTULO V. DE LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Art. 21.- Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de
Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin
presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas.
Se debe mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación obtenidos por todas
las personas evaluadas en este proceso, quienes, sin embargo, deben tener acceso a sus
propias calificaciones.
Los resultados de la evaluación de los establecimientos educativos deben publicarse junto
con un análisis histórico de sus resultados, que compare los resultados actuales con los
anteriores.
Art. 22.- Resultados de la evaluación. Los incentivos y sanciones relacionados con los
resultados de la evaluación realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben ser determinados en normativas específicas que para el efecto expida la autoridad
competente.
SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el
modelo educativo nacional.
CONTENIDOS COGNITIVOS
Evaluación formal e informal.
La evaluación y los modelos pedagógicos
Formas de evaluación.
Función de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Escenarios-ámbitos
ACTITUDES PROCEDIMENTALES
Analizar conceptos y definiciones de evaluación formal e informal LOEI.
Elaborar comparaciones entre evaluación y los modelos pedagógicos.
Conceptualizar características de la evaluación.
Identificar las distintas formas de evaluar LOEI.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Demostrar interés por mejorar su perfil profesional.
Valorar de del intercambio de las ideas como fuente de aprendizaje.
Manifestar una actitud crítica hacia los logros y errores
SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA
2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia
con el modelo educativo nacional.
2.1. Evaluación formal e informal
La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y
confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar
decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para
determinar cómo salir vestido.
Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes
subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las
personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente.
En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de los personas
y también ocurre en el contexto escolar. Una forma de evaluación informal es la que
realizan los profesores al enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como
la participación de un estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la
realización de una tarea...
Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede descartase.
Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna u
otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo padres y
profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos...
El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o Sistemática. Esto sucede
en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención,
recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden
tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se
desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o
en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo
formal.
En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que más ha preocupado a
directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que
tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran
incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus
tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional.
2.2. La evaluación y los modelos pedagógicos
A lo largo de la historia de la pedagogía se han desarrollado diferentes modelos que dieron
lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseñanza, el aprendizaje y por
consiguiente, la evaluación. Estos modelos orientan y han orientado las prácticas de todo el
proceso educativo.
El propósito de este apartado no es hacer un estudio exhaustivo de los modelos o enfoques
pedagógicos que fueron desarrollándose en el tiempo. Nos limitamos únicamente a
describir los aspectos más generales y esenciales de cada uno de ellos. Por lo tanto, será
necesario resaltar los rasgos que los identifican y los diferencian entre sí.
Modelo pedagógico tradicional
Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a
quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus
alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor
pasivo la información emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo más fielmente
posible las enseñanzas del profesor. Por esta razón, se valora la capacidad del alumno para
reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza
y de aprendizaje. Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y
se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está
en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedagógico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta
fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se
respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales
y su deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos desde
el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan
contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A
diferencia del modelo anterior, el centro de atención es la persona. La única evaluación
posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos
que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones
sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este modelo se
encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la
consecución de objetivos instrucciones que previamente ha diseñado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener
la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje. El
objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico - técnicos,
organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluación son las conductas de
los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en
comportamientos observables.
La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los
cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas
objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su
promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados
de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o
reprobación.
Modelo cognitivo-constructivista
En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos
mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propósito de la
educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El
alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el
conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de
reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada
vez más complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza, como parte
fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al
logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo
de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite
pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.
La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no
exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente
evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de
información previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo")
el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos
desarrollados.
Modelo pedagógico social -cognitivo.
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados.
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de
interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada
del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que
interesan a la comunidad.
En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los
problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no
forman parte del currículo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la
situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada.
El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para
explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía
se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta
a través de la actividad del grupo.
En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es
evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el
concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es
capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
2.3. Formas de evaluación
La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseñanza, en cada una
de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de información de los
objetivos que pretende verificar, en: Diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación diagnóstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un
curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen
los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que provocan
pérdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica permite verificar esas
suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas insalvables.
La decisión de si la evaluación diagnostica se hace al principio del curso o antes de una o
de varias unidades., depende de la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios y de la
relación que uno o varios temas tienen con cursos o niveles escolares anteriores. En todo
caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o habilidades necesarios
para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso.
La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa, al menos en
sus partes fundamentes, sino a la adecuación de las estrategias didácticas.
Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento del
profesor, sino que deben darse a conocer a los estudiantes, de modo que cada uno
individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se encuentra el grupo.
Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es obvio que
no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de ninguna manera la
calificación del estudiante en el curso • Evaluación formativa, es la que se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación
frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La
evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en los
resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos
débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y
resolver los problemas que entorpecen su avance.
Las características fundamentales de la evaluación formativa son las siguientes:
Su única función es la retroalimentación, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante
información sobre la forma como se está desarrollando el aprendizaje.
Se orienta el conocimiento de los procesos, más que de los productos. Por ejemplo, no
interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cómo
se llegó a ese resultado
Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para
el logro de los objetivos que plantea un curso.
En ningún caso debe asignársele una "calificación", ni promediarse, ni afectar de ninguna
manera la calificación o la evaluación sumativa de un curso.
En este último punto frecuentemente existe resistencia por parte de los profesores. Esto se
debe sobre todo a la visión deformada de la evaluación. Si la evaluación formativa fuera
considerada para el promedio, de hecho se anularían sus aportaciones positivas, pues
tendría las siguientes limitaciones:
Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que
afectarían en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante de
aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por
qué, en qué consistió su error y cómo debe corregirlo, alcanzará un aprendizaje más firme y
más claro que si nunca se hubiera equivocado.
Si la calificación y la acreditación están en juego, el estudiante echará mano de todos los
recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento.
Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de su propia
evaluación, y de adquirir conciencia de la forma como se esta dando su aprendizaje y de lo
que debe hacer para mejorarlo. La evaluación formativa, al desligarse de la acreditación
permite al profesor evitar actitudes de vigilancia y supervisión, en involucrar más al
estudiante en el desarrollo de la tarea.
La utilización de instrumentos de auto evaluación es recomendable en la evaluación
formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes
evaluarse entre sí, por parejas o en equipos.
Evidentemente, de la evaluación formativa se derivarán acciones tendientes a corregir
errores, repasar o reforzar puntos débiles, asignar actividades extras y programar la
atención diferenciada de los estudiantes por parte de los profesores.
Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un curso,
una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados.
Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un curso, es
decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se
refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo
que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades que debe
poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.
Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y cuyo
resultado normalmente se expresará en una calificación. Esta circunstancia hace
aconsejable que se utilicen los instrumentos lo más estructurado posible y que permitan
obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es
necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de
evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una
verdadera evaluación del curso o etapa que se trata.
La forma más usual en este tipo de evaluación es el examen escrito que tiene importancia,
entre otros aspectos, porque muestra la preparación que realiza el estudiante con vista al
mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente en el curso, unidad o tema.
2.4. Función de la evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje
La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar
calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes
escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función
primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de
los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los
profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en
un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente
surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud
del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están
pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que
fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la
evaluación desempeña su función retroalimentadora.
TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA
Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros alcanzados
por los estudiantes.
CONTENIDOS COGNITIVOS
Proceso de evaluación
Criterios de evaluación
Indicios
Registro de información.
Análisis e interpretación
Elaborar informes
Toma de decisiones
ACTITUDES PROCEDIMENTALES
Analizar el proceso de evaluación
Identificar criterios de evaluación
Reconocer los indicios para evaluar.
Esquematizar el registro de información.
Tomar de decisiones en base a las evaluaciones realizadas
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar la información obtenida y su utilidad.
Expresar interés por la aplicación de conocimientos nuevos.
Demostrar respeto por el pensamiento ajeno.
TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA
3. Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros
alcanzados por los estudiantes
3.1. Proceso de evaluación
3.1.1. Criterios de evaluación
Disponibilidad de uno o varios profesores que asuman las funciones de bibliotecario con
dedicación horaria suficiente.
Modificaciones y mejoras que se produzcan en las infraestructuras y en el mobiliario de
la biblioteca.
Incorporación a la biblioteca, para realizar su inventario y catalogación, de todos los
recursos del centro (bibliográficos, audiovisuales, informáticos,...) con independencia de su
ubicación física.
Funcionamiento y utilidad del programa ABIES para la catalogación de recursos y
estadísticas de libros y de usuarios.
Organización y disponibilidad de los documentos tanto para alumnos como para
profesores.
Nivel de formación de usuarios y capacidad de alumnos y profesores para localizar y
utilizar los documentos de la biblioteca y de los recursos informáticos e Internet.
Funcionamiento y utilización de las bibliotecas de aula.
Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos del colegio, así como implicación
en las diversas tareas de la misma.
Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura. Mejoras del hábito
lector producidas en los alumnos.
Nivel de utilización, y consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de las
nuevas tecnologías de la información.
Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del mismo o
modificaciones para el curso siguiente.
3.1.2. Quién evalúa el proyecto
Como un elemento más de la P.G.A., la evaluación correrá a cargo del Claustro como
órgano colegiado, si bien las personas más directamente implicadas serán:
Los profesores y profesoras que participamos en el Proyecto Atenea.
El profesor coordinador del Proyecto Atenea en el Centro, como responsable de todos los
aspectos relacionados con las nuevas tecnologías.
El profesor bibliotecario como responsable del funcionamiento de la biblioteca y como
coordinador de las actividades que se desarrollen en torno al uso de los recursos
bibliográficos y de animación a la lectura.
3.1.3. Cómo se evalúa el proyecto
A través del registro y análisis que los profesores en general y el bibliotecario en particular
hagan de cada una de las actividades realizadas. Periódicamente el equipo de profesores
implicados en el proyecto se reunirá para hacer una puesta en común de dicha evaluación.
Los instrumentos serán los siguientes:
Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos.
Encuestas o cuestionarios.
3.1.4. Cuándo se evalúa el proyecto
La evaluación tendrá un carácter continuo. De forma permanente se anotarán los datos
registrados durante la realización de cualquier actividad.
Trimestralmente, dentro del proceso de evaluación de la P.G.A., se hará el análisis global
del desarrollo del proyecto, por parte del equipo de profesores que lo realiza. Información
de la misma al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
Al terminar el curso se hará la evaluación final del proyecto con la toma de decisiones que
correspondan para su continuidad en cursos próximos.
3.2. Criterios de evaluación
3.2.1. Propósito.
Es la intención, lo que se pretende conseguir o lograr con el proceso. El criterio se evalúa
considerando:
El propósito del proceso de gestión de tecnología, el para qué se lleva a cabo, su intención,
Su aportación a la organización como parte del sistema de gestión de tecnología.
3.2.2. Sistematización.
Se considera que un proceso está sistematizado cuando ha sido organizado, implementado y
evaluado. Por tanto, este criterio se evalúa considerando:
Los elementos reportados que evidencian organización:
(a) diagrama de flujo o esquema,
(b) etapas o actividades,
(c) participantes (responsabilidades), (d) documentos que respaldan el proceso.
Los elementos reportados que evidencian implantación:
(a) métodos o procedimientos empleados,
(b) recursos utilizados,
(c) proyectos.
Los elementos reportados que evidencian evaluación:
(a) indicadores (en su caso),
(b) actividades de evaluación y seguimiento (en su caso).
3.2.3. Nivel de desarrollo (madurez).
Un proceso se considera desarrollado (maduro) si la organización lo domina, es decir, lo
conoce y maneja a profundidad; y si ha alcanzado niveles de especialización que generen
ventajas competitivas.
Además, en el caso particular de la función implantar, un elemento a considerar es el origen
de sus procesos pues éste determina sus características e impacto.
El criterio se evalúa considerando:
Los elementos reportados que evidencian dominio del proceso:
(a) experiencia y antigüedad del personal que lo realiza;
(b) ejemplo reportado que muestra el dominio que la organización tiene sobre el proceso.
Los elementos reportados que evidencian especialización del proceso:
(a) cobertura geográfica, sectorial, otras (donde se solicite).
Origen (en el caso de los procesos de innovación).
3.2.4. Eficacia
Un proceso es eficaz si con él se consiguen los efectos o resultados que se planean. El
criterio se evalúa considerando:
Los resultados obtenidos, y donde aplique, en los últimos tres años.
3.2.5. Nivel de Integración
Un proceso se considera integrado si está claramente definido y articulado dentro de la
organización.
