Modulo Lenguaje Diez Once

8/23/2019 Modulo Lenguaje Diez Once

1/98


2/98


3/98

MDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE - 10-11

Alcalda de Medelln Secretara de Educacin

ISBN: 978-958-8692-30-2Alonso Salazar JaramilloAlcalde de Medelln

Felipe Andrs Gil BarreraSecretario de Educacin de Medelln

Ana Luca Hincapi CorreaSubsecretaria de Calidad

Martha Luca Aguilar CardonaSubsecretaria de Planeacin

Luis Alfonso Barrera SossaSubsecretario Administrativo

Clara Cristina Ramrez TrujilloDirectora Tcnica de Educacin Superior

Elkin Ramiro Osorio VelsquezDirector Tcnico de la Prestacin del Servicio Educativo

Jos Joaqun Villalba NabadDirector Tcnico de Recursos Humanos

Fabin Zuluaga GarcaDirector Tcnico Buen Comienzo

Hctor Arango GaviriaGerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad

Sandra Milena Chica Gmez

Coordinadora Olimpiadas del Conocimiento

Ana Cecilia Snchez AtehortaCoordinadora Aula Taller de Lenguaje

Escuela del Maestro

Equipo Acadmico Aula Taller de LenguajeUniversidad de Antioquia - Departamento de Extensin

Facultad de Comunicacin

Director Aula Taller de LenguajeLuis Fernando Macas Zuluaga

Profesionales Aula Taller de LenguajeAna Mara Len Restrepo

Yaneth Pelez Montoya

Damaris Gallego HernndezYolanda Astrid Pino Ra

EditorLeonardo David Lpez E.

Diseo, diagramacin e impresin:Universidad de Medelln

Todos los derechos reservados.Se prohibe la reproduccin total o parcial de esta obra incluido el diseo tipogrico y de portada, sea cual fuere el medio,

electrnico o mecnico, sin el consentimiento por escrito de la Alcalda de Medelln y la Secretara de Educacin.Hecho el depsito legal.


4/98

Presentacin

El reto de hacer de Medelln la Ms Educada requiere contar con espacios para el desa-rrollo profesional docente, la formacin avanzada, la investigacin, la sistematizacin y

la innovacin; por ello, la Secretara de Educacin se ha dado a la tarea de consolidar la

Escuela del Maestro como centro de formacin y unidad de conocimiento con el apoyo de

aliados estratgicos como las universidades, corporaciones y fundaciones para el desarro-llo del pensamiento, la tica, la poltica, el arte, la esttica, la gestin, las comunicaciones,

las ciencias y las tecnologas.

Las aulas-taller, como estrategia para la gestin del conocimiento, la innovacin y trans-formacin de los ambientes de aprendizaje, despliegan su accin alrededor de los pro-yectos estratgicos para la movilizacin por la calidad de la educacin con el apoyo a loscolegios y maestros en la formacin de estudiantes con las competencias del ciudadano

del siglo XXI.

Es as como a las aulas taller de lenguaje y matemticas, bajo la direccin de la Universidad

de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, y la Universidad de Medelln, Departamento

de Ciencias Bsicas, les hemos encomendado preparar una estrategia de formacin de

formadores con maestros proactivos, con disposicin a la transformacin de sus prcticas

pedaggicas y al aprendizaje continuo, y el diseo de los mdulos para la formacin encompetencias de lenguaje y matemticas para las Olimpiadas del Conocimiento.

Estas Olimpiadas se han posicionado como espacio privilegiado en el cual, en coordina-cin con el ICFES y de acuerdo con los estndares del Ministerio de Educacin Nacional,

a travs de estrategias didcticas, se evala el conocimiento, se estimula el aprendizaje y,

finalmente, se reconoce y promueve a los mejores estudiantes en lenguaje y matemticas

de los grados 5, y 10 y 11

Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa yque su contenido motive la discusin y reflexin frente a las competencias y temticas

abordadas.

FELIPE ANDRS GIL BARRERA ANA LUCA HINCAPI CORREASecretario de Educacin Subsecretaria de Educacin


5/98


6/98

5

Introduccin

El desarrollo de las habilidades de la lengua, hablar, escuchar, leer, escribir y pensar, es

uno de los aspectos ms importantes de la existencia humana, ya que es la lengua la que

nos permite obtener el conocimiento del mundo y de nosotros mismos. Sabemos lo que po-demos expresar con nuestras palabras. Toda especializacin en una disciplina cualquieradel conocimiento consiste en el desarrollo de un vocabulario especf ico y de los conceptos

que constituyen su saber. Es por esto que el estudio del lenguaje se erige como el procesoms importante en la formacin de las nuevas generaciones de todas las comunidades.

La unidad uno contiene una propuesta inicial de reconocimiento del tipo de texto narra-tivo e identificacin de sus elementos constitutivos. Despus de presentar una propuestaterica que sirve de soporte, se plantean ejercicios para el trabajo con las formas de pre-sentacin de la narracin, el sentido de los textos y estrategias de organizacin, adems de

algunos recursos tcnicos como la descripcin, las secuencias narrativas, los personajes,

el espacio y otras estrategias empleadas en esta modalidad textual.

En la unidad dos, se aborda el texto informativo desde el reconocimiento de sus com-ponentes caractersticos en diversas categoras (periodstico, cientfico, biogrfico). A

travs del proceso interpretativo de los mismos, se fortalecen habilidades asociadas a la

comprensin de lectura e identificacin de sus intenciones comunicativas.

La unidad tres corresponde al texto argumentativo; en este apartado, adems de iden-tificar las caractersticas y estructuras de este tipo de texto, apoyados en la teora que

se presenta, se plantean ejercicios para fortalecer el proceso de argumentacin oral y

escrita, basados en situaciones dadas que les permiten validar sus ideas, acudiendo a los

tipos de argumentos.

En la unidad cuatro, se plantea una teora y se proponen ejercicios para el trabajo con los

otros sistemas simblicos, particularmente con la imagen y el signo. Aqu se estudia la

forma en la que se presenta este aspecto de la comunicacin, sus contextos de desarrollo,

presentacin, intenciones y dinmicas de representacin en situaciones especficas.

Las cuatro unidades estn pensadas para desarrollar en tres momentos en el aula de clase,

y un ltimo momento complementario para trabajo por fuera, que permite la apropiacin

y asimilacin de los temas. De esta manera habr un primer momento introductorio apartir de la sensibilizacin y activacin de los saberes con los que los estudiantes cuentan,

un segundo momento destinado al tema principal de cada unidad con propuestas tericas


7/98

6

y prcticas, y un tercer momento denominado ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA),

planteado como una estrategia de comprensin, apropiacin y verificacin del proceso

desarrollado.

Un elemento adicional que se encontrar sern las indicaciones para los docentes, su-gerencias puntuales sobre estrategias de socializacin y cmo proceder al abordar lastemticas planteadas, adems de bibliografa a la cual se pueden dirigir para ampliar los

aspectos tericos.


8/98

Contenido

Texto Narrativo ..............................................9

Texto Informativo.......................................31

Texto Argumentativo ................................ 51

Otros sistemas simblicos ......................71

UNIDAD 1 Pg.

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4


9/98


10/98

UNIDAD

1

Texto Narrativo


11/98


12/98

11

Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos:

la interpretacin, la argumentacin y la facultad propositiva.

Todas las sesiones de las siguientes unidades, a las cuales se les destinarn 4 horas, estn

organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, as:

Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que elestudiante ha adquirido en su proceso de formacin acadmica y cultural; a su vez, se

piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos

temticos que propone cada unidad.

El segundo momento comprende un ejercicio de comprensin de lectura con la metodologaque emplea el ICFES en las pruebas SABER; se piensa como una forma para verificar si los

conceptos y procedimientos abordados en la unidad son apropiados por los estudiantes.Adems, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos

en los que se van a encontrar con el mismo ejercicio.

Sensibilizacin.Activacin de saberes previos1 30

minutos

Talleres terico-prcticos2 1 hora + 30minutos

ESPACIO PARA EL MAESTRO

PROPSITOS GENERALES

METODOLOGA


13/98

12

El tercer momento plantea un ejercicio de comprensin de lectura con la metodologa queemplea el ICFES en las pruebas SABER. Se propone como una forma para verificar el nivel

de apropiacin de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Adems,

se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en losque se van a encontrar con ejercicios de comprensin lectora similares.

En cada unidad se incluyen propuestas para el hogar como una estrategia para fortale -cer la apropiacin conceptual y la procedimental, desarrolladas en las mismas; tambin,

para complementar aspectos que, por razones temporales, no se alcanzan a abordar en

una sesin de clase escolar. Por lo tanto, este momento se fundamenta en el aprender a

hacer, a travs del cual, el estudiante mejora su nivel de desempeo respecto a un objeto

de saber con autonoma, libertad y motivacin.

TIPOLOGA TEXTUAL: Texto narrativo

Fortalecer los procesos de interpretacin de textos narrativos, a partir de ejercicios

de anlisis y del reconocimiento de los componentes caractersticos de los mismos.

Identifica elementos constitutivos en un cuento de gnero policaco.

Reconstruye un cuento, acudiendo a criterios como: la secuencia narrativa, los per-sonajes y el espacio.

Interpreta un texto narrativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

Ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA)3 1 hora + 30minutos

Propuesta para el hogar

4

DOCENTES Y ESTUDIANTES

PROPSITOS GENERALES

INDICADORES DE DESEMPEO


14/98

13

Los cuentos hacen parte de la tipologa narrativa. Recuerda que, estructuralmente, con-tienen inicio, nudo y desenlace.

El siguiente ejercicio te propone construir un desenlace para el cuento Contemplacin

del escritor Luis Fernando Macas.

CONTEMPLACIN

La mosca volaba en crculos cuando descubri, en el rincn donde se unen tres paredes de la

habitacin, una obra de arte. Armoniosamente merm la velocidad de su vuelo, hasta posarsesobre un espejo en uno de los muros. All, observ la mirada de sus grandes ojos; pero se mantuvoatenta a la construccin de hilo, tejida por finsimas hebras casi imperceptibles.

