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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2013 2014
CICLO III
MDULO 3
INVESTIGACIN ACCIN III
ACOMPAANTES
MDULO 3: INVESTIGACIN ACCIN III
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2013-2014
CICLO III
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Facultad de Educacin
Direccin Av. Honorio Delgado
Telfono 319-0000 Anexos 2237 - 22397
Correo Electrnico: [email protected]
Pgina Web: http://www.upch.edu.pe/portal/
Componente:
Gestin del Acompaamiento Docente
Bloque temtico:
Investigacin Accin III
COMPONENTE BLOQUE TEMTICO UNIDADES
Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico
Investigacin Accin III
1. Planificacin y ejecucin de
la propuesta de
acompaamiento pedaggico.
2. Evaluacin y socializacin
de la Propuesta de
acompaamiento pedaggico.
Coordinador General:
Holgun Reyes, Virgilio Sal
Coordinador acadmico:
Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Franco Daz, Blanca Rosa
Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Orozco Osco, Ofelia Lucinda
Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Diagramacin y correccin de estilo: Karina Ochoa
Equipo de especialistas:
Mg. Cerna Fernndez Ana Edelmira
Mg. Huamn Delgado Dulia
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto
sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y
mujeres. Sin embargo, como an no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de
cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga grfica se ha optado
por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a
varones y mujeres.
INTRODUCCIN
El Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico tiene como
propsito formar profesionales competentes en el desarrollo de acciones de
acompaamiento pedaggico y formacin de acompaantes pedaggicos, articuladas a las
demandas socioeducativas de cada regin y orientadas a coadyuvar al mejoramiento de las
prcticas del formador y del acompaante pedaggico, como del director y del maestro de
aula, generando un buen desempeo, en donde se efectivice la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en nuestro pas.
El desarrollo del mdulo de Investigacin accin III se presenta como una herramienta para
mejorar la prctica de acompaamiento, a partir de la reflexin sobre su propio quehacer,
plantear, ejecutar y evaluar una propuesta pedaggica para solucionar una situacin
problemtica.
El presente mdulo est organizado en dos unidades, la primera est referida a desarrollar
los fundamentos tericos de los aspectos para la elaboracin de la propuesta de
acompaamiento pedaggico con su respectivo proceso de ejecucin y la segunda unidad
se refiere a la evaluacin y socializacin del desarrollo de la propuesta en donde se
presenta la sistematizacin de los datos recogidos para luego ser interpretado y presentarlo
en un informe final.
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS
Bloque
Temtico
Competencias
Especfica
Indicadores de logro
Contenidos
fundamentales
contextualizados
Investigacin
accin III
Reconstruye
permanentemente
su prctica
pedaggica,
sustentada en
teoras vigentes y
saberes de la
comunidad, que le
permita interactuar
con los docentes y
directivos de
manera autnoma,
solidaria y con
sentido
democrtico y
crtico en diversas
situaciones.
- Desarrolla la propuesta de formacin
de acompaantes pedaggicos
teniendo como referencia el plan de
accin.
- Desarrolla procesos de formacin
pertinentes a las caractersticas,
demandas y necesidades de
formacin de los acompaantes
pedaggicos, en relacin a las
demandas y necesidades de
acompaamiento pedaggico a
docentes y directivos y de
aprendizajes de los estudiantes.
- Registra episodios suscitados en la
aplicacin de la propuesta de
formacin de acompaantes
pedaggicos.
- Incorpora mejoras progresivas a la
propuesta de acompaamiento
pedaggica en base a los resultados
de la evaluacin de proceso.
- Presenta el informe preliminar de los
resultados de la ejecucin de la
propuesta.
Definiciones y proceso
metodolgico de la
propuesta pedaggica.
Diseo del plan de
formacin y acciones de
asesora y monitoreo.
Registro de la prctica
docente: Anlisis
cualitativo. Informes de
resultados.
Informe de la propuesta
pedaggica.
RUTA FORMATIVA
INDICE
M
du
lo II
I
INV
ESTI
GA
CI
N A
CC
IN
II
I
Unidad 1. Se presenta los fundamentos
tericos de la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico, el proceso
metodolgico que consiste en su
Planificacin: el ttulo, introduccin,
Presentacin de la temtica, objetivos,
Revisin terica, desarrollo de la propuesta
(Plan de formacin y acciones de asesora
y monitoreo), conclusiones, referencias
bibliogrficas y los anexos.
Asimismo los acompaantes desarrollarn
competencias, capacidades y habilidades
relacionadas al desarrollo de la Propuesta
de acompaamiento pedaggico.
Unidad 2. La unidad temtica de investigacin accin III tiene como propsito evaluar la Propuesta de acompaamiento Pedaggico, el cual permitir al acompaante elaborar el informe de la propuesta de acuerdo a los logros obtenidos. Asimismo realizar la socializacin en donde comunicar a la comunidad los resultados de su Propuesta de Acompaamiento Pedaggico.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA
PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Presentacin
Esquema de contenidos
Parte 1. Reflexin desde la prctica
Parte 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos:
2.1.1. La Propuesta de Acompaamiento pedaggico.
2.1.2. Caractersticas de la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.3. Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.4. Planificacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.
Proceso:
1ero.: Ttulo
2do.: Introduccin.
3ero.: Presentacin de la temtica.
4to.: Objetivos
5to.: Revisin terica
6to: Desarrollo de la propuesta.
7mo: Conclusiones.
8vo: Referencias bibliogrficas
9no: Anexos.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
Parte 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal
3.2. Actividades de aplicacin
3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas
Lectura complementaria
Bibliografa y referencias electrnicas
PRESENTACIN
La Investigacin Accin Educativa es la forma de entender en profundidad la enseanza
aprendizaje a travs de la reflexin continua que realiza el acompaante pedaggico acerca
de su trabajo diario, esto puede influir significativamente en su prctica y en su capacidad
para asumir control sobre su vida profesional; de igual forma se fortalece la capacidad de
tomar decisiones y puede comenzar a trabajar en el rol asumido y lograr cambios educativo.
En esta unidad compartiremos conceptos e informacin general sobre el desarrollo de La
Propuesta de Formacin de acompaamiento pedaggico en base a una problemtica
encontrada en el proceso de la formacin a los acompaantes pedaggicos.
La Propuesta de Formacin de acompaamiento pedaggico es considerada como una
propuesta de desarrollo profesional constructivista basada en el trabajo cooperativo y de
interaccin dialgica a partir de las necesidades propuestas por el colectivo y generados en
el diagnstico.
A travs de la reflexin crtica sobre la prctica educativa en la formacin de acompaantes
pedaggicos, se forman personas con la capacidad de comprender y modificar su contexto
social para impulsar un proceso autorreflexin y generar un ambiente democrtico y justo
para todos los entes educativos.
Es as, entonces que la tarea del acompaamiento pedaggico propone una revisin
continua de las prcticas que los acompaantes realizan cotidianamente para plantear las
alternativas de crecimiento profesional. Los formadores tienen que ver por s mismos su
propia prctica de acompaamiento y su propia manera de relacin entre las estrategias,
mtodos, los medios y los resultados, nadie ms puede verlo por ellos, exigiendo esta
situacin mayor atencin por parte del acompaante pedaggico para brindar asistencia
pedaggica al docente acompaado, mediante los espacios de las acciones de la visita de
aula y los micro talleres que permita el anlisis, discusin, reflexin y adecuacin de
estrategias.
La primera unidad tiene por objetivo, guiar la elaboracin de la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico teniendo como referente el plan de accin del acompaante
porque se inicia desde el planteamiento del problema, despus la presentacin de la
temtica, los objetivos, la revisin temtica, desarrollo de la propuesta, las referencias
bibliogrfica y los respectivos anexos a travs de los cuales, los acompaantes pedaggicos
podrn elaborar su Plan de la propuesta de intervencin.
Las formas de intervencin: visita de aula y los micro talleres podrn ser utilizadas como
estrategias para la planificacin, implementacin y la ejecucin de la propuesta de
intervencin, con la finalidad de mejorar la prctica educativa de acompaamiento y en
consecuencia el desarrollo de las capacidades de los acompaantes pedaggicos.