El criterio se evalúa considerando:
Si el proceso está definido formalmente en la organización
Si existe personal que tiene la responsabilidad del proceso
Cómo se asignan recursos para su operación
La forma como el proceso se articula con otros procesos y funciones de gestión de la
organización
3.3. Indicios
Alguna vez se han preguntado ¿qué implica verdaderamente un proceso evaluativo, ya sea a
nivel de aula, a nivel institucional o a nivel nacional? Dar respuesta a este cuestionamiento
no es tarea fácil, ya que en muchas ocasiones este proceso no es lo central dentro de la
práctica educativa y la evaluación más que un “proceso” es visto como una consecuencia,
como la suma total de lo alcanzado, como una calificación y no como una evaluación de
tipo formativa y procesual, desde mi postura, es ahí donde comienza el reto.
De acuerdo con Elola y Toranzos, todo proceso evaluativo debe contener al menos los
siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr una evaluación comprensiva e integral
que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso:
Búsqueda de indicios: [éstos se obtienen por medio de la observación o de ciertas formas de
medición que arrojan información, ésta última constituye] los indicios visibles de aquellos
procesos o elementos más complejos que son objeto de la valoración.
Formas de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran
los indicios, este conjunto de información permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.
Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios,
es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del
objeto de evaluación o algunas de sus características. […Cabe señalar] que la mayor
discusión en materia de evaluación se plantea alrededor de la legitimidad de los criterios
adoptados en una determinada acción evaluativa, sobretodo, en la parte de quién y cómo se
definen.
Juicio de valor: está íntimamente vinculado con el elemento anterior pero constituye el
componente distintivo de todo proceso de evaluación, ya que aquí se encuentra la acción de
juzgar, de emitir o de formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la
evaluación de una medición.
Toma de decisiones: este es el último elemento inherente al proceso de evaluación y que lo
diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido
en tanto soporte para la toma de decisiones. (…) Volver la mirada sobre este componente
significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que trae
aparejada la toma de decisiones en algún sentido, aun cuando la decisión sea la inacción.
(Elola y Toranzos, 2000:5,6)
Para la reflexión final de este artículo se presenta el video “Evaluación y calificación en el
cambio educativo: qué mirar, cómo contarlo” que enriquece la postura que aquí se rescata,
ya que evaluar implica pensar en un proceso permanente que debe estar presente desde los
cimientos curriculares hasta la puesta en práctica dentro del aula o como Castillo (autor del
video) señala la evaluación debe reinventarse siempre buscando el beneficio del sujeto que
aprende.
3.4. Registro de información
CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante
para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las
asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La
evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y
pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, se
debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente reglamento.
Registro
La formación centrada en competencias supone una transformación en el ámbito de la
educación que desencadenará un conjunto de innovaciones y cambios que impactarán en
los currículos, las posturas pedagógicas y las estructuras organizativas de las dependencias
e instituciones educativas que conforman este tipo educativo.
Para llevar a cabo la evaluación de las competencias genéricas es necesario determinar los
niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias y referentes, casi siempre
cualitativos, que permitan su valoración. Cabe señalar que cuando se enuncia una
competencia, es indispensable pensar en las evidencias e indicios con los cuales se podrá
evaluar su desarrollo.
La educación basada en competencias requiere de un sistema de evaluación planificado que
permita establecer la relación entre las competencias, las evidencias y los referentes de
evaluación. Esta vinculación permitirá efectuar la valoración y dará sustento a la asignación
cuantitativa o cualitativa del logro de las competencias.
Para realizar la evaluación de las competencias genéricas es necesario rebasar los límites
convencionales de las pruebas escritas u orales y adoptar también otras estrategias y
técnicas de evaluación que movilicen y hagan evidentes los aspectos que constituyen a las
competencias que se propone evaluar.
Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste en saber qué
hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje y grado de avance de
las competencias será necesario apoyarse en el desarrollo de las capacidades cognitivas,
afectivas, socioemocionales y físicas de quienes las construyen.
Los lineamientos para el registro de las competencias genéricas los deberá establecer la
dependencia o institución educativa de que se trate y para ello se propone considerar:
La participación de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores,
encargados de actividades extracurriculares y personal administrativo, de mantenimiento y
servicios de cada plantel;
La definición de las actividades que realizarán dichos actores en torno al proceso de
registro y recopilación de evidencias;
La asignación del área y personal responsable de recolectar los registros parciales de
competencias, así como del llenado del registro final de cada periodo lectivo (semestre,
cuatrimestre o trimestre) conforme avance el PPE;
El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las
competencias genéricas y a su correspondiente registro;
La instauración de los mecanismos con los que se efectuará el seguimiento al grado de
avance de las competencias genéricas para su retroalimentación oportuna.
En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia
de las competencias genéricas en las UAC; el valor formativo que se asigne al logro de
estas competencias deberá estar establecido en los lineamientos de evaluación, mismos que
deberán ser del conocimiento de la comunidad académica.
Corresponderá a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo
disciplinar proponer las actividades en las que se considerarán y evaluarán estas
competencias.
Asimismo, resulta pertinente tener en cuenta la organización de al menos dos eventos o
actividades por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se incluya a
varias UAC y actividades extraescolares como eventos de participación interdisciplinaria,
actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores, concursos literarios, de ciencias o
de creatividad, competencias deportivas, servicios para la comunidad, entre otros. Al
tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios campos
disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los representantes de cada ámbito deberán
acordar la manera en que se formalizará el vínculo entre ellos y la forma en que se
efectuará el registro y la recolección de las evidencias que darán cuenta del desarrollo en
los alumnos de las competencias genéricas.
Una vez identificados los agentes evaluadores que participarán, es conveniente establecer
tanto los distintos momentos para llevar a cabo las acciones de evaluación de las
competencias genéricas como el proceso de registro e identificación de evidencias. Se
sugieren tres momentos: inicio del periodo, seguimiento (durante el periodo) y cierre (al
final del periodo). En cada momento participará uno o varios agentes evaluadores.
3.5. Análisis e interpretación
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal
que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la
efectividad de su gestión.
3.6. Elaborar informes
Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y
evaluar continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos
que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar
el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados
periódicamente a los representantes legales.
Art. 203.- Informes de las actividades de participación estudiantil. Para aprobar el programa
de participación estudiantil, fijado como requisito previo para presentarse a exámenes de
grado, los estudiantes deben llevar un registro de sus actividades en un portafolio o bitácora
que se evaluará al término del quimestre.
Cumplidas las doscientas (200) horas de actividades de participación estudiantil, los
estudiantes deben presentar un trabajo escrito final, que describa las experiencias más
importantes del proceso y que incluya su reflexión sobre los aprendizajes.
El registro de los estudiantes que aprobaron el programa de participación estudiantil debe
remitirse al Distrito para su registro en régimen escolar.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en un formato
oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en
los que se deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante. Los
informes se clasifican de la siguiente manera:
1. Informe parcial de aprendizaje. Es un informe que expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de
las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que
deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo
Institucional.
2. Informe quimestral de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las
calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y
formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse.
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20 %) de la nota
total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje restante debe
corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese período.
3. Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las dos (2)
calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula
recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse, y determina
resultados de aprobación y reprobación.
3.7. Toma de decisiones
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a
nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que
brinda la administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una
opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aún
cuando no se evidencie un conflicto latente).
La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona
haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una solución a un problema que se
le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de
resolverlo individualmente tomando decisiones con ese específico motivo.
En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado
anterior deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no
existirá decisión.
Para tomar una decisión, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer,
comprender, analizar un problema, para así poder darle solución. En algunos casos, por ser
tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy
rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena
elección pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o
fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar un proceso más
estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema.
CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula
estableciendo parámetros observables y medibles
CONTENIDOS COGNITIVOS
Las prácticas de evaluación habituales en el aula.
Las prácticas evaluativas renovadas.
Utilización de documentos escolares para la evaluación
Exhibiciones y representaciones creativas
Autoevaluación y evaluación entre pares.
Diarios y bitácoras de aprendizaje.
ACTITUDES PROCEDIMENTALES
Elaborar instrumentos para las prácticas de evaluación habituales en el aula.
Diferenciar estrategias para las prácticas evaluativos renovadas.
Elaborar un cuadro comparativo la utilización de documentos escolares para la evaluación.
Aplicar técnicas evaluativas de Exhibiciones y representaciones creativas.
Exponer creativamente autoevaluación y evaluación entre pares.
Elaborar fichas de auto y coevaluación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Demostrar actitud crítica para aplicar conocimientos nuevos.
Potenciar la unión y propiciar acuerdos, y respetar criterios y reglas.
Expresar interés por el uso de lenguaje apropiado.
.
CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula
estableciendo parámetros observables y medibles
4.1. Las prácticas de evaluación habituales en el aula
El proceso de evaluación forma parte del proceso de enseñanza y del proceso de
aprendizaje. Este elemento fundamental de la práctica pedagógica, ofrece a los alumnos la
oportunidad de demostrar y valorar los logros alcanzados y a los docentes, les permite
corroborar la efectividad de la enseñanza. Desde esta perspectiva, tal como se ha dicho en
otras unidades, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico que puede coadyuvar
a mejorar la calidad del quehacer pedagógico.
Cuando el docente evalúa, realiza valoraciones respecto de los aprendizajes de sus alumnos
y existe entre evaluador y evaluado una relación desigual. En tal sentido, es necesario
recordar que los alumnos son personas en formación y ello hace que el docente deba
conducir con cierta prudencia la práctica evaluativa en el aula porque sus apreciaciones
ejercen influencia sobre la apreciación personal que los alumnos tienen de sí mismos. Esta
afirmación hace referencia al cuidado con que el docente habrá de realizar las evaluaciones
en relación con lo que dice, con lo que no dice y con el modo en que lo hace ya que la
información y el mensaje que brinda son retro alimentadoras para el alumno.
En esta misma línea de reflexión, resulta pertinente insistir en el hecho de que cuando el
docente evalúa, está enseñando. Por ejemplo: aquello que jerarquiza, los criterios que
elabora, los contenidos que privilegia, los instrumentos que construye, los documentos que
selecciono, el modo en que comunica sus apreciaciones respecto del desempeño de sus
alumnos, constituyen contenidos de aprendizaje y forman parte de lo que se denomina
currículo oculto1.
Por otra parte, así como la evaluación es retroalimentación paro el alumno, también lo es
para el docente. Entonces, es posible comenzar a evaluar la enseñanza a partir de lo que los
alumnos son capaces de realizar.
Sucede también que al ser consultados acerca del aprendizaje, los docentes suelen exhibir
sus planificaciones en lugar de recurrir a las producciones que han realizado sus alumnos
como muestra de sus aprendizajes. Se puede deducir que la teoría implícita que aquí
subyace es la correspondencia absoluta entre "lo enseñado" con "lo aprendido." Lo cierto es
que enseñanza y aprendizaje son procesos diferentes y no siempre la enseñanza implica el
aprendizaje. Entonces, una manera de evaluar la enseñanza es evaluar el desempeño de los
alumnos y para ello, es posible recurrir a las producciones que se realizan en el aula y que
constituyen fuentes válidas para la obtención de datos.
Como se verá más adelante, analizar las producciones de los alumnos permite evaluar los
aprendizajes y evaluar también la enseñanza y da cuenta de una nueva mirada sobre la
manera de concebir las prácticas evaluativas en el aula Se trata con ello de construir una
cultura escolar en la que tanto los alumnos como los docentes se sientan comprometidos y
otorguen sentido al hacer en la escuela."
4.2. Las prácticas evaluativas renovadas
Para conocer los logros de los alumnos es habitual que se diseñen instrumentos de
evaluación. Es decir, que para evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, el maestro diseña diferentes
instrumentos según el contenido de que se trate porque cada tipo de contenido así lo
requiere Un ejemplo de ello son las pruebas.
Ahora bien, en el aula existe una inmensa cantidad de producciones que los alumnos
realizan como: trabajos en cuadernos y en carpetas, dibujos, maquetas, posters, carteleras,
murales, láminas, que son portadores de indicios acerca de los aprendizajes y que permiten
al docente evaluar tanto como lo hace con otros instrumentos que construye especialmente.
Hay también situaciones escolares - discusiones grupales, recreos, debates,
representaciones- que son fuentes de observaciones para el seguimiento de aprendizajes
importantes que en otras formas son difíciles de apreciar.
Los documentos que se utilizan para evaluar los aprendizajes de los alumnos pueden
clasificarse en dos grandes grupos: los documentos que se construyen de ex profeso a partir
del uso de instrumentos de evaluación y aquellos que existen como fruto del trabajo de los
alumnos durante todo el proceso de enseñanza y a los que podemos denominar documentos
del aula.
4.3. Materiales necesarios Utilización de documentos escolares para la evaluación
En la práctica evaluativa es habitual la utilización de la prueba como el único instrumento
para conocer el proceso y el producto de la actividad escolar dentro del aula.