Es grandiosa la mano del artista.

Figuras simtricas forman un tejido en torno a un centro.

Entre uno y otro el aire pasa delicadamente. Su espritu goz y la devocin por un artista des-

conocido se encendi en su alma

Das, quiz, hubiera permanecido en aquel estado de meditacin, pero una idea asalt su mente

ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

SOMOS CREATIVOS


15/98

14

Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco ms a las

caractersticas de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente cuadro sobre elgnero narrativo en el marco de la comunicacin y la expresin.

Textos narrativos Forma cmo

se presenta la

informacin

Uso del lenguaje IntencionalidadLiterarios No literarios

La socializacin colectiva de este ejercicio enriquecer tus puntos de vista y te ayudar

a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narracin, tanto

en la vida cotidiana como en el mbito de la literatura.

Para ampliar la informacin sobre el texto narrativo, lee un poco sobre su teora en

la siguiente pgina. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que l las aclare

frente al grupo.

ACTIVACIN DE SABERES


16/98

15

En los planteamientos de la teora literaria narrativa, se encuentra que el texto narrativo

es un gnero que se caracteriza por relatar acontecimientos, que, si bien pueden ser rea-les, tambin pueden ser imaginarios. Permite la modificacin de las situaciones segn la

originalidad del autor, ya que su intencin va ms all de contar un hecho, lo que se busca

es ambientarlo para que el lector, adems de conocerlo, se entretenga.

La narrativa comprende diferentes tipos de texto como sonla narracin literaria (cuento,novela, fbula, leyenda), en la cual el escritor tiene la posibilidad de contar una historia

irreal o ficcional; la narracin histrica (biografa, diario, informe), en la cual el autorquiere dar a conocer hechos o sucesos importantes, vividos por unos personajes; la na-rracin periodstica (noticia, crnica), en la que se informa sobre hechos recientes, atravs de los medios de comunicacin; la narracin didctica (ensayo, resea), en la quese busca contar un suceso con fines educativos.

La narracin literaria cuenta con un modelo estructural que usualmente se puede rastrearen todos los textos narrativos literarios, como lo es la trada de inicio (espacio donde seplantea la situacin inicial y usualmente se presentan los personajes), nudo (en esta etapaaparece el conflicto, es un problema que ser el tema principal del texto e intentar ser

resuelto) y desenlace (donde se concluye el conflicto planteado, ya sea que se resuelva o

que se empeore); adems, se cuenta con una estructura interna (son los elementos de

forma que presenta la narracin: captulos, prrafos) y con una estructura externa que

comprende, a su vez, los elementos de la narracin que se condensan enpersonajes (son losactantes de la historia, quienes cuentan o de quienes se cuenta); espacio (es la descripcingeneral del ambiente donde suceden los hechos); tiempo (este, a su vez, se desarrolla en

diferentes tipos: tiempo histrico, que es el tiempo en el que sucedi la historia, y tiempo

del relato, es la forma en que se organiza el tiempo de la historia); narrador(puede ser unpersonaje dentro de la historia: narrador-protagonista o testigo; puede ser omnisciente,

es decir, quien lo sabe todo y lo ve todo; narrador cuasi-omnisciente, el que cuenta limi -tndose a describir lo que cualquier hombre podra observar); argumento (es el sucedero el encadenamiento de las acciones)1.

Discute con tus compaeros y con tu profesor: Qu sabemos del relato policaco?, cules

son sus temas y caractersticas?, cules son los sentidos o contenidos importantes que1 Tomado de: Bal, Mieke, Teora de la narrativa: http://es.scr ibd.com/doc/7165958/Bal-Mieke-Teoria-de-La-Narrativa

PARA SABER MS

UN TIPO DE NARRACIN: EL RELATO POLICACO


17/98

16

pueden deducirse al leer un relato policaco?, qu es un investigador?, cules son las

caractersticas de un investigador?

Para saber ms...

El relato po licaco: misterio e intriga en la narracin2

En los textos narrativos encontramos un subgnero: el relato policaco, que agrupa las

narraciones breves de hechos ficticios relacionados directamente con criminales y con

la justicia; generalmente tiene como tema principal la resolucin de un misterio, la per -secucin de un delincuente, o temas similares. En el relato policaco, por medio de la

deduccin lgica, se identifica al autor de un delito y se revelan sus mviles.

El relato policaco tiene muchos tipos:

De enigma: un difcil crimen tiene lugar y el detective lo resuelve gracias a sus donesdeductivos.

Duro o negro: el detective trabaja por un sueldo y se ven involucradas cuestionescomo marginalidades o negocios turbios. Aqu es de gran ayuda la experiencia deldetective.

De problema: el crimen es resuelto por medio de pruebas fsicas, psicolgicas y de-claraciones de testigos y sospechosos.

De suspenso: la trama es ya secundaria y lo ms importante es el ambiente angustiosoen el cual se encuentra el protagonista, esto atrapa al lector.

Elementos bsicos de este tipo de narracin:

Un enigma a resolver: a partir de un dilema, se desarrolla una historia que se cuentaen el relato.

Narracin del proceso de investigacin: permite aclarar el interrogante planteadoal comienzo.

La resolucin del enigma: se logra mediante: el examen y observacin de los hechosmateriales y psicolgicos, sobre los que se sacan conclusiones; el razonamiento a partir

de posibles hiptesis, y el investigador muchas veces no necesita observar el escenario

del crimen.

Trama: la accin brinda el mayor suspenso. Deja siempre un hilo o eslabn por resol-ver. Con rigor deductivo, el investigador y el lector desentraan el enigma al reunir

esos hilos en el desenlace. Al principio se proponen varias soluciones fciles, a primera

vista tentadoras, que sin embargo, resultan falsas. Hay una solucin inesperada, a la

2 http://es.wikipedia.org/wiki/


18/98

17

cual slo se llega al final. Para la solucin del enigma se desecha todo elemento sobre-natural o inexplicable. Es un relato hecho para que el lector participe en desentraarel misterio e ingresar en el mismo como un investigador ms.

Los personajes prototpicos:

Investigador: es quien indaga los hechos sucedidos (hroe del relato), de gran inte-ligencia deductiva y analtica.

Acompaante: no suele tener un gran aporte, no hace nada (un amigo que acompaay escucha). En general, es el que relata (acta como narrador testigo) y el lector se

identifica con l ya que es el ltimo en comprender.

Sospechosos: resultan siendo siempre los culpables del hecho (pueden ser ms deuno, y se van descartando segn las pruebas).

Ahora cuentas con informacin un poco ms detallada sobre los textos narrativos. Te

detendrs en el relato policaco para desarrollar la siguiente actividad.

En adelante, encontrars un reto para ejercitar tus capacidades de detective- investigador.

PISTAS: Resuelve el Enigma policaco

Eres un detective, lo primero que debes hacer es leer detenidamente el texto Enig-ma policaco, determina signos (elementos que comunican sentidos: huellas, ruidos,

pisadas, acciones...) y haz relaciones.

Busca en el texto una regla o ley general (una verdad) que te d paso a la elaboracin

de una hiptesis.

Elabora la hiptesis o inferencia explicativa.

Sigue el camino del detective para que consignes lo que has rastreado.

ENIGMA POLICACO

Todo empez varios aos antes cuando Rosala de Barrios haba perdido en un accidentea su hermana gemela. Con ella haba compartido sus juegos en la infancia y sus pequeos

problemas de la juventud.

El suceso la haba trastornado. Se dira que poco a poco, a medida que iba perdiendo la

razn, haba vuelto a sus aos infantiles y sin que nadie se atreviera a evitarlo, desempolv

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA

LEE BIEN Y ADIVINA QUIN


19/98

18

del cuarto de San Alejo el viejo bal donde guardaba sus muecas de trapo. Tambin habaretrocedido a su aficin de nia de esconderse en los armarios. Su mdico aconsejabarecluirla en un hospital, pero su esposo Antonio Barrios, as como su poderosa familia se

negaban, tratando de quitar importancia al problema, ya que poda crearles una situaciningrata entre sus amistades. En sus escasos momentos de lucidez, Rosala escriba frases

coherentes que permitan ver un punto de luz en la oscuridad de su cerebro.

Aquel da haba pasado la tarde sola.

Un da al llegar Antonio acompaado de Francisco Bermdez, un amigo ntimo de la fa -milia, ambos encontraron en el suelo del vestbulo, un sobre que contena una nota. En

ella, Rosala anunciaba que haba partido hacia un largo viaje sin retorno.

Antonio, en compaa de su amigo, subi inmediatamente a la planta superior y comenz a

registrar todos los armarios. Fue en el de un cuarto de invitados que apenas se utilizaba,

al fondo del pasillo, donde la encontraron.

Un giro de la llave dej ver en el interior del armario el cadver de Rosala. Haba ingeridouna fuerte dosis de un medicamento y se haba introducido all con una de sus muecas.

Avisaron a la polica, que se encarg de llevar a cabo las oportunas diligencias.

El inspector interrog al esposo y a Francisco Bermdez. Antonio explic que su esposatena algunos momentos de lucidez y que evidentemente conoca su estado. El inspectorobserv la vieja casita de muecas de Rosala, all estaban sus antiguos compaeros y

todo cuanto recordara su niez.

Cada cosa ordenada en su sitio, tal y como le gustaba a su hermana gemela.

La casita fue encontrada en el dormitorio principal.

Cinco das ms tarde, Francisco se encontraba sentado frente a su amigo. Estuvo obser-vndole atentamente durante varios minutos y de pronto, pregunt: por qu la mataste

Antonio? Porque yo s que ha sido as.

Fragmento tomado de: Conan Doyle, Arthur. Las aventuras de Sherlock

Holmes.

Ahora como detective, resuelve el enigma. No descartes ningn

elemento, mira detenidamente cada detalle, accin, espacio y per-sonajes involucrados, considera todo como significativo. Lee ms

pistas para completar el camino y llegar a una hiptesis.


20/98

19

PISTAS: El camino del detect ive

ALGUNAS CLAVES

Enigma La pregunta por quin cometi el crimen y cmo lo hizo.

