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Instituto Provincial de laAdministración Pública
IPAPSubsecretaría para la
MODERNIZACIÓN DEL ESTADO
Competencias para leer
TEPAE - Taller de estrategias para aprender a estudiar
MÓDULO
2Programa Provincial de Finalización de Estudios
Propósitos...................................................................................................50
2 A - ¿Cómo ejercitar la lectura?..................................................................51
Evaluación...................................................................................................96
2 B - Características de un lector competente..............................................57
2 C - Lectura de diversidad de textos........,..................................................77
2 D - Lectura de tablas, gráficos y cuadros...................................................87
2 E - Recomendaciones para leer.................................................................94
Indice2MÓDULO 2. Competencias para leer
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Propósitos
Ejercitar la percepción visual para mejorar el proceso lector.
Descubrir los componentes paratextuales que colaboran en la comprensión lectora.
Leer distintas tipologías textuales.
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Señalar con el dedo, lápiz o regla lo que se va leyendo.
Vocalizar (mover los labios mientras se lee). Esta práctica lentifica la lectura, ya que la mente va más rápida que los labios.
Subvocalizar (pronunciar mentalmente las palabras). Con un golpe de vista tenemos que captar el sentido de la frase.
Hacer regresiones. volver reiteradamente hacia atrás mientras leemos.
Mover la cabeza a medida que avanzamos. Hay que dejar la cabeza quieta y mover sólo la vista.
Mover demasiado la vista. Se debe fijar la vista dos o tres veces por renglón.
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EJERCITACIÓN
Lee el texto como habitualmente realizas la lectura.
2 Detecta si al leer realizas alguna de las acciones no recomendadas que se han descripto. Brevemente caracteriza tu tipo de estrategia lectora: ágil, veloz, interrumpida, lenta u otra característica.Escribe tu conclusión:
2AMÓDULO
En este mismo instante, puedes realizar una autoevaluación de tu estrategia lectora a partir del texto que te presentamos a continuación. Sólo tienes que tener en cuenta las siguientes consignas:
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3 Describe brevemente la temática a la que hace referencia el texto:
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EJERCITACIÓN
Lee el siguiente texto con las características particulares que presenta y al finalizar escribe una síntesis de lo leído.
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EJERCITACIÓN
Más ejercicios para agudizar tu percepción visual:Observa las siguientes palabras y búscalas en los listados que se presentan a continuación. Si tienes la posibilidad de cronometrarte el tiempo, podrías observar tu velocidad de percepción.
ESTUDIANTE BIBLIOTECA GESTIÓN ADMINISTRACIÓN
Libro
Escalera
Gestos
Adviento
Glosario
Bibliografía
Librería
Libros
Gestión
Estudiante
Estereotipo
Amnistía
Público
Institución
Administración
Estado
Generación
Espectador
Guillermo
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Una manera divertida de seguir agudizando tu destreza visual para la lectura es realizar los ejercicios de detectar diferencias sutiles entre dos imágenes.
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EJERCITACIÓN
A continuación te presentamos dos imágenes y tienes que señalar en las mismas las diferencias entre sí.
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Características de un lector competenteS
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l AUTOR
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TITULO
EDITORIAL
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2BMÓDULO
La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. ¿Quién puede sobrevivir en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas o exámenes? La escritura está arraigando, poco a poco, en la mayor parte de la actividad humana moderna. Desde aprender cualquier oficio, hasta cumplir deberes fiscales o participar en la vida cívica de la comunidad, cualquier hecho requiere cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinión por escrito o elaborar un informe. Todavía más: el trabajo de muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios, economistas, abogados, etc. ) gira totalmente o en parte en torno a documentación escrita.
En este contexto, escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber “ juntar letras “ o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Significa poder elaborar:
PRÓLOGO
* un currículum personal,* una carta para el periódico (una/dos hojas) que contenga la opinión personal sobre temas como el tráfico rodado, la ecología o la xenofobia,* un resumen de 150 palabras de un capítulo de un libro,* una tarjeta para un obsequio,* un informe para pedir una subvención,* una queja en un libro de reclamaciones,* Otros.
La mayoría de los adolescentes se sienten muy inseguros cuando tienen que explicar algo e incluso aceptan su incapacidad. Esto no es bueno. Hay que darse cuenta de que redactar correctamente –lo cual no es un indicio de sensibilidad literaria – es ante todo un problema “ técnico “ y que debe resolverse a tiempo para que no se convierta en
un problema psicológico
JOSEP M. ESPINÀS
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2BMÓDULO
ÍNDICE
Agradecimientos………………………………………………………………………………………
Prólogo…………………………………………………………………………………………………
1. LECCIÓN MAGISTRAL………………........……………………………………………..
La legibilidad………………................……………………………………………………
El estilo llano……………………………………….………………………………………
Los procesos de composición………………….………….............……………………
El castellano escrito……………………………………………….………………………
2. DE LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCRIBIR BIEN, DE LAS GANAS DE HACERLO,
DE LO QUE SE PUEDE ESCRIBIR, DEL EQUIPO IMPRESCINDIBLE PARA LA
ESCRITURA, Y DE ALGUNAS COSAS MÁS…………………………....................….
Conocimientos, habilidades y actitudes………………………………………...……….
Razones para escribir……………………..........………………………………………...
Equipo técnico………………………………....…………………………………………..
La escritura respetuosa…………………………………….……………………………..
Mi imagen de escritor/a………………………………………….....……………………..
3. ACCIONAR MÁQUINAS…………………….……………………………………………
Explorar las circunstancias………………………………………………………………..
