Módulo III - metodoace.files.wordpress.com · TEMA PÁG. PRESENTACIÓN 4 UNIDAD 1 DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE 5 ... 16 La crianza 17 Estilos de paternidad según Baumrind

Ciclo común

Módulo IIIDesarrollo Evolutivo del Niño

NOTA DE GÉNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

Ministerio de Educación

Cynthia del Águila Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica

de Educación

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Administrativo de Educación

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Bilingüe e Intercultural

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Coordinación editorialJorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM) Edin Noé López Dueñas

(PACE-GIZ)

Compilación, Mediación y edición Cecilia Mogollón Villar

Realización 2-22 Design

Luis Fernando Méndez García

ImágenesIlustraciones: Office 2007

Fotos: Rudy Villatoro, R. De León, Eva Márquez y

Cecilia Mogollón Villar

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.PRESENTACIÓN 4

UNIDAD 1DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE

5

DESARROLLO COGNOSCITIVO 5

DESARROLLO DEL LENGUAJE 7

Secuencia de la aparición del lenguaje 8

Lenguaje después de los tres años 10

Teorías relacionadas con la adquisición del lenguaje 11

BASE BIOLÓGICA DE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA 12

Trastornos relacionados con el lenguaje 12

UNIDAD 2DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

14

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO 14

Concepto de sí mismo 15

EL PAPÁ Y LA MAMÁ EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

16

La crianza 17

Estilos de paternidad según Baumrind 18

EL CAMINO DE LAS EMOCIONES 20

El temperamento 22

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 23

EL RAZONAMIENTO MORAL SEGÚN KOHLBERG 24

GLOSARIO DEL MÓDULO III 26

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE REPASO Y DE APLICACIÓN

28

BIBLIOGRAFÍA 34

Tabla de contenidos

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Módulo III - Desarrollo Evolutivo del Niño

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En el marco del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atención a la niñez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses y posibilidades, así como del entorno en que se desenvuelven. Este curso pretende favorecer el logro de los objetivos del programa:

1. Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el sentido de la práctica pedagógica.

2. Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los y las docentes organicen y ejecuten un currículum enriquecido, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.

3. Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como instrumento de desarrollo profesional.

4. Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia.

5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, así como madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver y dirigir la solución de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.

En este tercer módulo del curso encontrará:

• El desarrollo de los temas de la quinta y sexta sesión de trabajo.

• Elementos de reflexión y contextualización en relación con el área, explorando conocimientos previos y formas usuales de enseñanza de los contenidos.

Es conveniente que como alumna o alumno:

•Repase su módulo de estudiante en los días previos a cada sesión presencial y consulte material de ampliación del tema.

•Tenga listo el material que va a necesitar y ubíquese en un lugar que le sea cómodo.

•Al terminar la sesión, asegúrese de haber aclarado sus dudas. Su participación es importante y enriquecedora del proceso.

• Identifiqueyarchivelosproductos de su trabajo que son para el Portafolio.

Presentación

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iaMódulo III - Desarrollo Evolutivo del Niño

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DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE

DESARROLLO COGNOSCITIVO

El concepto “cognitivo” se refiere a cómo pensamos, entendemos y conocemos el mundo que nos rodea. Es el área intelectual. El concepto “cognoscitivo” tiene qué ver con los procesos mentales que permiten la actividad intelectual.

Robert Feldman lo define como proceso por el cual la comprensión que el niño tiene del mundo cambia en función de la edad y la experiencia.1

¿Recuerda las etapas del desarrollo planteadas por Piaget?

Jean Piaget habló de las etapas del desarrollo cognoscitivo del individuo, el cual se refiere a los procesos del pensamiento y su manifestación a través del comportamiento humano. Con base en ello, ¿en qué etapa considera que se encuentra la niña de la foto?

Unidad 1

Revise el contenido de las páginas donde se abordó la propuesta de desarrollo según Piaget, en el Módulo I de este curso.

1 Feldman, Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición, McGraw-Hill. México.

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Use este espacio para anotar sus dudas, sus discrepancias o las ideas que desee recordar.

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo sigue este procedimiento2:

Otros autores, además de Piaget, plantearon sus teorías de acuerdo con los procesos cognoscitivos, como el enfoque del procesamiento de la información. Este punto de vista se basa en el análisis de los procesos mentales relacionados con la percepción y el manejo de la información, sobre los cuales se cimenta el comportamiento inteligente.3

Una manera de comprender el punto de vista del enfoque del procesamiento de la información es que comparan el pensamiento humano con el funcionamiento de una computadora:

• ¿Cómo ingresa la información al sistema / individuo?

• ¿Cómo se transforma la información ingresada?

• ¿Cómo se almacena esa información?

• ¿Cómo se recupera esa información?

Feldman indica que según este modelo, se producen cambios cuantitativos de la capacidad de los niños para organizar y manipular la información.4

Dichos cambios, si nos basamos en lo propuesto por Jean Piaget, se relacionan con la edad de las niñas y los niños, de manera que aumentan las capacidades de procesamiento y las de memoria conforme la edad avanza, pero no por eso sus exponentes plantean etapas específicas.

Como alternativa a la teoría de Piaget y a la del procesamiento de la información, el psicólogo Robbie Case tiene la propuesta de los automatismos. Case dice:

2 Esquema elaborado con base en Reed Shaffer, David. Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (2000). (Trad. Jorge Velázquez Arellano) V edición International Thomson Editores, S.A. México.3 Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S.A.4 Feldman, Robert. Obra citada.