Indicios

Aparecen en la escena del crimen, como huellas digitales, pisadas, documentos

(cartas, notas), que permiten realizar inferencias y deducciones respecto a la

solucin del enigma.

Improntas

Son huellas dejadas por un sujeto-objeto para denotar su presencia-ausencia;son signos naturales (cicatrices, olores especficos, huellas o pisadas dejadas en

un lugar determinado).

Sntoma

Es un signo automtico, no arbitrario, relaciona la causa con el efecto; es decir,

son seales expresivas que relacionan una manifestacin externa en un ser vivo

con una situacin interna o estado anterior.

Regla o ley general

Si las opciones de respuesta son muchas, se debe acudir a una ley o regla general

de la cultura que permita tanto avalar la lectura de los signos, como sustentar

la hiptesis que se construye como aplicacin e interpretacin de esa situacin.

1. Como punto de partida, identifica cul es el enigma policaco: qu se debe

resolver?

2. Identifica los personajes e indica quin o quines pueden ser los culpables del

hecho.

3. Seala los indicios que proporcionan informacin sobre una persona o suceso: por

qu se culpa a Antonio Barrios?

4. Identifica el camino que lleva al punto de inicio para hallar la solucin.

5. Reconoce los acontecimientos que remiten a causas posibles: sntomas.

6. Identifica una regla o verdad general que se desprenda de todo tipo de conocimientos:

culturales, personales o experienciales (una accin realizada por Antonio Barrios en

la escena del crimen).

7. Recopila los datos enunciados que permiten encadenar los sucesos.8. Reconoce las posibles soluciones que se establecen como base de la investigacin y

que pueden ser argumentadas a partir de la regla.

9. Finaliza el proceso investigativo retomando las pistas que recogiste, explica la hip-tesis elegida e identifica al culpable.


21/98

20

1

ENIGMA POLICACO

2

SOSPECHOSOS

3

IMPRONTAS E INDICIOS(marcas, huellas, pisadas,

objetos...)

6

REGLA O LEY

GENERAL

5

SNTOMAS(acontecimientos,

causas)

4

PUNTO DE PARTIDADE LA INCGNITA

7

IDENTIFICA LOS DATOS(Enunciados que

permiten encadenar lossucesos)

8

HIPTESIS

9.

RESOLUCIN


22/98

21

Reunin de grandes detectives

Despus de haber recorrido el camino de manera individual, renete con cuatro

compaeros, discute con ellos las respuestas, analiza y ordena las hiptesis, quinplantea una mejor resolucin del enigma?

En un pliego de cartulina o papel peridico, ilustra o reproduce el camino con los

acuerdos a los que llegaron.

Ahora, socializa el resultado de la investigacin.

Recuerda: durante todo el proceso contars con el acompaamiento del docente.

Iniciaste el trabajo con el texto narrativo a partir del relato policaco como uno de losmodelos de esta tipologa textual. Con el ejercicio desarrollado pusiste a prueba tucomprensin de lectura. Ahora, te presentamos otro modelo de texto narrativo con el

cuento El Eclipse de Augusto Monterroso; con l podrs abordar otros aspectos comola secuencia narrativa y la estructura de la narracin.

Inicia este ejercicio recordando con tus compaeros la importancia y funcin de los

elementos narrativos en el texto.

Despus, con un compaero inicia una lectura detallada de cada cuadro que aparece.

Luego de esa lectura, procede a ordenar de manera lgica el texto. Para ello deben

tener presentes aspectos como: la secuencia narrativa o el suceder de las acciones,

elementos como el espacio, el tiempo, los personajes, adems de aspectos sintcticos

(estructura) y semnticos (significado).

RE-CUENTO

LGICA DEL TEXTO


23/98

22

EL ECLIPSEAugusto Monterroso

1. Al despertar se encontrrodeado por un grupo de ind-genas de rostro impasible quese disponan a sacrificarlo

ante un altar, un altar que a

Bartolom le pareci comoel lecho en que descansara,

al fin, de sus temores, de su

destino, de s mismo.

2. Entonces floreci en l unaidea que tuvo por digna desu talento y de su culturauniversal y de su arduo cono-cimiento de Aristteles.

3. Quiso morir all, sin ningunaesperanza, aislado, con el

pensamiento fijo en la Espaa

distante, particularmente en

el convento de los Abrojos,

donde Carlos Quinto condes-cendiera una vez a bajar desu eminencia para decirle queconfiaba en el celo religioso

de su labor redentora.

4. Record que para ese da se

esperaba un eclipse total desol.

5. Si me matis les dijo puedo

hacer que el Sol se oscurezcaen su altura.

6. Dos horas despus el corazn

de fray Bartolom Arrazolachorreaba su sangre vehe-mente sobre la piedra de lossacrificios (brillante bajo la

opaca luz de un sol eclipsado),

7. Cuando fray Bartolom Arra-zola se sinti perdido aceptque ya nada podra salvarlo.La selva poderosa de Gua-temala lo haba apresado,

implacable y definitiva. Ante

su ignorancia topogrficase sent con tranquilidad aesperar la muerte.

8. Los indgenas lo miraron

fijamente y Bartolom sor-prendi la incredulidad ensus ojos. Vio que se produjoun pequeo consejo, y esper

confiado, no sin cierto des-

dn.

9. mientras uno de los indgenasrecitaba sin ninguna inflexin

de voz, sin prisa, una por una,

las infinitas fechas en que se

produciran eclipses solaresy lunares, que los astrnomos

de la comunidad maya habanprevisto y anotado en suscdices sin la valiosa ayudade Aristteles.

10. Dijo algunas palabras quefueron comprendidas.

11. Y dispuso, en lo ms ntimo,

valerse de aquel conoci-miento para engaar a susopresores y salvar la vida.

12. Tres aos en el pas le habanconferido un mediano domi-nio de las lenguas nativas.Intent algo.

Propone un orden para el texto:


24/98

23

Significados ocultos

Despus de realizar el ejercicio (en parejas), pasen a la socializacin. Discutan dndedebe iniciar el cuento, detnganse y retomen aspectos como la secuencia de las acciones,los personajes y su intervencin, el espacio y el tiempo, los conectores, dilogos, y otros

aspectos de la historia que se desarrollan y otorgan pistas de su continuidad.

Al finalizar el ejercicio, vuelve sobre el texto, para responder a algunos aspectos relacio -nados con el anlisis textual.

Crees que el ttulo del cuento es literal o simblico? Por qu?

Explica si el ttulo refleja o no el contenido del cuento:

Cules son los lugares que se mencionan?

Cul es el momento histrico en el que se desarrolla la historia?

Quines son los personajes?

Con quin se encontr fray Bartolom?

Cmo quiso salvarse?


25/98

24

Por qu las cosas no le salieron bien?

Qu conocimiento cultural puede deducirse de all?

Consideras que la atmsfera que se desarrolla en El eclipse es: srdida, misteriosa,

de angustia, de paz? O qu atmosfera se encuentra?

Semejanzas y di ferencias

El siguiente cuadro te permitir resumir aspectos clave del anlisis literario de Enigma

policaco y El eclipse; detente en los criterios presentados y determina si esos aspectos

se cumplen o no, despus concluye: qu tienen en comn? y por qu son distintos?

Criterio Enigma policaco El eclipse

Sucesin lineal de acontecimientos

Desenlace explcito

Tipo de narrador

Enigma a resolver

Irona en la historia

Conocimiento cultural

Incidente inicial

Personajes


26/98

25

Conclusin:

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA

Realiza una lectura atenta, sin afn, del texto El contrato. Cuando finalices su la lectura,

responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de seleccin mltiple, es

decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta, y t debes

sealar la opcin ms pertinente respecto a lo que te preguntan.

EL CONTRATO

Tendra que ser una muerte rpida y silenciosa. Esa era la nica condicin delcontrato, que era inviolable. Los dos hombres accedieron, recogieron su dinero,

me tendieron la mano y se marcharon.

Yo sal por la otra puerta lleno de regocijo. Habamos logrado cerrar el ne-gocio en un ambiente annimo, al amparo de las sombras, sin reconocernos

claramente.

El homicidio no ocurrira sino hasta tres meses despus. Pero, para asegurarmede que la tarea se llevara a cabo tal y como yo deseaba, contrat los hampo-nes de antemano. Eran hombres ocupadsimos. Desde que el maritaje entrenarcos y polticos se materializ, no haban tenido mucho espacio disponible

para realizar encargos de menor cuanta. Acordamos que el resto del dinerolo recibiran dos das despus de la fecha indicada.

EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)


27/98

26

Su tarea no era difcil. El cinco de abril por la maana llegara a San Juan un

hombre procedente de Miami. El individuo se hospedara en un hotel delsector turstico de la ciudad (cuyo nombre y nmero de cuarto yo les hara

llegar unas horas antes de la fecha en que venca el pacto). Una vez ellos ob -tuvieran toda la informacin, iran al hotel disfrazados de cualquier cosa, seinventaran una excusa para subir hasta el cuarto de la vctima, y lo mataran.

El individuo estara en un silln, aspirando el aroma del jerez y mirando ha -cia el mar. (Uno de los hampones me pregunt que cmo era que yo saba esedetalle y yo le dije que los victimarios siempre conocemos algunas manasespeciales de nuestras vctimas).

Han pasado tres meses. Ayer les lleg una carta a los hombres que contratcon las seales y especificaciones necesarias para que todo salga segn lo

planificado. El individuo llegar en el vuelo 398 de Mexicana de Aviacin

procedente de ciudad de Mxico con escala en Miami. La vctima vestir trajeazul, zapatos negros y corbata azul y gris. Se hospedar en el nuevo hotel La

Buena Vida del condado, habitacin nmero 365-C.

Hoy es cuatro de abril. Esta maana fui al correo a echar la carta con el resto

del dinero adeudado. Luego me fui de compras. Estaba tan ansioso que tropec

en un rincn de una tienda, ca de bruces, y me part un labio. Descubr, sorpren-dido, que la mezcla de ansiedad y dolor me produca un placer insospechado.

