Modulo III
1. Mensajes y aportes de los estudiantes
Situacin 1: Omar ha entregado muy buenos trabajos en el curso;
sin embargo, casi nunca escribe contribuciones en el foro.
Respuesta frente a esta situacin como tutor:Omar:Muy buen avance de
la tarea. Pero recuerde que debe participar en los foros
programados para poder enriquecernos con sus aportes.Situacin 4:
Juan es el primero en estar en los foros y chats, pero generalmente
hace preguntas innecesarias y llena el foro de contribuciones muy
extensas que no aportan a la discusin de los temas.Respuesta frente
a esta situacin como tutor:Juan:Permanentemente estoy revisando la
plataforma y tu ingreso al curso, felicitndote por tu participacin,
te recuerdo que tus aportes deben apuntar a responder algunas
interrogantes de sus compaeros y tambin a hacerlas para poder
generar el dilogo entre todos los participantes2. Equipos
colaborativos Situacin 1: Facundo escribe en el foro grupal el da
lunes a las 8 a.m. indicando la distribucin de las tareas, las
horas de reunin y para informar que ya realiz su avance. Los dems
integrantes del equipo se sienten presionados y deciden remitir
esta informacin al tutor. Estimados participantes, es oportuno
manifestarles que an tienen tiempo de coordinar y avanzar con la
tarea, todos en el grupo deben aportar con sus ideas y contribuir
para que puedan realizar un excelente trabajo.
Situacin 3: Lina, Jos y Carol se comunicaron por el foro el da
lunes por la tarde, decidieron la distribucin de las tareas dejando
una de ellas a cargo de Lucy que no se report ese da. Se vuelven a
reunir el da jueves para consolidar los avances en un solo
documento y se dan cuenta de que Lucy no ha cumplido con lo que le
corresponda. Deciden asumir entre los tres todo el trabajo pero el
da viernes por la noche Lucy se comunica con ellos indicando que no
recibi ningn mensaje de correo electrnico sobre lo que deba hacer.
Lina, Jos y Carol no saben cmo continuar y deciden reportar la
situacin a su tutora. Estimados participantes, observo que ya se
distribuyeron el trabajo y veo que el avance de comunicacin en el
foro es continuo; les falta tres das para la entrega del trabajo
creo que uniendo sus ideas harn un excelente trabajo.3. Mensajes de
tutores
Mensaje:Estimados alumnos: A pesar de mis esfuerzos por que el
trabajo final se desarrolle en un ambiente de compaerismo, s que en
algunos equipos no se ha dado esta situacin por lo que me veo en la
necesidad de darles el siguiente aviso. Un curso en lnea requiere
de mucho respeto, tolerancia, participacin y negociacin entre los
miembros de los equipos y en donde haya la firme voluntad de sacar
adelante el trabajo. Si desafortunadamente no llegan a darse estas
condiciones y no tienen la capacidad de resolver sus diferencias
(lo que me parece una pena) no me queda otra alternativa que
comentarles que si algn alumno tuviera la intencin de entregar el
trabajo final de manera individual que est prohibido penalizar
tambin al equipo por no tener la disposicin y apertura para manejar
y solucionar los conflictos. El da de hoy es la fecha lmite para la
entrega del trabajo final por lo que prcticamente se termin el
curso y deseo que lo concluyan de la mejor manera y que se queden
con una gran satisfaccin. S SE PUEDE! Saludos cordiales y a sus
rdenes --- Mtro. Csar Vaccari REFLEXION.: Trabajar en equipo es
organizarse, colaborar, aportar, saber respetar las ideas de los
dems participantes, es decir, hablar todos el mismo idioma y estar
en constante comunicacin para poder tomar decisiones buscando el
bienestar del grupo y el xito en el trabajo que se realice, el
tutor puede llamar al dialogo y a la reflexin de las
responsabilidades de los participantes motivndolos constantemente a
cada uno de ellos para que con esfuerzo logren culminar sus tareas
de curso.Mensaje:Mtro. Carlos Ponce Estimados alumnos: La
coevaluacin la deben realizar esta semana y estar disponible hasta
el viernes. Por favor no la dejen para el ltimo da porque como cosa
hecha a propsito, a veces falla la plataforma y corren el riesgo de
quedarse sin estos puntos. Slo les toma unos pocos minutos, hganla
en cuanto puedan. Esta semana es un tiempo muy valioso para leer
los captulos asignados para la siguiente actividad. Como vern, el
tiempo se pasa volando y cuando menos piensen estarn presentando el
examen final. Recuerden lo que nos comparte la autora de nuestro
libro de texto slo cuando la informacin se somete a un
procesamiento en profundidad esto es, cuando se interpreta, se
comprende y se relaciona con la informacin previamente aprendida-
podemos recordarla durante muchsimo tiempo (Ormrod, 2005, p. 236).