Es necesario
ESQUEMA DE CONTENIDOS
CONDICIONES QUE
DETERMINAN LA PROPUESTA
PLANIFICACIN
CARACTERSTICAS DE
LA PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
1 Ttulo
2 Introduccin.
6 Desarrollo de la
propuesta.
5 Revisin terica.
8 Referencias
bibliogrficas.
9 Anexos
7 Conclusiones.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
ESTRUCTURA DE LA
PROPUESTA
PROYECTO DE IA
PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICAS
Reflexiono:
1. Por qu ser importante que Luis realice una Propuesta de acompaamiento?
Cmo afectar a su prctica de acompaamiento?
2. Qu aspectos se debe considerar para la elaboracin de una propuesta de
acompaamiento? Por qu?
3. Cmo elaboraras una propuesta de acompaamiento Pedaggico en tu contexto
de intervencin? Qu necesitaras para ello?
Desafo
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce las funciones de
acompaamiento con los docentes de la Ugel Lampa. Luego de
informarse del enfoque comunicativo textual llega a la conclusin de que
los docentes a quienes acompaa no logran utilizar este enfoque
adecuadamente. Se detiene a reflexionar sobre su prctica de
acompaamiento a dichos docentes, llega a la conclusin que no ha
logrado orientar a los docentes a quienes acompaa sobre el uso del
enfoque del rea de Comunicacin en forma adecuada, porque l
tampoco tiene un conocimiento profundo sobre dicho enfoque.
Como producto de su reflexin considera que debe elaborar una
propuesta de acompaamiento pedaggico en la que se ha decidido
mejorar sus estrategias de intervencin durante las asesoras y micro
talleres sobre la aplicacin efectiva del enfoque comunicativo textual
teniendo en cuenta al contexto de la UGEL Lampa.
PARTE 2. REFLEXIN TERICA
2.1. Fundamentos tericos
2.1.1. Propuesta pedaggica de acompaamiento pedaggico
La propuesta de acompaamiento pedaggico se concretiza a travs delas etapas de
la planificacin, ejecucin, evaluacin y socializacin, en donde se va a dar a conocer
lo vivenciado, para proponer mejoras en razn a una problemtica.
Torres (2011) define a la propuesta como un proceso de ordenamiento mental que
disciplina metdicamente el qu hacer del individuo.
Por otro lado Ambriz, define a la propuesta de intervencin como un conjunto de
acciones sistemticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y
orientadas a lograr unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teora
que la sustente.
Rivas (2000) define la intervencin educativa como la accin deliberada para la
incorporacin de algo nuevo en la institucin escolar, cuyo resultado es un cambio
eficiente en sus estructuras y operaciones, que mejora los efectos en el orden al logro
de los objetivos educativos.
De las definiciones vertidas se puede decir que la propuesta de acompaamiento
pedaggico busca mejorar los procesos internos de una institucin educativa en donde
se va a observar su eficiencia para mejorar el sistema educativo (calidad).
2.1.2. Caractersticas de la propuesta pedaggica
CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA DE FORMACIN DE ACOMPAANTES (Blanco y Mesina)
Implica cambio de
concepcin y de prctica.
Propicia un avance en sistema hacia su plenitud, un nuevo orden y disciplina.
Supone transformacin y
cambio cualitativo.
Implica una aceptacin y
apropiacin al cambio.
Implica intencionalidad e intervencin, ha de ser planificada.
La intervencin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.
Implica la reflexin desde la
prctica y la investigacin.
2.1.3. Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento pedaggico
Una propuesta de acompaamiento pedaggico se determina a partir de un
diagnstico especfico.
Esto permitir justificar la Propuesta de acompaantes pedaggicos y sentar las
bases para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
A partir del diagnstico que realiza el acompaante pedaggico elabora una
propuesta de acompaamiento pertinente a los docentes de aula que ser
presentada a la instancia superior, mencionando cules son sus objetivos, cules
sern los procedimientos a seguir, qu piensa aplicar, qu accin va a ejecutar.
Para Torres (2011) formular una Propuesta es ante todo un proceso
creativo, el cual consiste en la sistematizacin lgica de una idea de
cambio.
Ella propone que en toda propuesta pedaggica, debe especificarse:
Qu se quiere lograr?
Por qu y para qu se quiere lograr?
Dnde se va a lograr?
Quin lo va a lograr?
Cmo y por qu medios? (acciones, insumos, recursos y
condiciones?
Con qu se cuenta y qu es necesario conseguir?
Qu productos se van a lograr?
Cunto se lograr?
Qu riesgos y posibilidades hay en el entorno?
Cul es el costo total o presupuesto requerido?
A qu fuentes de financiacin se acudir?
Qu criterios e indicadores se utilizarn para verificar o valorar el nivel
de xito en los resultados que alcancen?
FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Las fases de la propuesta, segn Crdenas (s.f.) sostiene que es un proceso lineal que
permite a los agentes educativos seguir los momentos: a) Panificacin, b) Ejecucin, c)
Evaluacin y d) socializacin.
Cada una de estas fases se ir definiendo en el momento que se tome en cuenta.
FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
PRIMERA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
Para iniciara con la primera fase de Planificacin, miremos en que consiste:
Planificacin
Planificacin es un proceso sistemtico que tiene como base una necesidad, una
problemtica y que despus se desarrolla de la mejor manera dentro de un cotexto en
donde permite priorizar y determinar los principios funcionales (Alianza Mundial para la
participacin ciudadana, 2001)
Segn, Crdenas (s.f.) sustenta que la planificacion comprende la problemtica que
sirve como generador de la propuesta y el diseo de la solucin. Esta fase da como
resultado el Plan de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico por ello es necesario
aclarar que si el diseo del mismo es soporte para la ejecucin.
Por otra parte Educarchile (s.f.) manifiesta que planificar una propuesta es disear
acciones con la finalidad de lograr propsitos, procurando utilizar adecuadamente los
recursos disponibles.
Concluyendo, se puede decir que la planificacin es una herramientoa fundamental de
la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico que supone objetivos, basados en una
problemtica educativa para interpretar la realidad y mejorarla, a travs del diseo, que
ayude a tomar decisiones, asimismo constituye un medio para lograr algo y no es un fn
en s mismo.
Agregando a lo vertido anteriormente, no debe ser improvisada, sino que debe ser
elaborado con profesionalismo, considerando todos los aspectos necesarios para
garantizar la mejora educativa continua.
Importancia de la Planificacin
CIVICUS (s.f.), propone que la planificacin es importante porque:
Proporciona una clara comprensin de los elementos para lograr los objetivos
propuestos.
Ayuda a establecer prioridades y tomar decisiones al Acompaante Pedaggico.
Permite centrar los recursos ms limitados en las acciones que beneficiarn el
trabajo del Acompaante Pedaggico.
Permite estar en contacto con su contexto: a nivel mundial, nacional, regional y local.
Proporciona una herramienta de ayuda para comunicar sus intenciones a otras
personas e instituciones.
Permite una gua coherente para la ejecucin de la Propuesta de acompaamiento
pedaggico.
Ventajas de la planificacin
Siguiendo a CIVICUS, nos manifiesta las ventajas de la planificacin:
Una buena planificacin implica contar con el tiempo y con el recurso econmico
necesario en el momento oportuno.
La planificacin ser til, si la persona se compromete a llevarla a cabo, siempre y
cuando tenga sentido y posibilidades.
Qu es necesario para una eficiente planificacin?
Para lograr una eficiente planificacin es necesario que sea:
Realista: Debera proponer objetivos que se puedan lograr, teniendo en cuenta el
trabajo del Acompaante Pedaggico, su disposicin, el presupuesto econmico y
todos los factores que afecten el logro de los objetivos.
Medible a travs del tiempo: Los objetivos debern planificarse en trminos
concretos y no en generalidades imprecisas, detallando lo que se espera que ocurra
y cundo.
Flexible: Debe dar posibilidades de adecuar la Propuesta, cuando surjan imprevistos
en su ejecucin, con la finalidad de lograr mejoras en el proceso.