Otras maneras de ponerse en marcha: desarrollar un enunciado, diario personal,
mapas y redes………………………………..........................…………………………..
4. EL CRECIMIENTO DE LAS
IDEAS…………………………………………………………………….............………..
El torbellino de ideas………………………………………….…………………………..
Explorar el tema………………………………......……………………………………….
Desenmascarar palabras claves…………………………………………………………
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Otros recursos: escritura libre, frases empezadas, tomar notas ......................
5. CAJONES Y ARCHIVADORES..................................................................Ordenar ideas.............................................................................................Mapas conceptuales ..................................................................................Estructura del texto ....................................................................................
6. PÁRRAFOS................................................................................................La teoría .....................................................................................................Ejemplos comentados ................................................................................Párrafos estropeados .................................................................................
7. LA ARQUITECTURA DE LA FRASE ..........................................................El tamaño ...................................................................................................Como un árbol desnudo: limitar los incisos, juntar palabras ......................Orden y posición .........................................................................................Selección sintáctica: dejar actuar a los actores, ratio de nombres yverbos, gerundios, negaciones, estilo activo ..............................................Ejercicios ....................................................................................................
8. LA PROSA DISMINUÍDA ............................................................................Solecismos: silepsis, anacoluto, pleonasmo...................................................................................................Otros defectos:
anantapódoton, zeugma,
anfibología, cacofonía, tics personales .............................Ejercicios ....................................................................................................
9. JUEGOS SINTÁCTICOS ............................................................................Exageraciones ............................................................................................Creatividad sintáctica ..................................................................................Modelar la información ...............................................................................
10. NUEVE REGLAS PARA ESCOGER PALABRAS ......................................Las reglas: no repetir, muletillas, comodines, palabras concretas, palabras cortas, formas populares, verbos predicativos, adverbios en- mente - marcadores textuales ..................................................................Ejercicios ....................................................................................................
11. LA TEXTURA ESCRITA ..............................................................................El análisis ...................................................................................................Muestras ejemplares ..................................................................................
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2BMÓDULO 12 EL TERMÓMETRO DE LA PUNTUACIÓN . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . .
Importancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jerarquía de signos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .Moda e historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . Los más importantes: punto y seguido, comas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sintaxis y entonación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Desusos y abusos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 NIVELES DE FORMALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marcas de [in]formalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 LA ORATORIA DE LA PROSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . Nueva introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . Recursos retóricos: punto de vista, concreción, personalización,
prosa coloreada, decir y mostrar, despieces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .¡Acción! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 LA IMAGEN IMPRESA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . Ojos e imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La imagen organizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .Señales para leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16 PINTAR O RECONSTRUIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendices y expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . Guía de revisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Diez truquillos para revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Epílogo: Decálogo de la redaccion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ....... . . .Abreviaturas de los ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .
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Ahora observaremos y analizaremos los elementos paratextuales de una noticia:2B
MÓDULOPOLITICA:
SUBSECRETARIA DE MODERNIZACION DEL ESTADO, GBA Posibles soluciones para los residuos electrónicos.
La Facultad de Informática de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), junto al Gobierno de la
provincia de Buenos Aires, a través de la Subsecretaría para la Modernización del Estado que lidera
el Lic. Roberto Reale, lleva adelante una iniciativa de reutilización y buen destino de los residuos de
aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE).
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Daniel Scioli y el subsecretario para la Modernización del Estado Lic. Roberto Reale.
Según los datos que aporta el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC), desde el año 2001 hasta el 2010 la tendencia de disponibilidad de computadoras en los hogares ha crecido de 20,5 % a 47 %. Según un informe de Greenpeace, a noviembre de 2011 en Argentina se desechaban casi 10 millones de celulares por año. Asímismo, la organización estima que entre los años 2009 y 2010, 1.120.000 de PCs fueron descartadas del total del país.
Para los especialistas el incremento de la basura electrónica es uno de los grandes problemas de la
industria tecnológica y para los gobiernos de todo el mundo un desafío a futuro.
En el caso de Argentina, no existe una ley nacional que reglamente la reutilización de los RAEE. Sin
embargo, algunas iniciativas a nivel provincial muestran un avance en la búsqueda de soluciones
gubernamentales a esta problemática.
En la provincia de Buenos Aires existe una ley para el tratamiento de los residuos electrónicos
sancionada por el Senado en noviembre de 2011. A su vez, el Gobierno de Daniel Scioli, a través de la
Subsecretaría para la Modernización del Estado que lidera el Lic. Roberto Reale, trabaja en conjunto
con la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de la Plata en el Proyecto E-Basura.
Mediante el mismo se reacondicionan equipos en desuso para donarlos a diferentes instituciones que
los necesitan. De esta forma se recicla el material que no se puede reactivar y se le otorga la
disposición final segura a los componentes que no se reutilizan y son contaminantes.
12 de Agosto de 2012
RECICLAJE DE PRODUCTOS ELECTRÓNICOS PARA REDUCIR LA BRECHA DIGITAL
.........SECCIÓN
........VOLANTA
.....FOTO
.........TÍTULO
.......EPÍGRAFE
..........COPETE
..........CUERPO DELA NOTICIA
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Según Javier Díaz, decano de la Facultad de Informática, “Se trata de un proyecto ecológico que pasó
a tener un impacto social en aquellos sectores que no podían acceder a la computación. Hoy donamos
aparatos a escuelas, comedores populares y otras instituciones que lo necesitan”.