Para lograr esto es necesario dedicarle el tiempo suficiente a la
lectura, as que A leer! Saludos, Mtra. Ana Lorena Snchez
AradillasREFLEXION.: La comunicacin entre tutor y paricipantes es
muy importante, esta debe ser constante ,para poder informar
,orientar y recordar a cada participante sobre los aances de las
tareas del curso y las fechas programadas para cada actiidad, de
esta manera el participante pueda cumplir con las trabajos
encomendados . Vilma Clorinda Arredondo Mamani [email protected]
10Viidaa# Tacna 10viidaa 00477411 [email protected]
POR FAVOR ENVIARME MI USUARIO Y CONTRASEA PARA PODER INGRESAR A
LA PAGINA, REVISE MIS CORREOS Y AUN NO ME ENVIARON. ESPERO SU
RESPUESTA URGENTE, SALUDOSVILMA CLORINDA ARREDONDO MAMANI
http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/342492/mod_forum/post/609814/estudio%20de%20casos.jpg
el papel que cumple el TUTOR VIRTUAL, para lo cual debe ser
capaz de reconocer sus cualidades, el rol y la funcin que cumple
dentro del proceso enseanza aprendizaje. As mismo como las
Estrategias a utilizar para hacer ms eficaz su labor tutorial. Es
importante tambin que identifique las herramientas de comunicacin,
seguimiento y evaluacinEl estudiante es el protagonista de su
propio aprendizaje, l construye sus conocimientos ,pero el rol del
tutor virtual es primordial ,ya que el es el que permite crear un
ambiente de aprendizaje interactivo y emptico ,lo cual permite
generar un dilogo efectivo con los participantes y entre los
participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y la
construccin del conocimiento cooperativo y colaborativo generando
que la distancia geogrfica sea cada vez menos notoria.El tutor es
el que acompaa, media y retroalimenta al participante, es el
encargado de gestionar el aprendizaje grupal e individual, por lo
que requiere poseer habilidades sociales y habilidades en el uso de
las herramientas tecnolgicas que provea el entorno virtual que le
permitan realizar el seguimiento del participante y administrar los
grupos de trabajoDe esta manera, tomando en cuenta las funciones
que deben cumplir los tutores virtuales, se pueden detallar las
caractersticas bsicas que habrn de cumplir:Poder desarrollar las
siguientes habilidades sociales: ptima mediacin de los materiales,
facilitando la lectura y guiando al participante hacia el
autoaprendizaje. Motivacin que genere dilogo y reflexin en el
grupo. Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distancia en
la que se encuentran los participantes. Generar una interaccin
permanente entre los participantes apelando a recursos innovadores
como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercaf, tabln de
anuncios), intercambio de experiencias, etc. Ponerse
permanentemente en el lugar del alumno, comprendiendo la posicin de
quien se sienta frente a una pantalla a desarrollar una actividad
lejos de la presencia del profesor. Instar a la formacin de grupos
interactivos, ya sea por medio de sesiones de chat, foros de
discusin Estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia, por lo
que es necesario establecer una metodologa que lo facilite y est
adaptada a las necesidades de los alumnos, debe ser pues centrada
en el alumno, porque es l quien marcar su propio ritmo de
aprendizaje. De esta manera, los elementos que forman parte de esta
metodologa forman un sistema integrado, considerando al
docente-tutor como supervisor y facilitador del proceso de
enseanza-aprendizaje en los entornos virtuales.ademsLa enseanza a
distancia, por su propia estructura y objetivos, brinda un mbito de
aprendizaje donde el adulto puede aprender aquello que