¿Ha notado si los niños y las niñas de los diferentes grados escolares pueden mantener la atención sobre un estímulo (o tema) durante más tiempo? Observe sistemáticamente esto y compare.

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El espacio total de procesamiento no cambia con la edad, entonces lo que evoluciona es el espacio operativo y la cantidad de espacio de almacenamiento a corto plazo (memoria). Rodríguez y Fernández la interpretan de esta manera:

El incremento en la eficacia cognitiva de los niños se deriva de la automatización de las estrategias, lo que libera a la memoria de trabajo para asumir demandas cada vez más complejas, porque quedan libres más recursos cognitivos.5

¿Cuál de las propuestas teóricas del desarrollo cognoscitivo le parece más aproximada a la experiencia propia?

DESARROLLO DEL LENGUAJE

¿Cómo define usted el concepto “lenguaje”?¿Qué tipos de lenguaje conoce? ¿Cuáles domina?

El lenguaje es un sistema que sirve para comunicarnos. El lenguaje humano se basa en símbolos que siguen reglas gramaticales, y que determinan la manera correcta de expresar lo que pensamos y sentimos. Poder usar este sistema de lenguaje es una de las capacidades cognoscitivas.

Según Papalia, el crecimiento del lenguaje muestra cómo interactúan todas las áreas del desarrollo del ser humano. ¿Puede explicar la razón?

Para que sea posible desarrollar el lenguaje, es necesario, entre otras, alcanzar cierta madurez neurológica. ¿Cómo se establece la comunicación entre un bebé y su mamá o la persona que lo cuida?

Al lenguaje se le asignan funciones específicas, según Michael Halliday, hablamos de estas: instrumental, reguladora, de interacción, personal, heurística, imaginativa, y representativa o informativa. Halliday expone que a través de esa clasificación el niño y la niña crean las raíces de los progresos funcionales del propio lenguaje.6

La función instrumental se detecta cuando vemos al niño utilizándolo para que se realice alguna cosa. Esto se da porque, previamente, se ha dado cuenta de esa posibilidad.

5 Rodríguez, Raquel y Fernández, Maximina. Desarrollo cognitivo y aprendizaje temprano: la lengua escrita en la Educación Infantil (1997).Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo. Oviedo.6 Clavijo, Rocío, Fernández, Concepción y otros. Educador de Educación Especial (2005). Editorial Mad, S.L. Alcalá de Guadaíra.


Visite el siguiente enlace, en internet, y vea la documental sobre el origen del lenguaje:

www.youtube.com/watch?v=VAK_ZF6JYTs

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Luego nota que este se usa para regular la conducta de otras personas y para la interacción entre personas. Así, avanza y se da cuenta de que el lenguaje se vincula a su ser individual (yo) y que le sirve para conocer su mundo. Igualmente, llega a descubrir que puede imaginar mundos y situaciones distintas, finalmente lo reconoce como medio para transmitir mensajes.

SECUENCIA DE LA APARICIÓN DEL LENGUAJE

• Discurso prelingüístico

La fase llamada prelingüística se refiere a los sonidos propios de las y los bebés que no son propios del habla. Estos sonidos están llenos de componente emocional aunque no tienen significado concreto, y caracterizan los primeros tres meses de vida.

Entre los tres y los seis meses de edad, se avanza hacia la imitación de los sonidos que oye, intenta con las consonantes y emite gorjeos.

Esquema basado en el capítulo 6 de Psicología del Desarrollo, de Diane Papalia7.

7 Obra citada.

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Al rodear los seis meses el bebé ya es capaz de balbucear, es decir, puede repetir sonidos para imitar lo que oye con frecuencia, como: pa-pa-pa, ma-ma-ma... Sin embargo, estos sonidos carecen de significado real porque son solo repeticiones y no forman parte de lo que se conoce como discurso lingüístico, o sea expresiones diseñadas para significar.

A los nueve meses incorpora a sus capacidades la de gestualidad. Los gestos le sirven como juego y también para comunicarse con otras personas. Puede, por ejemplo, señalar con el dedo hacia un objeto que quiere o indicar con gestos si algo le gusta o disgusta. También suele entender y practicar el sí y el no con gestos de cabeza.

En este mismo margen de edad y hasta los diez meses, el bebé balbucea consonantes y sonidos vocálicos.

¿Ha notado a qué edad empiezan los bebés a identificar su nombre?

Entre los nueve y diez meses entiende el “no” y su nombre propio, sigue la imitación de sonidos e incorpora gestos de significado social.

• Discurso lingüístico

Alrededor del año inicia el discurso lingüístico, cerca de los catorce meses, cuando pronuncia su primera palabra. En esta fase se puede presentar lo que conocemos como holofrase, y que no necesariamente es una palabra como tal sino puede ser una sílaba que tiene sentido completo.

¿Ha observado cómo se refieren a los gatos o a los perros? ¿Y a los carros? ¿Cómo le dicen a la hora de comer?

Aproximadamente a los trece o catorce meses un bebé ya es capaz de entender la función simbólica de los nombres, usa gestos más elaborados que al principio y también gesticula simbólicamente.8

Asimismo, una vez dicha la holofrase o la primera palabra, el vocabulario del bebé se amplía continuamente. Estudios al respecto señalan que de 50 palabras a eso de los dieciséis meses, pasa a 400 al llegar a los dos años de edad. En ese período se espera que pronuncie frases de dos palabras y comprenda muchas más.