Motivador: Debe proporcionar la emocin de ejecutarla para su respectiva
realizacin y asimismo poder socializarla.
Participativa: El acompaante pedaggico es responsable de los objetivos de la
propuesta, debe participar activamente en su diseo, su ejecucin, su evaluacin y la
socializacin, la cual debe ser transparente, eficaz y concertada.
Transparente: Significa que la orientacin estratgica de la Propuesta de
Acompaamiento Pedagogico constituya un compromiso que debe ser precisado,
detallado y difundido en el documento de trabajo, en donde explique el proceso a
seguir para su ejecucin.
Eficaz: El Plan de la propuesta de acompaamiento debe estar preparado para su
ejecucin inmediata y los resultados obtenidos deben ser evaluados segn el
cronograma propuesto.
Planificacin de la Propuesta de Acompaantes Pedaggico
Siguiendo a CIVICUS, propone algunos puntos a seguir para planificar una Propuesta
de Acompaamiento pedaggico, en donde el acompaante necesita:
Ser muy claro acerca de la relacin entre la Propuesta y su trabajo que realiza.
Debe existir una relacion orgnica entre ellos. Asimimo debe ajustarse a su
visin, valores y declaracin de la misin.
Realizar una planificacin estratgica inicial que le permita hacer revisiones
regulares, debido al ajuste temporal que esta limitado. Esto le permitira hacer
modificaciones a tiempo para poder concretizar su propuesta.
Planear su tiempo con prudencia de acuerdo al cronograma establecido.
Planificar sus necesidades de recursos con pertinencia.
Planificar como va a conectar el trabajo de la Propuesta con el trabajo que lleva
a cabo en el Acompaamiento pedaggico (PELA).
PLANIFICACIN DE LA
PROPUESTA DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
MISIN VISIN
VALORES
Se presenta la estructura de la propuesta de Formacin de Acompaantes Pedaggicos
para el diseo respectivo.
Ttulo
Introduccin
De qu trata la propuesta, qu la motiva y por qu es importante.
Presentacin de la temtica o aspecto elegido
Se presenta brevemente la situacinproblemtica a la cual se pretende dar
respuesta
Objetivos
Redactar con precisin lo que se espera obtener con esta propuesta.
Revisin terica
Comprende la revisin de antecedentes o experiencias parecidas y los referentes
conceptuales que sustentarn la propuesta. Debe refelejar una construccin
ordenada y coherente de acuerdo a las teoras o enfoques asumidos.
Debe sealarse las referencias bibliograficas cuando se anoten citas textuales
Desarrollo de la propuesta
La propuesta debe estar claramente descrita y sustentada, detallando las acciones,
herrameintas e instrumentos necesarios que llevarla a la prctica.
Conclusiones
Debe sealarse los logros esperados las limitaciones y las posibles actuaciones
futuras en este mbito
Referencias bibliograficas
Debe consignarse la bibliografa consultada. Si se trata de pginas de internet
sealar los datos de origen y adems la fecha de consulta.
Anexos
Presentar enumerados los documentos que puedan ayudar a comprender la
propuesta
Primero: reflexiono sobre el trabajo que ejecuto:
Cmo me siento al haber tenido una primera experiencia en ejecutar un proyecto
de investigacin accin?
Qu logros he tenido?
Qu dificultades tuve?
Por qu y para qu se realiza el proceso de asesora y monitoreo a los docentes
de aula?
Qu tendra que hacer para mejorar las acciones de asesora y monitoreo?
Luego de reflexionar sobre m actuar, con relacin a la investigacin accin educativa,
es necesario realizar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico.
Para realizar la planificacin se tiene en cuenta los pasos del esquema de la
propuesta
2.1.4. PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
El ttulo:
Tiene que tener una relacin estrecha con el problema
identificado.
Debe dar una idea clara de la situacin a mejorar.
Claro y conciso, que apunte a lograr un propsito que impactar
positivamente en una comunidad especfica y en un mbito bien
delimitado.
Usar vocablos necesarios para evitar ambigedades.
Evitar repeticiones de palabras, el uso excesivo de preposiciones.
Evitar usar verbos infinitivo, por ejemplo: mejorar, aplicar y otros.
PRIMERO
TTULO
Ejemplo:
Ahora, Piensa y escribe un ttulo adecuado para tu
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico:
Luego de haber escrito el ttulo de tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico,
continuemos con la elaboracin de la introduccin.
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.
SEGUNDO
INTRODUCCIN
Para elaborar la introduccin, se puede formular las siguientes preguntas:
De qu trata la propuesta, qu le motiva y por qu es importante?
Dnde se desarrolla la experiencia de acompaamiento pedaggico? (ubicacin
y aspectos relevantes de la jurisdiccin, institucin(es) educativa(s) en la que
interviene.
Con quines desarrollar la propuesta de acompaamiento pedaggico? (Breve
descripcin y caracterizacin del grupo de destinatarios de su trabajo educativo)
Qu tipo de trabajo educativo desarrolla, qu rol y qu responsabilidad
educativa tiene?
Despus de haber realizado los dems puntos de la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico se procede a elaborar un ejemplo de la
introduccin:
INTRODUCCIN
Lpez (2007), realiza algunas recomendaciones:
La introduccin debe presentar de manera breve un panorama general de la
propuesta acompaamiento.
Aunque aparece en las pginas iniciales, se redacta despus de haber
terminado las dems partes.
En esta parte se presenta un resumen de los aspectos fundamentales del
texto. Debe darse cuenta de cmo se concibi el plan, los supuestos en lo
que te basaste y los aspectos metodolgicos.
Se recomienda escribir la introduccin de la propuesta de
acompaamiento mximo en una pgina.
Recomendaciones para redactar la introduccin
INRODUCCIN
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque
del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL
Lampa., ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencias
del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias que
efectivicen el enfoque comunicativo textual en los docentes de aula a los
que acompao, a travs de la visita de aula y los micro talleres.
La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de
la UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa en la que se ha
trazado objetivos estratgicos de mejorar las competencias de los docentes
de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes
en forma significativa y contextualizada.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo por la dificultad
detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre
el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante,
he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo
elaborar la presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el
objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las
competencias de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta
manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin
del acompaamiento pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la
Propuesta Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer
capacidades de los docentes acompaados mediante la realizacin de los
procesos formativos de asesora y el adecuado seguimiento de actividades
que se implementa como parte del protocolo del acompaamiento
pedaggico.
Considero que con la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico
desarrollar mis capacidades como acompaante y por ende redundar en
la mejora de las actividades de intervencin de los docentes acompaados.
Ahora escribe la introduccin de tu
Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico.
INTRODUCCIN
TERCERO
PRESENTACIN DE
LA TEMTICA
Para la presentacin de la temtica, se puede formular las siguientes preguntas:
Cul es la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la
intervencin?
En qu consiste la situacin que se desea mejorar?
Cules son los hechos, posibles causas y consecuencias?
Cmo intervienen los acompaantes pedaggicos?
Se presenta y describe la situacin problemtica a la cual se pretende dar
respuesta con la intervencin.
Se debe tener en cuenta:
La situacin que se desea mejorar: sealar los hechos, posibles causas y
consecuencias y cmo intervienen los sujetos a desarrollar la propuesta
pedaggica.
Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes (informes,
registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes y otros.
Ejemplo de la estructura de la Presentacin temtica
En qu consiste la situacin que se desea mejorar? Sealar causas y
consecuencias?
En mi trabajo como acompaante pedaggico he observado que los docentes de aula
tienen dificultades para desarrollar el rea de comunicacin, en cuanto a que no logran
generar situaciones comunicativas que logren despertar el inters en los estudiantes
para usar los textos en situaciones reales de comunicacin
Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las
estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realizo a los
docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el
rea de manera desinteresada en los docentes acompaados y por ende en sus
respectivos estudiantes.
Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?
En este proceso es muy importante mi participacin activa en la presente propuesta que
repercutir directamente en los docentes de aula, puesto que lograrn desarrollar en
forma adecuada el rea de comunicacin utilizando el enfoque comunicativo textual. En
este proceso se podr observar el compromiso de los docentes en todas las actividades
planificadas.