personalmente le interese y responda a sus propias necesidades. Los
adultos se enfrentan a sus problemas buscando los medios para
darles solucin, por lo tanto, los tutores debern comprender el
aprendizaje de los adultos para establecer la orientacin y el apoyo
adecuado durante el proceso de enseanza-aprendizaje de educacin a
distancia.Invariablemente, El rol del tutor es de fundamental
importancia en la educacin virtual, es a travs de l como se
pretende personalizar la educacin mediante el apoyo sistemtico y
organizado. Su intervencin debe estimular y orientar al alumno,
facilitando las situaciones de aprendizaje y ayudar a resolver los
distintos tipos de dificultades.Los tutores, como educadores y
profesionales de la educacin a distancia, necesitan aprender a
enriquecer y explotar las posibilidades que los programas y
materiales brindan con la finalidad de asegurar la efectividad
mxima en cada una de las vas de interactividad didctica, proveyendo
el tipo de bidireccionalidad comunicativa y de apoyo ms necesario,
oportuno o til segn los diferentes momentos y tareas por
Cul es el manejo que se debe dar al error constructivo?
fundamentaLos docentes debemos reconocer al error como una
estrategia del proceso de aprendizaje de los estudiantes .Aprender
es tomar el riesgo de equivocarse siempre. Existe un saber del
error , porque al error ms bien se le orienta y se le gua. Como
sujetos de aprendizaje, los estudiantes, analizarn las diferentes
situaciones, confrontarn sus resultados con los de sus compaeros,
se darn cuenta del error ,con o sin ayuda del docente, y verificarn
sus procesos de aprendizaje. En este momento de verificacin, lo
vital es el tipo de inferencias o de razonamiento que haga el
estudiante sobre lo adquirido. Lo esencial, es que los intercambios
de ejemplos representan la victoria de la verdad sobre el
error.Formule dos acciones de su prctica pedaggica que se articule
al enfoque del errorConsideremos en mejorar los modos de
razonamiento con la finalidad de facilitar la transferencia de
habilidades cognitivas en situaciones de enseanza-aprendizaje.-Para
la resolucin de un problema: espacio del problema, espacio de la
tarea, representaciones, anticipacin, planificacin, efectos del
contenido y todo aquello que concierne a la comprensin del
problema. Utilizando para esto un material real o simblico y con
ello lograr que adquieran una situacin de enseanza-aprendizaje de
nuevas capacidades o competencias-Las dificultades individuales que
pueden surgir en todo momento, como son los errores diferidos de la
redaccin y la ortografa ,sobre todo en nios pequeos,los cuales
deben ser corregidos despus de que el nio reconozca los errores .y
comprenda el proceso de aprendizaje y testimonio para resolver las
dificultades de los estudiantes
En el sistema,
Si admitimos que la educacin es una accin que toma en cuenta la
produccin de los efectos del aprendizaje,. Imaginemos que, en un
sistema restringido a la situacin de enseanza-aprendizaje, el
producto a transformar sean los estudiantes. Al entrar al sistema
se transforman porque han aprendido..El objetivo es que en el
sistema se ponga en marcha realmente aprendan. Por lo anterior, no
pretendemos ofrecer una imagen mecnica ni reduccionista del
aprendizaje en cuanto a un solo proceso de transformacin, sino ms
bien sealar que el docente y los estudiantes, al estar relacionados
implcita y explcitamente en una situacin de proceso de
enseanza-aprendizaje, constituyen los dos polos de una relacin
educativa ampliamente dependiente de factores psicolgicos,
socio-afectivos, cognitivos e institucionales. No hacemos sino
valorar toda la riqueza de esas interacciones y, sobre todo, .