¿Alguna vez ha recibido o enviado un telegrama? ¿Qué caracteriza a los mensajes enviados por ese medio?



8 Papalia, obra citada.

Averigüe a qué se le dice vocabulario activo, vocabulario pasivo y vocabulario expresivo.

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• Discursotelegráfico

Este es precisamente el tipo de lenguaje oral que emplean las y los bebés cuando empiezan a pronunciar palabras, construyen frases usando solo lo esencial. Aún sin manejar sintaxis ni mayores relaciones gramaticales. Por ejemplo, dicen: “nene pun”, “papa carro”, y eso puede significar: el niño se cayó, mi papá está en el carro, o cualquier otra oración dado el contexto.

Feldman define el discurso telegráfico de las y los menores de tres años, así: enunciados en los que se dejan fuera las palabras no cruciales para el mensaje.9

Entre los dos y los tres años, las niñas y los niños aprenden a distinguir el género (masculino y femenino) y el número (singular y plural) en su lenguaje, también van incorporando el uso de artículos, de pronombres personales, posesivos y demostrativos.

A partir de los tres años de edad, el vocabulario infantil consta de más o menos mil palabras. Eso no significa que entendamos todas, pero poco a poco las y los infantes reconocen los errores.

Lenguaje después de los tres años

Alrededor de los cuatro años es cuando se fijan los sonidos del idioma materno del niño o niña, y su adquisición de nuevos sonidos continúa. También progresa la complejidad de las frases que utiliza para comunicarse y aprende a conjugar los verbos de la manera como escucha a las personas adultas que lo rodean. A esta edad busca comprender, por eso le gusta preguntar.

Conforme va creciendo y se acerca a los cinco años de edad, la pronunciación de las palabras antes consideradas difíciles, le es más fácil y logra hacerlo bien. Puesto que ha adquirido nuevas habilidades en el uso del lenguaje, le gusta aprender palabras nuevas, especialmente las que escucha de sus mayores y que, por alguna característica, le resultan graciosas.

Rodeando los seis años serán muy pocos los errores de pronunciación de las niñas y los niños, naturalmente, si las personas a su alrededor pronuncian de manera correcta. En todo caso, si alguno de los chicos y chicas aún manifiesta dificultades para pronunciar letras como la “r”

Investigue si hay otros animales que empleen algún tipo de lenguaje para comunicarse entre sí. Elabore un informe breve.

Rememore su infancia y trate de recordar cuándo aprendió a pronunciar correctamente: vergüenza, sinvergüenza, Gabriel, cocodrilo...

9 Obra citada.

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y la “s”, será cuestión de un poco de tiempo y no debe sentirse alarma. En algunas investigaciones se comenta que a esta edad un niño o niña puede tener un banco de dos mil palabras o un poco más, según los intereses del mismo.

Teorías relacionadas con la adquisición del lenguaje

Hasta ahora hemos visto cómo se manifiesta el proceso mediante el cual las niñas y los niños aprenden a comunicarse con otras personas tanto por vía del habla como del lenguaje gestual. Pero se ha preguntado ¿qué mecanismos intervienen para que el desarrollo del lenguaje humano sea posible?

Entre las teorías que lo explican conocemos:

• Burrhus Frederic Skinner propuso que el lenguaje se adquiere por la vía del condicionamiento operante: imitan el lenguaje de las personas adultas a su alrededor y luego asocian las palabras a los objetos o a las situaciones. Luego, dichos adultos celebran los logros en el uso correcto de las palabras, y eso constituye un reforzador o premio. En cambio, si las emplea mal, recibe su desaprobación.

• Bruner, a su vez, sostiene que el lenguaje es aprendido porque existe la capacidad de hacerlo con la finalidad de comunicarse. Plantea que interviene el ambiente y la cognición del ser humano, y habla del dispositivo para adquirir el lenguaje activado por lo que llama baby talk.

Observe durante varios minutos cómo los adultos hablan a los bebés y anote las características de ese lenguaje.

Revise dos o tres fuentes bibliográficasyresumacuálessonlas bases biológicas del lenguaje humano.

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Fíjese cómo otros niños y niñas hablan a los menores que ellos y ellas. También anote las características de su manera de hablarles.

Después compare sus observaciones y trate de definir el baby talk.

Ese baby talk se conoce también como lenguaje dirigido al niño, y Papalia lo define así: forma de lenguaje que se usa a menudo para hablar a bebés o a niños en la etapa de los primeros pasos; incluye hablar despacio, con palabras simplificadas, un tono de voz alto, sonidos vocálicos exagerados, palabras y oraciones cortas, y mucha repetición.10

• Noam Chomsky propuso la existencia innata de un dispositivo para la adquisición del lenguaje. Por eso a su planteamiento se le conoce como innatismo, que refiere la capacidad biológica cerebral por la que todo ser humano aprende el lenguaje sin necesidad de someterse a un proceso intencionado de enseñanza.

BASE BIOLÓGICA DE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA

Para que se haya desarrollado un lenguaje debía existir la intención de comunicarse con otro ser humano y la posibilidad que el aparato cognitivo brinda como vehículo del pensamiento. Pero no es lo único que interviene. En el caso del lenguaje oral humano se necesita un aparato fonador y un sistema que permita articular el habla.

