MÓDULO I: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN CURSO 2014-2015

MÓDULO I: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

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SUMARIO:

Página

1. CURSO EN RED .................................................................................................... 3 1.1. Grupos y tutorías virtuales ............................................................................. 5 1.2. Método de evaluación ................................................................................... 7

2. UNIDAD DOCENTE 1: TEORÍA Y MÉTODOS DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA................................................................................................... 9

2.1. Lecturas comunes ....................................................................................... 10 2.2. Lecturas de ampliación................................................................................ 11 2.3. Foro de debate ............................................................................................ 13

3. UNIDAD DOCENTE 2: LA DOCUMENTACIÓN Y EL DEBATE EN HISTORIA CONTEMPORÁNEA................................................................................................. 15

3.1. Proceso ....................................................................................................... 15 3.2. Bibliografía mínima sobre internet, general y para historiadores ................. 17 3.3. Recursos en red para fuentes secundarias ................................................. 17 3.4. Recursos en red para fuentes primarias ...................................................... 28

4. UNIDAD DOCENTE 3: EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA CONTEMPORÁNEA................................................................................................. 31

4.1. Lecturas y recursos ..................................................................................... 32 4.2. Panorama de la política científica y marco legal .......................................... 33 4.3. Becas y financiación .................................................................................... 43 4.4. Esquema para el proyecto ........................................................................... 45

5. UNIDAD DOCENTE 4: PREPARACIÓN PARA EL CICLO DE CONFERENCIAS 47 5.1. Requisitos ................................................................................................... 47 5.2. Criterios de evaluación ................................................................................ 48

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1. CURSO EN RED

Este módulo de enseñanzas comunes, con un valor académico de 10 créditos ECTS, se imparte simultánea y conjuntamente a los estudiantes de todas las Universidades participantes en el programa, y deben cursarlo obligatoriamente todos los estudiantes del Máster.

Se compone de dos partes:

Curso en Red (unidades docentes 1, 2 y 3).

Ciclo de Conferencias (unidad docente 4).

Cada una de las dos partes tiene un valor de 5 créditos ECTS y será objeto de una evaluación propia, por lo que es posible aprobar sus partes por separado.

El curso de enseñanzas comunes en red versa sobre aspectos generales de la investigación de la Historia Contemporánea. Pretende introducir a los futuros investigadores en los grandes debates historiográficos actuales, el marco institucional en el que se desarrolla la investigación, el manejo de las fuentes y los buenos usos del oficio en el planteamiento y el desarrollo de proyectos de investigación concretos.

El curso en red está concebido como un instrumento de autoaprendizaje y de entrenamiento para la búsqueda, manejo y selección de información; se imparte en red para asegurar la mayor flexibilidad y eficacia en el estudio, y al mismo tiempo para habituar a los futuros investigadores al manejo de las herramientas que le ofrece la informática.

Los textos y referencias de Curso en Red han sido preparados conjuntamente por todas las universidades que imparten el Máster Interuniversitario en Historia Contemporánea, y aprobados por su Comisión de Coordinación. En cada sede universitaria del programa existen dos tutores del Curso en Red encargados de atender a los estudiantes y resolver todas las dudas que se presenten respecto al mismo.

El Curso se compone de cuatro Unidades Docentes:

UD 1 – Teoría y métodos de la Historia Contemporánea (1 cr. ECTS)

UD 2 – La documentación y el debate en Historia Contemporánea (2 cr. ECTS)

UD 3 – El trabajo de investigación en Historia Contemporánea (2 cr. ECTS)

UD 4 – Preparación para el Ciclo de Conferencias (5 cr. ECTS)

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La primera parte (unidades 1, 2 y 3), se ajustará al siguiente cronograma:

UNIDAD TRABAJO EXTENSIÓN

(CARACTERES) FECHA

MÁXIMA % NOTA DEL

CURSO

0 Justificación de tema

elegido 2.100 15/12/2014 0

1 Intervenciones en el foro

(mínimo 3) Máx. 2.100 c. u.

15/12/2014 a

20/2/2015 20

2 Selección de Fuentes

(secundarias y primarias)

14.000-20.000 20/3/2015 40

3 Proyecto de investigación

20.000-24.000 20/4/2015 40

Nótese que las unidades 1 y 2 se desarrollan en paralelo y de forma simultánea con la intención de que el debate en el foro de discusión se alimente, además de con las lecturas obligatorias de la unidad 1, con las experiencias acumuladas por los estudiantes en la elaboración de los trabajos sobre fuentes secundarias y primarias de la unidad 2.

El inicio de este curso en red tendrá lugar el 15 de diciembre de 2014.

El alumno deberá elegir un tema sobre el que centrará su trabajo en las unidades 2 y 3. Se aconseja que dicho tema sea el mismo que presente como Memoria de Investigación de Máster, por lo que es conveniente que sea acordado con su tutor presencial. La elección (y el breve ensayo de justificación) deberá comunicarse a su tutor virtual antes del 15 de diciembre de 2014. Podrá trabajar desde entonces en la UD2.

Respecto a la entrega de trabajos, se fija, como norma la pérdida de dos décimas de puntuación por día de retraso hasta un máximo de veinte días de la fecha límite, después de los cuales no se admitirá ninguna entrega. Ha de recordarse que el curso en red tiene solamente una convocatoria.

Los tutores tendrán puestas todas las notas en las herramientas correspondientes del Campus Virtual como máximo el 20 de mayo de 2015.

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1.1. GRUPOS Y TUTORÍAS VIRTUALES

Cada estudiante se integra en un grupo de tutoría, que coincide con el subforo de la UNIDAD DOCENTE 1. A su vez, cada grupo está al cargo de un profesor tutor, que auxiliará a sus pupilos. En cada grupo, habrá alumnos de cualquiera de las universidades participantes menos de aquélla a la que pertenezca el tutor.

Al comienzo del curso se pedirá a los estudiantes que rellenen una ficha con sus datos personales y académicos, así como sobre sus preferencias de investigación. Esta información obrará en poder de la coordinación del curso en red, que la usará para las asignaciones de oficio y la entregará a los tutores.

Los estudiantes elegirán en qué grupo de tutoría desean integrarse, lo que harán mediante la herramienta de “Inscripción a grupos” del Campus Virtual (hacia mediados de noviembre de 2014). Para ello, habrán de tener en cuenta que no pueden elegir como tutor a ninguno de los dos que aporta la universidad en que se han matriculado.

Cada grupo constará de una decimosexta parte de la matrícula total, aproximadamente, y se irá llenando hasta ese límite a medida que se produzcan inscripciones.

A quienes no se hayan inscrito en un grupo antes del 1 de diciembre de 2014, los coordinadores los incluirán dentro de los grupos que no estén completos. La coordinación del curso en red también puede revocar inscripciones si lo considera necesario por razones de peso.

A partir de entonces, los alumnos que se pueden poner de acuerdo con el/a tutor/a virtual mediante un mensaje en el Campus Virtual y comenzar a fijar el tema.

En el curso 2014-2015 los tutores son los siguientes.

Universidad Autónoma de Madrid: Carmen García García Ángeles Hijano Pérez

Universitat Autònoma de Barcelona: Javier Rodrigo Sánchez Manuel Santirso Rodríguez

Universidade de Santiago de Compostela: Emilio Grandío Seoane Xosé Ramón Veiga Alonso

Universidad Complutense de Madrid: Antonio López Vega José María López Sánchez

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Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea: Fernando Martínez Rueda Fernando Molina Aparicio

Universidad de Cantabria: Aurora Garrido Martín Germán Rueda Hernanz

Universidad de Zaragoza: Roberto Ceamanos Llorens Gema Martínez de Espronceda Sazatornil

Universitat de València: Ivana Frasquet Miguel Justo Serna Alonso

Los tutores virtuales tienen como misiones genéricas las siguientes:

1. Informar sobre la estructura, características y objetivos del Curso en Red y sobre el trabajo que se espera de los estudiantes en cada una de las Unidades Docentes en que está dividido el Curso.

2. Familiarizar al estudiante con los métodos y características de la enseñanza a distancia, destacar la importancia del estudio independiente, estimular el interés por el contenido y el método de estas enseñanzas, y ayudar al alumno a obtener el máximo provecho de las mismas.

3. Personalizar la educación a distancia y orientar al estudiante en las dificultades que se le presenten.

4. Evaluar los trabajos de las diversas unidades.

Así pues, se les ha de considerar asesores de investigación y actualización historiográfica, no meros receptores de trabajos. Para que ese cometido se cumpla, los/as alumnos/as del curso en red mantendrán una comunicación frecuente con sus tutores/as, les plantearán sus dudas y recabarán su ayuda.

Al comienzo del curso, los/as estudiantes enviarán un mensaje de presentación a su tutor/a, a través de la mensajería del Campus Virtual.

Los estudiantes, una vez visitadas las diferentes unidades docentes, deben ponerse en contacto de nuevo con sus tutores para acometer los trabajos de la UNIDAD DOCENTE 2 y la UNIDAD DOCENTE 3.

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1.2. MÉTODO DE EVALUACIÓN

El tutor deberá realizar una evaluación del alumno en relación con los objetivos de cada unidad docente. A continuación se enumeran, en unas tablas, las claves de la evaluación de cada unidad.

UNIDAD DOCENTE 1 Nota Interactividad Valoración global

Más de 7

Intervenciones relacionadas con la temática propuesta y con las intervenciones anteriores que suponen la participación en un debate sobre los contenidos

Trabajo excelente en algún campo y de buena calidad en los restantes

3-6 Intervenciones relacionadas con la temática propuesta y con las intervenciones anteriores

Trabajo de buena calidad en todos los terrenos

2 Intervenciones relacionadas con la temática propuesta Trabajo de baja calidad en al menos un aspecto

0 Intervenciones con escasa relación con la temática propuesta

Trabajo de mala calidad en todos los aspectos

Los criterios a valorar en esta unidad son: contenido de las intervenciones, número de intervenciones, interactividad con las intervenciones del resto de miembros del grupo.

UNIDAD DOCENTE 2 Elección del

tema Fuentes secundarias Fuentes primarias Valoración

global

9-10 Tema de interés y actualidad presentado de manera atractiva

Propuesta y análisis exhaustivo de las fuentes idóneas

Propuesta y análisis exhaustivo de las fuentes idóneas

Trabajo excelente y/o de buena calidad

7-8,99 Tema de interés y actualidad con enfoque no muy interesante

Propuesta y análisis correcto de las fuentes más indicadas

Propuesta y análisis correcto de las fuentes más indicadas

Trabajo de buena calidad en todos los terrenos

5-6,99 Tema de menor interés y actualidad

Propuesta y análisis con carencias de las fuentes indicadas

Propuesta y análisis con carencias de las fuentes indicadas

Trabajo de baja calidad en al menos un aspecto

3-4,99 Tema de escaso interés y actualidad bien orientado

Propuesta y análisis superficial de las fuentes indicadas

Propuesta y análisis superficial de las fuentes indicadas

Trabajo superficial y de mala calidad

0-2,99 Tema sin interés

Propuesta/análisis de fuentes con notables carencias

Propuesta/análisis de fuentes con notables carencias

Trabajo de mala calidad en todos los aspectos

Los criterios a valorar en esta unidad son: presentación, interés y coherencia de las hipótesis y del planteamiento de los problemas históricos en relación al tema elegido; pertinencia de la selección y valoración del empleo de las fuentes secundarias para el tema elegido; pertinencia de la selección y valoración del empleo de las fuentes primarias para el tema elegido.

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UNIDAD DOCENTE 3 Interés del

tema Estado de la cuestión

Fuentes Metodología Plan de trabajo

Claridad Valoración global

9-10 Tema de interés, con presentación atractiva

Conocimiento exhaustivo de la bibliografía

Conocimiento exhaustivo de las fuentes

Exposición detallada del tratamiento de datos y técnicas de análisis

Plan de trabajo adecuado a los objetivos,

Estructura clara. Lenguaje correcto y rico

Trabajo excelente y/o de buena calidad

7-8,99

Tema de interés y actualidad con un enfoque no interesante

Conocimiento adecuado de las diversas interpretaciones y la bibliografía

Conocimiento adecuado de las fuentes sobre el tema

Exposición general, aunque, del tratamiento de los datos y de las técnicas de análisis

Plan de trabajo adecuado a los objetivos y realista, aunque sin detallar

Estructura coherente y lógica. Lenguaje correcto

Trabajo de buena calidad en todos los terrenos

5-6,99

Tema de menor interés y actualidad

Conocimiento básico de las interpretaciones y de bibliografía

Conocimiento básico con omisiones de las fuentes sobre el tema

Exposición sin detalle y parcial del tratamiento de los datos y las técnicas de análisis previstas

Plan de trabajo adecuado a los objetivos pero con dudas sobre su realización en el plazo

Estructura clara pero pobremente desarrollada. Algunas incorrecciones en el lenguaje

Trabajo de baja calidad en al menos un aspecto

3-4,99

Tema de escaso interés y actualidad bien orientado

Conocimiento básico de las diversas interpretaciones y de la bibliografía

Conocimiento básico con omisiones importantes de las fuentes sobre el tema

Exposición sin detalle y parcial del tratamiento de los datos y de las técnicas de análisis

Plan de trabajo sin detalle de objetivos

Estructura aceptable pero mala redacción y lenguaje pobre

Trabajo superficial y de mala calidad

0-2,99

Tema sin interés

Conocimiento escaso de las diversas interpretaciones y de la bibliografía sobre el tema

Conocimiento escaso de de las fuentes sobre el tema

Exposición con amplias carencias del tratamiento de los datos y de las técnicas de análisis

Enumeración de objetivos sin compromisos cronológicos

Estructura inapropiada

Trabajo de mala calidad en todos los aspectos

Los elementos a valorar en esta unidad son: interés y actualidad historiográfica del tema elegido, conocimiento del estado de la cuestión, conocimiento y adecuación de las fuentes seleccionadas, metodología adecuada a los objetivos planteados, plan de trabajo real y ajustado a los objetivos planteados, claridad en la exposición.