De hecho, existen técnicas de trabajo escolar que generan documentos que permiten evaluar
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes. Asumen diversos formatos: ensayos,
poemas, redacciones; productos visuales y tridimensionales, grabaciones de audio o video
de exposiciones orales, debates o representaciones teatrales. Algunos de ellos:
organizadores gráficos, mapas conceptuales, el mapa de un cuento, evaluación digital y
otros.
4.4. Exhibiciones y representaciones creativas
Estas técnicas ofrecen muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus
habilidades cenestésicas, artísticas, musicales, espaciales y otras que les permiten demostrar
la comprensión de conceptos, la aplicación de habilidades, el desarrollo de actitudes. Un
ejemplo de ellos son las dramatizaciones, las canciones, danzas u otros trabajos artísticos en
general
a) Dramatizaciones:
Ejemplo: Cadena trófica: consumidores y productores (4to año). Propuesta consensuada de
Reforma curricular para la Educación Básica, pág, 93
Educación Básica.
Se propone a los alumnos un trabajo en pequeños grupos a quienes se les ofrece una
consigna concreta: representar la relación de los seres vivos en la cadena trófica. Para llevar
a cabo esta dramatización, los alumnos deberán apelar a sus conocimientos respecto de. los
seres vivos que ocupan un lugar específico dentro de esta cadena, las características y el
comportamiento de cada uno de ellos y además tendrán que encontrar una manera de llegar
acuerdos básicos para la distribución de roles y funcionamiento grupal.
Una vez que los pequeños grupos han preparado la dramatización, llega el momento de la
puesta en común. Es importante que en este momento, todos los grupos tengan la
posibilidad de mostrar sus producciones. Una vez finalizadas todas las dramatizaciones, el
docente podrá conducir una reflexión grupal final en la que realice los señalamientos que
considera pertinentes o bien puede promover una evaluación grupal para lo que deberá
plantear algunos criterios. Por ejemplo: creatividad, claridad conceptual, compromiso en la
tares, etcétera.
4.5. Autoevaluación y evaluación entre pares
Autoevaluación: La autoevaluación implica que los estudiantes asuman la responsabilidad
de supervisarse a sí mismos y enjuiciar algunos aspectos de su propio aprendizaje. Una
autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen de muy diversas
maneras acerca de lo que están aprendiendo. De igual modo, al autoevaluarse, los
estudiantes se sitúan en una posición que, por un lado, les ayuda a reconocer sus fortalezas
y debilidades; y, por otro, les permite aprovechar las aportaciones que realizan sus
compañeros para mejorar sus tareas futuras. Por último, la autoevaluación también
promueve que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso de aprendizaje;
por ejemplo; les anima a revisar su contribución individual en los trabajos de equipo.
Coevaluación: En la coevaluación, el rendimiento de un estudiante es valorado por sus
propios compañeros. Esta forma innovadora de evaluar persigue involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus
compañeros. El uso de la coevaluación anima a los estudiantes a sentirse parte de una
comunidad de aprendizaje y les invita a participar en los aspectos claves del proceso
educativo a través de sus juicios críticos sobre el trabajo de sus compañeros.
4.6. Diarios y bitácoras de aprendizaje
Los diarios y cuadernos de bitácora son registros escritos que pueden incluir gráficos y se
realizan durante la tarea que se desarrolló en una unidad, en un año...
Este recurso permite a los docentes evaluar el progreso de los alumnos. También resulta
útil para que los alumnos se autoevalúen puesto que se registra lo que sucede en las
interacciones cotidianas en el aula como: el ambiente, el clima del grupo, la organización
del especie y otras cuestiones referidas a las estrategias de enseñanza, estrategias de
aprendizaje, los contenidos que se abordan, etcétera. El hecho de escribir permite tomar
conciencia de lo que se ha comprendido y además permite que los estudiantes adviertan que
la comunicación de sus pensamientos es fundamenta! para el aprendizaje. Los diarios y
bitácoras permiten que los docentes y los alumnos reflexionen sobre las tareas que se llevan
adelante y además, favorece el intercambio de opiniones respecto de: objetivos,
contenidos, metodología utilizada los resultados de aprendizaje con e! fin de
identificar desajuste y proceder entonces, a su modificación.
Es conveniente que se diferencie en el registro la descripción de lo que sucede en clase, de
su valoración. Estas acciones pueden realizarse en momentos diferenciados. El formato más
sencillo es una libreta con dos columnas para diferenciar la parte descriptiva de la
interpretativa. Los diarios pueden utilizarse en el primer ciclo, cuando les alumnos ya están
alfabetizados y manejan la escritura. En los primeros años, la utilización será más guiada
que en los años superiores.
Ejemplo: Ejecutar acciones de conservación del medio ambiente. (2do y 3er años).
Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, pág.129,
Una vez concluida una salida, una visita, una salida de campo en la que se han trabajado
contenidos de Ciencias Naturales referidas al cuidado del medio ambiente, el docente puede
proponerle a su grupo la siguiente consigna de escritura:
¿Qué hemos hecho en la salida de hoy? (parte descriptiva)
¿Para qué nos ha servido la salida de hoy? (parte interpretativa).
QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar
resultados de aprendizajes.
CONTENIDOS COGNITIVOS
Técnicas para la recolección de datos
Instrumentos para la observación
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Lista de cotejo
Escalas: valoración
ACTITUDES PROCEDIMENTALES
Aplicar instrumentos de evaluación.
Elaborar instrumentos para la observación.
Enlistar indicadores y evidencias de aprendizaje.
Elaborar registros anecdótico, descriptivos, lista de cotejos y escala de valoraciones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Trabajar en equipo, siendo un aporte valioso para la solución de problemas.
Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción del conocimiento.
Reconocer su labor como docente.
QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan
evidenciar resultados de aprendizajes.
5.1. Técnicas para la recolección de datos
Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los datos sobre una
situación existente, como entrevistas, cuestionarios, inspección de registros (revisión en el
sitio) y observación. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o
tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación
completa.
Para llevar a cabo un trabajo de investigación el investigador cuenta con gran variedad de
métodos para diseñar un plan de recolección de datos. Tales métodos varían de acuerdo con
cuatro dimensiones importantes: estructura, confiabilidad, injerencia del investigador y
objetividad. La presencia de estas dimensiones se reduce al mínimo en los estudios
cualitativos, mientras que adquieren suma importancia en los trabajos cuantitativos, no
obstante el investigador a menudo tiene la posibilidad de adaptar la estrategia a sus
necesidades. Cuando la investigación está altamente estructurada, a menudo se utilizan
instrumentos o herramientas para la recolección formal de datos.
Las tres principales técnicas de recolección de datos son:
1. Entrevistas
2. La encuesta
3. La observacion
4. sesión de grupo.
5.2. Instrumentos para la observación
LA OBSERVACIÓN
Otra técnica útil para el analista en su progreso de investigación, consiste en observar a las
personas cuando efectúan su trabajo. La tarea de observar no puede reducirse a una mera
percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablábamos anteriormente de una
percepción "activa", lo cual significa concretamente un ejercicio constante encaminado a
seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema. No todo lo que
aparece ante el campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre en el
mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores, y es
precio estar alerta para discriminar adecuadamente frente a todo este conjunto posible de
informaciones.
Como técnica de investigación, la observación tiene amplia aceptación científica. Los
sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con el fin
de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización.
El propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está
haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo
toma, dónde se hace y por que se hace.
"¡Ver es creer! Observar las operaciones la proporciona el analista hechos que no podría
obtener de otra forma.
TIPOS DE OBSERVACIÓN
El analista de sistemas puede observar de tres maneras básicas. Primero, puede observar a
una persona o actitud sin que el observado se dé cuenta y su interacción por aparte del
propio analista. Quizá esta alternativa tenga poca importancia para el análisis de sistema,
puesto que resulta casi imposible reunir las condiciones necesarias. Segundo, el analista
puede observar una operación sin intervenir para nada, pero estando la persona observada
enteramente consciente de la observación. Por último, puede observar y a la vez estar en
contacto con las personas observas. La interacción puede consistir simplemente en
preguntar respecto a una tarea específica, pedir una explicación, etc.
Preparación para la observación
1. Determinar y definir aquella que va a observarse.
2. Estimular el tiempo necesario de observación.
3. Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación.
4. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para
ello.
Conducción de la observación
1. Familiarizarse con los componentes físicos del área inmediata de observación.
2. Mientras se observa, medir el tiempo en forma periódica.
3. Anotar lo que se observa lo más específicamente posible, evitando las generalidades y las
descripciones vagas.
4. Si se está en contacto con las personas observadas, es necesario abstenerse de hacer
comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores.
5. Observar las reglas de cortesía y seguridad.
Secuela de la observación
1. Documentar y organizar formalmente las notas, impresionistas, etc.
2. Revisar los resultados y conclusiones junto con la persona observada, el supervisar
inmediato y posiblemente otro de sistemas.
5.3. Registro anecdótico
Concepto: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja
constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas
del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:
El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento
del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las
conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el
contexto social en el que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no
distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener
apreciaciones más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las
sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas
que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
5.4. Registro descriptivo
Es un instrumento que permite al docente recoger información sobre la participación del
niño o la niña de acuerdo a los aspectos predeterminados en la planificación de la
observación. Representa un instrumento útil para llevar las anotaciones de las
observaciones realizadas o para detallar la participación del alumno durante la realización
de diferentes actividades. Se parece al registro anecdótico, con la diferencia que, en este
caso, el docente determina con anterioridad en qué situación va a evaluar al niño o alumno
(competencia u objetivo), en atención a qué aspectos lo va a evaluar (criterios o
indicadores). Seguidamente, describe lo que el participante es capaz de hacer tanto positivo
como negativo e interpreta o comenta los hechos observados.
LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON ÚTILES PARA:
Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado, para
analizarla, interpretarla y tomar decisiones.
Describir una amplia gama de manifestaciones del alumno, en relación a los contenidos del
saber, hacer y convivir (utilizando un lenguaje sencillo).
5.5. Lista de cotejo
¿Para qué sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta
herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha
implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de
cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el
en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los
estándares establecidos.
¿Cómo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos críticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que
las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (Vea el apartado “3. Formato”).
Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no es
limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere relevante o
necesaria para efectos de identificación).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la información e implemente una solución.
5.6. Escalas: valoración
La “rúbrica” o matriz de valoración son instrumentos que ofrecen descriptores de
desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo
previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la
forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos
(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados
previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se
quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
• Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.
• Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de
variables sea bastante limitado).
• Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la
participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto
permite poner límite al subjetivismo -no a la subjetividad legítima-
• Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Usos:
Son útiles tanto para la evaluación diagnóstica, como continua o final.
En una situación evaluativo de diagnóstico, podemos tener preparada una rúbrica para
registrar conocimientos previos, intereses, etc., relativos al espacio curricular, a partir de
actividades individuales y grupales.
En una evaluación continua, para hacer el seguimiento en el aprendizaje de una
competencia.
En una evaluación de resultados, para tener previstos los contenidos a evaluar y sus
indicadores.
Los alumnos deberían contar con el instrumento para hacer su propio seguimiento.
Los docentes pueden elaborar tablas de este tipo para todos y cada uno de los aspectos que
consideren necesario evaluar, tanto para hacer un seguimiento del progreso de sus alumnos
como para adjudicar puntajes.
depende obtener una medida alta o baja, por lo que existe el hecho de comparar entre
dos o más objetos dependiendo de la situación.
CONCEPTOS DE EVALUACION SEGUN AUTORES
Laforucade
"La evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar,
de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables."
ANÁLISIS
La evaluación dentro de lo educativo es comparar los conocimientos de los
estudiantes obteniendo una estadística del nivel del curso para ir mejorando el
desempeño del mismo todo en base a valores matemáticos.
Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto
de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar
una decisión."
ANÁLISIS
La evaluación además es un juicio de valor en un alumno a fin de conocer su nivel de
desempeño para tomar decisiones de mejoramiento si es necesario.
Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
ANÁLISIS
La evaluación también es considerada una operación sistemática dentro del sistema
educativo a fin de que cambie o mejore la personalidad del alumno obteniendo como
resultado el cumplimiento de los objetivos educativos del currículo pedagógico.