En cuanto al cerebro, numerosas investigaciones dan como resultado que una zona conocida como área de Broca es la responsable de la producción del lenguaje. También se ha detectado que otra área, la de Wernicke, se relaciona con la comprensión de los estímulos auditivos como unidades que tienen significado.

Trastornos relacionados con el lenguaje

Algunos trastornos que pueden afectar a la persona y que tienen relación con el lenguaje son:

• Afasia de Broca

También conocida como afasia motora, se caracteriza por la ausencia de fluidez en el lenguaje hablado, similar al que se presenta en la etapa del discurso telegráfico. Por lo general quienes padecen afasia de Broca sí comprenden el lenguaje, y la dificultad está en hablar.

Participe en una discusión grupal acerca de la conveniencia o inconveniencia de usar lenguaje específicoparalasylosbebés(baby talk) o lenguaje adulto normal para favorecer el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños.

Marque en el esquema la localización de las áreas de Broca y de Wernicke, según su trabajo previoderevisiónbibliográfica.

10 Papalia, Diane. Psicología del Desarrollo, citado previamente.

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• Afasia de Wernicke

Se le llama afasia sensorial y se caracteriza porque la comprensión y la memoria del emisor del mensaje son escasas. En cambio, y a diferencia de la afasia motora, quienes la padecen sí pueden expresarse con fluidez, pero sin entender lo que dicen. Es como si usted leyera en voz alta un párrafo en ruso (si no domina el idioma), pronunciaría con fluidez pero sin comprender qué dijo.

• Disfasia

Este trastorno afecta la comprensión y la expresión del lenguaje, ya que implica dificultad para articular palabras y frases, así como entenderlas.

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DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Kostelnik y Phipps Whiren11 afirman que el desarrollo social es un proceso complicado que necesita el apoyo de adultos que aprecien las cualidades de los niños y las niñas a su cargo. De acuerdo con ellas, los hitos que forman parte de dicha secuencia, durante la niñez12 parten del conocimiento de sí mismos, el cual se adquiere poco a poco. Según otros investigadores, es a partir de los ocho años de edad cuando los aspectos social y psicológico revisten importancia para el conocimiento del sí mismo o del yo.13

¿Usted ya terminó de conocerse? ¿Cómo ha sido su proceso de autoconocimiento?

Veamos cómo ocurre la secuencia del desarrollo en sus dimensiones social y afectiva, las cuales son fundamentales para el ser humano.

Si observa la fotografía con atención ¿qué emociones puede detectar?


Unidad 2

11 En su libro Desarrollo social de los niños. 12 Kostelnik, Marjorie, Whiren, Alice, et. al. Desarrollo social de los niños (2009). VI edición. Delmar Cengage Learning.13 Ribes, Ma. Dolores, Alés, Manuel, Et. Al. Técnicos de Educación Infantil de la Comunidad de Extremadura. Temario Volumen I (2006) Editorial Mad, Alcalá de Guadaíra.

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Logros de los tres a los seis años

Concepto de sí mismo

Al autoconcepto que una persona tiene, es decir, el sentido de sí misma, se lo describe como la imagen mental que el individuo tiene respecto a sus capacidades y rasgos, la impresión de sí misma. Stipek14 y otros investigadores concluyeron que el desarrollo del autoconcepto sigue un proceso:

Repase la teoría del desarrollo psicosocial propuesta por Erikson y que se incluyó en el Módulo I.

Compare los avances del desarrollo socioafectivo mostrado en el cuadro con las teorías del desarrollo estudiadas hasta ahora.

14 Citado por Papalia en su obra referida.

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EL PAPÁ Y LA MAMÁ EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

En los primeros años de vida, el desarrollo social del niño y la niña es absolutamente influenciado por la familia (padre, madre, hermanos), que se constituye como principal agente socializador en dicho período, pues es ahí donde están las personas con quienes se relaciona, son su primer espacio social y en ese marco, por lo general, establece el vínculo de apego.

Entendemos como apego al lazo emocional positivo que se desarrolla entre un niño y un determinado individuo.15 Este vínculo es una especie de hito en el desarrollo social infantil porque se relaciona con la adaptación social y emocional futura.

La literatura, la investigación científica y la experiencia de cada persona sugieren que uno de los aspectos clave para el desarrollo social es la afectividad.

¿Cómo puede usted reconocer las emociones en un bebé? ¿De qué forma las reconoce en sus alumnas y alumnos?

El llanto, la sonrisa, las risas y las carcajadas pueden orientarnos para saber que algo está sintiendo la persona a nuestro alrededor. En el caso de los y las infantes que todavía no han desarrollado lenguaje hablado, dichos signos suelen ser los más obvios.

Ellos y ellas necesitan recibir afecto y establecer contacto con otros individuos, en especial con su núcleo familiar, del cual requieren calidez emocional.

Durante este lapso, para la niña y el niño son muy importantes sus padres y hermanos, a quienes ve como puntos de referencia. Su integración al entorno familiar es también notable pero eso no significa que le disguste compartir con más personas de edades distintas a la propia o cercanas.

El desarrollo de su autonomía se evidencia en el interés que siente por hacer cosas solo o sola, como aprender a vestirse, lavarse las manos, comer sin ayuda, es capaz de hacer algunos “mandados” y manejar adecuadamente el dinero para ellos, etcétera.