NOTA. Los trabajos no presentados o la no participación en el foro implicarán que cada tutor les asigne en el casillero de la hoja de evaluación un NP (No Presentado), computando como 0 de cara a esa unidad docente y a la media que tenga que elaborar.

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2. UNIDAD DOCENTE 1: TEORÍA Y MÉTODOS DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA

Teoría y métodos de la Historia Contemporánea

El objetivo de esta UNIDAD DOCENTE 1 del Curso en red, que tiene carácter obligatorio para todos los alumnos que cursen el Máster oficial universitario en Historia Contemporánea, es abordar cuestiones relacionadas con la teoría y método de la Historia Contemporánea. Por lo tanto, sirve a la actualización historiográfica del alumnado.

Como corresponde a un Posgrado en Historia Contemporánea, se parte del supuesto de que el estudiante ha cursado ya materias relacionadas con los métodos y técnicas, con las tendencias historiográficas y otras similares en el nivel de Grado o Licenciatura. Por lo tanto, no se abordarán extensivamente los fundamentos de estas materias. Para quienes no dominen la bibliografía sobre teoría y metodología de la Historia, se ofrecen unas lecturas recomendadas que les permitirán colmar esa laguna. En caso de duda, se puede recurrir a los tutores para pedir orientación adicional sobre esas lecturas.

Partiendo de esa base común de conocimiento, la Unidad Docente está destinada a introducir al estudiante en las reflexiones y debates actuales teóricos y metodológicos en Historia Contemporánea. Dado el formato digital en que se desarrolla el Curso en red y el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo sobre nuestra disciplina, el trabajo en esta unidad atenderá también al impacto que Internet está teniendo en las formas de entender y construir las fuentes, en los modos de escritura de la historia, en los medios de difusión del conocimiento histórico y en los comportamientos de la vida académica.

El trabajo del estudiante para esta unidad consistirá en realizar una serie de lecturas obligatorias y optativas, sobre las cuales se sustentarán sus intervenciones en los foros de la UD1. Para facilitar la coherencia de los debates en los foros y promover un intercambio lo más fructífero posible de experiencias y reflexiones entre los estudiantes y con el tutor/a asignado, se tratará de agrupar los subgrupos de tutoría en función de los intereses de investigación y afinidades temáticas y cronológicas de sus integrantes.

En función de la composición del subgrupo que tiene asignado y del desarrollo de los debates en el foro, cada tutor/a indicará a sus estudiantes la lectura de cuatro de las “Lecturas generales” que se incluyen en esta guía y de al menos uno de aquellos que considere oportunos entre los de “Lecturas sectoriales”, amén de los textos optativos y otros recursos a su criterio.

Buena parte de estos textos estarán disponibles en formato digital y en la red, pero otros solo se encuentran en papel, en las bibliotecas de las sedes del máster. La actual legislación sobre propiedad intelectual prohíbe taxativamente suministrar copias digitales de estos documentos sin el permiso expreso de su autor.

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La Unidad Didáctica 1 se desarrolla de forma simultánea a la Unidad Didáctica 2, con el objetivo de que el debate en el foro de discusión se alimente no solo de las lecturas obligatorias y opcionales asignadas, sino también de las experiencias acumuladas por los estudiantes en la elaboración de los trabajos sobre fuentes secundarias y primarias de la unidad 2.

Con estas premisas, proponemos a los estudiantes:

1. Un conjunto de lecturas comunes que han de garantizar una base de conocimientos y un terreno de encuentro en el que podamos centrar las discusiones de la Unidad.

2. Un conjunto de lecturas de ampliación que servirán para profundizar en debates y aspectos concretos de la investigación y la escritura de la historia, en función de los intereses de cada estudiante y de las orientaciones de su tutor/a.

3. La participación en el foro de debate, que será objeto de evaluación.

2.1. LECTURAS COMUNES

Generales. HISTORIA, HISTORIOGRAFÍA Y MÉTODO (4 a elegir por el/la tutor/a)

- CABRERA, Miguel Ángel. “El debate posmoderno sobre el conocimiento histórico y su repercusión en España”, Historia Social, n. 50, 2004, pp. 141-164. (DISPONIBLE EN RED, JSTOR).

- CUESTA BUSTILLO, Josefina. “Memoria e historia. Un estado de la cuestión”, Ayer, 32, 1998, pp. 203-246 (DISPONIBLE EN RED).

- HERNÁNDEZ SANDOICA, Elena. “A propósito del retorno del historicismo. Consideraciones sobre la historiografía actual”, Cuadernos de Historia Contemporánea, número extraordinario, 2003, pp. 17-24 (DISPONIBLE EN RED).

- PASAMAR, Gonzalo. La historia contemporánea: aspectos teóricos e historiográficos. Madrid: Síntesis, 2000, capítulo 2 (“La profesión de historiador en los siglos XIX y XX”, epígrafe, “Los historiadores y la epistemología”), pp. 122-140 (DISPONIBLE EN EL CAMPUS VIRTUAL CON PERMISO DEL AUTOR).

- PROST, Antoine. Doce lecciones sobre la historia. Valencia: Cátedra/Universidad de Valencia, 2001. Capítulo 4 (“Las preguntas del historiador”) pp. 90-111.

MIHM, Stephen. “Everyone's a historian now. How the Internet - and you - will make history deeper, richer, and more accurate”, en The Boston Globe, 25/5/2008 (hay una version resumida en el blog Clionauta).

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Sectoriales. HISTORIAS SECTORIALES Y TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS (al menos uno, a propuesta de cada tutor/a):

*Historia cultural

- BURKE, Peter. What is Cultural History? Cambridge: Polity Press, 2004, Capítulos 2 y 3, (“Problems of Cultural History” y “The Moment of Historical Anthropology”), pp. 20-48.

*Historia intelectual

- GORDON, Peter, “What Intellectual History? A Frankly Partisan Introduction to a Frequently Misunderstood Field”. VERSIÓN ON-LINE.

*Historia social

- PÉREZ LEDESMA, Manuel. “Historia social e historia cultural (sobre algunas publicaciones recientes)”, Cuadernos de Historia Contemporánea, 2008, vol. 30, pp. 227-248 (DISPONIBLE EN RED).

*Historia económica

- SOLOW, Robert. “Historia económica y economía”, en Revista asturiana de economía, n. 37, 2006, pp. 15-21 (DISPONIBLE EN RED).

*Historia transnacional, historia comparada e historia global

- TYRRELL, Ian, “What is transnational history? Disponible en la PÁGINA WEB DEL AUTOR

* Historia bélica y militar

- GIL FEITO, Félix. “Presentación: historia militar y Universidad”, RUHM On-line, vol. 1, 2012, pp. 5-8 (DISPONIBLE EN RED).

* Biografía

- CABALLÉ, Anna. “¿Cómo se escribe una biografía?”, Rubrica Contemporanea, vol. 1, n. 2, 2012, pp. 39-45 (DISPONIBLE EN RED).

2.2. LECTURAS DE AMPLIACIÓN

Bloque 1. El oficio y las preguntas del historiador, y las formas de escribir sobre historia

- BURKE, Peter. Formas de historia cultural. Madrid: Alianza, 1999, capítulo 12 (“Unidad y variedad en la historia cultural”) pp. 231- 264.

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- CARRERAS ARES, Juan José. Seis lecciones sobre la historia. Zaragoza: Institución “Fernando El Católico”, 2007, lección 6 (“El ángel de la historia”), pp. 85-97.

- CHARTIER, Roger. “La historia hoy en día: dudas, desafíos, propuestas”, en OLÁBARRI, Ignacio, y CAPISTEGUI, Francisco Javier (dirs.). La “nueva historia cultural”: la influencia del postestructuralismo y el auge de la interdisciplinariedad. Madrid: Universidad Complutense, 1996, pp. 19-33.

- DAVIS, Natalie Zemon. “Las formas de la historia social”, Historia Social, 10 (1991), pp. 177-182.

- DOSSE, François. La marcha de las ideas. Historia de los intelectuales, historia intelectual. Valencia: Universidad de Valencia, 2006, capítulo 3 (“La elucidación sociológica y sus límites”), pp. 99-123.

- FORCADELL ÁLVAREZ, Carlos. “La historia social, de la “clase” a la “identidad””, en HERNÁNDEZ SANDOICA, E. y LANGA LAORGA, A. (eds.). Sobre la historia actual. Entre política y cultural. Madrid: Abada, 2004, pp. 15-35.

- GADDIS, John Lewis. El paisaje de la historia. Cómo los historiadores representan el pasado. Barcelona: Anagrama, 2004, capítulo 5 (“Caos y complejidad”), pp. 103-124).

- HAUPT, Heinz-Gerhard y KOCKA, Jürgen. “Comparative History: Methods, aims, problems”, en COHEN, D., y O’CONNOR, M. (eds.). Comparison and History. Europe in cross-national perspective. NuevaYork-Londres: Routledge, 2004, pp. 23-39.

- HOPKINS, Antony G. “The History of Globalization–and the Globalization of History?, en HOPKINS, A. G. (ed.). Globalization in World History. Londres: Pimlico, 2002, epígrafes, pp. 12-46.

- SCHLÖGEL, Karl. En el espacio leemos el tiempo. Sobre historia de la civilización y geopolítica. Madrid: Siruela, 2007, capítulos: “Drama didáctico I: La caída del muro de Berlín (1989)” y “Drama didáctico II: Ground Zero. 11 de septiembre de 2001”, pp. 31-39.

Bloque 2. Problemáticas actuales en la historiografía: la historia digital.

CHARTIER, Roger. “¿Muerte o transfiguración del lector?”, en Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona: Gedisa, 2000, págs. 101-120 (hay versión gratuita en Internet).

- DARNTON, Robert. “Las bibliotecas en la era digital”, en Pasajes, nº 27 (2008).

GRAFTON, Anthony. “La lectura futura”, en Trama & Textura, núm. 5 (2008), págs. 17-26. También ha de leerse como apéndice “Adventures in Wonderland”, en The New Yorker, 5 de noviembre de 2007 (hay una versión resumida en el blog Clionauta).

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2.3. FORO DE DEBATE

Sobre la base de las lecturas realizadas, de la propia experiencia y del esfuerzo de reflexión que se pide para esta Unidad Docente del Máster, los estudiantes entrarán en el foro de discusión y plantearán sus puntos de vista de manera rigurosa y creativa. Deben tener en cuenta que, con independencia del medio informático en el que este debate se va a desarrollar, como un foro virtual, se trata de una discusión académica al más alto nivel universitario, que será leída por los compañeros y los profesores, dando pie a réplicas y comentarios, y que será tenida en cuenta para la evaluación y calificación de su rendimiento en esta Unidad.

Los estudiantes del máster han sido repartidos en grupos o subforos, de modo que el número de intervinientes en cada debate no sea excesivamente alto. El tutor de cada grupo se encargará de seguir los debates de su correspondiente subforo. Los estudiantes sólo accederán a su subforo, que se aloja en el Campus Virtual junto con los otros.

Se pretende una participación activa, ágil y solvente, interviniendo para exponer los puntos de vista propios, pero siempre en relación con los temas y las preguntas planteados por los profesores al abrir tema en el foro, y con las intervenciones previas de otros estudiantes. No debe perderse de vista en ningún momento que se trata de un debate, de un verdadero foro de discusión, y no de una mera sucesión de artículos o conferencias más o menos brillantes.

Desde el momento en que el foro quede abierto para intervenir (el 15 de diciembre de 2014), los estudiantes encontrarán formuladas en el mismo algunas preguntas que les propondrán los profesores. Desde entonces y hasta que se dé por cerrado el foro de este año (cierre previsto para el 20 de febrero de 2015), los profesores tutores añadirán nuevos temas y nuevas preguntas a medida que lo crean necesario, en función de la marcha del debate.

Se recomienda encarecidamente a los estudiantes que se mantengan activos en el foro evaluable a lo largo de las semanas en que éste permanecerá abierto, sin dejar las intervenciones para el último momento.

Los estudiantes tendrán que realizar al menos tres intervenciones para aprobar la UNIDAD DOCENTE 1, todas ellas antes del 20 de febrero de 2015.

Se piden intervenciones con una extensión máxima de 2.100 caracteres, para no desvirtuar el objetivo de dar lugar a un diálogo vivo, a la vez que riguroso e interactivo. En este sentido, se desaconseja la práctica de adjuntar a los mensajes documentos más largos, redactados con procesador.

Recuerden que los criterios de evaluación comunes acordados por los profesores–tutores del foro en todas las sedes universitarias del Máster incluyen la valoración no sólo del contenido de las intervenciones (que, desde luego, será tenido muy en cuenta), sino también la forma de las mismas, que se ajusten a la temática planteada (responder a las preguntas suscitadas, relacionar los temas sugeridos por

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los tutores con las lecturas de la unidad…), el número y extensión de las intervenciones, así como su constancia, regularidad e interactividad (capacidad de dialogar con los compañeros y de suscitar el diálogo con éstos, evidencia de haber leído las intervenciones anteriores…). En cualquier caso, se desestimarán aquellas intervenciones que se limiten a copiar las lecturas recomendadas u otras fuentes.