ARTÍCULOS QUE HACEN RELACIÓN AL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN
DENTRO DEL REGLAMENTO A LA LEY DE EDUCACIÓN
Marco legal educativo 2012
TÍTULO II. DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I. DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e indicadores
de calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e
indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados correspondientes a los
estudiantes, a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que
se hayan cumplido los estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
CAPÍTULO II. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA
NACIONAL EN RELACIÓN CON EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 15.- Competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional debe definir políticas de evaluación y rendición social de cuentas que
sirvan de marco para el trabajo del Instituto. Como parte de estas políticas, el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional establece estándares e indicadores de calidad
educativa, que deben ser utilizados en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa.
CAPÍTULO III. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es una instancia
encargada de la evaluación integral, interna y externa, del Sistema Nacional de Educación,
en cumplimiento de las políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa
Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para la
evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural
y lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las
políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella;
2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros instrumentos
para garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional
de Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros instrumentos similares
según lo requerido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe ingresar todos los
resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, y garantizar
el acceso de la Autoridad Educativa Nacional a dicho sistema.
CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional
de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia
de dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por
la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del
Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del
currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y
de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores,
inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el
Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.
Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deberá evaluar el desempeño
institucional de los establecimientos educativos con un índice de calidad global que
establecerá la ponderación de los diferentes criterios que miden la calidad educativa,
elaborado por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. La evaluación del Sistema Nacional de
Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los
evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los
evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo.
Ambos tipos de evaluación pueden hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación
cualitativa o cuantitativa.
Cada uno de los componentes del sistema educativo puede ser evaluado mediante
evaluación externa o interna, o una combinación de ambas, según las políticas de
evaluación determinadas por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Cuando
la evaluación de un componente contemple ambos tipos de evaluación, el resultado final
debe obtenerse de la suma de los resultados de ambos tipos de evaluación. En el caso de
la evaluación de la gestión de establecimientos educativos, está siempre deberá ser
interna y externa.
El peso proporcional que represente cada tipo de evaluación debe ser determinado por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
CAPÍTULO V. DE LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Art. 21.- Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de
Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin
presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas.
Se debe mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación obtenidos por
todas las personas evaluadas en este proceso, quienes, sin embargo, deben tener acceso a
sus propias calificaciones.
Los resultados de la evaluación de los establecimientos educativos deben publicarse junto
con un análisis histórico de sus resultados, que compare los resultados actuales con los
anteriores.
Art. 22.- Resultados de la evaluación. Los incentivos y sanciones relacionados con los
resultados de la evaluación realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben ser determinados en normativas específicas que para el efecto expida la autoridad
competente
Bibliografía
http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/medir.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes
/qu_es_medir.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Conceptos-De-Evaluacion-Segun-
Autores/1456078.html
Marco legal educativo 2012
metodológicos, actividades y experiencias de aprendizaje, el método, estrategias y
técnicas, los recursos y materiales didácticos que se emplearan.
Análisis
Las estrategias metodológicas son la forma de enseñar paso a paso entendiendo cada uno
de los contenidos a través de actividades metodológicas, experiencias y entre otras
formas pedagógicas.
La evaluación: esta hace referencia a los procesos de control y reformulación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar
solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso que
se llevó a cabo para llegar a esos resultados.
Análisis
La evaluación nos permite obtener un resultado de los aprendizajes en base a todo el
proceso que se ha llevado a cabo durante el ciclo educativo.
Destrezas: Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño
necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización
curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos
instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas.
Análisis
Las destrezas son las presentaciones de los saberes las mismas que necesitan ser
verificadas en base a varios métodos de aprendizaje.
Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a
desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:
Los recursos materiales: señalan los medios y recursos didácticos que se van a utilizar en
el proceso educativo.
Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de
apoyo, auxiliares técnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la
propuesta educativa, así como a los mecanismos de coordinación que se van a establecer
entre ellos.
Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organización espacio-temporal que
se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas.
Análisis
Los recursos nos ayudan como instrumentos de trabajo tomando en cuenta que también
se consta de personas profesionales educativas y los sistemas educativos.
Actividades: son todas las actividades organizadas pedagógicamente, que forman parte
de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar a los estudiantes
la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos, asociados con el desarrollo
de las competencias. El conjunto de las actividades curriculares se denomina Plan de
Estudios.
Análisis
Las actividades son quienes proporcionan experiencias educativas a fin de que desarrollen
el conocimiento en base a un proceso enseñanza – aprendizaje.
Bibliografía
WORDPRESS.COM elementos del currículo
http://6434laura.wordpress.com/2009/04/15/los-elementos-del-curriculo/
http://www.luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm
EDUCAR.EC
http://www.educar.ec/noticias/desempeno.html
WORDREFERENCE.COM
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6BHgII-
VgTEJ:forum.wordreference.com/showthread.php%3Ft%3D1416891%26langid%3D24+&c
d=1&hl=es&ct=clnk&gl=ec
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 23 de abril de 2014
Tema: Actividades del módulo del contenido
1.- Construya un cuadro de doble entrada para representar las diferencias entre la
evaluación formal y la evaluación informal.
EVALUACIÓN FORMAL EVALUACIÓN
INFORMAL
Diferencias
Sistemática
Confiable
Superficial, improvisada, con
validez y confiabilidad no
verificada.
Se evalúa el trabajo y los
resultados logrados
Este tipo de evaluación ha
preocupado a directivos,
docentes, estudiantes y padres
de familia.
Asistemática
Subjetiva
Demanda atención, recursos y
esfuerzos especiales en su
desarrollo
Se realiza para tomar
decisiones en la vida cotidiana
Son emergentes, no se
planifican, se basan en datos
escasos y bastantes subjetivos.
2.- Conceptualice algunas categorías que lo ayuden a guiar la comparación. Por ejemplo:
subjetividad.
La evaluación formal y la evaluación informal se comparan por:
Comportamiento de las personas
Disposición con las tareas
Compromiso co el grupo de trabajo
Proyecto institucional
3.- Proponga dos ventajas y dos desventajas para cada tipo de evaluación.
Ventajas:
- Evaluación formal
Busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo
un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medición confiables.
Se utiliza cuando se quiere realizar una Evaluación lo más objetiva y confiable posible.
- Evaluación informal
En esta evaluación se ´retente obtener información cualitativa del proceso educativo
Se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de
instrumentos de medición confiables
Desventajas:
- Evaluación formal
Se utiliza cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y
habilidades que se les van a enseñar
Nos da una evaluación al final de un trabajo sea de un año o al final de un proyecto
- Evaluación informal
No sigue un procedimiento determinado
No es aplicable para una constante evaluación durante el ciclo educativo.
4.- ¿De qué manera opera la subjetividad del evaluador en el momento de juzgar?
La evaluación realizada por el evaluador es de manera individual, es decir según sus
parámetros de valuación dirigido al evaluado, tomando en cuenta cada uno de los procesos
obtenidos dentro del aula aplicando los tipos de evaluación adecuadamente a fin de obtener
resultados concretos y verídicos para cada individuo siendo relevante el conocimiento
como producto de una metodología correctamente aplicada.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 26 de abril de 2014
Tema: investigación
REGLAMENTO DE LA LOEI
TÍTULO II. DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I. DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e
indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares
e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados correspondientes a los
estudiantes, a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que
se hayan cumplido los estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
ANÁLISIS
Dentro de la educación los estándares e indicadores son de vital importancia dentro de la
educación con el fin de saber los logros de los estudiantes, profesionales y establecimientos
a través de evidencias ue detallen todos los procesos realizados periódicamente.
CAPÍTULO II. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE LA AUTORIDAD
EDUCATIVA NACIONAL EN RELACIÓN CON EL SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 15.- Competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional debe definir políticas de evaluación y rendición social de cuentas que
sirvan de marco para el trabajo del Instituto. Como parte de estas políticas, el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional establece estándares e indicadores de calidad
educativa, que deben ser utilizados en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa.
ANÁLISIS
Dentro de la educación se debe tomar en cuenta la calidad educativa siendo un punto
importante y de real valor.
CAPÍTULO III. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es una instancia
encargada de la evaluación integral, interna y externa, del Sistema Nacional de Educación,
en cumplimiento de las políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa
Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para la
evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y
lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las
políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella;
2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros instrumentos para
garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional de
Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros instrumentos similares
según lo requerido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe ingresar todos los
resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, y garantizar el
acceso de la Autoridad Educativa Nacional a dicho sistema.
ANÁLISIS
Para una evaluación se necesita construir y aplicar indicadores que resalten la calidad de la
educación en el cumplimiento de los objetivos.
CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional
de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia de
dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes
del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del
currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y
de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores,
inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto
debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.
Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deberá evaluar el desempeño
institucional de los establecimientos educativos con un índice de calidad global que
establecerá la ponderación de los diferentes criterios que miden la calidad educativa,
elaborado por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. La evaluación del Sistema Nacional
de Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los
evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los
evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo.
Ambos tipos de evaluación pueden hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación
cualitativa o cuantitativa.
Cada uno de los componentes del sistema educativo puede ser evaluado mediante
evaluación externa o interna, o una combinación de ambas, según las políticas de
evaluación determinadas por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Cuando
la evaluación de un componente contemple ambos tipos de evaluación, el resultado final
debe obtenerse de la suma de los resultados de ambos tipos de evaluación. En el caso de la
evaluación de la gestión de establecimientos educativos, está siempre deberá ser interna y
externa.
El peso proporcional que represente cada tipo de evaluación debe ser determinado por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
ANÁLISIS
Se requiere en la evaluación unas políticas nacionales con el apoyo de los componentes
educativos como el aprendizaje, los docentes y la gestión de los establecimientos
educativos obteniendo una evaluación interna o externa siendo un punto de ayuda al
desarrollo educativo dentro de la sociedad.
CAPÍTULO V. DE LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Art. 21.- Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de
Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin
presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas.
Se debe mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación obtenidos por todas
las personas evaluadas en este proceso, quienes, sin embargo, deben tener acceso a sus
propias calificaciones.
Los resultados de la evaluación de los establecimientos educativos deben publicarse junto
con un análisis histórico de sus resultados, que compare los resultados actuales con los
anteriores.
Art. 22.- Resultados de la evaluación. Los incentivos y sanciones relacionados con los
resultados de la evaluación realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben ser determinados en normativas específicas que para el efecto expida la autoridad
competente
ANÁLISIS
La evaluación debe ser dada a cada individuo que fue participe de ella, dentro de
normativas específicas.
TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante
para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las
asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La
evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y
pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, se
debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal
que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la
efectividad de su gestión. Página 48
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y
resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse
a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos,
según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del
proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo
integral del estudiante; y,
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción
de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes
debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y
registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y
el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento
educativo y otros factores que afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante
y a sus representantes legales.
ANÁLISIS
La evaluación estudiantes se encuentra en un contexto productivo siendo permanente
dentro de todo el proceso educativo el propósito de la evaluación es emitir resultados
precisos a fin de ayudar al estudiante oportunamente como una retroalimentación la misma
que tiene varios tipos que son : la diagnostica , formativa, sumativa.
CAPÍTULO II. DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL 2 Y
PREPARATORIA
Art. 188.- Objeto de la evaluación. En el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de
Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el
desarrollo integral del niño.
Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y
evaluar continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos
que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar
el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados
periódicamente a los representantes legales.
Art. 191.- Informe final de evaluación en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel
de Preparatoria. Al término del año lectivo en el nivel de Educación Inicial y en el
subnivel de Preparatoria, los representantes legales de los infantes deben recibir un informe
cualitativo final que describa el desarrollo integral de sus representados alcanzados durante
ese período.
Los docentes del subnivel de Preparatoria deben poner especial énfasis en el diseño de
estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo
aprovechamiento del siguiente grado
Art. 192.- Promoción. Los estudiantes en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de
Preparatoria serán promovidos automáticamente al grado siguiente.
Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Básica
Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el óptimo
aprovechamiento del siguiente grado deberán desarrollar, antes del inicio del siguiente año
lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el docente.
ANÁLISIS
La evaluación siempre debe ser cualitativamente tomando en cuenta el proceso de los
estudiantes continuamente a fin de ayudar en el momento oportuno
CAPÍTULO III. DE LA CALIFICACIÓN Y LA PROMOCIÓN
Art. 193.- Aprobación y alcance de logros. Se entiende por “aprobación” al logro de los
objetivos de aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o área de
conocimiento, fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema
Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de
la escala de calificaciones prevista en el siguiente artículo del presente reglamento.
Art. 194.- Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje
nacionales, según la siguiente escala:
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos. 10
Domina los aprendizajes requeridos. 9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
Art. 195.- Promoción. Se entiende por “promoción” al paso de los estudiantes de un grado
o curso al inmediato superior.
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la
promoción, es de siete sobre diez (7/10), en cada una de las asignaturas del currículo.