Asimismo, se promover la participacin de los docentes en un 100% en las acciones
de visita de aula, en los micro talleres y otras acciones, donde se analizar y mejorar
las acciones de intervencin y el efecto de las mismas.
Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,
registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.
Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los
primeros registros efectuados en los cuadernos de campo, durante la asesora y
monitoreo. Enfatizando el aspecto que estaba realizando en forma inadecuada, como
por ejemplo: en el acompaamiento que realizo, encuentro a un 70% de los docentes
acompaados que an no estn logrando que realicen en forma eficiente el uso del
enfoque comunicativo textual.
Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,
revistas, investigaciones y otros.
Se redacta la Presentacin temtica:
PRESENTACIN TEMTICA
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa., con
el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en
donde aplicar estrategias en forma adecuada durante la visita de aula y los
micro talleres.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la
UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos
estratgicos de mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos
a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo con el propsito de
superar la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes
de aula sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he
observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor
el Plan de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de
mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias
de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta manera realizar
una eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta
Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los
docentes acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de
asesora y de seguimiento de actividades que se implementa como parte del
protocolo de acompaamiento pedaggico.
En qu consiste la situacin que se desea mejorar? Sealar causas y
consecuencias?
Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?
Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,
registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.
Ahora, redacta la presentacin temtica de tu
propuesta, puedes guiarte de las preguntas
siguientes:
Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,
revistas, investigaciones y otros.
Ahora reordena tus ideas y redacta la Presentacin temtica con
coherencia y cohesin.
Siguiendo a Hernndez (2006), los objetivos son los propsitos de una Propuesta de
acompaamiento pedaggicos que se debe lograr, son los elementos que dirigen para
que la propuesta est organizada.
PRESENTACIN TEMTICA
CUARTO
OBJETIVOS
Los objetivos deben estar muy bien definidos, en una
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, tienen que
ajustarse exactamente a lo que se quiere alcanzar.
Se trata de indicar qu queremos lograr con la propuesta o de lo
contrario que efectos se desea obtener con su realizacin.
Evita confundir los objetivos con los medios para alcanzarlos. Por
ejemplo, cuando se dice realizar una investigacin o coordinar,
se est haciendo referencia a medios; por consiguiente, no deben
utilizarse para definir los objetivos.
Otro ejemplo, si decimos disminuir la alfabetizacin en la provincia de x, se est
indicando una finalidad o diciendo de otra manera, se precisa el impacto que puede
tener la propuesta.
Por otra parte, si formulamos, Reforzar el servicio de educacin de adultos en la
provincia x, se seala un objetivo.
Los objetivos tienen que ser coherentes en s y no ser ambiguos.
Tipos de objetivos:
Para elaborar la Propuesta de acompaamiento, se debe tener en cuenta:
El objetivo general y
Los objetivos especficos.
Generalidades de los objetivos
Deben estar expresados con claridad y evitar desviaciones del proceso de la
Propuesta en Acompaamiento.
Cuando se escriben los objetivos, la primera palabra debe ser un verbo y estar
en infinitivo.
Deben ser posibles de alcanzarse.
Deben ser cuantificables.
Deben ser de alta calidad y finitos.
Un objetivo debe responder a la
pregunta: Qu se pretende lograr?
Objetivo General
Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en este caso relacionado con la Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico, es decir con las contribuciones que se pretende realizar
en el programa en el que se encuentra inmerso el acompaamiento pedaggico.
Hernndez (2006) agrega que el objetivo general es el impacto directo que se lograr
como resultado de la ejecucin de la propuesta en la resolucin del problema concreto y
que responde a la pregunta Para qu hacer la Propuesta de acompaamiento
pedaggico?
Adems, sustenta que normalmente el objetivo general es individual y enmarca los
alcances de la propuesta en forma global.
El objetivo general tiene estrecha relacin con el problema a resolver y su solucin.
Asimismo el objetivo general no se puede redactar en forma ligera, debe ser
cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las palabras y la redaccin exacta lleve al
investigador a exponer en muy pocas lneas el fruto de su trabajo.
Ejemplo de Objetivo general:
Cmo se sabe si los objetivos generales estn bien
redactados?
Si lo escribiste en una sola oracin y muy parecido al ttulo de la propuesta.
Si usaste un solo verbo infinitivo (ar, er, ir).
Si lo relacionaste con el para qu de tu propuesta.
Si puedes demostrar evidencias de la realizacin.
Si contiene un logro deseado al finalizar la intervencin.
Si alude a la obtencin de conocimientos.
Si es posible de realizarse durante el tiempo que se indica.
(Universidad para el Desarrollo, 2012)
Mejorar las estrategias de orientacin pedaggica sobre el uso del enfoque del
rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa.
Ahora redacta tu objetivo general:
Cul es el propsito central que deseas lograr a travs de tu propuesta de
intervencin?
Objetivos especficos
Siguiendo a Hernndez (2006), precisa que los objetivos especficos son los que
enmarcan las acciones que se convierten en los propsitos especficos que la
Propuesta de acompaamiento pedaggico debe alcanzar y cuya sumatoria nos lleva, a
lograr el objetivo general y por ende a la solucin del problema planteado.
Asimismo responde a la pregunta qu es lo que la propuesta pretende alcanzar?,
deben ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y
plantear una metodologa para alcanzarlos.
As como el objetivo general, tambin los objetivos
especficos no se pueden redactar en forma ligera. Debe ser
cuidadosamente estudiados y analizados para logra ubicar
las palabras y la redaccin exacta que le permitan al
investigador exponer en forma muy clara todos y cada uno
de los alcances individuales del trabajo planteado.
Tener en cuenta:
Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no
saturar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento con una gran cantidad
de acciones que no tienen una importancia trascendental.
No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades de la propuesta.
Ejemplo de objetivos especficos:
Elabora dos objetivos especficos de acuerdo a tu objetivo general presentado:
Qu cambios deseas precisar a partir del objetivo general?
Objetivos especficos
1.
2.
QUINTO
REVISIN TERICA
Objetivos Especficos:
Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin
sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Fortalecer las estrategias durante los micros talleres en el uso del enfoque del
rea de comunicacin.
Para iniciar el proceso de la revisin terica debemos
formularnos las siguientes preguntas:
Qu experiencias innovadoras hay sobre el
problema abordado?
Cules son los referentes conceptuales de la
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico?
Se debe especificar las experiencias que se han dado
de acuerdo a la problemtica abordada.
As, tambin comprende la descripcin de referentes conceptuales que sustentan la
propuesta y de los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el problema
abordados.
a) Antecedentes
Es importante la informacin antecedente sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual
lleva a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas,
factibilidad, viabilidad, trascendencia, as de esta manera prever que con su solucin
se causar un impacto positivo en el Proceso de acompaamiento pedaggico
(Crdenas, s.f.).
Se presenta un ejemplo de Antecedente:
Antecedente:
lvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica de asesora para desarrollar
procesos de autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San
Salvador. El problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docentes
para que tomen su tiempo y reflexionen en lo que estn haciendo, si estn
obteniendo los resultados esperados y estn tomando en cuenta a su equipo
docente, al alumno(a) y al padre de familia en la toma de decisiones, para el
mejoramiento de su propia prctica pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la
conclusin que asociada a la propuesta debe estar amarrada la del desarrollo
profesional docente, especficamente para desarrollar competencias en el
profesorado, que mejoren da a da las prcticas pedaggicas en el aula y el
profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y siempre est buscando
escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad de formarse o
autoformarse para brindar un mejor servicio.
Ahora presenta los antecedentes de tu Propuesta de Acompaamiento:
b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa es la
exposicin razonada de la orientacin y estructura de la
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, toma
como referentes la teora que seala la planificacin y
los enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar su
Propuesta (Crdenas, s.f.).
Asimismo el autor nos indica que para la elaboracin de
este aspecto es necesario que el acompaante realice una revisin de la literatura
existente al respecto. En este apartado centrar su mirada en las teoras educativas
que le sustente sobre el qu hacer, esto es, que le brinden fundamentos o lneas de
accin para que intervenga en un contexto determinado. Para lograr este proceso,
el formador debe de dirigir su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas
de los campos de la educacin, en segundo momento ser los que aborden de
manera directa o indirecta sobre el problema identificado.