E-Basura comenzó como una pequeña iniciativa de la Facultad que poco a poco fue creciendo. Hoy
cuenta con más de cuarenta voluntarios, alumnos y docentes de la Institución, y trabaja con una
escuela de oficios y jóvenes de cooperativas. Por su parte, la provincia de Buenos Aires aportó el lugar
físico para el reciclado y la reutilización: un galpón ubicado en Tolosa de 250 metros cuadrados.
Asimismo, brinda la logística adecuada para transportar los equipos donados y realizar campañas de
concientización al respecto.
Roberto Reale, subsecretario para la Modernización del Estado y referente del proyecto E-Basura en
el gobierno provincial, sostuvo que "El trabajo conjunto con la Universidad de La Plata es clave para el
éxito de esta iniciativa, por eso, a pedido del gobernador Daniel Scioli, les cedimos un galpón donde
pudieron ampliar su taller, reparar las computadoras y capacitar a los jóvenes estudiantes. Se estima
que cada habitante genera al menos 3 kilos de basura electrónica por año en Argentina y con esta
acción encaramos una solución práctica desde el Estado”.
Basura que vale oro
“En casa hay más teléfonos celulares y computadoras que personas” indicó una de las donantes
cuando se acercó al galpón de E- Basura con dos monitores y un teclado en la caja de la camioneta.
El ejemplo es tan claro como las estadísticas. Según Greenpeace, alrededor del 50% de los RAEE están
arrumbados en oficinas, hogares, entes públicos o depósitos. Desde la ONG ambientalista también se
estima que, sólo en 2011 en Argentina, fueron desechados en celulares 228kg de oro, 1.750kg de plata y
81.000kg en cobre.
“En el país se calcula que actualmente existen unas 100 mil toneladas, estimándose un promedio de
desperdicio de 2,5 kg por persona al año. No todos conocen la cantidad de elementos contaminantes y
reciclables que existen en los aparatos. Para nosotros es gratificante saber que del 100% de los residuos
electrónicos, entre el 95 y 98% es material que de alguna manera puede ser recuperado y sólo 3 % es lo
que queda sin utilidad” agregó Viviana Ambrosi, directora y una de las iniciadoras de E - Basura.
En la última campaña, en menos de una semana, un camión de la provincia de Buenos Aires recolectó
alrededor de dos toneladas de RAEE. “Más allá de la concientización, desde nuestro lugar de trabajo,
estamos cediendo los equipos en desuso para ser reciclados y extender su uso con fines sociales,
para estudiantes, para comedores o para quién los necesite”, recalcó el subsecretario Reale.
Estudios realizados en la Unión Europea afirman que, en promedio, los aparatos eléctricos y
electrónicos tienen un 3% de elementos potencialmente tóxicos: plomo, mercurio, berilio, selenio,
cadmio, cromo, sustancias halogenadas, clorofluocarbonos, bifenilos policlorados, policloruros de
vinilo, ignífugos como el arsénico y el amianto, entre otros .
En este sentido, E-basura permite disminuir gran cantidad de desechos que pueden afectar la salud
de la población. Una vez terminada la vida útil del aparato, el residuo es entregado a las empresas
autorizadas por el Organismo Provincial para el Desarrollo Sustentable (OPDS) quienes se encargan
de su disposición final segura.
Proyectos similares
Además de la iniciativa que lleva adelante la UNLP junto a la provincia de Buenos Aires, otros
gobiernos provinciales y municipales trabajan en el reciclado de basura electrónica. Ejemplo de esto
es la iniciativa que impulsa la provincia de San Luis, la cual obliga a las empresas a entregar los RAEE
a firmas autorizadas para su destino, o el proyecto de reciclado que posee la Universidad Nacional de
Córdoba. A su vez, San Juan cuenta con un Centro de Reacondicionamiento de Computadoras.
En el plano local varios municipios impulsan proyectos de reciclado y buen destino para los desechos
tecnológicos. Algunos de ellos son: La Plata, Bahía Blanca, General Pueyrredón, Santa Fe, Rosario,
Viedma, Comodoro Rivadavia y Chajarí.
María Celeste Germoglio, Prensa | Subsecretaría de Modernización del Estado, Provincia de Buenos Aires daptación
http://www.elojodigital.com/contenido/11162-reciclaje-de-productos-electronicos-para-reducir-la-brecha-digital
..........CUERPO DE LA NOTICIA
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Profesor
Adriana
Adriana
Guillermo
A continuación, te proponemos analizar las similitudes y diferencias entre el texto de una noticia y una crónica. A través de esta propuesta, avanzaremos en la observación de los elementos internos de este tipo de textos. Conocer la estructura interna de los diversos tipos de textos nos ayuda a mejorar nuestra comprensión sobre los mismos. Es una característica de un lector competente conocer la trama interna de las diversas tipologías textuales.
Te sugerimos leer atentamente la siguiente situación de aprendizaje de Adriana y Guillermo.