Art. 198.- Requisitos para la obtención del título de bachiller.
1. Obtener una nota final mínima de siete sobre diez (7/10) que se logra al promediar las
siguientes calificaciones:
El promedio obtenido en los subniveles de Básica Elemental, Media y Superior, que
equivale al cuarenta por ciento (40 %); ii. El promedio de los tres (3) años de Bachillerato,
que equivale al cuarenta por ciento (40 %); iii. La nota promedio de los exámenes de grado,
que equivale al diez por ciento (10 %); y iv. La nota obtenida en la monografía de grado o
el proyecto de grado, según sea el caso, que equivale al diez por ciento (10 %). 2. Haber
aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias, según lo contemplado en
el presente reglamento; y, 3. Los demás requisitos previstos en la normativa vigente.
Art. 199.- Exámenes de grado. Los exámenes de grado son pruebas acumulativas del nivel
de Bachillerato que rinde un estudiante que aprobó el tercer año de este nivel como
requisito previo para la obtención del título de bachiller.
Los exámenes de grado comprenden cuatro (4) asignaturas: dos (2) de carácter obligatorio
(Matemáticas y Lengua y Literatura), y dos (2) de carácter electivo (una que debe ser
seleccionada de entre las asignaturas del área de Estudios Sociales, y otra, de entre las de
Ciencias Naturales).
Para la aprobación de los exámenes de grado, se exige un mínimo de siete sobre diez
(7/10). Para rendir los exámenes de grado, el estudiante previamente deberá haber aprobado
todas las asignaturas del currículo de tercer curso de Bachillerato incluidas en el P.E.I.
ANÁLISIS
La calificación es de 10 para ser un estudiante que supera los aprendizajes requeridos de no
obtener este puntaje su nivel va degradándose hasta el nivel bajo el que el estudiante
demuestra que no alcanza los aprendizaje; el puntaje es quien demuestra si el estudiante es
promovido o no; al culminar el ciclo de estudio el estudiante deberá rendir el examen de
grado para obtener un titulo bachillerato.
CAPÍTULO IV. DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y
REFUERZO ACADÉMICO
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de
promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar
sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los
establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los docentes
obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del
año escolar, cómo serán evaluados los estudiantes hasta el término del año escolar.
Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los
estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el
presente Reglamento.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación definida como
proceso prevé actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del
estudiante en relación con las metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este
proceso continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través
de informes escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de mejoramiento o
refuerzo académico que fueren del caso.
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los estudiantes. El docente debe
convocar a los representantes legales de los estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al
año para determinar estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de
sus representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y sugerencias
que se formulen para el mejoramiento académico.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en
los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar
e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura
u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender
y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los estudiantes
y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la normativa específica
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en un
formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes
parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y Página 54
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de
las asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para promover el
aprendizaje del estudiante. Los informes se clasifican de la siguiente manera:
1. Informe parcial de aprendizaje. Es un informe que expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de
las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que
deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo
Institucional.
2. Informe quimestral de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las
calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y
formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse.
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20 %) de la nota
total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje restante debe
corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese período.
3. Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las dos (2)
calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula
recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse, y determina
resultados de aprobación y reprobación.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El examen de
recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de mejorar los promedios y se ofrece a
cualquier estudiante que hubiere aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez
(10).
Para el efecto, quince (15) días después de publicadas las calificaciones, los estudiantes
podrán rendir por una sola vez una prueba recuperatoria acumulativa, cuyo resultado debe
reemplazar al promedio quimestral más bajo, y debe servir solo para el mejoramiento de un
promedio quimestral. Si la nota fuere más baja que la obtenida en los promedios
quimestrales, deberá ser desechada.
Art. 211.- Prueba de base estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada
aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y falso, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común.
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio
anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota final de cualquier
asignatura, podrá rendir un examen supletorio acumulativo, que será una prueba de base
estructurada. El examen supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la
publicación de las calificaciones finales. La institución educativa deberá ofrecer clases de
refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración del examen supletorio, con
el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio, se debe obtener una nota
mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El promedio final de una asignatura
aprobada por medio de un examen supletorio siempre será siete sobre diez (7/10).
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual
menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el
examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá elaborar un
cronograma de actividades académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con
ayuda de su familia, para que quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda
por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será una prueba de base
estructurada.
Para aprobar una asignatura a través del examen remedial, se debe obtener una nota mínima
de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El promedio final de una asignatura
aprobada por medio de un examen remedial siempre será siete sobre diez (7/10).
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el
grado o curso.
Art. 214.- Examen de gracia. En el caso de que un estudiante reprobare un examen
remedial de una sola asignatura, podrá asistir al grado o curso siguiente de manera
temporal, hasta rendir un examen de gracia un mes después del inicio de clases. De aprobar
el examen, podrá continuar en ese grado o curso, pero en caso de reprobarlo, deberá repetir
el grado o curso anterior.
ANÁLISIS
Enn el proceso académico existe varias oportunidades de pruebas de recuperación y
supletorio a fin de que el estudiante no pierda su ciclo de estudio.
CAPITULO V. DE LOS PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN
Art. 215.- Exámenes quimestrales. Los docentes deben diseñar los exámenes quimestrales
con un (1) mes de anticipación a su aplicación, y someterlos a la revisión de la respectiva
Junta de Curso, para que esta certifique si son adecuados o no.
Art. 219.- Evaluaciones anticipadas o atrasadas. El Rector, en caso de evaluaciones
quimestrales o finales, y el docente, en caso de las demás evaluaciones, pueden autorizar
que un estudiante realice las actividades de evaluación de manera anticipada o atrasada,
previa solicitud y comprobación documentada por parte del representante legal del
estudiante, por razones de viaje, salud, calamidad doméstica u otras.
Art. 220.- Apelaciones. El representante legal del estudiante puede solicitar al Rector la
revisión de las notas de los exámenes quimestrales, supletorios, remediales, de gracia o de
grado, dentro de los ocho (8) días posteriores a la notificación de las calificaciones.
ANÁLISIS
Para un incumplimiento de tareas existe varias opciones de ayuda para obtener una
calificación tomando en cuenta que se debe emitir un papel de certificación por situaciones
comprobadas.
CAPÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Art. 222.- Evaluación del comportamiento. La evaluación del comportamiento de los
estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y
está a cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y
descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales
como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad
educativa, valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia,
cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,
limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del
establecimiento educativo.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe ser cualitativa, no afectar la
promoción de los estudiantes y regirse a la siguiente escala:
A = muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
B = satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
C = poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
D = mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos
para la sana convivencia social.
E = insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe incluirse en los informes
parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las
instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo
nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con
necesidades educativas especiales
ANÁLISIS
El comportamiento es un punto importante en el ciclo de estudio siendo calificado en un
rango de calificación tomando en cuenta los estándares.
Bibliografía
Marco legal educativo 2012
modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
Modelo pedagógico Social cognitivo: En el modelo socialista se tiene como objetivo
principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses
del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
Modelo pedagógico Constructivista: El constructivismo educativo propone un paradigma
en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada
a la acción.
4.- ¿Cuál de los modelos pedagógicos o de evaluación se aplica?
Según mi criterio los modelos pedagógicos o de evaluación que se aplican son: el
naturalista, el conductista y el constructivista por la razón de que cada docente imparte su
materia de diferente manera utilizando varias metodologías que están inmersas en cada uno
de estos modelos como es en el naturalista en relación con el medio ambiente, el
conductista en la conducta que el estudiante demuestra en clases y el constructivista
dejando que el estudiante sea constructor de su propio conocimiento.
5.- ¿Existe un constructivismo puro? Sí o no ¿Por qué?
Para mi pensar y manera de ver las cosas no hay un constructivismo puro a causa de la mala
forma que tienen algunos docentes hasta ahora de impartir los temas. Algunos docentes
tienen la mala actitud que fomenta la burla ante alguna pregunta realizada en el aula por el
estudiante siendo la manera en que el mismo pierda el interés o tenga el miedo de volver a
realizar la misma acción y así obtenemos estudiantes cohibidos e impotentes de crear su
conocimiento.
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 19 de mayo de 2014
Tema: la evaluación formativa
Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo.
En la entrega anterior tratamos la Evaluación como parte inherente del proceso educativo.
En ese momento planteamos algunas ideas sobre el concepto y específicamente sobre la
evaluación diagnóstica. En esta ocasión nos referiremos a la Evaluación Formativa.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar
diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información
relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a
los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la evaluación: la
retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento,
al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la
docente, sino también para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución
educativa a la que pertenecen.
Propósitos de la Evaluación Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-
aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para
seguir adelante.
Si en cambio, la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a
los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de:
Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e incluso a
los recursos utilizados.
Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
Características de la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se caracteriza porque:Se realiza durante el término de un
tema, de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.
Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que
se utilizan.
Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la
finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y
las características del alumnado.
La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos
brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso
estudiantil y nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras
actividades escolares.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias interrogantes, tales como:
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Cómo sabré si lo han aprendido?
¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus
cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendrá que establecer:
Los objetivos de aprendizaje,
El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.
También, hará referencia a:
La selección idónea de las técnicas de evaluación que va a utilizar para determinar
los logros obtenidos por sus estudiantes.
Finalmente, se planteará,
Las estrategias metodológicas que utilizará durante el proceso, para reforzar los
logros y corregir las dificultades.
La Evaluación Formativa requiere de una variedad de técnicas, entendiendo éstas como
cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso educativo.
Entre las principales se destacan:
Mapas conceptuales
Solución de problemas
Método de casos
Proyectos
Diarios
Debate
Ensayos
Técnica de la pregunta
Portafolios.
Algunas recomendaciones:
En el proceso de evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda permanente,
caracterizado por la creatividad, la innovación de las ideas, por el uso de métodos y
técnicas idóneas y el juicio crítico sobre la propia práctica puntualizando los siguientes
aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar los
estudiantes entre sí. Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudios.
Ejemplos de evaluación formativa
Una clase que utiliza evaluación formativa luce y suena diferente que una donde los
estudiantes toman una evaluación sumativa. Las evaluaciones formativas pueden incluir a
estudiantes completando organizadores gráficos o representando lo que han aprendido en
otras formas visuales como pósters, tablas o gráficos. Un diario estudiantil que muestra lo
que ha aprendido ese día en la clase de matemática es una evaluación formativa, ya que es
un reflejo personal sobre una asignación de lectura. Los estudiantes también pueden
trabajar en grupos para las evaluaciones formativas. Por ejemplo, un grupo de estudiantes
puede trabajar junto para representar un capítulo del libro que han leído. Todos estos son
métodos para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido.
Bibliografía Margarita de los Santos MA. Directora de Evaluación Educativa de la SEE
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/
EDUCACIÓN Y CIENCIA
http://www.ehowenespanol.com/evaluacion-formativa-educacion-info_231580/
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 22 de mayo de 2014
Tema: evaluación formativa y evaluación sumativa
Desarrollo:
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa está presente durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Siendo una evaluación sistemática y permanente tiene como finalidad localizar las
deficiencias del estudiante para aplicar los adecuados correctivos dando como función la
retroalimentación; su propósito no es calificar tampoco se centra en los resultados. Este tipo
de evaluación toma como enfoque todo el proceso es decir como el estudiante resuelve
algún aspecto que ayude al conocimiento educativo, a fin de que el estudiante pueda aclarar
sus dudas dentro del aula o la institución. El querer es lograr cumplir los objetivos que se
plantee para el curso en base a las oportunidades que el estudiante tiene para aplicar su
conocimiento sin negarle el hecho de cometer errores y por consiguiente rectificarlos.
Concluyo que la evaluación formativa ayuda tanto al docente como al estudiante a aprender
de manera crítica, reflexiva y sobre todo comprensiva, interactuando entre sí para la
formación del correcto proceso de enseñanza – aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Preguntas:
1. ¿Qué hacemos con el estudiante al final del proceso educativo?
El estudiante es:
Promovido: el estudiante pasa al año de estudio siguiente
Acreditado: puede ser cualitativa o cuantitativamente
Certificado: por una organización o institución siendo un documento que analiza
que es una persona competente.
2. ¿Qué es la acreditación, certificación y promoción?
Acreditación: es un proceso que certifica el cumplimiento del proyecto de una institución y
la existencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces de autorregulación y de
aseguramiento de la calidad.
Certificación: es un documento que comprueba que una persona u organización cumple con
los estándares mínimos para desempeñar una labor en un área determinada. Este documento
de certificación es expedido por una organización con reconocido prestigio y experiencia
en el área.
Promoción: elevar a alguien a un nivel o empleo superior al que tenía; o tomar la iniciativa
para realizar algo.