La primera intervención, no evaluable, en el foro habría de ser una breve presentación, con los datos académicos y personales que cada cual (alumnos y profesores) juzgue conveniente. A continuación, y para abrir el debate, sugerimos que se trabaje –a partir de las lecturas efectuadas para esta unidad y también de las lecturas de historia contemporánea que se han realizado durante los estudios anteriores- en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aspectos relevantes has extraído de las lecturas? 2. ¿Cuáles son los retos actuales de la historiografía en el plano teórico y

metodológico, especialmente en relación con tu campo de interés temático? 3. ¿Qué retos y aportaciones supone la historia digital en tu campo de

especialización?

De forma general, se sugiere que las primeras intervenciones en el foro estén centradas en cuestiones de índole teórico-metodológica y las siguientes en aspectos relacionados con tendencias y escrituras de la historia. En función del tema que cada estudiante escoja para su investigación, cada uno podrá ir centrando sus lecturas en los asuntos propuestos que le resulten más útiles, con la orientación de su tutor del Curso en red.

Los tutores de cada grupo de discusión irán planteando sucesivamente otras preguntas en función del desarrollo del foro, siempre de forma ágil e intensa.

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3. UNIDAD DOCENTE 2: LA DOCUMENTACIÓN Y EL DEBATE EN HISTORIA CONTEMPORÁNEA

El objetivo final de esta UNIDAD DOCENTE 2 es utilizar con soltura y destreza los recursos disponibles en la red para la investigación histórica. No se trata de hacer una monografía, ni siquiera un trabajo de curso al modo de algunas asignaturas de tramos anteriores, sino de explorar y evaluar los materiales disponibles con vistas a un proyecto de investigación propio. El resultado de esta pesquisa debería reflejarse también en la memoria de la UNIDAD DOCENTE 3, o al menos facilitar su confección.

El ejercicio que se propone en el curso 2014-2015 para aprender -o acreditar que ya se sabe- utilizar esos medios se desarrollará durante el curso (unas 20 horas), pero sus fases deberán cumplirse a fecha fija.

3.1. PROCESO

Elección de tema

Se elegirá un tema en el que va a investigar y sobre el que se basarán la exploración de esta UNIDAD DOCENTE 2 y la memoria de proyecto financiado de la UNIDAD DOCENTE 3. Es decisión del alumno si ese tema coincide o no con investigaciones desarrolladas con anterioridad o si se continuará en otras posteriores, pero se recomienda vivamente que se relacione con el que se desarrollará como trabajo del Máster o con el inicio de la Tesis Doctoral.

Una vez decidido el tema, el alumno enviará a su tutor a través del Campus Virtual y como máximo el 15 de diciembre de 2014 un breve documento con la justificación razonada de su elección y del ámbito espacial y temporal en que se enmarca. De este modo, estará preparando ya lo que redactará en los apartados de Introducción y de Planteamiento de hipótesis de la UNIDAD DOCENTE 3. El profesor acusará recibo del envío y, en breve plazo, enviará un mensaje dando el visto bueno a la proposición, corrigiéndola en algún aspecto o rechazándola.

Si se ha hecho bien la elección de tutor, su afinidad a la línea de investigación seleccionada por el alumno beneficiará su tarea de supervisión a lo largo del curso.

Búsqueda de fuentes

La búsqueda de fuentes primarias y secundarias es simultánea y está en función del tema y del enfoque que le quieran dar el alumno y el tutor. De mutuo acuerdo, se puede conceder más importancia a más investigación monográfica o más estado de la cuestión bibliográfico.

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FUENTES SECUNDARIAS

Bibliografía, artículos, comunicaciones a congresos y literatura gris (tesis, etc.) que se pueden encontrar en Internet (enlaces en la página Web) o en las bibliotecas. Después, consultará (on-line o en papel) lo que se considere más importante

FUENTES PRIMARIAS

Archivos, hemerotecas (prensa), materiales gráficos y cualquier otra documentación primaria en los enlaces que se suministran en la página Web u otros análogos o de formato no digital. Si le es posible acceder on-line a esos documentos, los consultará de forma superficial y si no, al menos precisará las unidades de catalogación que más le convendrían.

Si la búsqueda ha respondido a las preguntas que el alumno se hizo al elegir el tema, así como para validar o desechar sus hipótesis iniciales, se habrá avanzado mucho terreno en la selección de fuentes a utilizar que se le pedirá en la memoria de la UNIDAD 3.

En el trabajo escrito referido a la Unidad 2 (unos 14.000-20.000 caracteres), en Word, se habrá de analizar y comentar cada fuente (por separado o en grupos coherentes, por fuerza, de forma muy breve), valorando siempre sus posibilidades en función de la investigación que se propone llevar a cabo. Esto es válido tanto para las fuentes secundarias como para las primarias, en este caso con indicación de sus subdivisiones: colecciones o publicaciones en el caso de prensa, fondos y series en el de archivos. Nótese bien que no se solicitan reseñas o resúmenes, de los que por lo tanto habrá que abstenerse

Las citas y referencias deberán observar las convenciones de aparato crítico en cualquiera de las dos modalidades más comunes: en el texto (1) o en las notas (2): 1 (Apellido de Autor, fecha) 2 (autor, título, editorial o revista, año de edición, páginas).

En ambos sistemas la lista final de referencias será completa y se indicarán los datos (autor, autores o editor; título, editorial o revista, año de edición, páginas) o documentales (origen de la fuente -archivo, página web, etc.- y datos de catalogación si los hubiere) al uso, de tal manera que el lector pueda contrastar fácilmente dicha fuente. La bibliografía adjunta en esta UNIDAD puede servir como ejemplo. Asimismo, se puede leer el trabajo sobre las formas correctas de citar que se ha publicado en la página web del máster.

El límite de 20.000 caracteres es para el estudio análitico y valorativo de las fuentes. Para las listas de fuentes (en Excel o en Word) no hay límite de extensión, aunque esta debe ser razonable.

Como muy tarde el 20 de marzo de 2015, cada alumno enviará al profesor a través de la herramienta de "Entrega de trabajos" del Campus Virtual el trabajo con la valoración de fuentes secundarias y primarias que ofrezcan posibilidades para su tema.

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El profesor acusará recibo del envío e indicará la fecha aproximada en que lo tendrá corregido. Cumplido ese plazo, el profesor enviará a cada alumno la calificación obtenida en esta UNIDAD DOCENTE 2, junto con las observaciones y comentarios pertinentes.

3.2. BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA SOBRE INTERNET, GENERAL Y PARA HISTORIADORES

El estudiante ha de conocer cuáles son los recursos que usamos para construir un relato del pasado y qué canales sirven para difundirlo. Como todas, nuestra disciplina ha experimentado profundos cambios con la digitalización de datos y su comunicación telemática, de la que Internet es el mayor, pero no el único exponente. Es preciso, por tanto, trabajar con los nuevos medios de que se dispone para confeccionar, exponer y divulgar el discurso histórico.

El primer paso consiste, por supuesto, en familiarizarse con ellos. A tal efecto, pueden servir las guías que se encuentran casi en cualquier quiosco, pero tal vez sería útil contar con algo más completo. He aquí una posibilidad:

PONS, Anaclet, El desorden digital. Guía para historiadores y humanistas; Madrid, Siglo XXI, 2013.

La búsqueda de información en la Red resulta a menudo frustrante, entre otras razones porque las vías más usuales facilitan el acceso a una mínima parte de ella. Existe una Red profunda o invisible a la que interesa acceder. Para saber cómo hacerlo, es muy útil

SALAZAR, Idoia, Las profundidades de Internet. Accede a la información que los buscadores no encuentran y descubre el futuro inteligente de la red; Gijón, Trea, 2005 (en especial, pp. 131-138 y 145-150).

Al igual que en los libros, la prensa o los archivos, en Internet no es oro todo lo que reluce. Las ventajas de la Red para los historiadores, así como sus limitaciones y peligros, se exponen en la bibliografía de la UNIDAD DOCENTE 1.

3.3. RECURSOS EN RED PARA FUENTES SECUNDARIAS

Los sitios y páginas web relacionados con la historia contemporánea son literalmente innumerables. Aquí se han seleccionado sólo unos cuantos de los que pueden suministrar materiales de trabajo de fiar o el acceso más rápido a ellos, y que además presentan el máximo nivel de calidad.

Por si no hay suficiente, se encontrarán estos y muchos otros enlaces en D'Història, página del profesor Anaclet Pons, de la Universitat de València, en El Aleph, selección de recursos en Internet del Dpto. de Historia Contemporánea de la UCM y

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en Documents for History, mantenida por Arnau Gonzàlez i Vilalta, de la Universitat Autònoma de Barcelona.

Catálogos bibliográficos

Tanto si se investiga un período, acontecimiento o fenómeno como si sólo se desea aproximarse a ellos, es necesario localizar fuentes de información fiables. Tal vez sea aquí, en la parte heurística, donde más se haya notado el impacto de Internet sobre la historia.

La simple búsqueda de bibliografía, que antes había de realizarse in situ en diversas sedes, se completa ahora cómoda y rápidamente desde un ordenador cualquiera conectado a la red. He aquí una selección de accesos:

CCUC: Catálogo colectivo de les universidades de Cataluña, más la Universitat Jaume I de Castelló, la Biblioteca de Catalunya y algunas otras. Cuenta con nuevo motor de búsqueda con una interficie muy clara y dispone de otros servicios anexos.

Red de Bibliotecas del CSIC: Catálogo de todas las sedes y centros del CSIC. Ágil y muy actualizado.

REBIUN: Catálogo colectivo de las universidades españolas, dependiente de la Conferencia de Rectores. De uso obligado, aunque se actualice pocas veces al año, su pantalla sea algo incómoda y la indexación de autores no esté unificada.

BUGALICIA: Consorcio de bibliotecas universitarias de Galicia (A Coruña, Santiago de Compostela y Vigo). Aunque el catálogo bibliográfico conjunto aún no está disponible, hay un buen buscador (Pórtico) de los muchos recursos que sí lo están: revistas y libros electrónicos, bases de datos…

MADROÑO: El equivalente del anterior para las universidades de la Comunidad de Madrid y la UNED, aunque bastante menos desarrollado.

Biblioteca Nacional: Página principal de la Biblioteca Nacional de España, de Madrid. Acceso al catálogo y a muchos otros servicios, como la Biblioteca Digital Hispánica.

Catálogo Colectivo del Patrimonio Bibliográfico Español (CCPB): Mantenido por el Ministerio de Cultura, contiene la “descripción y localización de libros y otros fondos bibliográficos, depositados en bibliotecas e instituciones españolas públicas o privadas, que por su antigüedad, singularidad o riqueza forman parte del Patrimonio Histórico Español”. Magnífico motor de búsqueda, con muchas posibilidades.

Iberlibro: Coordinación de cientos de librerías para ofrecer información bibliográfica en la red sobre libros disponibles. Además es posible la compra por correo con ciertas garantías.

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Agencia Española del ISBN: Útil para saber si un libro está agotado o aún puede encargarse a un librero. Padece frecuentes paradas de servicio.

Bibliothèque Nationale de France: Página principal de la Biblioteca Nacional de Francia. Incluye accesos al repositorio de libros electrónicos Gallica y a…

CCFr: Catalogue Collectif de France. El equivalente francés a REBIUN o CCUC.

British Library: Acceso al catálogo general (Integrated Catalogue) y a los especializados de esa gran biblioteca.

Copac: Acceso al buscador del catálogo general de las bibliotecas universitarias y nacionales del Reino Unido e Irlanda. Contempla la búsqueda rápida, la avanzada y una por mapa.

The Library of Congress: Rara vez se pide un libro al otro lado del Atlántico pero, si el volumen existe, es casi seguro que estará en esta biblioteca: es la mayor del mundo.

Biblioteca Nacional de Portugal: Acceso al buscador del catálogo, al catálogo colectivo nacional PORBASE y acceso a parte de sus fondos digitales.

Deutsche Nationalbibliothek: Página principal de la Biblioteca Nacional de Alemania. Dispone de accesos a sus diversas sedes (Berlín, Leipzig y Francfort del Main) y de versión completa en inglés.

Bases de datos bibliográficas y hemerográficas

Los sumarios de las revistas científicas, que antaño se confeccionaban a partir de otras bibliografías, de índices no siempre completos o de la consulta a pie de estantería, ahora se recogen en bases de datos con buscadores incorporados, y a veces con resúmenes o textos accesibles. Las siguientes se han convertido en herramientas de uso cotidiano:

DIALNET (Universidad de la Rioja): Coordinación de algunas universidades españolas para ofrecer información (y acceso digital en modo texto a muchos de los trabajos) del contenido de miles de revistas y tesis doctorales de la mayoría de las universidades españolas. A veces ofrece el acceso a los sumarios o al texto completo, si la revista de origen lo ha autorizado.

ISOC-Historia (CINDOC-CSIC) Vaciado de sumarios de revistas españolas de muchas disciplinas, historia incluida. Excelente. Se recomienda la búsqueda avanzada por campos y usando operadores booleanos.

Latindex: Portal de cientos de instituciones de América Latina, España, Portugal y el Caribe alojado en la Universidad Nacional Autónoma de México. Informa del contenido de sus revistas y muchas de ellas ofrecen artículos digitalizados.

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REDALYC: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, alojado en el servidor de la Universidad Autónoma del Estado de México. Portal de acceso a sumarios o artículos a texto completo, con un buscador simple, uno por materia y otro por país, todos ellos útiles pero mejorables.