Adriana y Guillermo se dispusieron a buscar los textos encomendados. A continuación, te presentamos sus hallazgos:
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TEXTO de Adriana: CrónicaDEPORTES | Está de vuelta
Con el puño intacto
Regreso triunfal de la “Tigresa Acuña”
Luego de casi dos años sin pelear, Marcela "La Tigresa" Acuña volvió a subirse a un ring y ganó el título de Plata CMB de la categoría supergallo al vencer a la mexicana María Elena Villalobos.La formoseña Marcela “La Tigresa” Acuña volvió al ring tras 21 meses y conquistó el título de Plata CMB de la categoría supergallo, al vencer por decisión unánime a la mexicana María Elena Villalobos, en una pelea disputada anoche en la ciudad bonaerense de General Villegas.En otro combate, el local Claudio “El Pumita” Olmedo defendió por primera vez con éxito el título Latino OMB superligero, al derrotar por nocaut en el primer round al colombiano Likar Ramos.La formoseña Acuña (54,800 kilos) regresó a un cuadrilátero tras casi dos años y sorprendió por estar en plenitud y sin “secuelas” técnicas ni física por la inactividad.Desde el comienzo del pleito, se adueñó del centro del ring y, con dinámica más precisión, controló a la mexicana Villalobos (54,200), quien en el primer asalto fue a la lona tras recibir un cruzado de derecha en el mentón.La pelea fue controlada por Acuña con experiencia y mejores golpes, en especial a la zona alta de su rival, para abortar cualquier intento de la “desorientada” Villalobos.La mexicana tuvo su momento en el octavo asalto cuando Acuña resbaló tras recibir una mano en la zona baja y el árbitro Gustavo Tomas le realizó una cuenta de protección. Además, el juez le descontó un punto por pegar cuando su rival estaba cayendo.Recuperada, Acuña no tuvo inconvenientes para retomar el control de las acciones. Siguió descargando golpes sobre su rival y rememoró imágenes de sus mejores tiempos.La noche fue de plena alegría para "La Tigresa". El regreso al ring fue exitoso y su hijo Josué Chaparro, de 17 años, debutó con un triunfo en el amateurismo sobre el bonaerense Manuel Ellero, en división hasta 51 kilos.El jurado falló por unanimidad a favor de Acuña con los siguientes guarismos: Omar Fernández 98-90, Manuel Véliz 99-89, y Héctor Primerano 96-91.
Télam
http://www.cronica.com.ar/diario/2012/05/20/26226-con-el-puno-intacto.html
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CINE | Premiada - 20 - 02 - 2012
“UN CUENTO CHINO" SE QUEDÓ CON EL GOYA”
FELICIDAD. El reconocido actor y el premio. La película fue dirigida por Sebastián Borensztein.
2BMÓDULO
El filmedirigido por el argentino Sebastián Borensztein y protagonizada por el actor Ricardo Darín, fue galardonado con el premio del cine español a la mejor película iberoamericana de 2011, indica Diario Crónica.
El anuncio del premio estuvo a cargo del propio Ricardo Darín, junto a la bella colombiana Angie Cepeda, quien en el Palacio Municipal de Congresos le entregó laestatuilla al productor argentino Pablo Bossi (en representación deBorensztein), y a Gerardo Herrero, productor de la parteespañola, quienes hablaron acerca del “viaje común” del cine argentino y el español.Por su parte, Darín dijo que, de estar allí Borensztein, hubiese también dedicado el premio a más gente y seguramente a “todos aquellos que han sido víctimas dela intolerancia”.Ricardo Darín participó por primera vez en un acto de la Academia de Cine española, a pesar de que otras cuatro películas en las que participó lo recibieron.Las cuatro películas argentinas con Ricardo Darín ganadoras del Goya fueron “El faro” (1999) y “La fuga” (2002), las dos de Eduardo Mignogna, “XXY” (2008), de Lucía Puenzo, y “El secreto de sus ojos” (2010), de Juan José Campanella.Una curiosa historia tomada de la realidad inspiró la película de Sebastián Borensztein: un informe de la embajada de Alemania en Moscú, publicado por un diario en diciembre de 2007 y después difundido por la agencia Reuters, reveló que una vaca había caído del cielo y hundido a un pesquero japonés.Según se informó en aquel momento, varios animales habían sido robados por un grupo de soldados rusos que abordaron un avión y que luego arrojaron los mismos al mar, provocando que al menos uno cayera como un misil de 700 kilos sobre la embarcación.La idea interesó a Sebastián Borensztein, quien se adueñó de aquella anécdota, pero la modificó sustancialmente, ya que en su película se trata de un chino que, a bordo de un sampan, tiene tanta mala suerte que la vaca le cae encima.
A continuación, te presentamos el texto de Guillermo:
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Adriana y Guillermo se llaman por teléfono, comparten los artículos encontrados y luego conversan lo siguiente:
2BMÓDULO
Así comienza la película con la que su autor incursionó por tercera vez en el cine, a seis años de “La suerte está echada”, su ópera prima, y a dos de “Sin memoria”, un “thriller mexicano por encargo”, no estrenado aquí.
http://www.cronica.com.ar/diario/2012/02/20/21501-un-cuento-chino-se-quedo-con-el-
goya.html
¡Qué interesante la noticia que encontraste!
Adriana
Sí, y tu crónica es toda una novedad...
Guillermo
¿Sabés Guillermo que una crónica es una noticia al igual que tu artículo periodístico?La diferencia está en el relato de los hechos.
Adriana
Tenés razón, fijate que mi texto cuenta todo lo referido al premio que ganó la película y la idea de donde surgió el argumento. Y en tu artículo relata cómo fue transcurriendo la pelea.
Guillermo
Te cuento Guillermo, que busqué en internet las características de la crónica en una página vinculada a redacción y ortografía. En el blog: Botica de las Letras, encontré que la crónica se caracteriza por presentar la noticia relatando cronológicamente lo sucedido.
Adriana
Claro, fijate que tu artículo cuenta momento a momento cómo transcurrió la pelea hasta llegar al puntaje final de los jueces.