La investigacin bibliogrfica debe realizarse de fuentes de consulta como libros,
revistas, asimismo es recomendable navegar por la informacin electrnica que en
la actualidad representa un recurso til y de vanguardia. Es importante que al hacer
uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la
anotacin referencial, es decir incluir las citas textuales en parfrasis o de
comentario, siempre y cuando se considere el crdito de autora.
Se recalca:
Sealar las referencias de los textos o documentos consultados.
Sealar las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.
Siguiendo con el ejemplo, estructura de los referentes conceptuales:
REVISIN TERICA
Asesora y Monitoreo
- El acompaante pedaggico.
- Roles y funciones del acompaante pedaggico.
- Plan de acompaamiento pedaggico.
- Acciones de asesora y monitoreo.
a) Visita de aula
b) Micro taller.
c) Etc.
- Propuesta metodolgica de mejora en acompaamiento.
- Etc.
rea de comunicacin
- Definicin
- Descripcin del rea
- Enfoque del rea de Comunicacin.
- Propuesta metodolgica de mejora en el rea de Comunicacin.
- Etc.
Elabora la estructura de los referentes conceptuales de tu Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico:
Para el desarrollo de la propuesta es
importante contar con los siguientes
elementos:
a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el objetivo
general y especficos, se deben de redactar con
precisin, lo que el autor espera con la aplicacin de la propuesta pedaggica.
Se debe de contestar a la pregunta: Qu se espera obtener con esta propuesta?
b) Descripcin de la propuesta
En este aspecto se debe responder a las preguntas:
Cmo responde la propuesta a la situacin que se desea mejorar?
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias
innovadoras?
SEXTO
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
Ejemplo de descripcin de la propuesta
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Para iniciar la propuesta de acompaamiento considerar el diagnstico
realizado sobre acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en
forma adecuada las estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo)
para que los docentes acompaados pudiesen utilizar adecuadamente el
enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac el objetivo de
mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el
acompaamiento pedaggico en el uso del enfoque comunicativo de los
docentes acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que
tengo, repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el
uso del enfoque comunicativo textual al desarrollar el rea de
comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con
otros acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo
problema, se intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones
con respecto a las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las
capacidades de acompaamiento pedaggico, especficamente en
estrategias de orientacin sobre el enfoque comunicativo textual.
Para iniciar el presente trabajo tendr que realizar un diagnstico de las
necesidades de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea
de comunicacin, para ello realic una visita diagnstica en la cual observ
sus unidades y sesiones de aprendizaje en los cuales identifiqu muchas
debilidades de las cuales prioric el uso del enfoque del rea de
comunicacin.
Seguidamente aplicar el plan de acompaamiento a travs de las
acciones de visita de aula y micro talleres donde asesorar con estrategias
adecuadas a los docentes de aula para fortalecer las capacidades en el uso
del enfoque comunicativo textual en forma efectiva.
Las visitas de aula ejecutadas y micro talleres se registrarn en el cuaderno
de campo del cual se identificaran indicadores objetivos y subjetivos los que
se interpretarn para encontrar la efectividad de la propuesta.
Concluido la propuesta elaborar el informe final para contrastar los aportes
significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes
aprendidos y la reflexin crtica.
Ahora elabora tu Descripcin de la propuesta
c) Desarrollo detallado de las estrategias
En esta parte se realiza una descripcin detallada de las estrategias, actividades,
herramientas e instrumentos necesarios que utilizarn para el logro de los objetivos.
Para redactarlo, se puede guiar de la siguiente pregunta:
Qu estrategias, actividades, herramientas e instrumentos se utilizarn para el
logro de los objetivos?
Cmo las utilizar en forma dinmica y articulada teniendo en cuenta el contexto
de intervencin?
d) Cronograma de acciones
En esta parte contestamos la pregunta En qu tiempo lo vamos a realizar?
Se presenta un ejemplo de las estrategias, actividades, instrumentos y el
cronograma.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
F M A M J J
Diseo del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico
- Realizar el diagnstico de las necesidades de los
docentes acompaados.
- Establecer los objetivos a lograrse.
- Seleccionar las estrategias para la atencin a los
docentes.
- Implementacin sobre acciones de asesora y
monitoreo y estrategias del enfoque
comunicativo textual.
- Formular los indicadores de evaluacin.
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
Ejecucin del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico
- Ejecutar la visita de aula.
- Asesoramiento personalizado a los docentes
acompaados.
- Registro de la visita en el cuaderno de campo.
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Evaluacin del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico
- Sistematizacin de los resultados.
- Anlisis e interpretacin de los resultados.
- Elaboracin del informe.
Acompaante
pedaggico
X
X
X
Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin. .
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
F M A M J J
Diseo de la sesin del
micro taller
- Establecer los objetivos a lograrse en el micro
taller.
- Seleccionar las estrategias para la atencin de
las necesidades de los docentes acompaados.
- Implementacin sobre acciones de monitoreo y
asesora en estrategias de orientacin sobre el
uso del enfoque comunicativo textual.
- Formular los indicadores de evaluacin de la ruta
de la reunin de trabajo.
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
Ejecucin del micro taller
- Ejecutar el micro taller.
- Registro del micro taller en cuaderno de campo.
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
Evaluacin del micro taller
- Sistematizacin de la informacin
- Anlisis e interpretacin de la informacin
- Elaboracin del informe.
- Socializar los resultados
Acompaante
pedaggico
X
X
X
Ahora t, Escribe el objetivo especfico 1, elabora tus actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta
Objetivo especfico1:
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
F M A M J J
Objetivo especfico 2:
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
F M A M J J
De manera similar, procede a escribir el objetivo especfico 3, actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta.
45
a) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.
En este aspecto nos podemos guiar de la siguiente pregunta:
Con qu criterios e indicadores evaluaremos los objetivos de la propuesta?
Ejemplo
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE VERIFICACIN
1. Realizar una
adecuada
visita de aula
para mejorar
la asesora en
el uso del
enfoque
comunicativo
textual.
Docentes
acompaados
con capacidades
para desarrollar
el rea de
comunicacin
usando el
enfoque
comunicativo
textual.
El 90% de los
docentes
acompaados
usan
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.
Cuaderno de
campo
2. Fortalecer los
micro talleres
para mejorar
la orientacin
del uso del
enfoque
comunicativo
textual en los
docentes
acompaados
.
Docentes
acompaados
que han
desarrollado su
capacidad en el
uso del enfoque
comunicativo
textual.
El 90% de los
docentes
acompaados
pedaggicos
usarn
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.
Cuaderno de
campo
b) Viabilidad de la propuesta
Para realizar la viabilidad de la propuesta es necesario responder la siguiente
pregunta:
Cul es la viabilidad de la propuesta? (recursos humanos y econmicos,
tiempo, factores institucionales, etc.)
Para poder redactar la viabilidad de la propuesta hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Desde el marco normativo
Factores de los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin.
Del potencial del acompaante
De los tiempos para el trabajo
Del reconocimiento del sector
Del Proyecto Nacional de Educacin
46
Del financiamiento de la propuesta
Aportes de los aliados estratgicos
Presupuesto de gasto
A continuacin se presenta un cuadro de doble entrada en donde se realiza el
presupuesto de gasto.
Partidas Gasto Parcial Gasto Total
Materiales de escritorio
Cartulinas diversas de
colores
Papelotes
Papel Bonn
Plumones de pizarra
acrlica
Plumones gruesos para
papel
Flderes
Servicios
Fotocopiado
impresiones
Otros servicios:
Computadora
Multimedia
Total
Ahora t completa el cuadro de doble entrada para demostrar el presupuesto
que requieres para ejecutar tu propuesta de formacin de acompaantes
pedaggicos.
Partidas Gasto Parcial Gasto Total
Materiales de escritorio
47
Servicios
Otros servicios:
Total
Conclusiones
Logros esperados:
En esta parte hay que especificar los logros que se espera en relacin a la
ejecucin de la Propuesta en acompaamiento pedaggico.