15 Feldman, obra citada.


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La crianza

En cuanto al papel de los progenitores, su estilo de crianza tiene influencia fundamental en el comportamiento social del niño o la niña, pues la combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo o hija, la aceptación de su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de estos.

De esa cuenta se ha desarrollado una serie de investigaciones sobre los patrones de crianza, pero en esta ocasión tomaremos el planteamiento de los Técnicos de Educación Infantil de la Comunidad de Extremadura16 recogida en una de sus obras. Ellos se basan en la manera de ejercer la autoridad, y con ese fundamento, refieren dos dimensiones:

Si el cariño predomina en la crianza, pero no por eso la permisividad absoluta, se estimula la independencia del hijo o hija. Por el contrario, si las técnicas para educar se centran en castigos, órdenes y amenazas, es probable que se esté formando a un individuo muy dependiente.

a)

b)

¿Se permite al niño aprender a ser independiente o se lo tiene siempre bajo estricto control? Tolerar el desarrollo de la independencia sin por ello descuidar los límites puede favorecer al menor. Sería como combinar la tolerancia y las actitudes educativas. En cambio, si la combinación es de hostilidad con severidad para socializar al niño, entonces es probable que se forme a un niño retraído, ansioso e incluso agresivo. Otra posibilidad inconveniente es combinar hostilidad y tolerancia, pues entonces el niño puede desarrollar más la agresividad.

16 Obra citada.

¿Cómo lo corregían sus padres? ¿En qué ocasiones lo hacían? Ahora que usted es adulto, ¿se comportaría igual con sus hijas o hijos?

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Estilos de paternidad según Baumrind

Hace poco más de 40 años (en 1971), Diana Baumrind clasificó los estilos de crianza predominantes en los padres y madres, o las figuras parentales (para emplear un término más incluyente y acorde a las familias modernas).

La clasificación de Baumrind es muy popular, ella indicó que según el estilo parental será el comportamiento de los hijos o hijas.

• Autoritarios: padres que castigan para prevenir problemas futuros sin explicar el motivo del castigo. Imponen y exigen cierta madurez de sus hijos o hijas; para ellos es importante la obediencia y descartan el diálogo por considerarlo inútil. Casi no son afectuosos con sus hijas e hijos ni toman en cuenta sus intereses y necesidades.

Posibles consecuencias: hijos obedientes y sumisos respecto a las figuras parentales, pero fuera de casa o en ausencia de los progenitores son irresponsables y se muestran agresivos. Manejan sentimientos de culpa y se deprimen con facilidad. Tienen baja autoestima lo que conlleva pocas habilidades sociales.

• Permisivos: ofrecen mucho afecto y comunicación pero sin control ni límites. La interacción es dirigida por el niño o la niña y los adultos a cargo se adaptan a lo que necesita el hijo o hija, quien ha de aprender por sí mismo lo que está bien y lo que está mal.

Procure identificar el estilo que practica usted.


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Posibles consecuencias: aparentemente estos niños y niñas son entusiastas y vivaces, pero en realidad tienen dificultades para controlar sus impulsos y experimentan inmadurez para su edad. Probablemente a estos niños y niñas les falta motivación y persistencia.

• Indiferentes: manifiestan escasa implicación en la tarea de crianza y educación de sus hijos o hijas, son fríos y distantes con ellos, sin sensibilidad a sus necesidades. A veces exageran con el control y en otros momentos las normas son completamente inexistentes. Por eso en ocasiones someten a sus hijos a fuertes castigos sin explicación o razonamiento de la conducta indebida del menor y eso lo confunde.

Posibles consecuencias: las niñas y los niños puede que crezcan con baja autoestima, sin capacidad de empatía y con alta vulnerabilidad para los conflictos en las relaciones con otras personas. Les cuesta seguir normas o reglas.

• Democráticos: son muy cálidos pero también exigentes y firmes. Son afectuosos y motivan la madurez de sus hijos e hijas, para ello establecen límites y se encargan de hacer que los respeten a través del diálogo, el razonamiento, la comprensión y el consenso. A la vez, son comprensivos y fomentan la comunicación para que expresen sus necesidades y practiquen su responsabilidad y autonomía. Gustan de animar a sus hijos para que se esfuercen en conseguir una meta, sin que esta se extralimite respecto a las posibilidades reales. De cualquier forma, con esas actitudes fomentan su iniciativa.

Posibles consecuencias: el estilo democrático propicia la estima propia, pues los hijos e hijas se sienten felices con sí mismos y por tanto manifiestan más habilidades sociales.

¿Cuáles son las estrategias que practica para orientar a sus alumnas y alumnos? ¿Identificó alguna similitud entre los estilos de crianza y su ejercicio docente?


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EL CAMINO DE LAS EMOCIONES

Iniciemos este apartado con una discusión grupal a partir de la lectura siguiente:

En su libro La inteligencia emocional de los niños, Lawrence E. Shapiro afirma:

A través del estudio de otras especies, así como del desarrollo evolutivo de las emociones humanas, sabemos que las emociones cumplen propósitos determinados para que un niño se desarrolle hasta convertirse en un adulto feliz y con éxito. Pero también sabemos que el desarrollo emocional de un niño puede llegar a desviarse, haciéndolo sufrir una amplia variedad de problemas emocionales y sociales.

La mayoría de los teóricos están de acuerdo en que existe un conjunto de emociones básicas –incluyendo el amor, el odio, el miedo, el dolor, y la culpa− y todas las otras emociones surgen de esta base emocional, como cuando se utilizan los colores primarios para formar una serie casi infinita de tonalidades.