Guillermo
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EJERCITACIÓN
En este ejercicio te proponemos analizar los elementos paratextuales de un texto de estudio. Señala o referencia todos aquellos elementos que se presentan en torno al texto.
2BMÓDULO
A.Celatto, P. De Luca, M. Fariña, K. Ramacciotti, C. Sagol, E. Seirica, C. Wabren. (2011) Historia. Las
sociedades de América y Europa entre el siglo XIV y fines del siglo XVIII. Buenos Aires. Santillana
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EJERCITACIÓN
Finalmente, te presentamos los paratextos de un libro y luego de leerlos, te proponemos escribir la temática a la que se refiere, a partir de la interpretación y conclusiones de tu análisis.
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2BMÓDULO
Para orientar tu trabajo, te solicitamos que conozcas los siguientes elementos paratextuales:
TÍTULO - SUBTÍTULO - AUTOR - IMAGEN - ÍNDICE.
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CONTRATAPA
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2BMÓDULO
INDICE
Sobre el nacimiento, el desarrollo y la demolición de los papers
PABLO KREIMER………………………………………................................................................... 7
Los principios físicos que determinan la caída en pie del gato prevalecen sobre la Ley de Murphy que determina la caída de la tostada con la mermelada hacia abajo
JOEL PÉREZ PERRI………………………………………………........................................................23
Criterio válido para la clasificación de los sándwiches de miga
NICOLÁS PALOPOLI ………………………………………...............................................................................………..29
Hormona pildorina como regulador de las reacciones preingesta del Síndrome de Reacción Hostil Pastillofóbica Gatuna
PAULA BELUARDI...........................................................................................................37
Humorina: adicción en los ómnibus
GEORGINA COLÓ………………………...................................................................................................…………45
La feromona out-odoro y la expresión de la proteína mearumfueradutarrum son necesarias para la pérdida del control direccional del output de orina
LUCIANA FUENTES Y NATALIA MARTÍNEZ .............................................................................53
Los gustos musicales de las plantas afectan su normal desarrollo
VIRGINIA GONZÁLEZ Y DOLORES VALDEMOROS ....................................................................61
Una nueva proteína sería la responsable del síndrome de somnolencia mateiforme
AXEL HOLLMAN…………………………..................................................................................................………..69
TÍTULODEL CAP.
CAPÍTULO
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2BMÓDULO
Guía de preguntas para indagar sobre los elementos paratextuales
1. ¿Quién es el autor y a qué se dedica?
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Lectura de diversidad de textos2CMÓDULO
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Texto N°1: Este primer texto se corresponde por su intencionalidad con los textos expresivos. En este caso, es un poema escrito por Vicente Bove - Juan Más.
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2CMÓDULO
Jueves, 20 de mayo de 2010
“EXIGEN LA "REFUNDACION DEL ESTADO ARGENTINO"
Los Pueblos Originarios plantaron su bandera en Plaza de Mayo
La Marcha Nacional de Pueblos Originarios llegó a Buenos Aires para reclamar un "diálogo político" que permita la "reparación histórica" de sus derechos ancestrales. Los dirigentes aborígenes reclamaron la creación de un Estado "plurinacional" que respete la diversidad, las tradiciones, los territorios y las costumbres de más de treinta pueblos existentes antes de 1810.
Luego del acto realizado frente a la Casa Rosada, los representantes de las
comunidades indígenas fueron recibidos por la presidenta, Cristina
Fernández de Kirchner, a quien le entregaron un documento exigiendo la
devolución de sus tierras, la oficialización de las lenguas indígenas en las
enseñanzas primaria y secundaria, y una reparación económica para
generar políticas de desarrollo con identidad.
La multitudinaria marcha, que partió hace ocho días desde tres puntos del
país, fue recibida con aplausos y bombas de estruendo en la Plaza de Mayo
por diversas organizaciones sociales y de derechos humanos. Los
representantes de las comunidades kolla, wichi, toba, mapuche, huarpe y
guaraní, entre otros, llegaron poco antes de las 17 a la plaza, después de que
las columnas del NOA, NEA y SUR provenientes de la localidad bonaerense
de Zárate se unieron en el Obelisco.
Los manifestantes lucieron atuendos típicos y exhibieron banderas con los
colores que identifican a cada uno de sus pueblos, además de pancartas con
las consignas "La tierra robada será recuperada" y "La tierra no se vende, la
tierra se defiende", mientras tocaban música nativa con instrumentos
autóctonos.
Desde el escenario montado a un lado de la Pirámide de Mayo, los pueblos
originarios representados en la marcha leyeron un documento en el cual
reivindicaron el derecho a la tierra que habitan y pidieron a las autoridades
"más diálogo" a fin de poder construir una Argentina "pluricultural", en el
marco del Bicentenario.
Texto N°2: Este segundo texto se corresponde por su intencionalidad con los textos informativos. En este caso, es una noticia.
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También reclamaron una "refundación" del Estado argentino a partir del
"reconocimiento y protagonismo de las naciones en la toma de decisiones
respecto de las políticas de desarrollo con identidad". "Creemos que la
Argentina tiene una deuda muy grande con nosotros. Nuestra esperanza es
que la Presidenta le diga a la sociedad que los pueblos originarios somos
parte del país", dijo Bernabé Montellanos, del pueblo kolla.