Ahora se desangra la tarde y me gozo su cada y su tristeza. Me encuentro enun hotel de Key West, dejando que mi vista vuele como un pjaro errante, so-bre las crestas erizadas de un mar bravo y hurao; imaginando emocionado,

la lenta agona de las nubes estriles que arden en el cielo; contemplando elvaivn de mi vestimenta azul, sobre el espejo azulenco de las aguas.

Estoy tomando jerez caliente, aspirando su delicado aroma, y humedeciendo

con la punta de la lengua, la sonrisa que durante toda la tarde, se ha pasado

bailndome en los labios. Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porquepor fin he podido hacer lo que siempre so: inventarme un suicidio que tuvie-ra carga de emocin y suspenso, y que dos miserables soldados de la muerte

ejecutaran por m.Celestino Cotto Medina

Tomado de: Pisos, Ceci lia (Editor). Cuentos breves latinoamericanos. A rgentina: Aique Grupo Editor, 1998.

1. En general, puede afirmarse que el hombre del cuento

A. era un poltico corruptoB. plane y pag su propia muerteC. era un narcotraficante ocupado

D. plane y pag la muerte de un colega


28/98

27

2. Para el protagonista, cerrar el negocio en un ambiente annimo era importante porque

de ese modo noA. cumplira las condiciones

B. sera culpado del homicidioC. pagara el resto de dineroD. podra ser reconocido

3. La secuencia en la que ocurren las acciones en el texto sonA. instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato, muerte del hombre

B. inicio del contrato, cierre del contrato, espera de la muerte, instrucciones

C. espera de la muerte, instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato.

D. inicio del contrato, instrucciones, cierre del contrato, espera de la muerte

4. En la expresin Desde que el maritaje entre narcos y polticos se materializ, nohaban tenido mucho espacio disponible para realizar encargos de menor cuanta, lapalabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido porA. armonaB. discrepanciaC. oposicinD. alianza

5. En el texto el protagonista expresa una constanteA. satisfaccin

B. culpaC. preocupacinD. angustia

6. En el anterior texto encontramos un narrador

A. testigoB. protagonistaC. omniscienteD. cuasi omnisciente

7. Con la frase Ahora se desangra la tarde y me gozo su cada y su tristeza, se realizaen el texto unaA. descripcin de la muerteB. personificacin del atardecer

C. comparacin con el morirD. metfora del atardecer


29/98

28

8. El presente cuento se puede comparar estructuralmente con el tipo de texto denomi-nado contrato porque contienen

A. contratante, contratista, objeto, ejecucin y pago

B. datos genricos, informacin de miembros, orden del da, detalle de un debate,acuerdos, responsables y fechas.

C. definicin y presentacin de un producto, unas instrucciones, un resumen, un

comentario crtico, conclusiones

D. lugar de ejecucin, destinatario, antecedentes, objeto, pago

9. En la frase Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque por fin he podido hacerlo que siempre so, la palabra subrayada cumple la funcin de

A. resumir las acciones realizadas por el hombreB. justificar las acciones realizadas por el hombre

C. explicar la razn de lo realizado por el hombreD. contradecir la razn de lo realizado por el hombre

10. En el prrafo 4, encontramos

A. la narracin detallada de una situacinB. instrucciones del paso a paso de un procesoC. explicaciones sin muchos detalles de un procesoD. descripciones detalladas de la vctima

11. Dos ideas sobre las que gira el texto anterior son

A. vida y muerteB. justicia e injusticiaC. hampn y vctimaD. suicidio y homicidio

12. Se puede inferir que el hombre llevaba preparando el suicidio un tiempo promedio de

A. tres mesesB. cuatro mesesC. dos dasD. todo abril

13. Segn el texto, el crimen se desarrolla en

A. un hotelB. el marC. MxicoD. una tienda


30/98

29

Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en comn sus respuestas, como

un camino para comparar comprensiones lectoras. La siguiente tabla te permitir re-conocer tus aciertos y diferencias. Adems, especificar por qu una respuesta se ofrece

como la opcin verdadera.

Pre-

guntaMi respuesta Respuesta del profesor Explica por qu

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SOCIALIZACIN


31/98

30

Pre-

guntaMi respuesta Respuesta del profesor Explica por qu

11

12

13

Eres un detective

Pon a prueba tus habilidades como detective: Lee el texto El carbunclo azul, de Arthur

Conan Doyle, el cual puedes encontrar en la siguiente direccin electrnica:http://www.

ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/carbun.htm; a medida que vayas avanzando

en la lectura, escribe los indicios y posteriores hiptesis que vas conjeturando, luego

compralas con las realizadas por Sherlock Holmes. Puedes seguir este camino:

1. Identificar la incgnita: qu se debe resolver?

2. Identificar en el texto: aspectos que conoces, los que te explican el punto de partida

de la incgnita, pistas e hiptesis.3. Identificar la solucin: cmo encuentras la solucin?, qu camino recorres?

Otra invitacin

Si quieres conocer otros cuentos de carcter policaco, busca los cuentos del escritor Ed-gar Allan Poe: Corazn delator, Los crmenes de la calle Morgue, El gato negro . Tambin,te recomiendo algunos cuentos breves de Augusto Monterroso: El mono que quiso ser

escritor satrico, La oveja negra, La sirena inconforme.

De esta manera, ampliars no slo tu conocimiento literario, sino los referentes que en

esta unidad te presentamos.

PROPUESTA PARA EL HOGAR


32/98

UNIDAD

2

Texto Informativo


33/98


34/98

33

TIPOLOGA TEXTUAL: Texto informativo

Reconocer los componentes caractersticos de los textos informativos, a travs del proceso

interpretativo de los mismos.

A partir de los ejercicios de la presente unidad, el estudiante:

Identifica las caractersticas y estructuras del texto informativo.

Recoge informacin acertada para la elaboracin de un artculo periodstico.

Elabora una entrevista siguiendo los pasos especficos de la misma.

Interpreta un texto informativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

A INFORMAR SE DIJO!

Seguramente en algn momento de tu vida has visto un noticiero, has escuchado pro-gramas informativos en la radio o has ledo un artculo informativo de la prensa escrita

u otro medio de comunicacin. Y, al realizar esta labor, puedes darte cuenta de que para

poder informar sobre un hecho, una situacin o un acontecimiento, el informante debe

recopilar la mayor cantidad de datos posibles para poder entregar un reportaje completoy que cumpla la finalidad de dar a conocer algo cabalmente.

Por eso, el primer paso para poder informar es recoger la mayor cantidad de datos posiblessobre el tema a tratar. Una vez se compile la informacin necesaria, se debe organizar de

manera que se le d mayor relevancia a los contenidos ms importantes.

De acuerdo con lo anterior, date a la labor de informar a los dems. Para lograrlo de una

manera eficaz, ten presentes los siguientes pasos:


PROPSITOS GENERALES



OPCIN CREATIVA


35/98

34

1. De las opciones que se presentan en la tabla 1, escoge la situacin de mayor inters

para ti.2. Observa y analiza la imagen que la acompaa.

3. Organiza la informacin entregada, de acuerdo con los requerimientos de la tabla 2.Tabla 1

Imagen Situacin que se presenta

El presidente Juan Manuel Santos.

Dentro de las instalaciones de la prensa radial.

Reunin del programa Madres comunitarias.

Entrega de subsidios de vivienda a las madres comunitarias.

Importancia y comparacin de las madres comunitarias con el ge-neral de la repblica.

Coliseo cubierto Humberto Perea de Barranquilla.

Concierto para ayudar a los nios desamparados.

Montaje de escenario desde el da anterior.

Ventas de 2.000 boletas entre sus seguidores. Se separa un palco especial para los nios de su fundacin.

El metro de Medelln como promotor de la cultura.

Campaa para promover la lectura entre sus usuarios.

Circula una coleccin de libros para que la gente lea mientras llega

a su destino. Iniciativa apoyada por Comfama.

Se implementa sistema de internet gratuito Wifi para los usuarios.

http://diarioelcolono.com/img_

noticias/1279240889.jpg

Imagen tomada de: http://al-meria.lagacetaeconomica.es/

wp-content/uploads/2011/05/

shakira.jpg

Imagen tomada de: http://www.

elespectador.com/files/ima-ges/560_29.jpg


36/98

35

Ahora organiza la informacin de la situacin que has elegido en el siguiente cuadro:

Tabla 2

Quin protagoniza el suceso?

Qu ocurre?

Cmo ocurre?

Cundo pudo haber sucedido

el hecho?

Por qu se justifica el hecho?

Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco ms a las carac-tersticas de los textos informativos. Para ello, redacta un artculo o un reportaje con la

informacin anteriormente acumulada y organizada, acatando el siguiente hilo conductor:

Ttulo de la noticia.

Tema que se tratar.

Qu se puede decir (de acuerdo con las imgenes y las pistas)

Dnde ocurre Cmo ocurre

A quin le ocurre Por qu es importante esta noticia.

Al redactar el artculo ten presente que:

El uso del lenguaje debe ser claro, preciso y en prosa.

La intencin comunicativa es dar a conocer un suceso o situacin.


37/98

36

Espacio para tu artculo

Despus de completar la tabla 1 y redactar el artculo, socializa los escritos y conversa

con tus compaeros acerca de la importancia que tienen los textos informativos.

Para ampliar la informacin sobre el texto informativo lee la teora que se presenta a

continuacin; si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que l las aclare frente

al grupo.

Para dar a conocer algo: El texto informativo-exposit ivo

Cuando el emisor quiere dar a conocer algn acontecimiento, situacin, circunstancia,

pensamiento o solicitud, usualmente lo hace a travs del texto informativo, expresndose

en forma clara, coherente y precisa, sin que intervengan emociones o sentimientos, ya que

la funcin principal de estos textos es que los receptores se enteren, y no necesariamente

que se emocionen ni que se entretengan.

La columna vertebral de este tipo de texto es la informacin, por eso su funcin principal

es la referencial, ya que tiene la capacidad de referirse en forma adecuada a las cosas

del mundo segn la temtica que se est tratando. Ya se dijo que el texto informativo esel que entrega una informacin clara, objetiva y veraz al receptor; ahora bien, el texto

PARA SABER MS


38/98

37

informativo-expositivo no slo se queda en entregar informacin, sino que agrega expli-caciones y describe con ejemplos o analogas; de ah que la informacin se conozca entoda su exposicin.