Google Académico (Scholar): Buscador de producción científica del por el celebérrimo Google. Como en todas sus herramientas hermanas, se recomienda la búsqueda avanzada (flecha del desplegable junto al título). Proporciona interesantes resultados, sobre todo en artículos de revista.

JSTOR: Buscador y proveedor por suscripción de artículos científicos en publicaciones anglosajonas, de hecho el más usado y conocido. Para lo primero, se presenta un motor de búsqueda muy fino mediante operadores booleanos, y para lo segundo, se proveen distintos formatos y calidades de texto. En algunas publicaciones, no se encuentran los números más recientes. Incluye ya algunas revistas españolas, como Historia Social o Ayer.

Cambridge Journals Online: Todas las revistas de todas las ciencias y humanidades publicadas bajo ese sello. Algunas también se encuentran en JSTOR, pero aquí están completamente actualizadas. De nuevo, a los artículos sólo se accede con suscripción.

Oxford Journals: Exactamente igual que el anterior, sólo que para la otra parte de Oxbridge. Idénticos requisitos.

Interscience Open Access Journals: Enlaces a revistas en acceso abierto (OJS) de todas las disciplinas y de países anglosajones (Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Australia…).

CAIRN: El equivalente francés de las anteriores para ciencias humanas y sociales. Se accede por una suscripción que –a diferencia de las de los portales anglosajones- no han acostumbrado a pagar las universidades españolas.

REVUES.ORG: Portal de la federación de revistas científicas francesas de ciencias humanas y sociales, dependiente del CLÉO (Centre pour l’Édition Electronique Ouverte). Además de accesos directos a las páginas o sitios de las revistas federadas (con la posibilidad de descargar algunos textos), hay un buscador simple.

PERSÉE: El anterior se puede simultanear con este portal de revistas científicas francesas especializadas en ciencias humanas y sociales. Las colecciones de revistas impresas están íntegramente digitalizadas y disponibles de forma gratuita. Buen buscador, siempre por avanzada.

In extenso: Motor de búsqueda especializado en la producción de ciencias humanas y sociales, asociado al CNRS francés. Se presenta como mundial, pero atiende ante todo a la producción francófona.

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Directory of Open Access Journals (DOAC): Buscador y acceso a revistas de muchas disciplinas, entre ellas la historia (127, por el momento). Es gratuito, lo que por desgracia conlleva que no estén bastantes revistas destacadas.

E-Revistas: Plataforma digital de acceso a revistas electrónicas científicas de España y América Latina. Depende del CINDOC del CSIC, y el buscador lleva su marca de calidad. Aconsejable para localizar rápidamente artículos en revistas electrónicas.

RACÓ: Revistas catalanas de acceso abierto. A menudo se incluyen versiones digitalizadas de los artículos, aunque no siempre. El motor de búsqueda aún no es demasiado eficiente, de forma que por el momento es preferible mirar en los sumarios de las revistas indexadas o ir a buscar en ellas lo que se ha encontrado por otros medios.

Metabuscadores bibliográficos

La mayoría de las bibliotecas universitarias cuentan ya con aplicaciones de búsqueda y, en su caso, descarga de materiales escritos y digitalizados de todo género, propios o suscritos. Ahorran tiempo cuando se necesita una búsqueda rápida o suministran materiales que de otro modo habría que consultar in situ.

Metacercador Plus UPF. El metabuscador de la Universitat Pompeu Fabra. con versiones en catalán, castellano e inglés. Como siempre en estos casos, hay que preferir la búsqueda avanzada.

Trobador. El metabuscador de la UAB, muy similar al anterior, aunque con algunas limitaciones de acceso.

BuCea. La herramienta análoga de la Universidad Complutense de Madrid. Presenta el inconveniente de no tener búsqueda avanzada de inicio, pero el fondo es rico.

Repositorios de libros digitales

Los libros, la otra forma de difusión del discurso histórico, se encuentran mucho más sujetos a imposiciones comerciales, de modo que rara vez se accede gratis a los recientes en formato digital. Tales limitaciones no se aplican a los títulos clásicos o descatalogados que, convertidos en libros electrónicos o e-books, se van acumulando en cada vez más depósitos.

He aquí algunos muy frecuentados:

Europeana: Motor de búsqueda y acceso conjunto a los fondos digitalizados de las principales bibliotecas europeas, cuya página principal está disponible en todos

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los idiomas oficiales de la Unión, en catalán y en islandés. Excelente búsqueda avanzada, tan sencilla como eficaz. Europeana es una parte de un proyecto mayor, aún muy limitado, The European Library.

Project Gutenberg: El pionero. Precisamente por eso, se ha quedado un poco desfasado, aunque sigue siendo útil. Ofrece su copioso fondo en formato de texto.

Les classiques des sciences sociales. Université du Québec: Mucho más selectivo, pero de gran utilidad para nosotros. Las ediciones electrónicas de los libros se ofrecen en formatos de Word, RTF y PDF y están muy cuidadas

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Acceso digital (en formato de texto, de imagen o sonoro) a miles de libros de historia, a tesis doctorales o a originales enviados por sus autores. Conexiones con instituciones y archivos que ofrecen documentación en modo digital.

Google libros: Edición digital (texto completo en formato de imagen) de muchos libros publicados antes de 1950 y edición parcial o noticia para su petición en bibliotecas o compra de los más recientes.

Internet Archive. El predecesor del anterior, que conserva algunas cosas que no se encuentran en su descendiente. Una vez se ha buscado, hay que utilizar el recuadro izquierdo para decidir qué formato se prefiere: lectura en pantalla, PDF o HTM.

Biblioteca Digital Hispánica: Depende de la Biblioteca Nacional e incluye obras, opúsculos e ilustraciones. El fondo no es aún muy grande, pero irá en rápido aumento. Permite búsquedas sencillas y avanzadas. Cuenta además con una sección de enlaces rápidos y claros a otras bibliotecas digitales españolas, en especial las de ámbito autonómico, que conviene visitar y no incluimos por ser muchas).

Gallica: Biblioteca digital francesa. Cientos de miles de libros, artículos e imágenes digitalizados, disponibles a partir de un motor de búsqueda claro en extremo. Un festín, y además con versiones en muchas lenguas.

Biblioteca Nacional Digital (Portugal): Con un fondo menor que el anterior, pero plenamente accesible y con un buscador adecuado. Más recomendable aún porque se pueden encontrar bastantes libros españoles que no figuran en la Biblioteca Digital Hispánica.

Espai Marx. Els arbres de Fahrenheit: En la sección de clásicos se encontrarán versiones digitalizadas (en formato de imagen) de muchos autores de todas las versiones del socialismo. Como en otros lugares, las colaboraciones son bienvenidas.

Nineteenth Century in Print: Colección de libros y prensa digitalizada del siglo XIX en Estados Unidos en formato de imagen, dependiente de la Biblioteca del

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Congreso. Impecable, como era de esperar. La búsqueda en catálogos es muy sencilla y diversificada.

Biblioteca de Historia Constitucional “Francisco Martínez Martina”: Iniciativa de la Universidad de Oviedo que cuenta con el apoyo del Centro de Estudios Políticos Constitucionales y la experiencia previa de la Revista de Historia Constitucional (electrónica). Fondo especializado al que se accede con un buscador más bien rudimentario.

Biblioteca digital leonesa: La Fundación Saber es de las pocas que han destinado esfuerzo y recursos a la productiva labor de la digitalización. El resultado es un fondo pequeño pero interesante y, según y cómo, útil.

Biblioteca Digital de la Real Academia de la Historia. Aunque el fondo es aún pequeño, contiene algunas piezas de valor, sobre todo para los siglos XVIII e inicios del XIX. El buscador es bastante certero.

Biblioteca Virtual de Andalucía. Con un buscador renovado y un fondo en aumento, es tal vez el mejor exponente en su género y en el ámbito de las comunidades autónomas.

Revistas

Uno de los aspectos básicos de la tarea del historiador es la difusión y contraste de los resultados de la investigación, para lo cual las revistas siguen siendo un vehículo imprescindible. Curiosear en algunas de ellas permitirá observar su funcionamiento: la manera de solicitar los originales, el formato que han de tener, el consejo de redacción que los recibe, los evaluadores que los aceptan, etcétera. En lo tocante a la Red, se las puede separar en dos grupos, según su grado de integración en ella.

Por un lado, están las revistas convencionales que exponen sus sumarios en la Red, permiten la compra de algún artículo o suministran su formato digital en ciertos casos. Limitándonos a las españolas:

Ayer: Revista de la Asociación de Historia Contemporánea, una de les publicaciones de referencia de nuestra disciplina.

Hispania: Buscador de la revista española de historia más prestigiosa, aunque se ocupa de toda ella, no sólo de la contemporánea. Tanto Dialnet como el portal de revistas científicas del CSIC suministran versiones digitales (PDF) de los artículos recientes.

Historia Social: Página de la revista del mismo nombre, publicada por la UNED en su centro de Alzira. Igualmente ineludible, sobre todo para determinados temas. Téngase en cuenta que es la publicación mejor valorada en los índices de referencia.

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L’Avenç: Buscador de una revista que tuvo su momento de gloria hace una década y ahora ofrece su archivo. Por raro que parezca, es mejor la búsqueda simple que la avanzada. Los artículos son, eso sí, de compra.

Revistas científicas del CSIC, edición electrónica: El CSIC ha convertido a formato digital los últimos números de sus revistas (en general, desde 2006) y las ha albergado en este portal con buscador, al modo de los indicados anteriormente. No hace falta suscripción, aunque es útil registrarse como lector.

Cuadernos de Historia Contemporánea: Página web de la revista del Departamento de Historia Contemporánea de la Universidad Complutense, con acceso al contenido digital de la revista.

Por otra parte, existen las revistas electrónicas propiamente dichas, las que carecen de edición en papel y optan por usar la red como medio exclusivo y -por el momento- gratuito. En España, las más conocidas dentro de esta modalidad son:

Hispania Nova: La pionera de las revistas electrónicas de historia contemporánea en España, fundada por Ángel Martínez de Velasco y actualmente dirigida por Julio Aróstegui y Esteban Canales. Tras unos primeros números con los artículos en formato de lector de Microsoft, se ha optado por el PDF.

Revista de Historia Constitucional: Otra revista electrónica de historia, esta vez política y constitucional, coeditada por el Centro de Estudios Políticos y Constitucionales y la Universidad de Oviedo. Texto en pantalla.

Historia Actual Online: Revista editada por la Asociación de Historia Actual, en red desde su nacimiento. Artículos en formato PDF. Adjunta buscador por los conceptos bibliográficos usuales: autor, título, palabra clave y texto.

Historiografías, revista de historia y teoría. Publicada en la Universidad de Zaragoza y de aparición semestral desde 2010. Admite trabajos en castellano, inglés y francés.

Revista de Historia actual. No confundir con la anterior, pese a la similitud del título y el portal. Esta es anual y la publica la asociación homónima.

Rubrica Contemporanea: Revista electrónica OJS del GERD, en el Departamento de Historia Moderna y Contemporánea de la UAB. Entradas en formato PDF, así como números completos.

Revista Universitaria de Historia Militar-On line. La primera revista de historia militar de estas características en España. Tiene aún muy corta vida, y el tiempo dirá cuánto se puede prolongar.

Vínculos de Historia. Nueva revista del Departamento de Historia de la Universidad de Castilla- La Mancha, concebida desde el inicio como digital y de acceso abierto. Suerte para esta nueva iniciativa de Juan Sisinio Pérez Garzón.

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Tesis doctorales

Dado su interés para la comunidad científica, las tesis doctorales recientes se encuentran ya disponibles en formato digital. Cada vez es más necesario acudir a

TESEO: Base de datos con todas las tesis doctorales leídas en las últimas décadas. No hay acceso a ellas, pero al menos se sabe si existen y se pueden buscar de otro modo.

Tesis Doctorales en Red (TDR)-Tesis Doctorals en Xarxa (TDX): Tesis recientes digitalizadas de universidades catalanas, siempre en formato PDF. A partir del año 1999 están todas, y otras anteriores se han incorporado hace poco. El buscador es malo.

Cybertesis.net: Buscador de la Universidad de Chile que permite localizar tesis doctorales en todo el mundo, mediante búsqueda por campos o geográfica.

ProQuest: Servicio por suscripción de resúmenes o textos de tesis doctorales de todo el mundo. Casi 2 millones de entradas. Naturalmente, abundan las de países angloparlantes, pero también las hay de los otros.

Tesionline: Sitio web privado de difusión y venta en red de tesis doctorales. Aunque las copias no son gratuitas, resultan asequibles. Puede ser una buena idea para dar salida internacional a la propia tesis.

Agencias de evaluación

La investigación actual en Ciencias Sociales y Humanidades no se concibe sin el concurso de las agencias e instituciones que se encargan de evaluar la calidad científica de las publicaciones en que se colocan las investigaciones. Si en el caso de las empresas editoras este proceso está todavía muy poco avanzado, tal no es el caso de las revistas, por influjo de la metodología de evaluación en Ciencias Experimentales y Físicas. Cualquier proceso de acreditación, tanto en el campo docente como en el propiamente investigador, va a requerir una justificación de la calidad de las revistas y del “factor” o “índice” de impacto que las califica. Asimismo, estas agencias suelen evaluar no sólo las revistas sino los artículos de las mismas, lo que proporciona un importante bagaje de datos al investigador acerca de dónde colocar su producción científica a nivel internacional o nacional, así como qué repercusión (impacto) tiene cada revista en su área de conocimiento y colindantes. Por brevedad se indicarán, únicamente, las agencias de calificación más importantes a nivel internacional, europeo y nacional.