3. ¿Son iguales los objetivos y las destrezas?
Sí, porque tanto los objetivos como las destrezas empiezan con el verbo en tiempo
infinitivo
4. ¿Cuánto equivale el examen escrito?
Según el reglamento de la LOEI, artículo 209, el examen escrito tiene un equivalente del
20%
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 27 de mayo del 2014
Tema: preguntas resueltas
1.- ¿Qué es la autoevaluación?
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que
toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo,
frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un
trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la
autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el
nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto
genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como
observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que
el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino
existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes
ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia
actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento
metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno
sea capaz de valorar.
2.- ¿Cuáles son los ejes transversales que se necesita desarrollar para una correcta
autoevaluación?
El buen vivir
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana
y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional, la tolerancia
3.- ¿Qué es la coevaluación?
Consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación
resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los
que tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del
docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han
debido aprender oportunamente. Esta retroalimentación que nos propone este tipo de
evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que
se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su
propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión de
juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
4.- ¿Qué ventajas y desventajas puede tener este tipo de evaluación?
Ventajas
Innovar a los estudiantes
Proporcionar retroalimentación
Anima a los estudiantes
Mejora la calidad de estudio de los participantes
Hace juicios críticos
Los hace parte de una comunidad
Respeta ideas de los otros
Cumple objetivo
Desventajas
Manipula resultados
Inconformidad del resultado.
Poco compromiso
a) falta de comunicación y participación activa
b) no estar al pendiente de tareas
c) falta de responsabilidad
d) No querer enriquecer o mejorar la tarea.
Falta de interés
5.- ¿A qué hace relación la heteroevaluación?
La heteroevaluación hace una relación con la evaluación sumativa ya que ambas formas de
evaluar se manifiestan entre los sujetos que participan en el proceso alumnos y maestros
emitiendo un juicio en base a los datos recogidos.
6.- Escriba un ejemplo de heteroevaluación
El docente es calificado al final de cada parcial y asi mismo el docente emite una
calificación.
Cuestionarios
Interrupción del alumno en la explicación del docente
7.- Proceso de la evaluación
Art. 295.- El proceso de evaluación comprenderá:
- Selección de los objetivos que orientarán el proceso de evaluación;
- Análisis de los objetivos;
- Selección de los instrumentos;
- Elaboración de los instrumentos;
- Aplicación de los instrumentos;
- Elaboración de los resultados;
- Análisis e interpretación de los resultados;
- Información de los resultados; y,
- Programación y aplicación de la recuperación pedagógica.
Funciones de la evaluación.-La evaluación tiene dos funciones importantes:
a. Función Pedagógica.- Es la razón de ser de la evaluación ya que permite
reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos. Encontramos funciones específicas como:
Función diagnóstica.- Permite determinar si el alumno posee los
conocimientos, habilidades y destrezas previas necesarios para el aprendizaje
que se inicia.
Función formativa.- Brinda información tanto al docente como al alumno de
los progresos alcanzados. También señala al estudiante las deficiencias
detectadas para poder aplicar soluciones. Además permite una racionalización
de los esfuerzos realizados en el aprendizaje generando reorientaciones y
permite el control de la calidad del proceso del aprendizaje.
Función sumativa.- Verifica el nivel de logro de los estudiantes al final del
período o año académico determinando el desarrollo de los procesos de
agregación, reestructuración y ajuste de los esquemas u órganos de
aprendizaje en el tratamiento de la información.
Función metacognitiva.- Promueve la autorreflexión del propio estudiante
sobre cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa. Permite además
el autocontrol.
b. Función certificativa y administrativa.- Determina que alumnos han logrado los
aprendizajes previstos. Certifica la adquisición de capacidades al término del grado,
ciclo o año académico y define la promoción o repetición de grado del estudiante.
Características de la evaluación.- Presenta las siguientes características:
Planificación de la evaluación.-La evaluación de los estudiantes debe ser pensada
desde el momento de la programación no sólo para evitar contratiempos e
improvisación sino también para evaluar los aprendizajes logrados y con ello
garantizar que se enseñe lo necesario y de forma adecuada. Planificar la evaluación
implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué,
cómo, cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo acto educativo demanda
tomar decisiones y sin duda que al momento de hacerlo debemos haber pasado por un
proceso de reflexión individual y colectiva.
Consideraciones.- La evaluación de los aprendizajes no es un aspecto aislado del
currículo escolar, por el contrario está en función de los lineamientos orientadores del
currículo y de las políticas institucionales. Además es necesario que todo docente
tome en cuenta otros aspectos de mayor operatividad, de tal manera que le permita
hacer de la evaluación un proceso técnicamente eficiente.
Documentos institucionales Consideraciones que ofrece
El diseño Curricular Nacional
Sintetiza las intenciones educativas y
presenta los aprendizajes básicos que
todo estudiante debe alcanzar.
El Proyecto Educativo Institucional:
Propuesta Pedagógica
Concreta las intenciones educativas
institucionales y da coherencia a la
práctica docente.
El Proyecto Curricular de la
Institución Educativa
Prioriza la problemática pedagógica de la
institución educativa.
La Programación anual del grado o
área
Contiene el diagnóstico del aula, el cartel
de capacidades por grado y por área,
calendarización y organización de las
actividades escolares.
La normatividad del sector educación Brinda orientaciones sobre la evaluación
para cada nivel.
Instrumentos evaluativos.-Son un conjunto de tareas que el alumno debe superar
para demostrar el logro de objetivos. Miden aspectos cognitivos proporcionando
información cuantificable.
Técnicas evaluativos.- Son una serie de actividades o pasos secuenciales que el
profesor debe sugerir con el fin de obtener información sobre aprendizajes o actitudes
del alumno. Miden aspectos psicomotores y afectivos.
Elaboración de procedimientos evaluativos.- Involucra una serie de etapas a
seguir:
Planificación.- Determinar el propósito, objetivos de la evaluación.
Construcción.- Elaborar las situaciones de evaluación, los instrumentos, el
formato de respuestas.
Administración.- Mantener las condiciones de trabajo, cumplir con el tiempo
asignado.
Análisis.- Tabular los resultados por preguntas y objetivos.
Certificación.- Convertir los resultados de logro de objetivos a calificaciones.
Instrumentos y técnicas de evaluación.-
a. Área Cognitiva.- Referida al aprendizaje de habilidades intelectuales que los
alumnos deben desarrollar a los largo de su formación. Tenemos:
Pruebas objetivas.- Para evaluar los diferentes niveles
Pruebas de desarrollo.- Para evaluar la capacidad de análisis, creación y
organización.
Ejercicio interpretativo.- En base a un conjunto de datos se solicita al alumno
que identifique relaciones, reconozca conclusiones, valore hipótesis e
inferencias y descubra las aplicaciones apropiadas a lograr.
Mapas conceptuales.- En base a un diagrama que muestra la información.
b. Área Psicomotriz.-Referida al desarrollo y uso de los músculos y habilidades del
cuerpo para coordinar movimientos.
c. Área Afectiva.- Incluye conductas y objetivos de implicancia emocional como
actitudes, valores y creencias manifestadas en: intereses, juicios y formas de
adaptación. Tenemos:
Test Estandarizados.- Son aquellos cuya elaboración, administración e
interpretación requieren de un entrenamiento especializado como los test de
personalidad, los test de actitudes.
Test No Estandarizados.- Son instrumentos elaborados en condiciones no
estructuradas al máximo, entre los cuales tenemos:
Escala de Likert.- Conjunto de ítems con igual carga valorativa, debiendo responder a
cada uno de ellos de acuerdo a una escala desde un total desacuerdo hasta un total
acuerdo cuya elaboración requiere de un enunciado claro de la actividad a avaluar,
preparando para ello una escala.
Ejemplo: Escala de Likert
ENUNCIADO ME GUSTA
MUCHO ME GUSTA NO SE
NO ME
GUSTA
ME
DISGUSTA
Llevar tareas
a casa
Hacer
trabajos en
equipo
Practicar en
el
laboratorio
Hacer
trabajos de
campo
Escala de Diferencial Semántico.- Mide conceptos en sus propiedades semánticas
actitudinales. El concepto que va a ser evaluado es acompañado de una lista de
antónimos que son los adjetivos, así también como una serie de valores. Ejemplo:
Sobre la Metodología en clase
Técnicas sociométricas.- Evalúan relaciones existentes entre los miembros de un
grupo.
Lista de Cotejos.- Son listas de situaciones que expresan conductas observables,
indicándose si estas existen o no.
Bibliografía MONOGRAFIAS
http://www.monografias.com/trabajos91/criterios-evaluacion-y-fundamentos-programacion-
anual/criterios-evaluacion-y-fundamentos-programacion-anual.shtml#criteriosa
CRITERIOS
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/criterios.html
TÍTULO DEL PROYECTO
“Capacitación en actividades lúdicas para
reforzar la práctica académica en el aula
referente a un idioma extranjero (ingles)”
LOCALIZACIÓN
Ambato – Tungurahua
PRODUCTOS A OBTENER CON EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Niños
DURACIÓN
Agosto 2014 – Noviembre 2014
NOMBRE DE LA UNIDAD
EJECUTORA DEL PROYECTO
Carrera de Educación Básica
POBLACIÓN BENEFICIARIA
Director de la institución, padres de familia,
estudiantes
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Entre las necesidades del contexto educativo actual se puede observar la importancia de
un aprendizaje en base a actividades lúdicas dentro de un idioma extranjero fortaleciendo
su conocimiento desarrollando la inteligencia lingüística; la necesidad de fomentar una
educación en el ámbito del aprendizaje de un idioma extranjero es a causa de las males
que como estudiantes sufren en aprender (ingles). En este contexto, la educación se
convierte en una herramienta fundamental para la formación de estudiantes con
conocimientos de inglés a fin de que puedan enfrentar con éxito las diferentes
problemáticas que existen en el desenvolvimiento práctico. Por ello se hace indisponible
implementar las actividades lúdicas en el aula de clases dentro de un periodo considerable
para alcanzar el éxito estudiantil en este ámbito, es por eso que para responder a este
problema educativo es pertinente la propuesta contextualizada.
El aporte que el estudiante, con conocimientos de inglés, da a la institución es colaborar
con el resto de sus compañeros para una comprensión más amena y asi poder lograr la
obtención de estudiantes con una base del idioma apta para su desempeño en otras
instituciones sean locales o fuera del país; asi también ayudara con el resto de personas
que le rodeen aportando con su conocimiento en base a actividades lúdicas.
2. ANTECEDENTES
El presente proyecto esta denominado como “la implementación de actividades
lúdicas para el aprendizaje de un idioma extranjero (ingles)” que es un tema
importante dentro de la educación.
Dicho proyecto tiene como propósito alcanzar el aprendizaje exitoso de los
estudiantes en un idioma extranjero (ingles) en base a la implementación de
actividades lúdicas.
Teniendo en cuenta que la actividad lúdica es una dimensión del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde
se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
3. OBJETIVO GENERAL
Alcanzar un aprendizaje significativo de un idioma extranjero (ingles) en base a la
implementación de actividades lúdicas durante un tiempo determinado obteniendo su
desarrollo práctico dentro o fuera del país.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar un conocimiento práctico acerca de un idioma extranjero (ingles) a los y las
estudiantes de la institución.
Aportar al proceso enseñanza – aprendizaje de los y las estudiantes con actividades
lúdicas en el desarrollo del conocimiento de un idioma extranjero (ingles).
Obtener un desenvolvimiento exitoso por parte de los estudiantes con respecto al
conocimiento del idioma extranjero (ingles)
5. BENEFICIARIOS
5.1. Directos:
Docente
Estudiantes
5.2. Indirectos:
Padres de familia
6. IMPACTO ESPERADO
6.1. Problemática que espera resolver el proyecto:
El problema a resolverse es el mal desempeño de los estudiantes en el desenvolvimiento
práctico de un idioma extranjero (ingles). Siendo relevante el conocimiento teórico y
práctico de dicho contexto. Para el desarrollo de los estudiantes dentro y fuera del país se
necesita de una interacción de los atenuantes por lo que se requiere de un conocimiento
del idioma.
6.2. Contribución del Proyecto a los objetivos de la Institución:
En la institución los estudiantes que hayan recibido un aprendizaje acerca de un idioma
extranjero (ingles) con la aplicación de actividades lúdicas aportaran en la formación de
todos sus compañeros con el fin de cumplir con el objetivo de la institución que es la
obtención de excelentes estudiantes que son capaces de desenvolverse en todos los
ámbitos tomando en cuenta que uno de ellos será la obtención de un conocimiento
práctico acerca del inglés.