El texto informativo-expositivo se evidencia en textos como:

Adems en otros textos como:

Textos como las noticias cumplen la funcin de informar un hecho novedoso, ocurrido en

determinado mbito especfico y que merece su divulgacin. Por su parte, la carta formal,

la entrevista y el memorndum son textos que corresponden al terreno empresarial,

comercial y de institucin social; estos escritos deben ser claros, precisos y de lenguaje

formal; hay que aclarar que existe otro tipo de entrevistas de corte periodstico que pueden

ser ms extensas que las de corte laboral. Mientras que el informe y los textos acadmicos

son escritos que tratan asuntos ms complejos, de carcter investigativo, su lenguaje es

igualmente formal y buscan informar lo investigado o sobre algn asunto acadmico.

Es importante aclarar que el emisor, al redactar un texto informativo-expositivo, se debe

cuidar de obedecer algunos aspectos de tipo estilstico como son:

Noticia Carta formal Informe Memorndum Entrevista

Textos escolares, por ejemplo,

de biologa, sociales, fsica y

matemticas

Textos acadmicos

La informacin se debe presentar en

forma neutra y objetiva para evitar cargar

el texto de opiniones, sentimientos oemociones.

El lenguaje debe ser estndar, ya que va

dirigido a todo tipo de pblico, y se debe

evitar la redundancia.

La coherencia y cohesin juegan un papel

importante para que la informacin que

se presente est bien estructurada y enun orden lgico.

El lenguaje debe ser ante todo formal. Es

decir, el vocabulario debe ser el adecuado con

cierto nivel de formalismo y comprensible

para los dems.

La veracidad es el hilo fundamental del

texto informativo-expositivo, ya que el

fin es informar.


39/98

38

Con los aspectos anteriores, los textos informativos logran alcanzar el carcter del buen

informador, es decir, el receptor tendr la oportunidad de recibir una informacin clara,

concisa, apropiada y veraz.

Ahora que cuentas con informacin un poco ms detallada sobre los textos informativos, te

invito a que lleves a cabo el juego Crculo de las estrellas que se presenta a continuacin.

Pon a prueba tus capacidades!

El juego Crculo de las estrellas consiste en recorrer un camino circular, cuyas bases

estn asociadas a pruebas o preguntas que los caminantes deben responder acertadamen-te para poder avanzar en dicho camino y recibir una insignia-estrella. Aquel caminanteque consiga, mnimo, 5 estrellas y pase por el punto de llegada, se declarar ganador. El

procedimiento para jugarlo se describe a continuacin:

Nos organizamos en tros. Cada estudiante asume un rol: uno de rbitro o juez y dos

de competidores.

Para iniciar el juego, deben hacer una lectura en voz alta del texto El pjaro ms

pequeo del mundo, sobre el cual se formulan las preguntas de cada base.

Posteriormente, cada competidor ubica su ficho en la casilla de partida. El juez se

inventa una pregunta sobre el texto, e inicia el juego aquel jugador que responda

correctamente. Si ambos jugadores aciertan, entonces empieza quien primero saque

un 6 al tirar el dado.

Cada ficho avanza de acuerdo con el nmero que indique el dado. Al llegar a una ca-silla, el jugador deber responder la pregunta indicada por el nmero de la misma. Si

el jugador responde bien, recibe una estrella, se queda en esa casilla y cede el turno;

si no acierta, vuelve a la casilla en la que estaba y cede el turno.

Cuando un jugador cae en las casillas LLEGADA PARTIDA sin tener las 5 estrellas,deber seguir jugando, dar la ronda hasta que las alcance para poder ganar.

Las casillas LLEGADA y PARTIDA operan como comodines, es decir, cuando un juga-dor se ubique en stas no tiene que responder preguntas, sino, simplemente ceder el

turno.



40/98

39

Ahora s, A jugar!

El pjaro ms pequeo del mundo

El pjaro ms pequeo del mundo es el colibr Zunzuncito (Melli-

suga helenae) conocido tambin como pjaro mosca o elfo de lasabejas. Mide 6 centmetros del pico a la cola, y como promedio pesaunos 1.8 gramos.

El macho es todava de menor tamao que la hembra,

posee una cabeza y cuello de color rojo vivo y azul

metlico en la espalda y las alas, blanco grisceo el pecho y abdo-men. En el caso de la hembra tiene una coloracin verde azulado

con blanco en pecho y abdomen, y posee manchas blancas en la punta de la cola.En vuelo agita sus alas alrededor de 80 veces por segundo, y hasta 200 veces por segundo duranteel apareamiento. Posee el segundo ritmo cardaco ms rpido de todos los animales, y es el avecon la menor cantidad de plumas. Su temperatura corporal es de 40C, la ms alta de todas lasaves, mientras que durante la noche desciende hasta los 19C. Los zunzunes consumen la mitadde su peso en alimento y hasta 8 veces su peso en agua durante un da. Su nido mide apenas 3cm de dimetro, por lo cual es el menor de todos los nidos de pjaros. El macho de la especie es elanimal vertebrado de sangre caliente de menor tamao del mundo. Es ms probable confundirlocon una abeja que con un pjaro, debido a su pequeo tamao.

Su nombre cientfico Mellisuga helenae hace referencia a sus costumbres de succionar miel-nctar,y a Helena Booth, esposa del compaero de estudios de Carlos Booth en Alemania, quien invit aGundlach a estudiar la fauna de su pas.

Habita en Cuba y en la Isla de la Juventud (Isla de los Pinos), descubierta por el naturalista y cien-tfico alemn Juan Cristbal Gundlach en 1844. Se dio a conocer por primera vez en el libro Lasaves de Cuba escrito por el naturalista y profesor gallego Juan Lembeye 1850.

Tomado de http://www.planetacurioso.com/2007/12/18/el-pajaro-mas-pequeno-del-mundo/

Recuperado el 3 de Mayo de 2011


41/98

40


42/98

41

CLAVES PARA AVANZAR EN EL CRCULO DE LAS ESTRELLAS

Estas son las incgnitas que debern solucionar los jugadores, para poder avanzar y ganar

en el Crculo de las estrellas

Casilla 1.

El tema del texto es

Casilla 2.Tres caractersticas del colibr sealadas en eltexto son:

Casilla 3.En el texto, pjaro mosca o elfo de las abejas

son expresiones que hacen referencia a

Casilla 4.Este tipo de ave fue descubierta en el siglo

Casilla 5.Mala suerte! En esta casilla pierdes unaestrella.

Casilla 6.Este texto cumple elementos caractersticos delos tipos de texto

Casilla 7.Menciona tres caractersticas del uso del len-guaje en este texto y ejemplifcalas

Casilla 8.

S puedes comparar un helicptero con un colibr,

cmo lo haces?

Casilla 9.Una de las siguientes afirmaciones que podra

nombrarse como informacin secundaria en

el texto es:

El pjaro ms pequeo del mundo es el

colibr Zunzuncito (Mellisuga helenae).

Es ms probable confundirlo con una abeja

que con un pjaro, debido a su pequeo

tamao.

Helena Booth es esposa del compaero de

estudios de Carlos Booth en Alemania.

Posee el segundo ritmo cardaco ms r-pido de todos los animales.

Casilla 10.

La estructura ms acorde para este texto es:

La estructura fsica del ave, estructura inter-na y orgnica del ave, forma de reproduccin

y hbitat.

La importancia del ave en la vida animal,

su elevada tasa de reproduccin, quines la

descubrieron, lugar donde vive.

La estructura fsica del ave, estructura inter-na y orgnica del ave, origen de su nombre y

hbitat.

Caractersticas aerodinmicas, su mayor de-predador, su parentesco con las abejas, lugar

donde permanecen cautivas.


43/98

42

Una vez haya un ganador en cada equipo de tu grupo, socializa colectivamente las res-puestas que diste y escucha las de los dems; o comparte tus dudas y trata de encontrar-les respuesta; evala la actividad comentando cmo te sentiste y qu ha sido de mayor

dificultad para ti al llevar a cabo el juego.

Juguemos al periodis ta

Ahora, imagina que eres un periodista y debes cubrir los acontecimientos de la gran inau-guracin del centro expositivo El Triunfo, donde estarn expuestas las obras de FernandoBotero, quien ser el invitado de honor. Entre tus deberes est hacer una entrevista al

reconocido artista; para eso, haz un recuento de las caractersticas de la entrevista y

cmo se lleva a cabo.

La entrevista1 es un acto de comunicacin que se establece entre el entrevistador y el

entrevistado con el fin de obtener informacin. Durante la entrevista, el entrevistadoresponde las preguntas que le hace el entrevistador, quien se sirve de este mecanismo

para informar al pblico. Existen dos tipos de entrevista: la psicolgica, que pretende dar

a conocer la personalidad o el ambiente que rodea al entrevistado; y la informativa, que

pretende entregar la opinin del entrevistado sobre determinado tema.

La entrevista que vas a realizar es de carcter informativo. Para llevarla a cabo, debes

tener en cuenta las partes que la componen, as: la presentacin (donde se enuncian los

personajes y los datos o motivos de la entrevista), las preguntas (que se deben preparar

con anterioridad, a partir de una investigacin sobre la vida y la obra del entrevistado,

con el fin de obtener respuestas de verdadero inters), y la conclusin (un prrafo o frase

que le indique al lector que la entrevista ha llegado a su fin, puede ser una sntesis de losaspectos ms importantes de la informacin obtenida).