Limitaciones
En este aspecto se presenta las posibles limitaciones que se va a tener al ejecutar
la Propuesta de acompaamiento.
Posibles actuaciones futuras
En este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a
tener la Propuesta de acompaamiento.
SPTIMO
CONCLUSIONES
OCTAVO
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
48
En este punto se debe consignar la bibliografa consultada
detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad,
edicin, ciudad). Tomando en cuenta las normas
APA.(XX)
S se trata de pginas de internet sealar los datos de
origen y adems la fecha de la ltima consulta.
Ejemplos de referencias bibliogrficas:
Fons F. (2004) Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en el aula. (1a. ed.). Barcelona, Espaa: GRA, de IRIF,
S.L. y La Galera, S.A.
Salvador, F. (2008) Psicopedagoga de la Lengua Escrita. Volumen II. Escritura.
(1a. ed.). Espaa: EOS.
Holgun, V. y Len, E. (1998) Creando cuentos con los nios y nias.(2a. Ed.).
Lima, Per: Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas.
Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, Redacte los referentes bibliogrficos de
acuerdo a su propuesta de acompaamiento:
49
En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos,
manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos
considerados importantes para la ejecucin de la propuesta como Plan de
acompaamiento, registro del cuaderno de campo, registro de la bitcora, otros.
Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de
los anexos:
NOVENO
ANEXOS
50
SEGUNDA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
En esta fase es necesario poner en prctica lo planificado para ello reviso los
objetivos especficos propuestos y el cuadro de actividades.
Ya cuento con el diseo de
mi propuesta de
acompaamiento
pedaggico
Debo de empezar a
ejecutarlo:
Pero Cmo empiezo?
Debo observar el cuadro de
actividades
Es importante evidenciar, ser
ordenado y reflexionar sobre las
actividades que se va realizando.
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://practicapedagogica-oncec.blogspot.com/&ei=GZxYVLjALcOgNobAgKAD&bvm=bv.78677474,d.eXY&psig=AFQjCNHVNZWWUSn0SNrIyWr9k3cSwhEHcw&ust=1415179612218746
51
Una vez que se cuenta con la Propuesta de Acompaamiento planificada; es decir
como lo seala Rodrguez (2005) luego de haber previsto los contenidos y acciones
a desarrollar, decidir los responsables para la ejecucin de las acciones, previsto
los recursos necesarios y fijar los plazos, nos encontramos en el momento de la
ejecucin; poner en marcha todo lo planificado en la propuesta.
Es necesario sealar que para observar cambios en los actores involucrados, no se
lograrn de la noche a la maana, es importante considerar el tiempo requerido. Se
debe comprender que las personas somos diferentes, mientras que unos actores
cambiarn su forma de intervencin que realiza en un corto tiempo, otros se
tomarn ms tiempo y seguramente el nfasis que se realice en la aplicacin de las
acciones tambin ser ms intensa.
Para todo ello es importante la actitud del acompaante pedaggico para que
propicie el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y
empata.
En este sentido es importante recordar lo sealado por McNiff y otros (1996) citados
por Evans (2014) que en la aplicacin de la propuesta se debe observar las
siguientes caractersticas:
- La accin tiene que ser informada.
- La accin tiene que ser comprometida.
- La accin tiene que ser intencionada.
Estrategias de intervencin.
Para la ejecucin de tu Propuesta de Acompaamiento es importante sealar
que sta debe desarrollarse dentro las actividades que realizas el acompaante
pedaggico; es decir mediante las visitas de aula y micro talleres, como en
alguna otra estrategia formativa que se proponga aplicar.
a) Visitas de aula.
Durante el periodo de visitas en aula que se da en una jornada completa, en
donde observa y registra la informacin en el cuaderno de campo sobre el
desempeo del acompaante pedaggico, asimismo recoge opiniones sobre
las estrategias aplicadas por el formador en la asesora personalizada, que
viene a ser la oportunidad de realizar la ejecucin de la prctica pedaggica.
Recuerda que para mantener el protocolo del programa se sugiere
aprovechar estos momentos para:
- Observar y registrar los hechos suscitados en tu cuaderno de campo, en
base a tu problemtica que has identificado. Retomando el ejemplo sobre
Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel
Lampa.
52
En este caso teniendo en cuenta que es la problemtica de la mayora de
tus docentes acompaados, debes focalizar tu atencin para registrar datos
sobre:
- Si los docentes usan adecuadamente las estrategias y enfoques de las
reas curriculares.
- Si los docentes usan material educativo.
- Si los docentes tienen en cuenta el uso ptimo del tiempo en el aula.
b) Micro talleres.
Segn el Ministerio de Educacin (2014, p. 21) son espacios de
comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico durante
las visitas de aula.
Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de
actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes
acompaados
Cabe resaltar que es estos espacios el acompaante con los docentes
acompaados establecen acuerdos y compromisos con la finalidad de
transformar la prctica de acuerdo con las acciones especficas derivadas de
las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.
Por otra parte la planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo
metodolgico que tenga como horizonte las competencias priorizadas, la
seleccin de estrategias y los materiales bibliogrficos que promuevan el rol
activo de los participantes (Ministerio de Educacin, 2014)
Siguiendo el ejemplo que se viene proponiendo
Objetivo Especfico 1: realizar una adecuada visita de aula para mejorar la
asesora
Tareas:
- Realizar el diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados.
53
Para la ejecucin de esta tarea, se debe iniciar en la primera visita de aula a los
docentes de acompaados, para ello tiene que hacer el adecuado registro de dicha
visita diagnstica en el cuaderno de campo.
Comentemos en qu consiste un cuaderno de campo
a) Cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene diferentes
denominaciones como: diario de campo,
diario reflexivo, entre otros; sin embargo
la finalidad y su utilidad nos permite tener
un acercamiento muy prximo a la
realidad. Segn Mackernan (2008) seala
que el cuaderno de campo es un
documento personal, una tcnica
narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen
importancia para el autor. P. 105.
Para MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) el cuaderno de campo
puede ser:
Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y
personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigacin para
una reflexin posterior.
Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern datos
descriptivos para ser utilizados en relatos escritos.
Registro de ancdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales e
impresiones subjetivas.
Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y sentimientos
con el propsito de entender su propia accin.
Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir
sobre ella.
Escribir un cuaderno de campo no es una actividad comn para los
acompaantes; su realizacin implica cierta autodisciplina, escribir con
regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede combinar la escritura del
cuaderno de campo con la reflexin. MacNiff y otros (1996), citados por Latorre
54
(2003) plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un cuaderno de
campo.
Dividir el cuaderno de campo en secciones con diferentes tipos de entradas.
Escribir el cuaderno de campo como reflexin privada o para que se pueda
hacer pblico.
Disear el cuaderno de campo en formatos, ndices u otros.
El cundo escribir el cuaderno de campo (contrato consigo mismo)
Revisar el cuaderno de campo y resumirlo.
Entre las principales ventajas de llevar un cuaderno de
campo, encontramos lo siguiente:
Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el
acompaante pedaggico.
Genera hiptesis sobre el proceso de monitoreo y asesora a los
acompaantes pedaggicos
Ayuda a darse cuenta de cmo el acompaante pedaggico realiza el
monitoreo y asesoramiento a los docentes acompaados con la finalidad de
lograr la reflexin crtica de su prctica.
Permite la reflexin crtica de su trabajo como formador de acompaantes
pedaggicos.
Fcil de realizar.
Proporciona informacin de primera mano sobre las experiencias de
monitoreo y asesora a los acompaantes pedaggicos.
Es la forma ms natural de investigar en el campo del acompaamiento
pedaggico.
Proporciona un registro continuo de los eventos del monitoreo y la asesora y
de las reflexiones del acompaante pedaggico.
Posibilita al acompaante pedaggico relacionar eventos del acompaamiento
pedaggico y a examinar las tendencias que emergen de los cuadernos de
campo.
Promueve el desarrollo de la reflexin crtica.