7. VALOR AGREGADO
Usuarios:
Número de estudiantes
Resultados – Beneficios a obtenerse
Conocimiento teórico del idioma extranjero (ingles)
Conocimiento practico del idioma extranjero (ingles)
Aprendizaje divertido e interesante en base a actividades lúdicas
Lograr un aprendizaje significativo en los y las estudiantes.
Buen desenvolvimiento al interactuar con personas extranjeras (americanas)
Obtención de estudiantes con un excelente conocimientos acerca de un idioma
extranjero (ingles)
Buena calidad de estudiantes de dicha institución
Posibles viajes al exterior
METAS
AÑO PERIODO DESCRIPCIÓN
2014
Agosto – septiembre La correcta planificación de la organización de las
actividades lúdicas pertinentes para el aprendizaje
significativo acerca de un idioma extranjero (ingles)
Septiembre -
Noviembre
Aplicación de actividades lúdicas en el aula de clases en
función de la enseñanza de un idioma extranjero (ingles)
tomando en cuenta las edades de los estudiantes.
8. RECURSOS
DIDÁCTICOS
8.1 TALENTO HUMANO
Directores de la institución
Docentes
Estudiantes
8.2 TECNOLÓGICOS
EQUIPOS
Computadores
Conexión a internet
Proyector
Diapositivas
Hojas de trabajo
9. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Meses
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
Proyecto
X
Aprobación del proyecto X
Elaboración de la
planificación
X
Ejecución de la
planificación
X
Evaluación de la
planificación
X
Evaluación de la
ejecución del proyecto
X
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 23 de junio de 2014
Tema: preguntas resueltas
Desarrollo:
1. ¿Qué es indicio?
Es parte de la información no verificada. Ejemplo: el bajo nivel del niño en la escuela
es a causa de la mala alimentación en casa.
Permite establecer parámetros iniciales de evaluación.
2. Los indicios dentro de la evaluación ¿a qué representa?
Los indicios se representan como una hipótesis dentro de la evaluación.
3. A que hace relación un juicio de valor dentro de la evaluación
El juicio de valor dentro de la evaluación se relaciona con la toma de decisiones ya que
en base a un juicio emitido en base al proceso de la evaluación se toma una decisión
dirigida al estudiante.
4. Emita algunos juicios de valor (un afirmativo y un negativo)
El estudiante no merece perder el año escolar porque su desempeño ha sido favorable
durante todo el año lectivo.
Su trabajo no fue realizado a conciencia por lo que su evaluación es no fue
satisfactoria.
5. ¿Qué es la certificación?
La certificación es en consecuencia el medio que está dando la garantía de la
conformidad del producto a normas y otros documentos normativos. La certificación
se materializa en un certificado: El certificado es un documento emitido conforme a
las reglas de un sistema de certificación, que indica con un nivel suficiente de
confianza, que un producto, proceso o servicio debidamente identificado, está
conforme a una norma o a otro documento normativo especificado.
La acreditación la hace la institución.
6. ¿a qué hace relación la acreditación, la certificación y la promoción?
La acreditación, la certificación y la promoción hace relación con la evaluación que
cada una emite de diferentes maneras consiguiendo un mismo objetivo para con el
estudiante tomando en cuenta el proceso que se realiza para llegar a una evaluación
final.
La acreditación hace relación con la certificación.
La certificación hace relación con la promoción.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 07 de julio de 2014
Tema: preguntas contestadas
Desarrollo:
1.- ¿Cuáles son los pasos que debe seguir la retroalimentación en el aula?
OBJETIVO
DIAGNÓSTICO
REALIMENTACIÓN TÉCNICAS ACTIVAS DE
APRENDIZAJE (TAA)
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
2.- Emita un juicio crítico acerca de la conveniencia o no del examen supletorio hasta 7mo
año de educación.
Para mí la conveniencia del supletorio dentro de los 7 primeros años de estudio, es del
absoluto retiro de dicha disposición porque desde niños van a tener una mentalidad
mediocre con respecto a su desempeño escolar y asi sus vidas no serán realmente
provechosas ni exitosas. Es por eso que se necesita la formación de estudiantes con una
mentalidad productiva y capaz de resolver sus propios problemas cotidianos de manera
eficaz y con excelencia.
3.- ¿A qué hace relación la participación estudiantil?
Hace relación al siguiente artículo:
Art. 203.- Informes de las actividades de participación estudiantil. Para aprobar el programa
de participación estudiantil, fijado como requisito previo para presentarse a exámenes de
grado, los estudiantes deben llevar un registro de sus actividades en un portafolio o bitácora
que se evaluará al término del quimestre.
Cumplidas las doscientas (200) horas de actividades de participación estudiantil, los
estudiantes deben presentar un trabajo escrito final, que describa las experiencias más
importantes del proceso y que incluya su reflexión sobre los aprendizajes.
El registro de los estudiantes que aprobaron el programa de participación estudiantil debe
remitirse al Distrito para su registro en régimen escolar.
CAMPO DE ACCIÓN
200 HORAS
80 HORAS 120 HORAS
APLICADO EN EL 1ER O 2DO AÑO
DE BACHILLERATO
APLICADO EN EL 3ER AÑO DE
BACHILLERATO
EJEMPLO: EDUCACIÓN BÁSICA
(ENSEÑAR A LEER)
4.- ¿Cómo se obtiene las calificaciones que permitan reflejar el 80% de los aprendizajes?
5.- ¿Qué debe contener el informe anual de aprendizaje de un paralelo o curso?
El informe anual contiene el promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales, expresa
cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en
cada una de las asignaturas, formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico
que deben seguirse, y determina resultados de aprobación y reprobación.
6.- ¿A qué hace relación el informe parcial del aprendizaje?
Hace relación de manera cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y
planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante un período determinado, tal
como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional.
TRABAJOS
(INVESTIGACION
ES)
TALLERES
PRÁCTICOS
EXPOSICIO
NES
LECCION
ES
PROMED
IO SOBRE
10
PROMED
IO SOBRE
80%
ESTUDI
ANTE 1
8 6,8 8,4 6.1 7,3 5,8
7.- ¿Cuáles son los componentes del proyecto educativo institucional?
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2. ANTECEDENTES
3. OBJETIVO GENERAL
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. BENEFICIARIOS
5.1. Directos:
5.2. Indirectos:
6. IMPACTO ESPERADO
6.1. Problemática que espera resolver el proyecto:
6.2. Contribución del Proyecto a los objetivos de la Institución:
7. METAS
8. RECURSOS
DIDÁCTICOS
8.3 TALENTO HUMANO
8.4 TECNOLÓGICOS
9. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (utilización de una matriz)
8.- Elabore el formato de un plan de recuperación
PLAN DE RECUPERACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: AÑO LECTIVO: TÍTULO:
TIEMPO DE DURACIÓN: DOCENTE:
EJE TRANSVERSAL:
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
BLOQUE CURRICULAR:
OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
DESTREZ
A CON
CRITERIO
DE
DESEMPE
ÑO
DIAGNOSTI
CO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGI
CAS
(PRODUCTIVA
S Y
SIGNIFICATIV
AS)
ACTIVIDAD
ES
RECURS
OS
EVALUACIÓN
Indicado
res
esenciales
de
evaluació
n
Técnica e
Instrume
nto
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO DE METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Nombre: Giovanna Calderón
Nivel: 6to “B” Fecha: 02 de agosto de 2014
Tema: ficha de observación y organizadores gráficos
Desarrollo:
FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Apellido y Nombre del alumno: Curso: Materia: Profesor: Día: Hora: OBJETIVO: Potenciar en los estudiantes su actividad y autonomía, para que sean capaces de analizar, procesar y transformar el conocimiento de sus tareas DESCRIPCIÓN: Se utilizara escalas numéricas con los rasgos más altos 5 y el menor 1; 5 que supera
y 1 que no supera
INDICADORES ESCALAS OBSERVACIONES
5 4 3 2 1
Organiza el tiempo
Identifica los problemas de aprendizaje
Auto monitorea sus trabajos
Consulta y se apoya en otras personas
Coopera con sus compañeros
TOTAL
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ESPINA DE PEZ O DIAGRAMA DE CAUSA Y EFECTO
MAPA DE CARÁCTER
MAPA MENTAL GRAFICO DE TELARAÑA
ELOY
ALFARO
Fue derribado por un golpe
militar en 1911. Eloy Alfaro
murió asesinado en la cárcel el
28 de enero de 1912, en Quito.
(Montecristi, Ecuador, 1842 -
Quito, 1912) Militar y político
ecuatoriano, máximo
representante del liberalismo
radical.
Desde muy joven formó parte del
liberalismo radical ecuatoriano.
Enfrentado a la dictadura de
Gabriel García Moreno (1859-
1865; 1869-1875).
Presidente de Ecuador
5 de junio de 1895 — 1
de septiembre de 1901
MAPA DE CATEGORÍAS
CONSTELACIÓN DE IDEAS
MAPA DE RESUMEN
DIAGRAMA DE SECUENCIA O DIAGRAMA DE FLUJO
DIAGRAMA DE VENN
CUADRO SINÓPTICO
V HOLÍSTICA
RUEDA DE ATRIBUTOS
BOSQUEJO ESQUEMÁTICO
DIAGRAMA JERÁRQUICO
MENTEFACTO
Dominios de aprendizaje
Los dominios actúan como categorías para diferentes tipos de objetivos de aprendizaje. Los
dominios contienen subdivisiones según el nivel adquirido. Así, para el aprendizaje a
niveles más altos, es necesario que se hayan consolidado los niveles anteriores.
DOMINIO COGNITIVO
El dominio cognitivo contiene tanto el conocimiento como el desarrollo de las actitudes
intelectuales en el sentido académico del término. Este dominio se compone de dos
dimensiones diferentes: conocimiento y procesos cognitivos. El punto de convergencia
entre ambas dimensiones establece el nivel que tiene el aprendiz.
Dimensión de conocimiento: clasifica el tipo de conocimiento que el alumno adquiriría,
desde el más específico a lo más abstracto.
Dimensión de procesos cognitivos: representa un continuo de procesos cognitivos de
complejidad creciente.
DOMINIO AFECTIVO
El dominio afectivo incluye las formas en las que nos enfrentamos a los acontecimientos
emocionales. Incluye las emociones, sentimientos, valores, apreciaciones, motivación y
actitudes. Los niveles de dominio afectivo se distribuyen según la complejidad de las
reacciones.
DOMINIO PSICOMOTOR
El dominio psicomotor incluye el movimiento físico, la coordinación y el uso de las
habilidades motoras. El desarrollo de estas competencias requiere práctica y se mide en
función de la complejidad de la conducta, en relación con datos tales como velocidad,
precisión, procedimientos, etc.
El cuadro anterior corresponde taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento.
EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Conocimiento
El reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utilizado en el aprendizaje
original.
no son expresados en contextos nuevos
Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece de límites
claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración de las
células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto e n el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una proposición abierta?
(A) 3x
(B) 3x + 1
(C) 3x + 1 = 8
(D) 7 + 1 = 4 + 4
(E) ninguna de las anteriores
Requiere que el alumno confronte su memoria de un hecho, definición o enunciado con lo
que se le está presentando.
Comprensión
El material para la traducción, interpretación o extrapolación NO debe ser el mismo
que el utilizado en la enseñanza, pero debe tener características similares en su
lenguaje o simbolismo, complejidad y contenido
Un grupo de examinadores se dedica a la producción de una taxonomía de objetivos
educacionales. En el lenguaje común, estas personas....
(A) evalúan el progreso de la educación.
(B) clasifican las metas de la enseñanza.
(C) preparan un currículo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
Requiere traducción de la palabra taxonomía en la palabra clasificación y de la expresión
objetivos educacionales en la expresión metas de la enseñanza. (siempre y cuando no se les
haya instruido en que la palabra taxonomía significa clasificación, pues se convertiría en
reactivo de conocimiento).
Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece un campo magnético
que se opone al movimiento. Este principio se manifiesta en
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.
Aplicación
El problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseñanza
el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o generalizaciones.
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el
ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto
sucede porque
(A) el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la reacción.
(D) el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.
(E) el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.
Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o generalizaciones que
pueden explicar el fenómeno.
Análisis
La situación, el documento o el material del problema debe ser nuevo o diferente del
utilizado en la enseñanza el material debe estar a disposición del alumno a medida que
efectúa el análisis y resuelve el problema deberá analizar datos en donde tome un conjunto
de información en un ejercicio y realizar una secuencia de decisiones: distinguir la
información pertinente de la que no lo es, evaluar información adicional que se requiera,
etc.
¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en
una cuenta de ahorro durante un año? Si es necesaria, ¿qué información adicional se deberá
conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita información adicional.
(B) La fecha en que se retirará el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporción del interés.
Requiere analizar el problema y evaluar la información que se requiere para tomar
decisiones.
Síntesis
el problema debe ser nuevo o diferente al utilizado en la enseñanza.
el alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles.
elaborar un plan o proponer procedimientos a un p
roblema.
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al
oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El
pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al
oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
Requiere de la habilidad para planear.
Evaluación
El problema a evaluar debe ser nuevo o diferente a los utilizados en la enseñanza el alumno
debe tener accesible la información para referirse a ella al contestar
¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La geología
es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en tiempo y escala
para una investigación en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal cual es en
mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario llevar a cabo
experimentos.
(E) La afirmación se basa e n la errónea distinción entre la evidencia directa tal como es
obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por razonamientos a partir de los
hechos: la afirmación se contradice a sí misma.
Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podrían basarse los
enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los que se
basan los juicios dados.
Bibliografía Documento
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.p
df
BTRIPLE
http://btripple.com/taxonomia-de-bloom/
EDUTEKA
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
1. más solicitados, los negocios más rentables, los nuevos gustos, las nuevas modas,
etc.
En este caso, usar la técnica de observación podría consistir en acudir a los mercados o
zonas comerciales y observar cuáles son los productos o servicios más demandados, cuáles
son los productos solicitados, pero que no son encontrados, observar los productos que
podrían ser reemplazados por otros que podrían tener una mejor acogida, etc.
2. Si nuestro objetivo es analizar nuestro público objetivo, podríamos necesitar
información sobre sus gustos, preferencias, deseos, comportamientos, hábitos, etc.
En este caso, usar esta técnica podría consistir en visitar los lugares donde suele frecuentar
nuestro público objetivo, y observarlos caminar por la zona, examinar los productos, hacer
preguntas, y elegir determinados productos.
3. Si nuestro objetivo es analizar la competencia, podríamos necesitar información
sobre sus productos, procesos, personal, estrategias, etc.
En este caso, utilizar esta técnica podría consistir en visitar sus locales y observar sus
procesos, el desempeño de su personal, las reacciones de sus clientes, etc. O podríamos
visitar los mercados o zonas comerciales en donde se comercialicen sus productos y
observar sus productos (modelos, marcas), sus precios (precios, descuentos), sus estrategias
de distribución (mercados, puntos de ventas), sus estrategias de promoción (medios
publicitarios, mensajes publicitarios, lemas), etc. O también, podríamos optar por adquirir
alguno de sus productos para así poder analizarlos mejor.
4. Si nuestro objetivo es evaluar la factibilidad de rentar un nuevo local para nuestro
negocio, podríamos necesitar información sobre el tráfico de consumidores, la
accesibilidad del local, la visibilidad del local, etc.
En este caso, utilizar esta técnica podría consistir en pasearse por la zona del posible local,
observar el tráfico de consumidores por la zona durante todo el día, la existencia de locales
de la competencia y la afluencia de público que tienen, el ambiente de los alrededores, etc.
Las ventajas de usar la técnica de observación es que nos permite obtener información
precisa que de otro modo no podríamos obtener, por ejemplo, información sobre
comportamientos espontáneos que suceden solo en la vida cotidiana y en sus medios
naturales, o información que las personas no podrían o no quisieran brindarnos por diversos
motivos. Asimismo, otra de las ventajas es que es una técnica de bajo costo y fácil de
aplicar.
Sin embargo, entre las desventajas de utilizar esta técnica están el hecho de no poder
determinar emociones, actitudes o motivaciones que llevan a un consumidor a realizar un
acto. Por lo que siempre es recomendable utilizarla junto con otras técnicas de
investigación.
LA ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de información que
consiste en preguntar para conocer algo sobre
alguien o para indagar sobre algún hecho. Hay
varios tipos de entrevistas; la más usual es la
informativa en la que se pretende dar a conocer
algo.
Debemos tener presente que una entrevista cuenta
formalmente de tres partes:
- Presentación: Por lo general es breve pero
suficientemente informativa.
En ella no solamente se habla del entrevistado sino también del tema de la entrevista.
- El cuerpo de la entrevista: Está formado por las preguntas y las respuestas.
- El cierre: Resume el contenido de la entrevista o presenta un breve comentario de parte
del entrevistador.
¿Cómo hacer una buena entrevista?
ANTES:
- Pensar para qué se va a hacer la entrevista.
- Obtener suficiente información sobre el tema o personaje.
- Delimitar el tema en que se centrará la entrevista.
- Establecer preguntas claves.
DURANTE:
El entrevistador debe controlar:
- La duración.
- El lenguaje y la orientación del tema.
- Debe tener preparadas preguntas complementarias.
- Debe tener cuidado con la técnica que se utiliza para grabarla.(video, grabadora...)
DESPUÉS:
- Comprobar si se ha grabado,
- Agradecer la colaboración del entrevistado.
EL ENTREVISTADOR:
- Sólo debe hacer preguntas
- No debe dar opiniones personales.
- Debe escuchar con atención.
EL ENTREVISTADO:
- Debe estar informado sobre qué tema será entrevistado.
- Debe saber lo que va a durar la entrevista.
- Debe saber para qué se realizará la entrevista.
TIPOS DE PREGUNTAS:
- Las preguntas deben ser directas, no hay que dar muchos rodeos.
- Las preguntas deben ser sencillas, que se entiendan en forma clara.
- La fórmula más simple es tener en cuenta estas preguntas:
- ¿Quién? Pregunta a una persona o sobre ella.
- ¿Cuándo? Pregunta sobre el tiempo en que ocurre un hecho.
- ¿Dónde? Pregunta sobre el lugar en que ocurre un hecho.
- ¿Qué? Pregunta sobre un acontecimiento o un hecho.
- ¿Por qué? Pregunta sobre la razón o la opinión.
EJERCICIO
1-.Observar y escuchar entrevistas en radio o televisión. Analizar críticamente la entrevista
desde el punto de vista del entrevistador, entrevistado, tipos de preguntas, tono de la
entrevista, contenido de la entrevista y otros.
Reconocer en entrevistas escuchadas o leídas las tres partes formales:
Presentación, cuerpo y cierre.
Observa la ilustración y responde oralmente:
¿Qué sucede?
¿Dónde sucede?
¿Cuándo ocurren estos hechos?
¿Cuál es el motivo?
Teniendo en cuenta estas preguntas, imagina que vas entrevistar a uno de los niños de la
lámina. Entre dos compañeros (uno de entrevistador y otro de entrevistado), graben la
entrevista informativa y preséntela al curso. No olviden mantener la estructura
presentación, cuerpo y cierre.
LA ENCUESTA
La encuesta, una de las técnicas de
investigación social más difundidas, se basa
en las declaraciones orales o escritas de una
muestra de la población con el objeto de
recabar información. Se puede basar en
aspectos objetivos (hechos, hábitos de
conducta, características personales) o
subjetivos (opiniones o actitudes)
¿Cómo se recoge la información?
La información se recoge de forma estructurada con el objeto de procesarla, es decir,
interpretarla. Para ello se elaboran cuestionarios con una serie de preguntas que se
formularán a todos los individuos encuestados y en el mismo orden. Los cuestionarios
agrupan temáticamente las respuestas para poderlas analizar cómodamente en el momento
en que se apliquen técnicas analíticas estadísticas. En el desarrollo de cualquier encuesta
pueden producirse errores, llamados errores de muestreo que abarcan desde la idoneidad de
la población entrevistada hasta los fallos de diseño del cuestionario.
Perfil del encuestador
El encuestador ha de tener la capacidad de conectar con el entrevistado, sentir una cierta
empatía con él para conseguir su cooperación. Además tiene que estar preparado para:
Formular correctamente las preguntas del cuestionario
Asegurarse de la adecuación de las respuestas
Tomar decisiones si surge alguna duda o dificultad.
Tipos de encuesta
Encuesta personal
Se entrevista por separado a cada uno de los individuos que constituyen la muestra. El
entrevistador formula las preguntas y anota las respuestas en el cuestionario. El papel del
entrevistador es muy importante porque puede aclarar preguntas que no se han
comprendido, motivar al entrevistado para ofrecer respuestas o recoger información
complementaria sobre las características personales del entrevistado.
Encuesta telefónica
El contacto entrevistador-entrevistado se realiza a través del teléfono. Este tipo de encuesta
da acceso a grupos de población que con otro tipo de encuesta quedarían fuera de la
muestra. Puede realizarse, además asistida por ordenador con lo que se facilita el
procesamiento de datos.
Encuesta autoadministrada
El propio encuestado lee el cuestionario y anota las respuestas. Puede no estar acompañado
del entrevistador (encuesta por correo). Este tipo de encuesta facilita al entrevistado cierta
sensación de privacidad y le da más tiempo para meditar las respuestas.
Fases de una encuesta
Formulación del problema
En esta fase se trata de marcar los objetivos que persigue la encuesta
Diseño de la muestra
En este momento hay que decidir qué sector de la población será el entrevistado (niños,
estudiantes, jubilados, mujeres, usuarios de un gimnasio, fumadores...)
Selección del tipo de encuesta
Decidirse por un tipo de encuesta u otro dependerá de muchos factores, especialmente
relacionados con la disponibilidad de recursos (económicos, materiales y humanos) y de
tiempo que se tenga para realizar la investigación.
Diseño del cuestionario
El cuestionario es un listado de preguntas que puede formularse de distintas maneras. A
cada pregunta se le ha de asignar un valor para facilitar la codificación o recuento de
resultados.
Pre-test
Antes de realizar la encuesta es conveniente probar la eficacia y corrección del cuestionario
revisando si las preguntas se entienden, si responden al tipo de pregunta elegida (abierta,
cerrada), si están bien codificadas, si siguen una secuencia lógica, si las instrucciones del
cuestionario son correctas.
Realización de la encuesta
Esta fase es propiamente trabajo de campo que va a realizar el entrevistador. Ésta es la
persona encargada de localizar a los entrevistados, convencerles de que participen en la
investigación, leer las preguntas, tomar nota de las respuestas y comprobar que la respuesta
se ajuste a los objetivos de la pregunta.
Codificación de las preguntas
Para esta fase suele prepararse una plantilla en el que se hace el recuento de los datos
obtenidos en el muestreo y que servirán para analizar los resultados de la entrevista.
Análisis de datos
A la vista de los resultados, hay que realizar un detallado análisis de las respuesta y
características de la muestra para llegar a conclusiones.
Redacción de un informe
El proceso finaliza con la redacción de un informe que tienen por objeto difundir los datos
obtenidos a través de la técnica de la encuesta. En el informe deben constar los objetivos de
que se ha partido, el desarrollo del proceso y las conclusiones obtenidas. Asimismo se
adjuntarán como anexos los cuestionarios y la plantillas de codificación, así como
Bibliografía CRECENEGOCIOS http://www.crecenegocios.com/la-tecnica-de-observacion/ EDU http://fccea.unicauca.edu.co/old/tgarf/tgarfse108.html PDF http://profebasica.files.wordpress.com/2008/10/la-entrevista.pdf DOCUMENTO http://lsi.ugr.es/~ig1/docis/entre1.doc.sxi.pdf TRABAJO http://www.xtec.cat/~cmunoz/recerca/encuesta.htm
D. No se puede concluir en favor de la heredabilidad de las conductas
criminales.
1. Es inimputable quien comete el delito bajo influencia determinante de un
trastorno mental
POR CONSIGUIENTE
I. Un psicótico puede ser inimputable
II. Un inimputable comete un hecho típico y antijurídico pero no culpable ni
punible
"Las preguntas constan de una afirmación VERDADERA y dos postulados también
VERDADEROS identificados con los números I y II. Usted debe decidir si los
postulados se deducen lógicamente de la afirmación y contestar según las opciones
siguientes:
A sí de la tesis se deducen los postulados I y II
B si de la tesis solo se deduce el postulado I
C si de la tesis solo se deduce el postulado II
D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis
REACTIVOS DE UBICACIÓN
1. Ubicar según corresponda:
A nucleo
B membrana
C citoplasma
D nucleolo
1. Ubicar según corresponda:
A guía externa
B area de datos
C guía interna
D guía media
EPILO
El módulo de Evaluación Educativa estuvo
desarrollado de manera crítica y reflexiva por lo que
cada contenido impartido por el docente Bladimir
Sánchez fue comprendido y puesto en práctica; todo lo
que se obtuvo del módulo nos ayuda para ser unos
evaluadores equitativos en base a los varios
instrumentos y formas de evaluar aplicando en cada
uno de los ámbitos en los que nos encontremos.