En su obra de 1938,
La formacin del espritu cientfico, acumula una serie de frmulas
diseminadas y que retomo en el contexto que nos interesa: no hay
verdad sin error rectificado; una psicologa de la actitud objetiva
es una historia de nuestros errores personales; la esencia misma de
la reflexinar ycomprender aquello que no haba comprendido. Es
evidente que las reflexiones de Bachelard en materia educativa hoy
cobran relevancia, con la obra reciente de Michel Fabre intitulada:
Bachelard educador, de 1995.Fabre designa seis caractersticas
complementarias de los obstculos: interioridad; facilidad; lo
positivo; ambigedad; las diversas formas; y la causa y el efecto.
Slo las enunciamos para dar cuenta de los estudios realizados en
torno al error como materia prima del aprendizaje, porque ya
Bachelard alertaba sobre el hecho de que los errores de los
estudiantes son los ndices de los obstculos que se resisten a
aceptar y que tienden a subestimarse. El mismo Piaget insisti por
su parte sobre el hecho de tomar en cuenta los obstculos que
enfrentan los estudiantes. La idea de obstculo en Piaget se
interpreta como la construccin de esquemas; para l, los esquemas
son los instrumentos de conocimiento de los cuales dispone una
persona para comprender y para interpretar la realidad exterior.En
esencia, los esquemas son los medios de que se vale alguien para
enfrentar diferentes situaciones y para alcanzar distintos
objetivos (Piaget, 1975).Los ocho errores ms comunesConcluimos con
la propuesta de Jean-Pierre Astolfi (1997) sobre la tipologa de los
errores en los estudiantes:2. Errores resultado de hbitos escolares
o de una mala decodificacin de las interpretaciones.3. Errores que
se desprenden de las concepciones alternativas que ofrecen los
estudiantes y que quedan como testimonio de equivocacin, cuando el
docente no las detecta y por ende no las corrige.4. Errores ligados
a las operaciones intelectuales implicadas en un proceso de
razonamiento y su resolucin al momento de enfrentar los
obstculos.5. Errores que originan las estrategias de estudio
adaptadas.6. Errores debidos a una sobrecarga cognitiva en el curso
de la actividad a realizar.7. Errores que tienen su origen en otra
disciplina y que no establecen las diferencias, es decir, las
transferencias son mal hechas.8. Errores causados por la
complejidad propia del contenido.Es innegable que en esta tipologa
estn presentes los obstculos epistemolgicos, que son dificultades
internas del propio contenido; los obstculos psicolgicos, que estn
vinculados a las caractersticas cognitivas de los estudiantes, y
los obstculos didcticos de los dispositivos y modelos de enseanza.
Estos tres tipos de errores constituyen la triada de la situacin
del proceso de enseanza-aprendizaje.En 1994, Philippe Meirieu fue
aplaudido en el gran anfiteatro de la Sorbonne por declarar con voz
fuerte que por l la pedagoga daba y ofreca el valor para utilizar
una metodologa, entendida como un medio para reducir la angustia,
conociendo las causas que originan los errores y la forma de
considerar el error en el aprendizaje en estos ltimos aos. Esto
significa pasar globalmente de una concepcin negativa a reconocer
que los errores son ms bien ndices para comprender el proceso de
aprendizaje y testimonio para resolver las dificultades de los
estudiantes.En conclusin, el gran desafo para la didctica hoy es el
tratamiento metodolgico de los errores como materia prima del
aprendizaje y desarrollo didctico (Cifali, 1994). Se requiere una
postura profesional del docente ante los errores de sus
estudiantes. Es necesario un contrato pedaggico renovado, en que el
trabajo de los errores d sentido a los aprendizajes. Y en donde, al
mostrar la unidad de los saberes deseables al estudiante, ste
convierta al error en parte medular de su desarrollo personal.