¿Qué señales recibe de su cuerpo para saber que lo que siente es una emoción, cualquier emoción? Cierre los ojos un momento y recuerde cómo hace para diferenciar que siente amor o que siente ira?

Las emociones son respuestas o reacciones ante situaciones o sucesos que percibimos o experimentamos, y tienen carácter subjetivo. Las emociones comprenden tanto aspectos cognoscitivos como fisiológicos.

Hay diferentes posturas científicas respecto a la teoría de las emociones. De ahí se desprende que se consideran como básicas:

• alegría

• ira

• temor

• tristeza

• disgusto¿Puede indicar qué siente el bebé de la foto? ¿En qué basa su respuesta?

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A esta enumeración pueden sumarse otras no menos importantes:

• sorpresa

• culpa

• gozo

• satisfacción

¿Ha notado que determinadas emociones influyen más o menos que otras en su comportamiento?

Esa relación forma parte de la personalidad, y quienes las investigan afirman que tienen funciones en la vida del ser humano:

• Nos preparan para la acción ante determinado estímulo;

• moldean el comportamiento futuro;

• ayudan a la interacción social.

Izard, Malatesta y Lewis plantearon un proceso para la aparición de ciertas emociones:

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Recuerde el concepto de “regulación mutua”. Revíselo si es necesario.

Carácter es un concepto que hasidodefinidocomolínea de conducta mediante la cual se manifiesta la personalidad. Expresa el modo o la manera propia con que cada uno obra, se enfrenta a la vida, y reacciona ante ella.(Giácomo Lorenzini)

17 Según un estudio realizado por Alexander Thomas, Stella Chess y Herbert Birch, publicado en 1968.

Vemos que la capacidad de sentir esas emociones se va gestando casi al tiempo de nacer. Pero si a esa edad aún no se ha desarrollado el lenguaje hablado, ¿cómo pueden comunicarse esas emociones? Shapiro afirma que el aprendizaje de cómo identificar y cómo transmitir las emociones es un aspecto muy importante del control emocional.

A través del llanto y movimientos corporales las y los bebés se dan a entender por las personas que cuidan de ellos. La sonrisa con significado social asociada al placer se presenta aproximadamente a las seis semanas del nacimiento, y también indica el bienestar del bebé. Previamente, la sonrisa es consecuencia de la actividad del sistema nervioso del neonato, por eso la vemos desde los primeros días.

La risa aparece conforme crecen, y su aparición muestra desarrollo cognoscitivo del infante.

El temperamento

¿Ha discutido la diferencia entre carácter y temperamento? ¿Se nace con el temperamento?

Para empezar, aclararemos que, como ha visto hasta ahora, la personalidad del ser humano está en evolución constante desde que nace y nunca termina de perfeccionarse.

La personalidad comprende los diferentes aspectos que hacen a un ser humano único: su temperamento, su herencia, su aspecto social y su lado psicológico (en el cual se enmarcan las emociones y el carácter).

Pues bien, el temperamento se considera innato y se refiere al estilo que caracteriza las reacciones de una persona en las situaciones y frente a otros individuos, se relaciona con el nivel de actividad y estado anímico más o menos constante, la facilidad de adaptación al cambio, la intensidad de las reacciones, así como la regularidad de sus ciclos biológicos y capacidad de atención y persistencia.17

Algunos investigadores afirman que la diferencia entre carácter y temperamento es la plasticidad del primero, pues es susceptible de modificarse, contrario al segundo que más o menos se puede notar desde antes de nacer y es estable.

¿Usted qué opina? ¿Su temperamento ha cambiado con el paso del tiempo? ¿El de sus hijos o de sus hermanos? ¿El de sus alumnas y alumnos?

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18 Papalia, Diane. Obra citada.19 Papalia, Diane. Obra citada.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Papalia define como socialización al proceso del desarrollo de hábitos, destrezas, valores y motivos compartidos por los miembros productivos y responsables de una sociedad en particular.18

Marque los aspectos que influyeron en su proceso de socialización:

Diane Papalia se refiere a los factores que hacen a un ser humano encaminarse a su desarrollo como ser social, y para lo que interioriza patrones sociales de conducta. Este proceso puede facilitarse o dificultarse por influencia de la relación del niño o niña con sus figuras parentales (padre y madre) y el trato que recibe de su parte.

Asimismo, al observar el comportamiento de sus figuras parentales se da una especie de aprendizaje vicario, por eso se dice coloquialmente que se aprende a través del ejemplo.

Al respecto, el psicólogo Albert Bandura planteó una teoría muy aceptada y que se conoce como del aprendizaje social. Esta dice que los comportamientos se aprenden observando e imitando modelos.19 Así, las niñas y los niños aprenden tanto el lenguaje como la agresión, la conducta moral y los comportamientos asignados a su género luego de observar a figuras que toman como modelos.