- Journal of Citation Reports Es la página principal del Journal of Citation Reports, de Thomson-ISI, en donde se expone el contenido de este recurso y la forma en que evalúa las publicaciones, incluido el conocido “factor de impacto”. El acceso a sus recursos y, en concreto, a su versión de Ciencias Sociales depende de que este servicio esté contratado por la biblioteca de cada centro en que trabaje el

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investigador. El JCR es el referente de calificación de revistas más prestigioso a nivel internacional. A través de esta página se presentan dos repertorios clasificatorios complementarios del JCR en el caso de Humanidades y Ciencias Sociales: el Arts & Humanities Citation Index y el Social Sciences Citation Index. Las potencialidades del JCR en Humanidades son limitadas, dado que su evaluación de revistas es aún pequeña, sin embargo muchas de las revistas que se encuentran indexadas recogen investigaciones históricas e interdisciplinarias

- SCOPUS Es la base de datos que suele resultar complementaria (y competitiva) con el JCR, al igual que ésta funciona por suscripción y, por tanto, su acceso dependerá de que esté contratado por el investigador o el centro en que éste curse su trabajo. Califica revistas y artículos, proporcionando, como el JCR, una vasta información acerca de los trabajos más prestigiosos o de mayor “impacto científico” en la investigación actual. Como en el caso del JCR, sus potencialidades a la hora de evaluar publicaciones de Historia son aún limitadas, pero resulta indispensable para conocer las publicaciones y contenidos de mayor calidad en el universo de la Ciencia Social

- ERIHPLUS El European Reference Index for the Humanities es la herramienta complementaria al JCR y SCOPUS a que debe recurrir todo historiador interesado por conocer la evaluación de las revistas en que desee publicar o de las que desee recoger fuentes secundarias. Su ranking ha sido actualizado hasta 2011 y permite conocer el prestigio de cualquier revista española y europea de Historia a nivel internacional, según una nueva clasificación (INT1, INT2 y INT3) que sustituye a la anterior, fundada en una escala de A, B o C (de mayor a menor prestigio).

- DICE Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas es la plataforma que la ANECA y el CSIC han creado para evaluar las revistas españolas en estas áreas de conocimiento. Consecuentemente, constituye un recurso indispensable para conocer en qué medida una revista cumple con los criterios de calidad que han llegado a consensuarse en el universo científico nacional e internacional. No elabora rankings, labor que queda en manos de las dos plataformas siguientes, por lo que su objetivo es informativo, y no evaluador.

- IN-RECS: Índice de Impacto de las Revistas Españolas en Ciencias Sociales es la plataforma de evaluación de las revistas de Ciencias Sociales elaborado por el Grupo de Investigación EC3 de la Universidad de Granada, entre las que se incluyen algunas de las más prestigiosas de Historia a nivel nacional, su último año de evaluación es, por el momento, 2009.

- IN-RECH: Lo mismo, pero para ciencias humanas, incluida Historia Moderna y Contemporánea. Solo cubre el período 2004-2008.

- MIAR Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes es una plataforma creada en la Universidad de Barcelona que permite una evaluación de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Humanidades, así como de otras muchas revistas internacionales. Constituye un buen complemento de los índices anteriores en los

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años que éstos no evalúan por no haber sido aún actualizados, dado que está actualizada hasta 2011.

- CARHUS +: Sistema de clasificación de cerca de cinco mil revistas en las áreas de las Ciencias Sociales y Humanidades que se publican en el ámbito catalán, nacional e internacional, desarrollado por la Agència de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR). Algunas evaluaciones resultan sorprendentes.

Blogs

Los blogs creados por historiadores constituyen una herramienta muy útil para acceder a recursos de investigación histórica en la red y, a la par, para mantener una información de signo interactivo sobre la evolución de las formas y métodos de hacer historia. Se trata, además, de una herramienta concebida y gestionada por historiadores profesionales, que transmiten en ella tanto su particular concepción del oficio como experiencias personales que pueden enriquecer la formación del joven investigador. A partir de ello, resulta evidente que un blog es una herramienta personalizada y subjetiva, y en ese sentido sus recursos lo son también, por lo que no puede concebirse de una manera similar a los otros repertorios que se han indicado anteriormente, que son mucho más “objetivos” en su información pero, a la par, obligadamente despersonalizados. Existen varios blogs de historiadores, alguno de ellos está más orientado a la comunicación de experiencias y reflexiones personales que a una estricta información y acumulación de materiales digitales sobre la historia y la historiografía. El listado que aquí se ofrece en absoluto los agota y puede ampliarse a través de los propios links y conexiones que en ellos se ofrecen a otros blogs y páginas web.

CLIONAUTA Justo Serna Joseba Louzao Història! (Genís Barnosell) ELNARRATIVISTA GRAFOSFERA Ángel Duarte

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3.4. RECURSOS EN RED PARA FUENTES PRIMARIAS

Guías, catálogos y buscadores de archivos

El avance había sido mucho menor en los archivos, pero hace muy poco se han puesto en marcha algunos motores de búsqueda bastante sofisticados. Los siguientes portales los organizan por ámbitos territoriales:

PARES: Portal de los grandes archivos españoles de titularidad estatal (Histórico Nacional, de Indias, de Simancas, de la Corona de Aragón…). Además de a los catálogos de los fondos -no todos completos, pues muchos están pendientes de introducción- se puede acceder a las copias digitalizadas de documentos si éstas existen. Se recomienda el “Inventario dinámico” para las búsquedas, a menos que se tenga muy claro qué se quiere ver.

Censo Guía de Archivos de España e Iberoamérica: Portal y buscador en catálogos de muchos archivos de titularidades diversas. También hay una pequeña parte digitalizada.

Arxius de Catalunya: Portal del Departament de Cultura de la Generalitat con acceso a todos los archivos -incluidos los judiciales, eclesiásticos y privados- del Principado, por buscador o mapa comarcal. Para conocer el estado de cada uno, no hay más que hacer clic en el enlace.

Sistema Nacional de Archivos de Euskadi/ Euskadiko Agiritegi Sistema Nazionala: Acceso por buscador (Censo de archivos) a todos los archivos de la CAV, de todas las titularidades. Versiones en euskara, castellano e inglés.

Arquivos de Galicia: Lo mismo para Galicia y montado por la Conselleria de Cultura de la Xunta de Galicia, en versión gallega y castellana. De momento, incluye muy pocos archivos municipales y eclesiásticos.

DARA. Documentos y Archivos de Aragón: Buscador en los principales archivos públicos de esta Comunidad. Eficiente y actualizado.

Arxiu del Regne de València: Acceso al cuadro de fondos y una página de enlaces.

Archivo Histórico Provincial de Cantabria: Información, cuadro de fondos y buscador de documentos.

The National Archives (Reino Unido): Portal de acceso a los archivos estatales británicos. Página excelente y buscador correcto, aunque la intrincada clasificación de los propios fondos lo vuelve poco útil.

National Archives and Records Administration (NARA). Archivos Nacionales de EEUU: incluye los Archivos Nacionales I (Washington DC), II (College Park,

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Maryland), la Presidential Library de Nixon y el Archival Research Catalog (ARC) catálogo on line de la documentación de los NARA

Archives nationales (Francia): Acceso a los archivos franceses de titularidad estatal. Claro, bien organizado y con posibilidad de búsquedas precisas en la mayor parte de los fondos.

Service Historique de la Défense. Portal de los archivos militares franceses, en especial el del castillo de Vincennes. Buen buscador sobre una parte del fondo.

France diplomatie. Lo mismo para los archivos diplomático. Es muy interesante la guía de los fondos de La Courneuve, aunque luego su catalogación sea distinta.

Archivi di Stato (Italia): Directorio de archivos estatales italianos, con enlaces a ellos (muy desiguales), una guía general de archivos y una útil tabla diacrónica del patrimonio documental conservado en cada caso.

Víctimas de la guerra civil y represaliados del franquismo. Portal que da acceso a los documentos relativos a las víctimas de la Guerra Civil, el exilio y sus consecuencias y la represión durante la dictadura franquista.

Archivos digitalizados

Naturalmente, lo ideal sería consultar los documentos en línea, algo que al fin parece al alcance de la mano. Se destacan aquí algunos fondos completos, a los que hay que añadir los ya disponibles a través de catálogos como PARES:

- Hispana. Directorio y recolector de recursos digitales. Portal que organiza y da acceso a los fondos digitalizados de todo tipo y nivel en España, cada vez más abundantes.

Senado de España. Expedientes de antiguos senadores: Fondo digitalizado de los expedientes personales de senadores desde la fundación de la Cámara. Muy rápido y completo. Para el Congreso de los Diputados solo hay una base de datos biográfica.

Gazeta: El BOE y su antecesor, La Gaceta de Madrid, en versión digital. Muy útil, sobre todo por su excelente buscador.

INE (Instituto Nacional de Estadística), fondo documental: Especialmente útil de mediados del siglo XIX al franquismo, ya que están casi todos los anuarios estadísticos.

Diario de Sesiones del Congreso de los Diputados: Digitalizado y en formato de imagen desde la legislatura de 1977-1979. Desde ese sitio, también se puede acceder a los catálogos de las bibliotecas de la Cámara, incluida la digital.

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Diario de Sesiones del Senado. A diferencia del anterior, está completo desde 1834. Además, tiene un buscador en texto libre.

Archivo virtual de la Edad de Plata (1868-1936): Patrocinado por la Residencia de Estudiantes y la Fundación Marcelino Botín, compila documentos relativos a esta etapa de la cultura española, mucho de ellos digitalizados y accesibles en Red.

The Avalon Project at the Yale Law School: Documentos en formato de pantalla de los siglos XVIII a XX y relativos a diversos campos: Derecho, Historia, Economía, Política, Diplomacia

Materiais para a História política e parlamentar portuguesa: Documentación sobre elecciones para el período 1820-1926, alojado en la página de la Biblioteca Nacional de Portugal.

Foreign Relations of the United States (FRUS). Documentación oficial publicada por la Office of the Historian del Departamento de Estado de EEUU.

National Security Archive. Parte de la George Washington University, publica documentos desclasificados obtenidos a partir de la Freedom of Information Act. Además es un depósito de documentos relativos a las políticas exteriores, de inteligencia y económica de EEUU.

Publicaciones de época

Hemeroteca de La Vanguardia. A diferencia de otros países, en España existen diarios de larga trayectoria digitalizados y con acceso gratuito. Éste es uno de ellos, con un fondo que se inicia en 1881.

Hemeroteca de ABC. Y éste es otro clásico, que comienza el 1891. Incluye todas las ediciones del diario (Madrid y Sevilla, en los dos bandos durante la guerra civil) y la revista Blanco y Negro.

Triunfo digital. Una iniciativa de la Universidad de Salamanca nos permite un acceso libre a una de las revistas claves para entender el franquismo. Además, hay accesos a Hermano Lobo e Historia y Vida.

Biblioteca Virtual de Prensa Histórica Española (MCU): Números sueltos de muchas publicaciones españolas de los últimos dos siglos en formato de imagen (normalmente TIFF). También con buscador competente.

ARCA Arxiu de Revistes Catalanes Antigues, de la Biblioteca de Catalunya. También se puede acceder des del portal de MDC (colecciones).

Para publicaciones extranjeras, puede ser útil acceder a este LISTADO.

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4. UNIDAD DOCENTE 3: EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN HISTORIA CONTEMPORÁNEA

El objetivo de esta unidad docente es familiarizar a los alumnos con las reglas y los procedimientos administrativos por los que hoy en día se rige la investigación en Historia Contemporánea en España. Para ello incluimos aquí la información básica necesaria para proyectar, preparar, realizar, redactar y presentar la memoria para la solicitud de una beca o ayuda de una investigación, se dirija ésta a la Memoria Final de Investigación del Master o a la Tesis de Doctorado.

Naturalmente, tal memoria de solicitud puede presentarse finalmente o no a la institución adjudicadora –pública o privada- que se haya elegido al efecto, es decir puede tener un carácter real o de simulación, pero ello no incidirá en modo alguno en la nota.

La fecha límite para la entrega de este trabajo es el 20 de abril de 2015, aunque pueden empezar a entregarse a partir del comienzo de las clases de segundo semestre, partiendo de la idea de que un semestre es el tiempo mínimo imprescindible para completarlo.

Los profesores tutores de cada grupo del modulo se encargarán de corregir y evaluar el trabajo en el plazo más breve posible, y siempre antes de iniciarse el mes de junio. Todos los alumnos recibirán la calificación de su trabajo –que será la nota obtenida en los 2 créditos ECTS de la UNIDAD DOCENTE 3– con la justificación de la misma y los comentarios pertinentes.

A partir del primero de marzo y con el fin de facilitar la elaboración de estos trabajos, el Campus Virtual albergará unos cuantos ejemplos de ellos, correspondientes al curso anterior. Tales ejemplos constituyen un auxilio, una guía, de ningún modo una plantilla que se pueda copiar.

Los siguientes apartados proporcionan información abundante para la realización de este trabajo para de la UD3, tanto en sus aspectos técnicos como en los legales.

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4.1. LECTURAS Y RECURSOS

Además de las lecturas obligatorias que ya se han indicado en la Unidad Docente 1, Bloque I (Historia, Historiografía y Método) se recomienda la consulta de las siguientes obras:

- Para conocer los procedimientos y las características de los trabajos de investigación: BELL, J. Cómo hacer tu primer trabajo de investigación: guía para investigadores en educación y ciencias sociales. Barcelona: Gedisa, 2005.