Recomendaciones para redactar el cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene que registrarse, teniendo en cuenta el mximo
detalle de los sucesos, es decir tiene que ser descriptivo.
Recuerda que los cuadernos de
campo se registran, inmediatamente
despus o durante la actividad de la
visita de campo.
55
El cuaderno de campo tambin tiene que ser interactivo, promoviendo la
reflexin, Por qu sucede? Cmo puedo intervenir?
Registrar inmediatamente despus de realizarse los hechos. Es decir que si
estas observando al docente, debes registrarlo en el momento.
- El anlisis categorial
Los datos cualitativos como los del cuaderno de campo se procesarn mediante
el anlisis categorial; es decir identificando categoras y subcategoras.
Segn, Restrepo (2013) el procedimiento es:
Lectura pesquisa
Lectura en pos de identificar categoras
Lectura en pos de identificar subcategoras
Se puede utilizar la
siguiente matriz para
realizar el proceso de
categorizacin
Qu hago con la informacin del
cuaderno de campo?
La informacin recogida en los cuadernos de campo, son datos de tipo cualitativo. Por lo que el tratamiento es diferente que los datos cuantitativos. La informacin de los cuadernos de campo se realiza mediante el anlisis de
categoras.
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.gopixpic.com/640/diario-di-bordo-blog-riflessionijpg/http:||2*bp*blogspot*com|_k2ot1QBFlVY|TEQXVypyFdI|AAAAAAAAEtw|QeCchtb2LOU|s640|Diario-di-bordo-blog-riflessioni*jpg/&ei=GI5ZVLu4NsOUNoy4g-AP&bvm=bv.78677474,d.cWc&psig=AFQjCNE7gwE6HeN_ZwzqDHRbcDaQnU0koQ&ust=1415240906698489
56
N
Descripcin del cuaderno de campo
Categora
subcategoras
01
02
03
04
05
06
07
08
57
SISTEMATIZACIN DE CATEGORAS CUADERNO DE CAMPO (Visitas de Campo)
Categoras Docente
1
Docente
2
Docente
3
Docente
4
Docente
5
Docente
6
Total Reflexin Interpretacin
Procesos
metodolgicos
x x x x x 5
Monitoreo y
asesora
x x x x 4
Materiales x x 2
Evaluacin x 1
Estrategias de
produccin de
textos
x x x x x 5
Debilidad
Fortaleza
58
Esta informacin obtenida se guarda hasta la finalizacin de la Propuesta de
acompaamiento pedaggico con la finalidad de realizar una confrontacin con los
resultados que se logre.
Como segunda tarea est:
- Establecer los objetivos a lograrse, esta tarea ya est realizada en el diseo de
la propuesta.
Como tercera tarea:
- Seleccionar las estrategias para la atencin a los docentes acompaados.
Como acompaantes, las estrategias que deben realizar son: la visita de aula, los
micro talleres que han sido definidas y comentadas en el diseo u otras que
consideren pertinentes.
Como cuarta tarea es:
Siguiendo con el ejemplo:
- Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo; y estrategias de
comprensin de textos.
Esta tarea tambin ha sido desarrollada en el diseo de la Propuesta de
Acompaantes Pedaggicos, sino que esta vez voy a leerlo nuevamente con
objetividad y detenimiento para poder asimilarlo y poder realizar las otras tareas
que tienen relacin con esta teora.
Como quinta tarea es:
- Formular los indicadores de evaluacin.
Con relacin de esta tarea tambin ya ha sido incluida en el diseo de la
Propuesta de acompaamiento pedaggico.
59
Segunda actividad:
En esta actividad se tienen tres tareas:
Entre la primera se tiene:
- Ejecutar la visita de aula
- Asesoramiento personalizado al docente.
- Registro de la visita en el cuaderno de campo.
Estas tareas estn relacionadas entre s, porque al realizar la visita de aula se
hace el monitoreo como la asesora al docente de aula y al mismo tiempo se va
registrando los sucesos y hechos pedaggicos en el cuaderno de campo.
(Aqu debe ir una foto al respecto)
60
Se contina con la tercera actividad: Evaluacin del Plan de acompaamiento, la
cual tiene tres tareas:
- Sistematizacin de la informacin
- Anlisis e interpretacin de los resultados
- Elaboracin del informe.
En esta parte se realiza la sistematizacin de los cuadernos de campo de las visitas de
aula ejecutadas a cada uno de los docentes acompaados.
Registro en el cuaderno de campo en cada una de las visitas de aula
Cada cuaderno de campo se sistematiza de acuerdo a lo registrado y se realiza
una interpretacin general para emitir los resultados.
De esta misma forma se realiza la ejecucin del segundo objetivo especfico
y del tercero si as se diera el caso.
2.2. PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COGNITIVA
Qu es importante en el programa de acompaamiento pedaggico para lograr un
cambio y mejora de las acciones de asesora y monitoreo?
Qu tan competente te sientes para ser acompaante pedaggico?
Segunda visita de
aula.
Aplicacin del
monitoreo y la
asesora al docente
acompaado y
fortalecimiento en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
Tercera visita de aula
Aplicacin del
monitoreo y la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
Cuarta visita de aula.
Aplicacin del
monitoreo y la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
61
Por qu tendras que elaborar tu propuesta pedaggica? Qu expectativas, dudas,
temores tienes al respecto?
2.3. ARTICULACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA PEDAGGICA
Disea tu propuesta de acompaamiento pedaggico.
62
PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA
1.1. REFLEXIN INDIVIDUAL
Lee el presente texto:
Cambiar las prcticas educativas de los docentes de aula es una tarea difcil, ya que
influyen muchos factores, por ejemplo, formacin continua, motivacin, vocacin,
incentivos, apertura al cambio, entre otros, pero el Acompaante pedaggico
mediante un verdadero profesionalismo puede lograr sembrar la semilla para que
sistemticamente se pueda ir implementando la cultura de la reflexin en las
asesoras personalizadas y en los micro talleres, sin perder de vista que l pueda
convertirse en espejo de cada uno de los docentes de aula a su cargo, este cambio
se pueda dar en forma paulatina a travs de la prctica continua del dilogo reflexivo.
ACTIVIDAD
PROPUESTA EN ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
1. A partir del texto presentado, identifica las dificultades recurrentes de los
docentes de aula, que tienes a tu cargo, posteriormente reflexiona en funcin de
lo identificado, Cules seran tus dificultades?
- Analiza tu experiencia y prioriza una de las dificultades como acompaante
pedaggico.
- Escribe brevemente como aportaras para el cambio de actitud de los docentes
de aula a tu cargo: Crees que podran disear y aplicar una Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico? Por qu?
- De acuerdo al problema priorizado, planifica tu Propuesta de acompaamiento
para luego ejecutarlo.
63
1.2. ACTIVIDADES DE APLICACIN DE LA PROPUESTA DE
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL TRABAJO A DISTANCIA
INVESTIGACIN ACCIN III CICLO
Foro 1: Reflexionando sobre la propuesta de Acompaamiento.
Tema de debate
De acuerdo a la experiencia en el segundo ciclo de la segunda especialidad:
Por qu es importante desarrollar una propuesta de acompaamiento?
Fundamente sus respuestas.
Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema
debate.
2. El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremente
con el objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
En su primera participacin responda a las preguntas de debate.
En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de
las respuestas de sus compaeros.
3. Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder
de las 10 lneas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.
INDICADORES PUNTAJE
1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
(primera intervencin). 2 pts.
2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las
respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin). 4 pts.
3. Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de
conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin). 4 pts.
4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto. 4 pts.
5. Utiliza ejemplos de su experiencia como formador al dar sus respuestas. 2 Pts.
6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia. 4 pts.
TOTAL 20
UNIDAD 01: Planificacin y ejecucin de la Propuesta de Acompaamiento
64
Trabajo individual 1: Propuesta de acompaamiento pedaggico
Revisar la rbrica de la propuesta de acompaamiento y de acuerdo a la intervencin
a realizar en el proceso de acompaamiento, describa los aspectos que van a ser
replanteados de su propuesta de acompaamiento. Justifique su decisin en una hoja
como mximo, estructurado en unidades de anlisis.