En cuanto a los factores económicos y culturales, es amplia la teoría que aborda la influencia que ejercen en las diferentes dimensiones de desarrollo infantil, y naturalmente, en el caso del social no es distinto. Recuérdese las propuestas desarrolladas por Vygotsky y Bronfenbrenner, por ejemplo. Y en el caso de la teoría de Bandura, naturalmente que se

Reflexioneacercadesuinfluencia,como maestra o maestro, en la socialización de sus alumnas y alumnos.

vínculo afectivo

aprendizaje mediante observación

interacción positiva con progenitores

situación económica familiar

aspectos culturales


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expone cómo las niñas y los niños eligen a su modelo para imitar con base en lo que su entorno cultural considera valioso. El modelo a imitar no necesariamente será uno de sus progenitores o hermanos, puede ser el “modelo de hermano” que ve en otro hermano, por mencionar un ejemplo. Papalia lo expone con mucha propiedad:

Los niños tienden a imitar a las personas con estatus elevado y a gente cuya personalidad sea similar a la propia. Un niño con tendencias agresivas tiene más probabilidad de imitar a Rambo que a Barney, el dinosaurio. El comportamiento específico que los niños imiten depende de lo que perciban como valioso en su cultura.20

¿Qué importancia le atribuye a la supervisión de los programas televisivos que ven las niñas y los niños, con base en la teoría de Bandura?

EL RAZONAMIENTO MORAL SEGÚN KOHLBERG

Lawrence Kohlberg planteó una teoría que explica cómo las personas van elaborando su sentido de la justicia y moralidad a través de razonamientos que son influidos por la cultura donde crece. Es decir, ese razonamiento moral no es aplicable a todos los grupos culturales del mundo, pues la subjetividad es determinante para considerar algo como justo, moral o ético.

Según su propuesta, el razonamiento moral se presenta por niveles y etapas que inician en la niñez pero pueden continuar hasta la adultez, aunque algunas personas no pasan o no trascienden de un nivel al siguiente y se quedan en el máximo al que lograron avanzar.

Veamos:

20 Papalia, Diane. Obra citada.

Propongaunadefiniciónpara:

• justicia

•moral

•ética

No la busque en diccionarios, sino escríbala de acuerdo con su comprensión de dichos conceptos.

Se puede imitar “fragmentos” de la manera de ser de distintas personas y construir el modelo propio.

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El nivel I se reconoce en razonamientos y acciones como las de estos ejemplos:

• Hago lo que dice la maestra para que no me castigue.

• Le daré el juguete a mi hermanito para que mamá me dé una golosina.

• Si me porto bien con las visitas me llevarán a comer helados.

• Devuélveme ese juguete porque mi papá dijo que lo hagas.

• Quiero guardar mis juguetes porque me gusta.

A su vez, el nivel II puede observarse en la necesidad de pertecener a un grupo y en razonamientos como estos:

• Sé que te lastimé pero fue por accidente, entonces no es tan grave porque no tuve la intención.

• ¡Fue sin querer! Perdóname.

• Lo que importa es la intención con que hiciste la broma, no la broma. Si fueras tú, estarías disgustado.

Muchas personas no logran trascender a “la verdadera moral” que es la interiorizada por el individuo (nivel III) y que lo hace razonar y actuar de acuerdo con lo que evalúa como justo, sin que le importe la aprobación del grupo social. Actúa como le dicta la conciencia, no por lo que se espera de él.

¿En qué nivel está su desarrollo moral, según la teoría de Kohlberg?


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acomodación: cambios en la estructura del pensamiento y conocimiento a fin de incluir nueva información.

afasia: pérdida de la capacidad de hablar.

apego: relación íntima y de dependencia que el niño o la niña tiene con la persona que lo cuida.

asimilación: incorporación de nuevos datos a una estructura cognoscitiva preexistente.

autoestima: valor que se otorga a sí misma una persona.

autonomía: condición o cualidad de valerse por sí mismo.

cambio cuantitativo: cambios dados en dimensiones como la estatura, el peso, la amplitud del vocabulario y que se notan en el número o la cantidad.

condicionamiento operante: aprendizaje mediante el uso de refuerzos o castigos.

consonante: sonido de una lengua (t, g,b,k, etcétera).

crucial: decisivo.

eficacia: capacidad de conseguir determinado resultado o meta.

ética: aplicación de la moral.

género: significado social de ser hombre o ser mujer.

gozo: emoción placentera y alegre.

hostilidad: cualidad de actuar con agresividad o contraria a otro.

justicia: virtud de obrar de acuerdo con la razón y con lo que corresponde según mérito.

moral: acciones o conductas humanas respecto al bien y al mal. Valores de una colectividad.

GLOSARIO DEL MÓDULO III

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permisividad: tolerancia excesiva.

retraído/a: persona tímida, poco comunicativa.

sintaxis: orden y forma como se relacionan las palabras en una oración.

vicario, aprendizaje: aprendizaje obtenido por observación del comportamiento de otras personas. vocálico: relacionado con las vocales (a, e, i, o, u).

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Las actividades que presentamos a continuación tienen como propósito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluación. Estos ejercicios permitirán que detecte las áreas en las cuales necesita mejorar, así como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeño. A la vez se proponen actividades que ampliarán su conocimiento respecto a temas específicos.

1. Dibuje un mapa político de Guatemala. En dicho mapa, coloree las áreas del país en las cuales se habla cada uno de los idiomas del recuadro.

• Consulte las fuentes bibliográficas que estime necesarias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO

• Achi' • Akateko • Awakateko • Chuj • Itza’ • Ixil • Nebaj • Kaqchikel • K'iche' • Mam • Mopán • Popti (Jakalteko) • Poqomam • Poqomchi' • Q'anjob'al • Q'eqchi' • Sakapulteko • Sipakapense • Tektiteko • Tz'utujil • Uspanteko • Xinka • Garífuna • Español

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2. Compare entre la teoría y la realidad inmediata:

• Observe durante la semana a sus hijos o hijas, sobrinos, sobrinas o alumnos y alumnas en diferentes edades, según las etapas del desarrollo de Kohlberg.