BORGOÑÓS MARTÍNEZ, Mª D. Cómo redactar referencias y citas bibliográficas en un trabajo de investigación: aplicación práctica del “Harvard Style”. Madrid: ANABAD, 2007.

- Para iniciarse en las características de los trabajos académicos que se exigen habitualmente a los estudiantes universitarios.

CLANCHY, John y BALLARD, Brigid. Cómo se hace un trabajo académico. Guía práctica para estudiantes universitarios. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza, 1995, pp. 85-95 y 111-117.

WALTER, M., Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa, 2002.

- Para orientarse en los problemas específicos que se les plantean a los estudiantes de posgrado.

PHILLIPS, Estelle M. y PUGH, Derek S. Cómo obtener un doctorado. Manual para estudiantes y tutores. Barcelona: Gedisa, 2001, pp. 65-73 y 106-119.

ÚRIZ, María Jesús [et al.], Metodología para la investigación, Pamplona, Eunate, D.L., 2006. 255 p.

- Recursos en red:

¿CÓMO CITAR BIBLIOGRAFÍA? Universidad Carlos III (en Campus Virtual)

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR TESIS DOCTORALES, Universitat Autònoma de Barcelona

REFWORKS, gestor de referencias bibliográficas.

ZOTERO, gestor de referencias bibliográficas autónomo.

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4.2. PANORAMA DE LA POLÍTICA CIENTÍFICA Y MARCO LEGAL

Iniciamos este apartado con una referencia a la normativa sobre enseñanza superior, en la que se encuentra el máster que estáis cursando, enmarcado en el derecho a la educación que asiste a todo ciudadano español. A continuación explicaremos con más detalle la regulación de los estudios de posgrado en el nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Esta reflexión vendrá acompañada en un segundo apartado, de una referencia al marco legal de la investigación en España y un tercero referido al patrimonio histórico y documental que es la base de nuestro trabajo de investigación histórico.

4.2.1. EL MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

(Ley 6/2001 y Ley 4/2007, RD. 55/2005 y RD 56/2005)

El marco legal básico que regula la educación en España tiene su fundamento en la Constitución. En la misma se establece el derecho a la educación (artículo 27) y el acceso a la cultura (artículo 44.1), como derechos de la ciudadanía. Así mismo establece la obligación de los poderes públicos de promover la ciencia y la investigación científica y técnica en beneficio del interés general artículo 44.2).

La regulación de la educación universitaria, en desarrollo de lo establecido por la Constitución se realiza mediante la Ley orgánica de Universidades (Ley 6/2001 y Ley 4/2007 que reforma la anterior).

Hasta ahora los estudios universitarios oficiales se organizaban en tres niveles: títulos medios o diplomaturas, títulos superiores o licenciaturas y tercer ciclo o doctorado. Con la aprobación de la Declaración de Bolonia (19 de junio de 1999) por parte de los Ministros de Educación de los países miembros de la Unión Europea se acordó crear un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el que se establezca una estructura de los estudios universitarios equiparable en todos los países de la Unión Europea, que facilite la movilidad de los estudiantes entre los diferentes estados de la UE.

Con esta decisión se inicia un proceso de modificación de todos los estudios universitarios en la Unión Europea que en España ha iniciado su aplicación. La organización de los estudios superiores se transforma, aunque este cambio no se ha aplicado completamente. La nueva estructura de estudios superiores del EEES establece un primer ciclo, denominado Grado (regulado por el R.D. 55/2005) que en España tendrá una duración de 240 créditos ECTS, que en tiempo se puede estimar en cuatro años. Un segundo nivel, denominado posgrado (regulado por el R.D. 56/2005, que en breve será modificado), que se subdivide en dos partes: el segundo ciclo, denominado Master, con una duración de 60-120 créditos ECTS, que en tiempo se puede estimar en uno o dos años, y el tercer ciclo, o doctorado, que no tiene establecida una duración obligatoria.

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Los estudios de Grado deben lograr la capacitación de los estudiantes para integrarse directamente en el ámbito laboral europeo con una cualificación profesional apropiada. Es decir, que ofrecerían una formación básica y general, con un nivel de especialización no muy elevado y con una orientación profesional

Los estudios de Posgrado tienen como finalidad la especialización del estudiante en su formación académica, profesional o investigadora y se articulan en programas integrados por las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Master o Doctor.

Para el acceso a estos estudios es necesario haber cursado un programa de grado o al menos 180 créditos de un programa de grado, entre los que deberán estar incluidos la totalidad de los contenidos formativos comunes de un título de Grado.

Estos estudios se plasman en los Programas Oficiales de Posgrado (POP) que agrupan uno varios másters y los estudios de doctorado.

El máster debe constar de un mínimo de 60 créditos ECTS y un máximo de 120. Los másters pueden ser de dos tipos: profesionales o de investigación. Los profesionales ofrecen formación para el desempeño de una labor profesional, como es el caso del máster que habilita para impartir docencia en la enseñanza secundaria. Los de investigación dedican una parte de su oferta a la formación investigadora, tanto teórica como práctica, una parte de los créditos que debe cursar el alumnado incluye un trabajo de investigación.

Lo normal en estos últimos másteres es que una primera parte del mismo ofrezca formación teórica relativa a la especialidad a la que se refiere el título y la segunda sea un trabajo de investigación que parta de los conocimientos adquiridos y que puede servir como un inicio práctico a la investigación, como paso previo al inicio del doctorado propiamente dicho.

El último nivel formativo será el tercer ciclo o doctorado. Este ciclo se incluye en un POP y es el nivel más elevado del sistema de educación superior. A diferencia de los niveles anteriormente descritos, tiene como finalidad la formación avanzada del doctorando en las técnicas de investigación. Es decir, que es el nivel educativo de formación de investigadores por excelencia.

El doctorado se ha visto recientemente modificado merced al Real Decreto 99/2011, de 28 de enero por el que se regulan las enseñanzas oficiales de Doctorado (http://www.boe.es/boe/dias/2011/02/10/pdfs/BOE-A-2011-2541.pdf ), que ha dispuesto una profunda y ambiciosa remodelación con el fin de reforzar la formación en I+D+I desde el ámbito universitario como eje del desarrollo, la innovación, la dinamización de la economía y la creación de empleo.

El nuevo decreto establece la creación de Escuelas de Doctorado que permitan canalizar de manera más adecuada la actividad de la formación doctoral que desarrolle cada universidad, además de promover mecanismos de colaboración con entidades, públicas y privadas, de investigación o empresariales. Las escuelas

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facilitarán, a su vez, la organización dentro de su ámbito de gestión del doctorado en una o varias ramas de conocimiento o con carácter interdisciplinar y generarán masa crítica de investigadores de diferentes orígenes con el fin de mejorar las competencias y capacidades de los doctorandos.

Otra de las novedades que introduce la nueva regulación de estos estudios de Tercer Ciclo es el desarrollo de las comisiones académicas de cada programa de doctorado, las cuales serán responsables de la organización, diseño y coordinación de los mismos, así como ejercer una labor de supervisión compartida en el progreso de los doctorandos. Los miembros serán doctores que procederán de la universidad, investigadores de Organismos Públicos de Investigación, así como de otras entidades e instituciones implicadas en la I+D+I tanto nacionales como internacionales.

Los programas de doctorado se conciben como parte de la estrategia de I+D+I de las universidades compartida en su caso por otras instituciones del ámbito de la I+D+I. Es por ello que cada programa de doctorado contará con la figura de un coordinador, que deberá ser un investigador relevante avalado por la dirección previa de, al menos, dos tesis doctorales y la justificación de la posesión, como mínimo, de dos períodos de actividad investigadora o equivalente.

Por otra parte, el nuevo decreto implanta el “documento de actividades de doctorando”, concebido como un documento personalizado que debe recoger todas las actividades de interés para el desarrollo del doctorando incluido en el Plan de Investigación, y que será revisado periódicamente por el tutor, el director de la tesis y la comisión académica. Formará, junto con la tesis doctoral, el referente maestro de la evaluación final del doctorando.

El Real Decreto establece, además, el plazo máximo de duración de este tipo de estudios en función de la modalidad en que se realicen, bien a tiempo completo, o bien a tiempo parcial. En el caso de la primera opción se fija en tres años el tiempo máximo para su finalización, mientras que será de cinco cuando se elija seguir un programa de doctorado a tiempo parcial, aunque se habilitan prórrogas en casos particulares.

En cuanto a la evaluación de la tesis doctoral, se establece que los tribunales encargados de la misma deberán estar conformados en su mayoría por doctores externos a la universidad y a las instituciones colaboradoras de la Escuela o el programa, teniendo que estar todos en posesión del título de Doctor y contar con experiencia investigadora acreditada.

Al mismo tiempo, se simplifica la escala para su calificación que se fija entre apto y no apto y, en su caso, apto cum laude, distinción esta última que se decidirá en distinta sesión del tribunal. Se deja, por tanto, atrás la tradicional escala de no apto, aprobado, notable, sobresaliente, y sobresaliente cum laude que se aplicaba hasta la actualidad.

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Otra de las novedades que contempla la nueva normativa es la posibilidad de incluir en el título la mención de “doctorado internacional”, en sustitución del hasta ahora “doctorado europeo”. Para ello, el doctorando habrá tenido que realizar una estancia mínima de tres meses fuera de España cursando estudios o realizando trabajos de investigación; parte de la tesis tendrá que estar redactada y ser presentada en una de las lenguas habituales para la comunicación científica distinta a las oficiales en España; haber sido informada por un mínimo de dos expertos doctores pertenecientes a alguna institución de educación superior o instituto de investigación no española; y que, al menos, un experto no español haya formado parte del tribunal evaluador de la tesis. El curso 2013-2014 ha sido el primero en el cual todos los estudiantes que se matriculen en este tipo de formación lo harán bajo la regulación que la misma establece.

En conclusión, los estudios de doctorado ofrecen la formación investigadora más elevada en la Universidad y se separan, merced a la nueva regulación, de los estudios de Máster. La formación de doctorado se convierte en específica (pero no reglada de forma general), merced a las acciones formativas que cada programa de doctorado deberá adoptar Asimismo, cada alumno deberá presentar un informe anual ante la Comisión de Doctorado creada por cada programa de doctorado, en el que dé cuenta de sus avances en la tesis y las acciones formativas que haya recabado, que será positivo o negativo (en este último caso tendrá un plazo de seis meses para presentar un nuevo informe que, si vuelve a ser negativo, podría generar su expulsión del programa en que estuviera apuntado). Finalmente, los plazos de elaboración de la tesis doctoral se acortan sensiblemente, 3 años (con la posible ampliación de uno más) para los doctorandos a tiempo completo y 5 años (con la posibilidad de dos más) para los doctorandos que desarrollen su labor a tiempo parcial, por disfrutar de un contrato de trabajo o actividad laboral documentados.

4.2.2. EL MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIÓN

(Ley 6/2001 y Ley 4/2007, Ley 14/2011 de la Ciencia)

La Ley de Universidades considera como una de las funciones esenciales de la Universidad la investigación (artículo 39). En el desarrollo de esta función la Universidad deberá garantizar la libertad de investigación y el desarrollo tanto de la investigación básica como de la aplicada (artículos 40 y 41).

El ámbito institucional dentro de la Universidad en el que se debe desarrollar la investigación, principalmente, son los grupos de investigación, departamentos e institutos universitarios, por lo que a cada Universidad corresponde la creación y apoyo a estas unidades universitarias para el desempeño de su labor (artículo 40).

Corresponde el fomento de la investigación al Estado, a las Comunidades Autónomas y a las Universidades, cada una de ellas en el marco de sus competencias (artículo 41).

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Para desarrollar el artículo 44.2 de la Constitución sobre el fomento de la ciencia, se aprobó la Ley de fomento y coordinación general de la investigación científica y técnica (Ley 13/1986 de 14 de abril (B.O.E. 18.04.1986). La Ley más reciente es la 14/2011 de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, aprobada el 12 de mayo, que deroga la citada Ley 13/1986, estableciendo un marco general para el fomento y la coordinación de la investigación científica y técnica con el fin de contribuir al desarrollo sostenible y al bienestar social mediante la generación y difusión del conocimiento y la innovación.

El texto define el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación, que está integrado por el Sistema de la Administración General del Estado y por los Sistemas de cada una de las Comunidades Autónomas, e incluye a agentes de coordinación, de financiación y de ejecución. El Título I desarrolla la competencia de coordinación general de la Administración General del Estado que la Constitución le atribuye, pero sin olvidar el fundamental papel de las Comunidades Autónomas en la ejecución de la política de investigación. La coordinación se asienta sobre una Estrategia Española de Ciencia y Tecnología sí como de una Estrategia Española de Innovacion , de nueva creación, que constituyen el marco de referencia plurianual para alcanzar los objetivos compartidos por todas las administraciones territoriales; el Consejo de Política Científica, Tecnológica y de Innovación, formado por representantes de máximo nivel de la Administración General del Estado y de las Comunidades Autónomas; el Consejo Asesor de Ciencia, Tecnología e Innovación, que asesora al anterior y en el que están representados los agentes económicos y sociales; y por último, el Comité Español de Ética de la Investigación, que es el órgano consultivo encargado de velar por la ética de la investigación.