En el presente cuadro, indicar los aspectos que se estn abordando desde su
propuesta de intervencin, las acciones planteadas y describa los aspectos que van a
ser replanteados en el contexto donde se encuentra desarrollando el acompaamiento
pedaggico.
Fundamente su decisin en una hoja como mximo.
Cuadro de acciones a replantear
ASPECTOS
ACCIONES PLANTEADAS EN
LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN DEL AO
2014
ACCIONES QUE SE DEBEN REFORMULAR DE ACUERDO
AL CONTEXTO CON SU REPECTIVO FUNDAMENTO
III Ciclo
Insumos:
Esquema de la Propuesta de acompaamiento Rbrica de evaluacin del Plan de la Propuesta de Acompaamiento.
Indicaciones:
1. Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las
siguientes indicaciones:
Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Uno est dispuesto a
que otros examinen y opinen al respecto. Escribir cualquier clase de informe de
investigacin requiere una presentacin clara y precisa. Lo que recoge un informe
depende de lo que se propone y de la audiencia a la que se destina. Estos dos
aspectos determinan el estilo y el contenido que es ms apropiado.
Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el esquema presentado, ahora
debes elaborar:
Productos de la Unidad I:
- Propuesta de intervencin previa (II Ciclo).
- Cuadro de acciones a replantear.
- Plan de la propuesta de acompaamiento. (mejorada).
65
2. Redacta tu trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 20
hojas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES PUNTAJE
1. Presenta los productos solicitados siguiendo las indicaciones previas. 3 pts.
2. Redacta de forma clara y coherente el Plan de la Propuesta de
Acompaamiento mejorada. 5 pts.
3. Evidencia una correcta sntesis del contenido de la Propuesta de
acompaamiento mejorada. 6 pts.
4. Presenta una secuencia en las diferentes partes de la Propuesta de
Acompaamiento mejorada. 6 pts.
TOTAL 20
Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma
Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo:
Castro Ernesto PI1
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y
adjunte su archivo all.
Autoevaluacin 1
A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y
reflexione al respecto.
La autoevaluacin est disponible en el EVA.
INDICADORES
SIEMPRE A
VECES
NUNCA
2 PTS 1 PTS 0 PTS
FO
RO
Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.
Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la participacin de
mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones.
TR
AB
AJ
O
IND
IVID
UA
L Present el trabajo individual en los plazos establecidos.
Cumpl con los criterios establecidos en las actividades
asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente para la
elaboracin de la propuesta de acompaamiento
mejorada.
66
Present una secuencia entre las diferentes partes de la
propuesta de acompaamiento mejorada.
Reflexion sobre mi prctica como acompaante a partir
de la nueva informacin.
TOTAL
NOTA 1:
Los participantes que tienen conectividad deben realizar el foro, la actividad individual
(o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-
20 puntos.
NOTA 2:
Los participantes que no tienen conectividad deben responder la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin cuando se encuentre en lugares que tengan conexin.
PLAZO: Las actividades se pueden entregar durante todo el periodo que dure el
MDULO.
1.3. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN Y METACOGNITIVAS
Contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo me siento al elaborar mi propuesta de acompaamiento mejorada?
b) Con las acciones propuestas lograr mejorar mis estrategias de asesora
y monitoreo en el acompaamiento que realizo? Cmo me doy cuenta de
ello? En qu lo evidenci?
c) Qu dificultades he tenido al elaborar mi Propuesta de Acompaamiento
mejorada? Qu hice al respecto? Cmo lo super?
67
Tomado de: Citas y Referencias Biblioteca de la Universidad de Lima
Qu es plagiar?
Es tomar prestadas palabras o ideas de otros y no citar las fuentes de donde se
extrajeron. A este acto se le considera una infraccin contra el derecho de autor o
copyright.
Por qu plagiamos?
No valoramos la tarea encomendada Mala gestin del tiempo Falta de polticas institucionales Desconocimiento de normas para citar Por miedo
Cmo evitamos el plagio?
Citando apropiadamente el autor en el texto o lugares que se alegan o discuten en lo
que se dice o escribe (RAE)
Qu es citar?
Es referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten
en lo que se dice o escribe (RAE)
Qu se debe citar?
Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento comn.
Teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas.
Cualquier informacin especfica que no sea de conocimiento pblico.
LECTURA COMPLEMENTARIA
El 5 de febrero de 1998, los precios de la plata alcanzaron un valor de $7.28 dlares
la onza, el ms alto en nueve aos. Algunos analistas predijeron que alcanzara los
$10.00 dolares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).
No es la pobre y discreta pronunciacin de los sonidos de las vocales y consonantes
lo que tanto interfiere con la comunicacin, es el uso de entonaciones y
acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p.21).
Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarn muy pronto las
ocurridas por accidentes de trnsito como la primera cauda de muerte traumtica en
Norteamrica (Davidson, 1998, p.A31).
68
Lo que es conocimiento comn no necesita citarse.
Cmo se cita?
Existen varios organismos que normalizan la elaboracin de citas bibliogrficas. En
esta gua revisaremos las que propone la American Psychological Association (APA),
que se aplican principalmente en el rea de las ciencias sociales (sociologa,
antropologa, derecho, psicologa, etc.)
Qu es el derecho de autor?
Son los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artsticas. Las obras
que abarca el derecho de autor van desde los libros, la msica, la pintura, la escultura
y las pelculas hasta los programas informticos, las bases de datos, las publicaciones,
los mapas y los dibujos tcnicos (Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual).
Citas, referencias bibliogrficas y bibliografa
La ceremonia de la Proclamacin de la Independencia del Per se realiz el 28 de
julio de 1821
Citas
Ideas que utilizamos de
un documento en forma
textual o parafraseada.
Referencias
Listado con informacin
completa de las fuentes
citadas en el texto, que
permite identificarlas y
localizarlas para
cerciorarse de la
informacin contenida all
o complementarla, en
caso de ser necesario.
Todos los autores
citados en el cuerpo de
un texto deben coincidir
con la lista de referencias
del final.
Bibliografa
Listado que cita trabajos
que sirvieron de
fundamento o son tiles
para una lectura
posterior, y puede incluir
notas descriptivas.
69
Alianza Mundial para la Participacin Ciudadana (2001). Descripcin general de la
planificacin [versin Adove Digital Editions]. Recuperado de
Ambriz, A. (s.f.) El Proyecto de intervencin. Ubicado en:
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Educarchile (s.f.) rea: Planificacin de Proyectos [versin Adove Digital Editions].
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DE_PROYECTOS.pdf
Evans, E. (2020) Orientaciones metodolgicas para la Investigacin-accin. Propuesta
para la mejora de la prctica pedaggica.
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intervencin de Proyecto de desarrollo organizacional o comunitario y
documento definido. Ubicado en:
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Certificacin progresiva en los Programas integrados de Postgrado en la
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70
Universidad de Lima (2014) Citas y Referencias. Recomendaciones y aspectos
bsicos del estilo APA 83 ed. En espaol, 6. Ed. En ingls).
Villalobos, J. y De Cabrera, C. ( ) Los docentes y su necesidad de ejercer una prctica
reflexiva. Ubicado en:
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29671/1/articulo7.pdf
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29671/1/articulo7.pdf
71
PRESENTACIN
La presente unidad corresponde al bloque temtico de investigacin accin III, basada
en el enfoque crtico reflexivo e intercultural, en el marco de la competencia especfica:
Reconstruye permanentemente su prctica pedaggica, sustentadas en teoras
vigentes y saberes de la comunidad, que le permita interactuar con los estudiantes y
comunidad educativa de manera autnoma, solidaria y con sentido democrtico y
crtico en diversas situaciones.
Asimismo orientar a los formadores a lograr la implementacin eficaz y eficiente de
las formas de intervencin del acompaante pedaggico y el fortalecimiento de las
competencias del acompaamiento pedaggico.
La segunda unidad temtica de investigacin accin III tiene como propsito que los
formadores del PELA, desarr
![TEMA I.a [Modo de compatibilidad]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/61de370065d4d21bed4ec397/tema-ia-modo-de-compatibilidad.jpg)