A continuacin, analiza las imgenes de la obra de Fernando Botero, el artista que vas a

entrevistar, y lee un poco sobre su vida:

1 Romero Ana y Lourdes Domenech en http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIA S/PRENSA/f_entrevista_web.pdf

Recuperado el 5 de junio del 2011


44/98

43

Imagentomadade:

h

ttp://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobote

ro/dbot5c.htm

Imagentomadade:

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/d

bot5f.htm

Hombre fumando 1990- Bistre sobre papelPareja bailando 1998

Tomadade:

http://www.banrepcultural.or

g/blaavirtual/museobotero/dbot9h.htm

Una familia 1982

Fernando Botero Angulo2 es un artista co-lombiano dedicado al campo de la pintura, la

escultura y el dibujo. Naci en Medelln en elao 1932, a sus 20 aos viaj a Espaa para

estudiar a los grandes maestros de la pinturaespaola. En sus pri-meras obras se pueden

contemplar retratos,paisajes y escenas cos-tumbristas representa-das como figuras arbi-trarias. Luego de ganardiferentes premios gra-cias a su obra, Fernando.

Botero se estableci en Nueva York, donde sus pinturas le otorgaron una notable popu -laridad entre el mundo artstico estadounidense, sin embargo, no se radic por completo

all, pues actualmente vive en Pars. El rasgo ms peculiar de su personalidad creadora

es su particular concepcin y expresin de los volmenes; la imagen deformada es la que

lleva su pintura al terreno de lo grotesco, pero, a la vez, le da un componente de humor

crtico. Fernando Botero expresa su sociedad, las costumbres y extravagancias del hombre

colombiano, adems de la violencia y la muerte que ha vivido el pas a lo largo de los aos.

2 Biografa de Fernando Botero Angulo tomada de http://www.biografiasy vidas.com/biografia/ b/botero.htm recuperada el

5 de junio del 2011


45/98

44

Como sabes, un buen periodista es el que antes de escribir o entrevistar a un personaje

destacado de la sociedad investiga a profundidad sobre su vida, su obra, sus gustos, sus

tendencias, su ideologa. Por eso, antes de iniciar la entrevista, completa el siguiente

cuadro:

De acuerdo con la lectura de las imgenes y la informacin entregada sobre el autor:

Cules son los imagi-narios de arte refleja-dos en la obra de Fer-nando Botero?

A qu apunta la in-tencionalidad de lasimgenes presentadas?

Puede haber un hilo

conductor entre los di-bujos?

Mira las imgenes ydescribe qu sucede,

cmo y a quin le su-cede?

Cmo se puede justifi-car que los personajesde sus obras sean todosgordos?


46/98

45

Al completar tu tabla, renete con un compaero y compara tus interpretaciones con las

de l, reflexiona en torno a las respuestas, y si es necesario complementa tus apreciaciones.

Luego pdele a un amigo que haga el papel del artista y t del entrevistador; l contestar

a las preguntas que se sugieren a continuacin segn su apreciacin. Piensa en otras dospreguntas ms que te gustara hacerle:

Al terminar la entrevista a tu compaero, renete con otros grupos y comparen las in-terpretaciones que han hecho, reflexionen en torno a las preguntas y respuestas, socia-licen las otras dos preguntas que hicieron e indaguen cul pudo haber sido el motivo dehacerlas. Finalmente, comenta cmo te sentiste al realizar la actividad.

Su nombre completo es

Actualmente dnde est radicado

Cul es su oficio?

Por qu cree que su oficio es importante?

Qu es lo que ms le gusta de su trabajo?

Por qu se expresa por medio de gordas y gordos?

Cules son los temas que representa usted en sus pinturas?


47/98

46

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTAHaz una lectura atenta, sin afn, del texto El consumo frecuente de t verde modifica la

percepcin del sabor. Cuando finalices la lectura del texto, responde las preguntas de la

1 a la 11.

El consumo frecuente de t verde modifica la percepcin del sabor

Se ha descubierto que ciertas sustancias qumicas en el t verde (y tal vez en el vino tinto) reaccionancon la saliva de manera que pueden alterar la forma de percibir los sabores.

En concreto, el consumo regular de bebidas ricas en polifenoles puede aumentar nuestra sensibilidad

a los sabores cidos, segn la conclusin a la que ha llegado el equipo de Karl Siebert, profesor deciencias de los alimentos, de la Universidad de Cornell, Estados Unidos. Estos investigadores tambinhan descubierto que tenemos diferentes niveles de polifenoles ya almacenados en nuestros cuerpos.

Los polifenoles son poderosos antioxidantes, que desaceleran el deterioro de la clula. Los polifenolestambin ayudan a impedir el aumento de placas en las clulas del msculo liso, y la formacin decogulos de sangre.

Siebert, quien trabaj durante 18 aos en una fbrica de cerveza antes de convertirse en un acad-mico, hizo el hallazgo mientras estudiaba la relacin entre los polifenoles y las cadenas de protenasen bebidas como la cerveza y el jugo de manzana. En sus experimentos, Siebert present variassoluciones cidas diluidas con distintas concentraciones a un grupo de catadores, que clasificaron laintensidad de la astringencia, esa sensacin mixta entre la sequedad intensa y el amargor. La mayorade catadores inform de una diferencia leve, pero otros mostraron una sensibilidad mucho mayor.Al profundizar en la informacin sobre cada uno de los participantes, Siebert y sus colaboradoresdescubrieron que las personas ms sensibles al sabor cido haban sido bebedoras habituales de t

verde antes del inicio del estudio.

Otros datos cruciales se obtuvieron a partir de la medicin de los niveles de polifenoles en la salivade los voluntarios, cuando consumieron varias tazas de t verde, y despus de ello. Esto demostrque la saliva normalmente contiene polifenoles, y que hay grandes diferencias al respecto entre losindividuos. Los bebedores habituales de vino tinto y t verde resultaron tener los niveles ms altos.

Qued claro que beber t verde elevaba los niveles de polifenoles en la saliva de los voluntarios.El nivel de polifenoles en la saliva regresa a su cantidad normal en cada individuo media hora des-pus de consumir bebidas como caf o t; pero el consumo continuo de ste hace que, con el paso deltiempo, ese nivel normal aumente gradualmente. Adems del t verde, los polifenoles estn presentesen la uva, las bayas y el chocolate, entre otros.

Franchn, Jorge. En A mazing Ciencias. 2011. Volumen II. Enero. Pg. 17



48/98

47

1. Las bebidas que contienen altos niveles de polifenoles pueden aumentar

A. la preferencia por los alimentos cidos

B. el rechazo a los sabores ctricos

C. la sensibilidad a los sabores cidosD. el consumo del t verde

2. Las personas que presentan mayores niveles de polifenoles en la saliva

A. frecuentemente beben cerveza y jugo de manzana

B. habitualmente beben vino tinto y t verdeC. prefieren el caf, el tinto y las aromticasD. manipulan protenas y astringentes

3. El anterior es un texto de tipo

A. acadmicoB. ensaysticoC. memorndumD. informativo

4. En el texto se afirma que

A. despus de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, los

niveles de sensibilidad en la saliva tienden a bajarB. despus de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sen-

sibilidad en la saliva tiende a estabilizarse

C. despus de dieciocho aos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sen-sibilidad que produce el t verde puede cambiar

D. luego de hora y media de haber consumido t verde, se modifica la sensibilidad del

sabor cido en la saliva

5. La palabra antioxidante hace referencia a

A. protenas contenidas en alimentos como jugo de manzana y cervezaB. la desaceleracin de la sensibilidad al consumo de t verdeC. una molcula capaz de retardar o prevenir la oxidacin de las clulasD. una reaccin orgnica que acelera el deterioro de las clulas

6. El polifenol es

A. una sustancia qumica que contienen una gran cantidad de fenol, proveniente de

las plantasB. una protena de la glucosa que se concentra especialmente en la cerveza y el t

verde


49/98

48

C. un compuesto orgnico que reacciona con la saliva para aumentar los niveles depercepcin cida en los alimentos

D. un grupo de alimentos que aceleran el aumento de la sensibilidad de la saliva al

consumir los sabores cidos

7. Lo que motiva a Siebert a realizar este estudio esA. la intencional bsqueda de alimentos que ayuden a curar y prevenir enfermedades

gravesB. el marcado inters de los estudiosos por promocionar el consumo de t Verde y el

vino tintoC. confirmar si realimente el t verde tiene compuestos como los polifenoles y los

antioxidantesD. las reacciones de los polifenoles que se observaron al manipular la cerveza y el

jugo de manzana

8. La intencionalidad del autor es

A. motivar al lector a mantener hbitos de consumo frecuente del t verde y alimentos

con altos grados de polifenoles

B. informar sobre la importancia que tienen los estudios del equipo de Siebert en los

Estados UnidosC. confirmar que el consumo de alimentos ricos en polifenoles aumenta la percepcin

del sabor cidoD. describir el estudio que se hizo sobre la percepcin de los sabores cidos frente al

frecuente consumo del t verde y el resultado que arroj

9. En la expresin: Esto demostr que la saliva normalmente contiene polifenoles la

palabra subrayada cumple la funcin de

A. adverbio de lugar, pues su referencia corresponde a algn sitioB. dectico que hace referencia a los estudios de los investigadores

C. preposicin que liga dos elementos o ideas en la oracinD. pronombre personal que determina a alguien de quien ya se habl

10. En la expresin: La mayora de catadores inform de una diferencia leve la palabrasubrayada hace referencia a un

A. organismo microbiolgico que al unirlo con sustancias del polifenol entregan untipo de reaccin

B. sistema operativo que calcula resultados de las reacciones qumicas en los com-puestos alimenticios

C. grupo de personas contratadas para ejecutar el experimento del que beba mayort verde


50/98

49

D. grupo de individuos especializados en captar las caractersticas de los sabores delvino

11. Si tuvieras que hacer un resumen del texto, la informacin que omitiras sera:A. los tipos de alimentos que contienen polifenoles

B. la informacin que entregan los catadores

C. la informacin personal de Karl Siebetr

D. la definicin de polifenoles que entrega el texto

SOCIALIZACIN

Pre-

guntaMi respuesta Respuesta del profesor Argumentos

1

2

3

4

5

6

7


51/98

50

8

9

10

11

Observa como un cientfico Observa una guayaba por 8 das, la idea es que la consigas verde, describe lo que ves

en un momento inicial y cada da a la misma hora escribe los cambios que aparecenen la fruta. Es importante que las descripciones las realices slo de lo que se observa:

color, forma, textura, olor

Concluye el ejercicio con la escritura de un texto informativo, en el que dars cuenta

del proceso seguido.