Asimismo, denunciaron "el olvido" y "el genocidio histórico" de esas
comunidades originarias, y exigieron la protección del medioambiente y los
recursos naturales. En otro párrafo del texto, demandaron la reglamentación
de la Ley de Relevamiento Territorial, aprobada hace cuatro años, y solicitaron
la eliminación del calendario oficial del feriado del 12 de octubre, denominado
"Día de la Raza", para promover en su lugar las fechas sagradas de sus
pueblos.
Después del acto, Cristina recibió en la Casa Rosada a seis dirigentes
aborígenes y a funcionarios del Instituto Nacional de Asuntos Indígenas
(INAI). El grupo, representativo de unas 30 organizaciones indígenas, estuvo
encabezado por Milagro Sala, de la Organización Barrial Tupac Amaru.
La Marcha de los Pueblos Originarios, que llevó como consigna "Caminando
por la Verdad hacia un Estado Plurinacional", salió el 12 de mayo desde La
Quiaca (Jujuy), Resistencia (Chaco), Mendoza y Neuquén. La movilización
contó con la adhesión de la presidenta de la Asociación Madres de Plaza de
Mayo, Hebe de Bonafini; con las Madres de Plaza de Mayo Línea Fundadora;
Abuelas; H.I.J.O.S Capital y Mar del Plata y Familiares de Detenidos y
Desaparecidos por Razones Políticas. También acompañó el reclamo la
Central de Trabajadores Argentinos (CTA), entre otras organizaciones
sociales, políticas y de derechos humanos
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2CMÓDULO
Un viaje a través del presente de los pueblos originarios de nuestro país, por las experiencias, logros y dificultades que su camino cruza, encuentra, anuncia. Y una caminata paso a paso por los susurros de una justicia que se acerca, con la comprensión, reconocimiento ycompromiso de todos. Hoy, muchas de estas expectativas y búsquedas pueden apoyarse también en las palabras de la Constitución Argentina.
Recuperar la historia
“Reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos.” (Constitución Nacional)
Frente al descrédito de una comunidad nacional que ha preferido “borrar” a los pueblos originarios de su historia, estos deben luchar contra la discriminación, los prejuicios y el desconocimiento de la gente que los rodea. Pero en las últimas décadas, buscando una nueva relación con la comunidad y el Estado nacional basada en el pleno reconocimiento de su presencia actual e histórica como pueblos originarios, han comenzado a organizarse y actuar para lograr ese objetivo. Se animan a salir del anonimato, luchan por sus derechos, indagan en su memoria e investigan los datos que quedan para rescatar una historia asesinada.
Por ejemplo, construyen “la nueva relación que esperamos compartir con la sociedad no mapuche”: los estatutos de los Lof Mapuche de Neuquén
Durante 1997, varios lof o “comunidades” mapuche han solicitado su reconocimiento jurídico al Instituto Nacional de Asuntos Indígenas, como organismo que representa al Estado nacional.
Para esto, cada una de esas comunidades discutió y elaboró un Estatuto propio, normativa que es la que acompaña y da legitimidad a la presentación.
Tales Estatutos resultan una contribución ejemplar a esta “nueva relación que se debe gestar en nuestro país a la luz del reconocimiento y respeto de la pluralidad étnica y cultural” (INAI, 1997).
En ese sentido, los Estatutos de los Lof Mapuche intentan conjugar lo más mapuche del derecho de los kwifike che “los antiguos” con la normativa del derecho argentino. En otras palabras, se construye un documento para comunicarse con la sociedad no indígena que responde a formas legales occidentales, pero basado fuertemente en las pautas culturales mapuches tradicionales. Y son esas raíces las que las voces del Estatuto desean explicitar y enfatizar.
En síntesis, se busca al mismo tiempo fortalecer la identidad originaria y, a la vez, que esta sea conocida y reconocida por la sociedad nacional. De este modo, usando el poder transformador de la realidad que tiene el lenguaje, el enunciado de este texto trata de revertir lingüísticamente la relación histórica de desigualdad y dominación entre mapuches y blancos, único modo de encarar la nueva instancia de relación social deseada.
Texto Nº 3: Este tercer texto se corresponde por su intencionalidad con los textos informativos. En este caso, por un informe que expone la realidad de los pueblos originarios
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2CMÓDULO
Nos gustaría que ustedes conozcan algunos de los conceptos fundacionales de la cultura mapuche, que orientan su vida, las de sus antiguos y las de sus hijos, a través de su propia voz.
“Los Mapuche como Pueblo Originario encontramos en nuestro ancestral territorio o Wajmapu, el origen de nuestra lengua Mapuzugun o habla de la tierra.”
Fíjense la relación estrecha que se teje entre los hombres, la tierra y la lengua. Y su definición desde el principio como “pueblo originario”.
Los mismos mapuches en otro documento asocian la noción de “pueblo” con:
un territorio
una historia
una lengua
una filosofía
una organización política propia
Son “pueblo originario” porque hace miles de años que viven en ese territorio, mucho antes de que se formara la Argentina, y aun antes de que los españoles llegaran a América.
Por último, la raíz mapuche lof, con que se llama a una “comunidad”, está asociada a la noción de “juntos”, de una “reunión de cosas de la misma especie” y, muy especialmente, de “trabajar juntos, en sociedad”.
“...Garantizar el respeto a su identidad y el derecho a una educación bilingüe e intercultural” (Constitución Nacional)
¿Sabías que muchos chicos aborígenes llegan a la escuela sin hablar castellano, ya que en su casa se habla otra lengua? Y como tradicionalmente, la escuela en la Argentina ha enseñado a leer y escribir en castellano, a todos esos niños les ha costado mucho entender y avanzar en sus estudios.