• Compare las características observadas con las estudiadas en el módulo. Socialice su análisis y sus conclusiones.

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3. Lea detenidamente y luego discuta, en parejas, los puntos que llamaron su atención del siguiente texto.

EL PROCESO DE INICIACIÓN DE LA CULTURA21

El desarrollo de la cultura, entendida como conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etcétera1 en los niños y las niñas se establece al principio por el contacto familiar y su acercamiento a la comunidad en la que viven.

Depende de las figuras parentales el contacto con el arte y demás manifestaciones culturales de su entorno. Los niños y niñas, actualmente, tienen acceso una gran cantidad de información divulgada por diferentes medios masivos y en los que pueden acceder a programas que de alguna manera permiten el conocimiento de culturas distintas a la propia.

Guatemala es un país con diversidad étnica, cultural y lingüística. Está constituida por los pueblos maya, garífuna, xinka y mestizo, cada uno con sus lenguajes y características especiales. Es importante tomar en consideración que el idioma es básico para el proceso de iniciación en toda cultura. En el idioma se sustenta dicho proceso, pues es el medio por el cual se adquieren y se transmiten los conocimientos y valores culturales. Por medio de la tradición oral se hereda a las generaciones futuras los principios y valores étnicos y morales del pensamiento maya: una organización comunitaria fundamentada en la solidaridad y el respeto a sus semejantes con plena autoidentificación. Al momento de ingresar a la escuela, esa lengua materna es parte importante de su identidad. Para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje es crucial el respeto por esas diferencias culturales además de motivar en ellos y ellas todos sus talentos destinados a la apreciación e interrelación con el mundo. La educación debe estimular, dentro del contexto pluricultural, el desarrollo de destrezas y habilidades en las áreas contempladas en el Currículum Nacional Base.

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4. Esquematice la secuencia que sigue el desarrollo del lenguaje.

5. Redacte una breve crítica, fundamentada, acerca de la importancia de la afectividad para el desarrollo del niño y la niña.

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Estos ejercicios están pensados para que los trabaje con las niñas y los niños en el espacio de aprendizaje, o con sus progenitores, y en el orden que mejor se adapte a las necesidades del grupo. Son ideas que usted enriquecerá con su creatividad y experiencia.

1. Propicie el desarrollo de actividades lúdicas con sus alumnos y alumnas de todos los niveles educativos.

2. Muestre un dibujo grande y péguelo en el pizarrón. Debe verse bien desde todos los lugares del aula. Luego, pida a las alumnas y los alumnos que lo vean y que inventen una historia relacionada con el dibujo.

• Si las y los menores aún no saben escribir, pídales que dibujen la historia y luego, por turnos, permita que cada niña y niño la cuente de viva voz.

• Resalte por lo menos una cualidad de cada historia compartida para estimular a su autor o autora.

• Antes de que compartan las historias comente la importancia de escuchar y atender lo que cada niña y niño tienen para decir.

3. Seleccione un cuento popular o leyenda con pertinencia cultural para la región donde trabaja. Reúna al grupo y léales, con la entonación adecuada, el relato elegido. Después de leerlo, propóngales que lo dramaticen en la clase.

• Ofrezca libertad para que desarrollen su propuesta dramática. Oriéntelos sin imponer su criterio.

• Si son niñas y niños muy pequeños, seleccione algo sencillo y apóyelos de cerca.

4. Elija varios fragmentos (cortos) de audiovisuales apropiados para la edad del grupo escolar a su cargo.

• Asegúrese de que el equipo de reproducción está en buenas condiciones (puede ser televisor y reproductor de video, computadora, cañonera, diapositivas). Si carece de estos recursos puede elaborar un “teatrino” y dibujar usted mismo las historietas, pero sin escribirles diálogos).

• Explique al grupo de escolares que les mostrará varias historias sin sonido, de una en una, y que deben verlas con atención.

Actividades de aplicación

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• Cuando hayan terminado de ver la primera, pregúnteles qué emociones percibieron de los personajes. Brinde la oportunidad para que se expresen voluntariamente.

• Al terminar el período de compartir percepciones e impresiones, reproduzca nuevamente la historia pero ahora sí con el sonido correspondiente para que verifiquen si acertaron o no al identificar las emociones. Si usó teatrino, cuando presente de nuevo la historieta acompáñela de una narración.

• Repita la dinámica con los otros videos o historias preparadas.

5. Proponga al grupo que elaboren, entre todas y todos, un “Dibujonario de emociones y sentimientos”.

• El dibujonario es simplemente un diccionario de emociones y sentimientos explicados mediante dibujos o fotos, según los recursos al alcance.

• Para elaborarlo necesitarán hojas de papel y crayones.

• Cada niña y niño del grupo debe “dibujar una emoción”, de acuerdo con su creatividad pero también basado en cómo se manifiesta dicha emoción o sentimiento.

• Cuando todos y todas hayan terminado, ordenen juntos las hojas con las emociones colocadas alfabéticamente.

• Elaboren una carátula con los nombres de cada autor y autora de los dibujos.

• Encuadernen artesanalmente su dibujonario y ¡listo!

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