PROPUESTA PARA EL HOGAR


52/98

UNIDAD

3

Texto Argumentativo


53/98


54/98

53

TIPOLOGA TEXTUAL: Texto argumentativo

Fortalecer los procesos de interpretacin de textos argumentativos, a partir de ejer-cicios de escritura, reconocimiento y anlisis de los componentes caractersticos de

los mismos.

A partir de la realizacin del presente taller el estudiante:

Identifica las caractersticas y estructura del texto argumentativo.

Expresa opiniones y valida sus ideas con criterios de veracidad que encuentra en los

tipos de argumentos.

Reconstruye un texto argumentativo acudiendo a criterios como: estructura, tesis,

anttesis, tipos de argumentos y conclusin.

Interpreta un texto argumentativo, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.


PROPSITOS GENERALES



55/98

54

DICCIONARIO: del nombre al concepto, un derroche de ingenio

Juega con el diccionario para convencer o persuadir a tus compaeros. Sigue las instruc-ciones:

Tendrs dos hojas del mismo tamao: en una de ellas escribirs una palabra selecciona-da previamente, a esa palabra le inventars una definicin tan verosmil y convincente

que logre persuadir al mayor nmero de tus compaeros.

Mientras ests escribiendo tu definicin, el docente escribir en otra hoja la definicin

que aparece en el diccionario, es decir, la verdadera.

Cuando termines de escribir, debers entregar la hoja. Despus el docente mezclary leer las definiciones en voz alta (incluida la real que aparece en el diccionario).

Mientras se realiza la lectura de las palabras, debes elegir una de las definiciones

como la verdadera, la que consideres que puede ser la real; para esto puedes hacer

anotaciones con palabras clave o escribir la definicin en la segunda hoja para el mo-mento de la socializacin.

Al terminar la lectura, expresars cul fue tu eleccin.

Despus verificars a cuntos de tus compaeros lograste persuadir con tus defini-

ciones.

Diccionario personal

Escribe tus opciones: tu definicin, la que elegiste y la del diccionario.

Palabra 1: anodino


Mi definicin:

Opcin elegida:

Definicin del diccionario:


56/98

55

Palabra 2: ftil

Palabra 3: gajos

Palabra: nefelibatas

Mi definicin:

Opcin elegida:


Mi definicin:

Opcin elegida:


Mi definicin:

Opcin elegida:



57/98

56

ARGUMENTOS: LOS MEJORES DEFENSORES DE LAS IDEAS

Sabas que la argumentacin es el recurso que utiliza un autor cuando quiere defender

sus ideas?, y no slo defenderlas, sino persuadir a los dems para convencer acerca de lo

que se est diciendo.

Qu es la argumentacin?1

La argumentacin es una forma de expresin que presenta opiniones, hechos o ideas

sobre un tema expuesto con el propsito de convencer o persuadir. La argumentacin

es la aportacin de hechos y la propuesta de razones que traten de avalar y defender unplanteamiento, una tesis, una idea o una opinin. Dicho de otro modo, la argumentacinconsiste en apoyar y defenderuna idea planteada con claridad y firmeza.

La argumentacin consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista deun tema. La argumentacin es un procedimiento que est presente no slo en los textoscientficos y acadmicos, sino en casi todos los actos comunicativos que realizamos los

hablantes en las diferentes actividades humanas. En la argumentacin se parte de la

presentacin o exposicin de una proposicin y, a continuacin, se pretende demostrar

la validez de la hiptesis para desembocar en una conclusin. Mediante la argumentacin

se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es vlido y acertado.El significado del trmino argumentar es muy extenso. Puede referirse a probar o

descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier modo, el

concepto de argumentar est ligado a la defensa de ideas, de unos planteamientos o

tesis, presentando razones vlidas y convincentesargumentos para atraer el nimo opensamiento de los interlocutores o lectores.

En el acto de argumentar, el autor o el hablante se pueden valer de una amplia gama de

tipos de argumentos como los que se especifican a continuacin:

1 Macias, Luis Fernando. Modelo de texto argumentativo, texto sin publicar.

PARA SABER MS


58/98

57

Le da veracidad a

tu idea incluir un

ejemplo del tema

a tratar

Citar a personas

con autoridad en

el tema

Visualizar una

mejora futura

ante el problema

gracias a tu idea Despertar los

sentimientos del

otro para que

apoye tu idea

Atacar los

argumentos en

contra para

desacreditarlos

Recurrir a las

leyes de carcter

general

Usar datos

estadsticos y

probabilidades

Demostrar que

eres el ms

capacitado parahablar del tema

TIPOS DEARGUMENTOS:

COMPETENCIA

EJEMPLOS

REGLASAUTORIDAD

DATOSESTADSTICOS

MEJORA

AFECTIVO

CONTRAARGUMENTOS

Al argumentar podemos usar uno o varios tipos de argumentos, ya que el fin es exponer

una idea o hecho e ilustrarla plenamente para que el receptor est de acuerdo con ella.

Qu dije?, desde dnde lo dije?

Siguiendo el esquema anterior, retoma las definiciones del ejercicio diccionario personal,

identifica si utilizaste uno de los tipos de argumentos expuestos; si no lo hiciste, elige unade las cuatro palabras con su respectiva definicin y mediante la argumentacin trata

de fundamentar tu opinin justificndola con alguna de las anteriores razones; trata de

dar validez a tus ideas.


59/98

58

Grandes mentiras de la historia mundial(1)

Datos imprecisos, mentiras que podran cambiar varias lneas de los libros, engaos que han

mantenido por aos con los ojos vendados a los ciudadanos de todo el mundo. Entrate de

algunas de las grandes mentiras de la historia.

Tal vez nunca imaginaron que una mentira piadosa podra cambiar el curso de la historia.Tal vez nunca pensaron que sus hechos seran tan relevantes como para ser contados pormiles de personas alrededor del mundo.

Pero lo cierto es que algunos de los narradores de la historia cometieron errores de

buena fe, imprecisiones, y dijeron algunas mentiras piadosas que han sido las causantesde grandes confusiones en la historia universal.

Hay quienes dicen que no existe una verdad absoluta, sino muchas verdades que se com-plementan entre s para formar la realidad. Pero acaso en la construccin de la historia

mundial se han escuchado todas las versiones?

Nuestra historia siempre ha sido contada desde los vencedores y han sido ellos quienes

han acomodado todas sus acciones a la conformacin de su imagen como la de dolos.

La historia est llena de imprecisiones, nos faltan muchos cabos por atar, y eso slo se

consigue escuchando todas las voces. Por eso, podemos decir que la historia an est por

escribirse, comenta Antonia Mara Lpez, historiadora.

DOS VERSIONES: verdades o mentiras de la historia mundial

Como en la historia nos cuentan datos imprecisos, tienes la tarea de convencernos de una

verdad; para eso, elegirs una de las versiones de los datos que encuentras a continuacin.

Despus de leer los textos, debers elegir una de las dos versiones, en cada caso, como

el verdadero, y sustentars esa eleccin; para ello, acude a la informacin sobre el texto

argumentativo y los tipos de argumentos.



60/98

59

Quin dibuj a Mickey Mouse?

Versin 1No fue precisamente Walter Elas Dis-ney o ms conocido como Walt Disney.

Pese a que ya est comprobado queWalt Disney no fue el diseador de este

dibujo, esta no fue una verdad que se

supo desde siempre. Fueron necesarios60 aos despus de la creacin de este

dibujo animado, para que se empezara

a hablar de la duda sobre la autora deMickey. Incluso, algunos expertos sehan atrevido a decir que Disney era elcerebro creativo detrs de las obras,

pero que ni tan siquiera saba dibujar.

El autor de este famoso dibujo parece

que fue el holands Ub Iwerks, quien

fue durante algn tiempo el compae-ro de habitacin y socio de Disney. Se-gn las investigaciones llevadas acabo hasta ahora, fue en 1928 cuando

Iwerks le dio vida a este dibujo.

Versin 2Esta especie de ratn humanizadofue creado durante un viaje en tren

que Walt Disney realiz con Lillian,

su esposa, de California a Nueva York.

Esos das, el joven Walt estaba irritado:

haba descubierto que una pequeaclusula de su contrato le privaba delos derechos de autor de su primerxito: Oswald, el conejo de la suerte,

un monigote inspirado en las tirascmicas en blanco y negro de la poca,

con la cara blanca, el cuerpo negro,

pantalones cortos, guantes y zapatos

amplios. Oswald y Mickey slo se di-ferenciaban en las orejas y en la cola.

El primer impulso de Walt fue llamar

a su ratoncito Mortimer, nombre que

a su esposa le pareci demasiado pre-tencioso, y le sugiri uno ms familiar:

Mickey.

Mis razones y mi versin


61/98

60

Es cierto que Van Gogh se cor t su propia oreja a ras de la cabeza?


Versin 1Este pintor no se cort la oreja tal ycomo l dijo y como la historia lo hacontado a travs de los aos. En pri-mera instancia, no se cort la oreja al

ras de su cabeza, tan slo fue el lbulo

de ella, y en segundo lugar, tampoco

es cierto que l se infringi este dolor.

Segn ltimas investigaciones desa-rrolladas por mltiples historiadoresdel arte, se dice que quien propin laherida a Van Gogh fue su amigo Gaugin,

tras una discusin acalorada con algu-nos tragos en la cabeza. An no quedaclaro si fue un accidente en medio de la

discusin o si de verdad Gaugn queraherir a su amigo. Lo cierto del casoes que despus del incidente ambosdecidieron contar a la polica la ver-sin de la autolesin para proteger a

Gaugin.

Versin 2Van Gogh frecuentaba una casa de

citas y en especial a una prostitutallamada Gaby. El 22 de diciembre de1888, estando con ella, le ofreci pin-tarle un retrato. Gaby rio y, en un gesto

amoroso habitual en ellos, le tirone la

oreja izquierda y le dijo que prefera

eso como regalo. El pintor no respon-di, pero al da siguiente apareci en

el burdel y le entreg a la portera unregalito para Gaby: su oreja izquierda

cortada con una navaja y envueltaahora en unos trapos sucios.