Pero ahora, en las escuelas de Chaco y de Formosa, los alumnos wichí, toba, pilagá y mocoví pueden aprender a leer y escribir en su propia lengua y en español. En los últimos años, a partir de las leyes provinciales del aborigen, se empezó a formar a docentes auxiliares aborígenes, que acompañan al maestro y enseñan lo mismo pero en la lengua de los chicos. Estos maestros indígenas están escribiendo libros de lectura en cada una de las lenguas de sus pueblos. En algunos casos, las lenguas nunca habían sido escritas, y por eso es necesario hacerlo por primera vez.
Recuperar la lengua y la educación
Maestros en lengua originaria
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/recursos/pueblos-originarios/la-esperanza/index.html
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2CMÓDULO
Texto Nº 4: Este cuarto texto se corresponde por su intencionalidad con los textos informativos. En este caso, es una exposición producto de una investigación.
América fue descubierta hace 40 mil años en tiempos de la última glaciación, durante la cual el glaciamiento de las aguas del Estrecho de Bering tendió un puente que unió nuestro continente con el asiático. De allí provinieron las primeras oleadas de pobladores en busca de la mega - fauna que constituía su alimento básico. Durante este largo proceso, pueblos con culturas diversas surgieron, dando lugar a la amplia variedad de formaciones económico-sociales que encontraron los españoles a su llegada.De cazadores y recolectores nómades, en este proceso de diferenciación, algunos de estos grupos se fueron sedentarizando al domesticar plantas y animales (?). Estas sociedades llegaron a desarrollar una agricultura intensiva de extraordinaria tecnología. De acuerdo a lo que es posible establecer a través de los registros arqueológicos no hubo en América grandes mortandades por hambrunas equiparables a las que para la misma época asolaban al continente europeo.El desarrollo de medios de subsistencia basados en una agricultura intensiva, sólo fue posible en aquellos grupos que más allá de condiciones propicias, lograron un importante grado de organización político - institucional. Sin la existencia de lo que hoy calificaríamos como sistema estatal, no hubiese sido posible la construcción de infraestructuras productivas tales como los sistemas de regadíos, las terrazas de cultivo, las redes vialesluso de grandes obras de carácter religioso, símbolos de poder y cohesión social.
Lischetti, M. Antropología, Buenos Aires, Eudeba, 2006.http:// www.encuentro.gov.ar/content.
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Mapa con la nómina de Pueblos OriginariosLos Pueblos Originarios en la actualidad
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Texto Nº 5: Este quinto es un mapa, que por su intencionalidad, es un texto informativo.
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Texto Nº 6: Este último texto que presentamos es la transcripción de una exposición oral, que por su intencionalidad, es un texto expresivo.
Nina Jaramillo
Exposición oral /Feria del Libro 2011
“Estamos en el comienzo de una campaña de visibilización de los pueblos indígenas. En
esta oportunidad me toca hablar a mi. Yo soy del pueblo Coya y estoy interesada que para
la fecha que llegue el censo a todos los hogares podamos decirlo sin vergüenza y sin
miedo. Nosotros tenemos una identidad y reconocemos…”
Campaña de difusión del Censo 2010.
www.censo2010.indec.gov.ar
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EJERCITACIÓN
2CMÓDULO
TEXTO Nº 1
TEXTO Nº 2
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2CMÓDULO
TEXTO Nº 6
TEXTO Nº 5
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En esta instancia del Módulo 2 puedes observar que sobre una misma temática puedes adquirir conocimientos a partir de diversidad de fuentes y textos. Un buen estudiante se nutre a partir de distintas perspectivas y hace que sus exposiciones escritas u orales se enriquezcan con variados aportes.
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Lectura de tablas, gráficos y cuadros2DMÓDULO Los gráficos, cuadros y tablas son portadores de información estadística. Estos
presentan la información de un modo gráfico que colabora y ayuda a su comprensión.La Estadística en sus inicios estuvo vinculada a los censos, y si bien hoy en día siguen siendo utilizados para este fin, también se utiliza en otras disciplinas.La información que brindan gráficos, cuadros y tablas se convierte en un instrumento básicamente para tomar decisiones.
¿Sabías que muchos de los
resultados del Censo 2010
ya están publicados?
Si, estaba al tanto.
Poco a poco, van completando todos
los resultados totales como país, los
resultados por provincia y algunos
datos por distritos.
A continuación te proponemos recorrer algunos de los gráficos, cuadros y tablas de nuestro último censo nacional que se encuentran publicados en la página del INDEC: www.indec.mecon.ar/
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2DMÓDULO
Gráfico N° 1
Pirámide de población: estructura por edad y sexo. Provincia de Buenos Aires. Año 2010
Gráfico N° 2
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0.2
0.5
1.0
1.0
1.5
1.8
2.2
2.5
2.7
2.9
3.0
3.5
3.9
3.8
4.1
4.2
4.1
4.0
4.1
0.1
0.2
0.5
0.8
1.1
1.5
2.0
2.3
2.5
2.7
2.9
3.4
3.7
3.8
4.1
4.3
4.2
4.2
4.20 - 4
10 - 14
20 - 24
30 - 34
40 - 44
50 - 54
60 - 64
70 - 74
80 - 84
90 - 94
0.0 2.0 4.0 6.0 8.0 10.02.04.06.08.010.0
Funete: INDEC. Censo Nacional de Población de Hogares y Viviendas 2010.