El Título II se centra en los recursos humanos dedicados a la investigación. Persigue crear un esquema para el desarrollo profesional del personal investigador. Entre sus principales novedades se cuenta la regulación de la movilidad entre entidades públicas y el sector privado de manera muy ambiciosa, la creación de contratos laborales específicos para investigadores y la asunción, de una manera muy clara, de la evaluación del desempeño a los efectos de carrera profesional en los organismos públicos de investigación de la Administración General del Estado.

El Título III se ocupa del impulso de la investigación científica y técnica, la innovación, la valorización y transferencia del conocimiento y la cultura científica y tecnológica. El Titulo IV regula lo referente al fomento y coordinación de la actividad investigadora en la Administración General del Estado. A semejanza del modelo que rige en el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación, y para ser coherente con él, prevé un órgano de coordinación, la Comisión Delegada del Gobierno para Política Científica, Tecnológica e Innovación y crea dos instrumentos de planificación plurianual, el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y el Plan Estatal de Innovación.

Este Título, además, da forma a dos nuevas agencias de financiación de la Administración General del Estado: la Agencia Estatal de Investigación, de nueva creación y que constituye la mayor novedad de esta nueva ley, y el Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial, orientado al fomento de la innovación.

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La programación de la actividad investigadora se realiza mediante el Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica (Plan Nacional de I+D+I) que aprueba el Gobierno. En este Plan el Ejecutivo establece los grandes objetivos en investigación científica y tecnológica para periodos plurianuales y ordena las actividades dirigidas su consecución, tanto en los programas nacionales, en los programas sectoriales de los distintos Ministerios y los programas de las Comunidades Autónomas financiados con fondos estatales.

En el marco del Plan Nacional se incluyen, además de los Programas Nacionales y de las Comunidades Autónomas citados, los Programas Nacionales de Formación de Personal Investigador, que abarcan las becas de formación de investigadores.

El Plan Nacional de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico actualmente en vigor abarca el periodo 2013-2016. La información sobre él se puede encontrar en la página correspondiente.

4.2.3. EL MARCO LEGAL REFERIDO AL PATRIMONIO DOCUMENTAL

(Ley 16/1985 del Patrimonio Histórico Español)

Cuando nos referimos a la investigación en el campo de la historia debemos tener en cuenta como uno de nuestros puntos de partida las cuestiones relativas al patrimonio documental, dado que es la fuente básica para el trabajo del historiador. Por ello, hemos considerado pertinente hacer una mención a la normativa general sobre este patrimonio y la regulación de su acceso.

El marco legal básico que regula el acceso a los archivos tiene su fundamento en la Constitución. En la misma se contempla el acceso al patrimonio documental (artículo 105.b). En relación con esta cuestión los poderes públicos tienen la obligación de conservar el patrimonio histórico (artículo 46) y regular el acceso a los archivos, limitado por la seguridad y defensa del Estado y la intimidad de las personas (artículo 148.1.17). Esta intervención del Estado estará acompañada de la de las Comunidades Autónomas, que podrán asumir competencias en el fomento de la cultura y de la investigación.

Para la información general, se puede acceder a la página del Ministerio de Cultura. Para acceder a la información de las Comunidades Autónomas, se puede contactar a través de sus sitios oficiales:

Andalucía Castilla y León Melilla Aragón Cataluña Murcia Asturias Ceuta Navarra Baleares Extremadura País Vasco Canarias Galicia Comunidad Valenciana Cantabria La Rioja Castilla-La Mancha Madrid

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La preservación del patrimonio documental viene garantizada por la Ley del Patrimonio Histórico Español (Ley 16/1985 de 25 de junio; BOE, 29.06.1985), que se desarrolla por las comunidades autónomas, en el ámbito de sus competencias.

Esta Ley abarca el patrimonio en su sentido más amplio, pero nosotros únicamente nos referiremos a lo que tiene que ver con el patrimonio documental, que es el que fundamentalmente nos interesa para nuestra tarea de investigadores. Por ello, nos centraremos en lo que dice sobre los archivos y sobre los documentos que custodian y conservan en los mismos.

La ley define a los archivos como los centros de preservación del patrimonio documental que tienen como una de sus funciones la difusión del citado patrimonio (Ley 16/1985 PHE art. 59.1).

Este patrimonio documental lo forman “los documentos de cualquier época generados, conservados o reunidos en el ejercicio de su función por cualquier organismo” (Ley 16/1985 PHE art. 49.2). Es decir, que en principio toda la documentación que generan las instituciones públicas o privadas forma parte de este patrimonio y debe ser conservada. Aunque esta conservación sería imposible que afecte a todos los documentos, por lo que en cada institución se procederá a la delimitación de cual debe ser la documentación que se conserve de forma permanente y cual debe ser destruida pasado un tiempo.

El criterio para esta selección se establecerá en función del interés histórico que tenga la documentación y la obligación legal de conservar la documentación que tenga la institución. Por ejemplo, en los archivos universitarios se deberán conservar con carácter permanente todos los expedientes académicos de los estudiantes, porque éstos tienen derecho a solicitar una copia del mismo en cualquier momento.

Pero cuando la Ley habla de documentos no se refiere únicamente a la documentación impresa o manuscrita, sino que tiene un carácter más amplio ya que comprende “a los efectos de la presente Ley, toda expresión en lenguaje natural o convencional y cualquier expresión gráfica, sonora o en imagen recogidas en cualquier tipo de soporte material, incluso los soportes informáticos” (Ley 16/1985 PHE artículo 49.1.).

Un aspecto importante al que se refiere la Ley es a la obligación de conservar la documentación: “quienes por la función que desempeñen tengan a su cargo documentos a los que se refiere el artículo 49.2 de la presente Ley, están obligados, al cesar en sus funciones, a entregarlos al que le sustituya en las mismas o remitirlos al Archivo que corresponda” Ley 16/1985 PHE art. 54.1).

Todos los poseedores de los bienes del “Patrimonio Documental y Bibliográfico están obligados a conservarlos, protegerlos, destinarlos a un uso que no impida su conservación y mantenerlos en lugares adecuados” (Ley 16/1985 PHE art. 52.1). Es decir, que tanto los particulares como las administraciones públicas tienen la obligación de adoptar las medidas necesarias para la conservación de los

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documentos en el soporte que estén. Lo que debería garantizar la posibilidad de la investigación, en el futuro, de cualquier tema sobre el que se hayan producido documentos.

La conservación del patrimonio documental tiene como finalidad su preservación, que vendrá completada por el acceso de los ciudadanos al mismo. La ley fomentará y tutelará el acceso de todos los ciudadanos a los bienes del patrimonio histórico español (Ley 16/1985 PHE art.2).

4.2.4. RESTRICCIONES LEGALES AL ACCESO A DOCUMENTOS EN LOS ARCHIVOS PÚBLICOS

Para obtener una primera visión general sobre esta materia se recomienda la lectura del siguiente artículo:

- GARCÍA PÉREZ, María Sandra, “La legislación española y el derecho de acceso a la documentación de los archivos públicos”, Anales de Documentación, 8 (2005), pp. 71-90 (HAY VERSIÓN GRATUITA EN INTERNET)

Legislación básica:

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA de 1978, art. 105 b sobre protección de la intimidad personal

Ley sobre SECRETOS OFICIALES 48/1978, de 7 de octubre, por la que se modifica la Ley 9/1968 de 5 de abril

Ley de RÉGIMEN JURÍDICO DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS Y DEL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMÚN 30/1992 de 26 de noviembre, arts. 37 y 38.

Ley del PATRIMONIO HISTÓRICO ESPAÑOL 16/1985, de 25 de junio (BOE 155 de 29 de junio, corrección de erratas en BOE 296, de 11 de diciembre), arts. 2 y 57, 58 y 62.

En términos generales, los documentos generados por las administraciones públicas son de libre consulta una vez concluida su tramitación, salvo ciertos casos excepcionales determinados expresamente por la ley.

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Ley del PATRIMONIO HISTÓRICO ESPAÑOL 16/1985,

Art. 57: “ 1: La consulta de los documentos constitutivos del Patrimonio Documental Español a que se refiere el art. 49.2 se atendrá a las siguientes reglas:

a) Con carácter general, tales documentos, concluida su tramitación y depositados y registrados en los Archivos centrales de las correspondientes entidades de Derecho Público, conforme a las normas que se establezcan por vía reglamentaria, serán de libre consulta a no ser que afecten a materias clasificadas de acuerdo con la Ley de Secretos Oficiales o no deban ser públicamente conocidos por disposición expresa de la Ley, o que la difusión de su contenido pueda entrañar riesgos para la Seguridad y la defensa del Estado o la averiguación de los delitos.

b) No obstante lo dispuesto en el párrafo anterior, cabrá solicitar autorización administrativa para tener acceso a los documentos excluidos de la consulta pública. Dicha autorización podrá ser concedida, en los casos de documentos secretos o reservados, por la Autoridad que hizo la respectiva declaración, y en los demás casos, por el Jefe del Departamento encargado de su custodia.

c) Los documentos que contengan datos personales de carácter policial, procesal, clínico o de cualquier otra índole que puedan afectar a la seguridad de las personas, a su honor, a la intimidad de su vida privada y familiar y a su propia imagen, no podrán ser públicamente consultados sin que medie consentimiento expreso de los afectados o hasta que haya transcurrido un plazo de veinticinco años desde su muerte, si su fecha es conocida o, en otro caso, de cincuenta años, a partir de la fecha de los documentos.

Art. 58. El estudio y dictamen de las cuestiones relativas a la calificación y utilización de los documentos de la Administración del Estado y del sector público estatal, así como su integración en los Archivos y el régimen de acceso e inutilidad administrativa de tales documentos corresponderá a una Comisión Superior Calificadora de Documentos Administrativos, cuya composición, funcionamiento y competencias específicas se establecerán por vía reglamentaria. Asimismo podrán constituirse Comisiones Calificadoras en los Organismos públicos que así se determine.

Art. 62. La Administración del Estado garantizará el acceso de todos los ciudadanos españoles a los Archivos, Bibliotecas y Museos de titularidad estatal, sin perjuicio de las restricciones que, por razón de la conservación de los bienes en ellos custodiados o de la función de la propia institución, puedan establecerse”

La Ley Orgánica de PROTECCIÓN DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL (LPDCP), 15/1999, de 13 de diciembre, puede servir para delimitar qué se entiende por intimidad y honor de las personas –y siempre referido a personas físicas, no jurídicas-. El título II de esta ley establece los principios de la protección de ese tipo

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de datos, que limitan por lo tanto el libre acceso a ellos. Entre esas limitaciones están:

Las que establece el art. 4. 2., “Los datos de carácter personal objeto de tratamiento no podrán usarse para finalidades incompatibles con aquellas para las que los datos hubieran sido recogidos”, pero añade: “No se considerará incompatible el tratamiento posterior de éstos con fines históricos, estadísticos o científicos”. Obsérvese que se refiere a “datos de carácter personal objeto de tratamiento”, es decir, los contenidos en ficheros automatizados o susceptibles de serlo, en consonancia con el precepto constitucional: “La ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de los ciudadanos”, art. 18.4 CE. La protección se refiere sólo a datos personales contenidos en ficheros, en los que concurre la circunstancia de estar dispuestos de manera que puedan ser tratados informáticamente, no a datos personales contenidos en documentos de archivo o en expedientes administrativos.

La ley considera datos especialmente protegidos (art. 7), los datos de carácter personal que revelen la ideología, afiliación sindical, religión y creencias, así como los que hagan referencia al origen racial, a la salud y a la vida sexual. Estos datos sólo podrán ser recabados con el consentimiento expreso de las personas (en desarrollo del apdo. 2 del art. 16 de la Constitución).

La regla del consentimiento expreso de los afectados, o el transcurso de 50 años desde la fecha de los expedientes, también se aplica según esta ley, “a los expedientes específicamente instruidos al amparo de las derogadas Leyes de Vagos y Maleantes, y de Peligrosidad y Rehabilitación Social que contengan datos de cualquier índole susceptibles de afectar a la seguridad, al honor, a la intimidad o a la imagen de las personas” (Disposición adicional tercera). Por lo tanto, y por analogía, la limitación que la LPHE establece para el acceso a los documentos que contienen “datos personales... que puedan afectar... a su honor, a la intimidad de su vida privada y familiar y a su propia imagen” –y no, como se interpreta a menudo, a los documentos que contengan cualquier tipo de datos de carácter personal-, debería entenderse como aplicable exclusivamente a los documentos que contienen datos sobre la ideología, afiliación sindical, religión, creencias, origen racial, salud y vida sexual de las personas, y no extenderse a los documentos que contienen otros datos de carácter personal.

Por último, el art. 11 prevé el consentimiento de los interesados para la comunicación de los datos personales a terceros, pero establece de nuevo una excepción “cuando la cesión se produzca entre Administraciones públicas y tenga por objeto el tratamiento posterior de los datos con fines históricos, estadísticos o científicos”.

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4.3. BECAS Y FINANCIACIÓN

La plasmación práctica de la política de investigación prevista en el Plan Nacional y en los planes de I+D+I (Investigación, Desarrollo e Innovación) de las Comunidades Autónomas o Universidades se manifiesta en una política de subvenciones individuales (becas predoctorales y postdoctorales), subvenciones a grupos de investigación o la financiación de proyectos de investigación realizados por estos grupos.

La finalidad de este tipo de convocatorias es la formación de personal investigador. Esta formación se desarrolla en dos fases: la predoctoral y la postdoctoral.

La primera abarca el periodo de elaboración de la tesis doctoral y las convocatorias ofrecen becas anuales renovables por cuatro años. Con ellas, el becario obtiene la financiación para superar la fase inicial de formación, la del máster, durante dos años. Tras superar esta fase la beca se convierte en un contrato que debería ser suficiente para terminar la tesis doctoral.