Luego volvi a su casa y se tir adormir, en un estado de completa

embriaguez y rodeado de su espan-tosa miseria. As vivi uno de los msgrandes genios plsticos de la historiadel mundo. Solo, loco y sin un centavo

para comprarse pan.


62/98

61

Robin Hood: ni tan noble, ni tan santo

Quin era realmente Robin Hood? Fue ese hombre que rob varias veces para socorrer a los

pobres?


Versin 1

A travs de revisiones a los manuscri-tos de esa poca, varios historiadores

han logrado determinar que Hood noera un bandido generoso, ni robaba a

los ricos para subsidiar a la gente me-nos favorecida. Parece que en realidad,

este era un hombre llamado RobertHood, el cual se sublev contra el rey

Ricardo II, aduciendo que no querapagar impuestos por algo que nadie lehaba regalado y l haba obtenido conel sudor de su frente.

Versin 2

Segn la leyenda, Robin Hood era un va-rn de gran corazn que viva fuera de la

ley escondido en el Bosque de Sherwood

y de Barnsdale, cerca de la ciudad de

Nottingham. Hbil arquero, defensor de

los pobres y oprimidos, luchaba contra el

sheriff de Nottingham y el prncipe Juan

Sin Tierra, que utilizaban la fuerza pblica

para acaparar ilegtimamente las riquezasde los nobles que se les oponan. Roba a losenriquecidos ilegtimamente y distribuyeel botn entre los pobres y las vctimas.

RE-CUENTO

Iniciaste el trabajo con el texto argumentativo a partir de la exposicin de tus opinio-nes, y la defensa y validez de tus ideas con los tipos de argumentos.

Ahora, te presentamos un modelo de texto argumentativo, en l podrs identificar sus

caractersticas, estructura y organizacin. Para ello, leers el texto detenidamente,

luego, siguiendo el esquema lo dividirs en sus partes constitutivas.


63/98

62

La tentacin de Twit ter

La tesis de los apocalpticos siempre es la misma: hay una novedad tcnica que va a volver idiotas a

los jvenes, a las mujeres y a los nios.

A los hombres ponderados y maduros que denuncian esta terrible amenaza que se cierne sobre

la civilizacin, en cambio, no les pasar nada, pues ellos son invulnerables. En cambio para losindefensos, ingenuos y dbiles (nios, mujeres y jvenes) el nuevo fenmeno ser devastador.Virginia Heffernan recordaba hace poco el tipo de afirmaciones que se hacan en el siglo XVIII,cuando las mujeres empezaron a leer masivamente novelas: La lectura de novelas es la causa de ladepravacin femenina. Sin este veneno instilado en su sangre, las mujeres comunes y corrientesno hubieran llegado a ser, como ahora, esclavas del vicio.

La prosa de los apocalpticos de hoy suena ms sofisticada, pero el mensaje es parecido. EnriqueVila Matas escribi esta semana en El Pas: Los tuits son un atentado contra la complejidad

del mundo que pretenden leer [] Cuando las palabras pierden su integridad, tambin lo hacenlas ideas que expresan [] Se est demoliendo el antao asombroso poder de las palabras paraanalizar el mundo.

Segn este notable escritor espaol, lo que estamos perdiendo es nada menos que el lenguaje:Todo indica que ste ha empezado a perder parte de su energa y, en consecuencia, el gnerohumano est volvindose menos humano, como quien dice que Twitter, las redes sociales, losmensajes de texto, nos deshumanizan, pues el empobrecimiento (sostiene Vila Matas apoyndoseen Steiner) acaba con lo mejor del hombre: Con el milagro del lenguaje. All mismo parafraseao cita a Tony Judt: En la generacin de mis hijos, la taquigrafa comunicativa propiciada por suhardware ha comenzado a calar en la comunicacin misma: la gente habla como en los mensajes.

Ser verdad tanto horror? Se nos vino encima el infierno de los afsicos, de los idiotizadosinexpresivos y sin lenguaje, que gruen como animales? Estaremos cayendo en el pozo oscurode la incomunicacin? Hablo con mi hija (una pobre chica envenenada por Facebook), con mihijo (un desvalido joven que tiene Twitter y manda mensajes de texto), ambos a la merced deestos nuevos oprobios tecnolgicos. Presto atencin. Estn hablando como en los mensajesde celular? En la mesa me dicen psme la sl? Qu curioso, no: siguen diciendo psame lasal. Estarn usando, mximo, frases de 140 caracteres? Acabarn dicindome: Pap, noseas pesado, ya llevas 135 letras, se te acab el espacio? Dejarn de dar besos y darn bss? Lo del temor por la integridad del mensaje en los nuevos lenguajes me parece una tontera. Hace

siglos que la palabra etctera perdi su integridad al escribirse etc., pero no por eso la gente

dice e-te-ce-punto, ni se perdi la idea que transmite la palabra etctera (y lo que sigue), sino quesimplemente se ahorr algo de espacio y t iempo al escribir. Eso es lo que se pretende en los SMS,y a veces en los tuits, nada ms: eso no crea una neo-lengua. Es una taquigrafa para transcribirla lengua de siempre, y nada ms. Eso no est demoliendo el asombroso poder de las palabras.

Asistimos a un pnico irracional por parte de los viejos gurs que, como suele suceder, desprecianlo que no conocen. Como dice el psiclogo Steven Pinker, creer que la lectura de pequeos mensajes


64/98

63

de Twitter convierte la mente y los pensamientos en pequeos mensajes histricos es una creenciaanloga a la supersticin primitiva de que si uno come testculo de toro se vuelve ms potente.

Las novedades aterrorizan, pero ni la escritura acab con la memoria, ni la imprenta rebaj el

nivel de los libros, ni las novelas corrompieron a las mujeres, ni la televisin volvi violentos a losnios. Tampoco Twitter, las redes sociales o el correo electrnico van a acabar con el lenguaje.Al contrario, es quiz en esas novedades donde hallamos hoy las manifestaciones de su mayorcreatividad y riqueza.

Hctor Abad Faciolince

Tomado de: El Espectador, Opinin| 29 de mayo. 2011

TESIS

ESTRUCTURA

Deductiva:

tesis+conclusin

Inductiva:

conclusin+tesis

Cul es el orden?

ARGUMENTO A FAVOR

ARGUMENTO EN CONTRA

TIPOS DE ARGUMENTOS

ANTTESIS

CONCLUSIN


65/98

64

Despus de haber ledo el texto La tentacin de Twitter y haber identificado sus partes

constitutivas de manera sinttica, reproduce en un esquema diferente el texto, ahora tepuedes detener en cada uno de los argumentos que expresa el autor, su situacin comu-nicativa, su organizacin, conclusiones y otras caractersticas importantes que sustenten

el texto.

Preguntas de seleccin ml tiple con nica respuesta

Realiza una lectura atenta, sin afn, del texto El tiempo muerto. Cuando finalices la lec-

tura del texto, responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de seleccinmltiple, es decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta,

y t debes sealar la opcin que crees es ms pertinente respecto a lo que te preguntan.

El tiempo muerto

Tenemos tantas cosas para matar el tiempo que ya nunca tenemos tiempos muertos. Yo, como todos,

me estoy enloqueciendo.

Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted solamente. Somos nosotros, ms las prtesisa las que vivimos conectados: aparaticos de bolsillo, objetos inalmbricos, pantallas titilantes,jueguitos, una lista infinita de personas on-line, como felinos al acecho, que interrumpen para lo

ms anodino, lo ms importante o lo ms ftil.

Es imposible pasar una hora (otros un minuto) sin controlar dnde est tal, por dnde vieneaquel, quin ha escrito o no ha escrito, cmo sigue tal otra, con quin est tal cual. Todo se vaconvirtiendo en mensajes breves e instantneos. Mis amigos ya no vienen a comer y a conversar

a mi casa: vienen a revisar sus correos y a mandarse mensajes mientras fingen que su mente estconmigo. No, su mente est en todas partes, y una fraccin est tambin aqu, pero en realidadtienen el cerebro dividido en gajos de atencin, como si fuera una naranja, y a nadie le dan la frutaentera. No son ellos completos los que me estn haciendo una visita o teniendo una conversacin

seria. Cmo pueden chatear y chuparse una concha al mismo t iempo?

Cada vez noto ms, cuando me llaman, que en vista de que estoy mirando al mismo tiempo lapantalla del computador, mi atencin es f lotante, no del todo presente en la situacin, y a duraspenas consigo entender lo que me estn diciendo. Cada vez noto ms, cuando yo llamo, que a mtambin me prestan una atencin distante, distrada, de cerebro dividido en varias funciones altiempo. No hay concentracin, no hay secuencias, hay saltos. Estamos rodeados por mareas deautistas hiperactivos y dispersos.

ESQUEMA DE TEXTO ARGUMENTATIVO



66/98

65

Ya no hay quien crea que alguien est hablando solo o est loco cuando va por la calle hablndole al

viento: no, est hablando con alguien a travs de un micrfono inalmbrico y un audfono invisible.Ya no hay nefelibatas, ya nadie vive en las nubes: todos estn conectados a algo o a alguien todo

el tiempo: pasan trotadores conectados al i-pod, no dejan de chatear o de mandarse sms. Anteshaba casos, cuando el avin aterrizaba, de unos pocos adictos que corran a fumarse un cigarri-corran a fumarse un cigarri-llo; ahora nadie parece adicto porque todos lo somos: lo primero que hacemos cuando el avintoca tierra es prender el telfono. Y hasta hay idiotas que gritan en la cabina: recuerde que estoque le estoy diciendo es muy delicado y muy confidencial, pero lo esparcen a los cuatro vientos.

Al montarme al carro pienso en las llamadas que har para no perder tiempo mientras est en

semforos largos o en embotellamientos de trfico. No hay tiempo muerto, no hay un instantepara esta

Documents

Modulo Lenguaje Diez Once