La segunda fase de formación es la postdoctoral. Una vez que el investigador ha defendido su tesis doctoral, tiene la opción de optar a una beca postdoctoral para completar su formación.

En ambas fases, la beca es individual, es decir, para el titulado que aspira a desarrollar una carrera investigadora, aunque debe desarrollar su labor en una universidad u organismo de investigación, en España o en el extranjero.

Las becas predoctorales se ofertan en dos modalidades, la de Formación de Profesorado Universitario (Becas FPU), que convoca el Ministerio de Educación, y la de Formación de Personal Investigador (Becas FPI), que convoca el Ministerio de Ciencia e Innovación. Como continuación de estos programas, ambos Ministerios tienen sendos programas de becas postdoctorales.

También buena parte de las comunidades autónomas ofrecen becas similares y algunas universidades. Existen becas financiadas por el Ministerio de Asuntos Exteriores para cursar estudios de doctorado en el Instituto Universitario Europeo, dependiente de la Unión Europea. Por otra parte, el El Ministerio de Asuntos Exteriores oferta una amplia gama de becas, bien dirigidas a ciudadanos extranjeros bien españoles. Del mismo modo, diversos programas de colaboración con países extranjeros incluyen ayudas al estudio que en algunos casos se prolongan hasta el tercer ciclo.

Un gran número de instituciones privadas dispone de programas de ayuda para estudiantes de Posgrado, aunque muchas de ellas establecen además de los estrictamente académicos requisitos en función de criterios geográficos (estar censado en una determinada comunidad autónoma) o condicionan el tema de estudio de la futura tesis doctoral, así como introducen criterios específicos (por ejemplo la acreditación del dominio efectivo de determinado idioma).

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La labor investigadora individual se complementa con el trabajo en equipo, en el marco de grupos y redes de investigación.

El establecimiento de objetivos para la investigación a desarrollar en numerosas ocasiones obliga a formar equipos que sean capaces de alcanzarlos, en la medida en que sus objetivos superan las posibilidades de un solo investigador. Para hacer posibles tales proyectos, las administraciones públicas ofrecen programas de apoyo que implican no sólo la aportación de los medios financieros y humanos necesarios para la investigación, sino también el reconocimiento oficial de tales proyectos. Puesto que las convocatorias para proyectos de investigación en equipo pasan por procesos de selección rigurosos –con evaluadores anónimos–, la participación en uno de tales proyectos representa en sí misma un mérito al que se alude en el curriculum vitae de los investigadores (además, obviamente, de los resultados que se puedan obtener del proyecto en términos de publicaciones o infraestructuras básicas para la investigación).

Esta investigación en grupo que en el campo de las Humanidades se ha consolidado tiene su origen en los campos de las ciencias experimentales, las ciencias de la salud y la tecnología en los que desde hace más tiempo ha primado la investigación en equipo.

Junto a la financiación de proyectos de investigación concretos, en los últimos años las administraciones públicas vienen lanzando nuevas convocatorias para la constitución, consolidación y actuación de Grupos de Investigación, en el marco de una política general en la que los grupos de investigación estables van a ser actores con un protagonismo creciente. La mayor parte de las Universidades y las Comunidades Autónomas convocan ayudas de este tipo; y los proyectos de investigación en equipo tienden a concederse a grupos previamente existentes más que a agrupaciones circunstanciales compuestas para llevar adelante cada investigación en concreto.

En estas convocatorias de grupo se prima la excelencia de sus componentes, la estabilidad del grupo y la integración de sus componentes, que se mide a través de la participación conjunta de sus miembros en las actividades propuestas.

Un nuevo estadio en el desarrollo de las políticas de investigación supone el paso del grupo a la red de investigación. Ya hace un tiempo que la Unión Europea fomenta la creación de redes de excelencia de investigación buscando la integración de distintos grupos en una red común con un plan de trabajo conjunto a medio plazo, con la finalidad de conseguir una integración duradera. En España todavía no existen convocatorias públicas en este sentido, aunque existen iniciativas de creación de redes que han conseguido financiación al margen de las convocatorias oficiales.

Una de las conclusiones que se pueden extraer de la observación de la evolución de la política científica en Europa es que lo más conveniente para los jóvenes investigadores que inician su carrera es integrar su proyecto individual, es decir su tesis doctoral, en el marco de un grupo de investigación y de sus proyectos. Las razones que apoyan esta afirmación son de orden científico y práctico.

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Entre las primeras podemos señalar que integrar este proyecto en un planteamiento más general con objetivos más amplios y participando de los avances científicos de un grupo de investigación puede ofrecer un efecto multiplicador a nuestro proyecto en el ámbito del conocimiento y en el de su difusión.

Desde el punto de vista práctico, podemos afirmar que será más fácil obtener financiación para una investigación que se enmarca en un grupo estable que para una investigación aislada, ya que en algunas convocatorias públicas de becas predoctorales estas van ligadas a proyectos de grupo.

Aconsejamos la consulta de alguna de las páginas web especializada en la búsqueda de becas y recursos financieros para la administración. La mayoría están alojadas en los portales de las universidades o del Ministerio de Ciencia y Tecnología. De entre muchos, podemos destacar, por su especial calidad y sencillez, el portal alojado en la Universidad Autónoma de Barcelona:

http://www.uab.es/servlet/Satellite/beques-i-ajuts-1276168992788.html?language=es

4.4. ESQUEMA PARA EL PROYECTO

Una vez leídos los materiales de la Unidad Docente, tanto las lecturas obligatorias como los apartados anteriores, el estudiante deberá realizar un trabajo personal escrito sobre el cual se evaluará la Unidad.

Este trabajo debe abordarse con tiempo y con esfuerzo suficientes, teniendo en cuenta que la UNIDAD DOCENTE 3 tiene un valor académico de 2 créditos ECTS (es decir, unas 45 a 60 horas de trabajo del alumno).

El trabajo consistirá en diseñar un proyecto de investigación. Parece razonable que la propuesta vaya dirigida a la obtención de una beca para la realización de estudios predoctorales, pero cada alumno es libre de escoger ésta u otra opción. El estudiante tiene que demostrar que ha comprendido y asimilado los contenidos de la primera parte de la Unidad, poniéndolos en práctica al describir rigurosamente un proyecto académico de investigación que cumpla todos los requisitos de calidad.

No tiene por qué ser un proyecto que el estudiante pretenda realizar a continuación: puede ser un proyecto ficticio con tal de que tenga sentido, se ajuste a una ayuda existente y esté bien planteado, porque lo que importa en este momento es el ejercicio de diseñar correctamente una investigación histórica y presentarla a una instancia externa para su evaluación. Lógicamente, el esfuerzo que se realice en esta UNIDAD DOCENTE tendrá más sentido y resultará más provechoso para el alumno si lo enfoca hacia lo que realmente va a ser su investigación futura, a la que dedicará su Memoria de Investigación del Máster y tal vez una futura Tesis Doctoral.

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Un aspecto relevante del trabajo, que no puede faltar, es el relativo al programa de becas, ayudas o subvenciones en el que la investigación –aunque sea una simulación– se insertará.

La extensión del trabajo deberá mantenerse en las 8 a 12 páginas, esto es, entre 17.000 y 24.000 caracteres (sin contar los espacios en blanco). Incluirá:

a. DATOS IDENTIFICATIVOS

• Nombre del solicitante • Título completo • Programa de becas, ayudas o subvenciones al que se acoge el proyecto y objetivo prioritario del programa de financiación en el que se enmarca el proyecto en cuestión. • Duración del proyecto • Código de clasificación UNESCO, hasta 4 dígitos. • Resumen, tanto en castellano como en inglés, y palabras clave. El resumen debe ser breve y preciso (unas 15 líneas), exponiendo sólo los aspectos más relevantes y los objetivos propuestos

b. INTRODUCCIÓN. Breve descripción de las razones por las cuales se considera pertinente plantear esta investigación, el interés científico de la cuestión y la finalidad del proyecto.

c. ESTADO DE LA CUESTIÓN. Presentar los antecedentes del tema, especialmente su tratamiento historiográfico, y los distintos enfoques desde los que ha sido abordado, incluyendo la bibliografía más relevante

d. HIPÓTESIS DE PARTIDA O INTERPRETACIÓN INICIAL. Explicación provisional de la cuestión que aborda el proyecto, desde un enfoque teórico determinado, que sirva para inspirar el plan de investigación que hemos diseñado para su contrastación: delimitación espacial y temporal, elección de un determinado nivel de análisis, selección de los datos pertinentes, determinación del universo de estudio, etc.

e. FUENTES. Enumerar los distintos tipos de fuentes en los que se basará la recogida de datos, indicando el rendimiento que se espera de ellas y su localización.

f. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS. Se debe detallar y justificar con precisión la metodología a emplear, en especial los instrumentos de recogida de información, el tratamiento a que se someterán los datos y las técnicas de análisis previstas.

g. PLAN DE TRABAJO. Debe exponerse la planificación temporal de las actividades, desglosadas en tareas y fijando los hitos que se prevé alcanzar en cada una de ellas.

h. El plan de trabajo se reflejará en un CRONOGRAMA.

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5. UNIDAD DOCENTE 4: PREPARACIÓN PARA EL CICLO DE CONFERENCIAS

El Seminario Tendencias en Historia Contemporánea se propone analizar algunos de los principales temas de debate y las líneas de investigación más novedosas abiertas en la disciplina, tanto en España como en otros países. Los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer a maestros que gozan de gran prestigio e influencia en el oficio, verdaderos creadores de escuela, junto a jóvenes investigadores que están realizando o han publicado recientemente investigaciones innovadoras y polémicas, de las que se derivan posibles debates para la profesión o nuevas líneas de investigación. El seminario se dirige a los estudiantes matriculados en el Máster Interuniversitario en Historia Contemporánea, sostenido por nueve universidades españolas: Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universidade de Santiago de Compostela (USC), Universidad Complutense de Madrid (UCM), Universitat de València (UV), Universidad del País Vasco (UPV/EHU), Universidad de Cantabria (UC), Universidad de Zaragoza (UNIZAR) y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP). Esta actividad sirve como punto de encuentro de los matriculados en diversos campus universitarios y como foro de discusión de inquietudes y experiencias historiográficas.

5.1. REQUISITOS

Las obligaciones de los estudiantes del Máster con respecto al Ciclo de conferencias son las siguientes:

1ª) Leer y trabajar los textos que componen el dossier de lecturas que se les proporcionará como UNIDAD DOCENTE 4 de las enseñanzas en red del Módulo I. Este dossier, de unas 250 páginas, constituirá la preparación específica considerada mínima para poder entender y aprovechar las conferencias del Ciclo. Su lectura se considera obligatoria, y tendrá que ser demostrada en un control realizado en el Campus Virtual. Los textos estarán disponibles hacia el mes de mayo en la carpeta de la UNIDAD DOCENTE 4 de “Materiales docentes” en el Campus Virtual.

2ª) Asistir a todas las sesiones que componen el Ciclo, desde la presentación hasta la sesión final de discusión. Se controlará la asistencia a dichas sesiones y será tenida en cuenta para la evaluación final. Más de dos ausencias determinarán la imposibilidad de aprobar esta parte del Máster.

3ª) Participar activamente en las conferencias, planteando preguntas y opiniones en el turno de preguntas correspondiente. La calidad de estas intervenciones será tenida en cuenta, en la medida de lo posible, por los organizadores del Ciclo para la evaluación final.

4ª) Participar en la sesión general de discusión sobre el conjunto del Ciclo que se organizará al final del mismo.

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5ª) Realizar una actividad de evaluación que refleje todo ese trabajo y las impresiones personales del alumno acerca de esta experiencia. Esta actividad consistirá en una prueba de tipo test previa al Ciclo, que se realizará por medio del Campus Virtual, y que versará sobre el contenido de las lecturas del dossier; y en un ensayo que deberá entregarse hasta el 31 de julio, en el que se debe demostrar el aprovechamiento de las conferencias del Ciclo y aportar una valoración crítica personal que demuestre la madurez profesional del estudiante y su aptitud para emprender tareas de investigación a nivel de posgrado.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los créditos ECTS correspondientes al trabajo realizado por los estudiantes en este ciclo de conferencias son 5 (125 horas), que se desglosan de la manera siguiente:

1,0 cr. → Asistencia y participación en 10 conferencias, con su correspondiente turno de preguntas y discusión (2 h. por conferencia = 20 h.)

0,3 cr. → Talleres vespertinos (dos, en dos días diferentes = 4 h.)

2,0 cr. → Lectura del dossier preparatorio (250 páginas = 50 h.)

0,2 cr.→ Preparación y realización del control de lectura (2 h.=

0,4 cr. → Sesiones generales para estudiantes del máster (2 h. de inauguración al comienzo + 2 h. de discusión final = 4 h.)

1,1 cr. → Prueba escrita sobre el ciclo (10 h.)

La calificación de cada alumno en el Ciclo de Conferencias la fijan los responsables de su organización en cada año (director y secretario), con arreglo a la siguiente fórmula:

UD4= CL*0,6+A*0,2+E*0,2

Donde:

UD4 = Calificación obtenida en el Ciclo de Conferencias.

CL = Control de lecturas, realizado a partir del dossier previo en el Campus Virtual.

A= Asistencia (cada sesión a la que se falte resta 1 punto de 10; más de dos ausencias impiden aprobar el módulo).

E = Ensayo escrito sobre el ciclo.