Varones Mujeres
Estructura por edad y sexo en la poblaciónProvincia de Buenos Aires, Año 2010
Población
total
Densidad
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Población
total
Densidad
hab/km2
Total del país 3.745.997(1) 36.260.130 9,7 40.117.096 10,7(2)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires 200 2.776.138 13.880,7 2.890.151 14.450,8
Buenos Aires 307.571 13.827.203 45,0 15.625.084 50,8
24 partidos del Gran Buenos Aires 3.680 8.684.437 2.359,9 9.916.715 2.694,8
Interior de la provincia de Buenos Aires 303.891 5.142.766 16,9 5.708.369 18,8
Catamarca 102.602 334.568 3,3 367.828 3,6
Chaco 99.633 984.446 9,9 1.055.259 10,6
Chubut 224.686 413.237 1,8 509.108 2,3
Córdoba 165.321 3.066.801 18,6 3.308.876 20,0
Corrientes 88.199 930.991 10,6 992.595 11,3
Entre Ríos 78.781 1.158.147 14,7 1.235.994 15,7
Formosa 72.066 486.559 6,8 530.162 7,4
Jujuy 53.219 611.888 11,5 673.307 12,7
La Pampa 143.440 299.294 2,1 318.951 2,2
La Rioja 89.680 289.983 3,2 333.642 3,7
Mendoza 148.827 1.579.651 10,6 1.738.929 11,7
Misiones 29.801 965.522 32,4 1.101.593 37,0
Neuquén 94.078 474.155 5,0 551.266 5,9
Río Negro 203.013 552.822 2,7 638.645 3,1
Salta 155.488 1.079.051 6,9 1.214.441 7,8
San Juan 89.651 620.023 6,9 681.055 7,6
San Luis 76.748 367.933 4,8 432.310 5,6
Santa Cruz 243.943 196.958 0,8 273.964 1,1
Santa Fe 133.007 3.000.701 22,6 3.194.537 24,0
Santiago del Estero 136.351 804.457 5,9 874.006 6,4
Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur (3) 987.168 101.079 0,1 127.205 0,1
Tucumán 22.524 1.338.523 59,4 1.448.188 64,3
Cuadro P3. Total del país. Población total, superficie y densidad por provincia o jurisdicción. Años 2001-2010
2010
Año
Superficie
en km2Provincia / Jurisdicción2001
87
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2DMÓDULO
Gráfico N° 3
17.072
12.047 10.654
552.902 29.044
342.677
20.337
65.280
301.572
43.823
Adolfo Alsina
Adolfo Gonzales Chaves
Alberti
Almirante Brown
Arrecifes
Avellaneda
Ayacucho
Azul
Bahía Blanca
Balcarce
16.245
12.037
10.373
515.556
27.279
328.980
19.669
62.996
284.776
42.039
827
10
281
37.346
1.765
13.697
668
2.284
16.796
1.784
5,1
0,1
2,7
7,2
6,5
4,2
3,4
3,6
5,9
4,2
Total 13.827.203 15.625.084 1.797.881 13,0
Partido Población Variación
absoluta
Variación
relativa (%)
2001 2010
Baradero
Benito Juárez
Berazategui
Berisso
Bolívar
Bragado
Brandsen
Campana
Capitán Sarmiento
Carlos Casares
29.562
19.443
287.913
80.092
32.442
40.259
22.515
83.698
12.854
21.125
32.761
20.239
324.244
88.470
34.190
41.336
26.367
94.461
14.494
22.237
3.199
796
36.331
8.378
1.748
1.077
3.852
10.763
1.640
1.112
10,8
4,1
12,6
10,5
5,4
2,7
17,1
12,9
12,8
5,3
Carlos Tejedor
Carmen de Areco
Castelli
Cañuelas
Chacabuco
Chascomús
Chivilcoy
Colón
Coronel de Marina Leonardo Rosales
Coronel Dorrego
11.539
13.992
7.852
42.575
45.445
38.647
60.762
23.179
60.892
16.522
11.570
14.692
8.205
51.892
48.703
42.277
64.185
24.890
62.152
15.825
31
700
353
9.317
3.258
3.630
3.423
1.711
1.260
-697
0,3
5,0
4,5
21,9
7,2
9,4
5,6
7,4
2,1
-4,2
Cuadro P1-P. Provincia de Buenos Aires. Población total y variación intercensal absoluta y relativa por partido.
Años 2001-2010
Coronel Pringles
Coronel Suárez
Daireaux
Dolores
Ensenada
Escobar
Esteban Echeverría
Exaltación de la Cruz
Ezeiza
Florencio Varela
23.794
36.828
15.857
25.216
51.448
178.155
243.974
24.167
118.807
348.970
22.933
38.320
16.889
27.042
56.729
213.619
300.959
29.805
163.722
426.005
-861
1.492
1.032
1.826
5.281
35.464
56.985
5.638
44.915
77.035
-3,6
4,1
6,5
7,2
10,3
19,9
23,4
23,3
37,8
22,1
88
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2DMÓDULO
Part ido Población Variación absoluta
Variación relat iva (%)
2001 2010
Florentino Ameghino
General Alvarado
General Alvear
General Arenales
General Belgrano
General Guido
General Juan Madariaga
General La Madrid
General Las Heras
General Lavalle
8.171
34.391
10.897
14.876
15.381
2.771
18.286
10.984
12.799
3.063
8.869
39.594
11.130
14.903
17.365
2.816
19.747
10.783
14.889
3.700
698
5.203
233
27
1.984
45
1.461
-201
2.090
637
8,5
15,1
2,1
0,2
12,9
1,6
8,0
-1,8
16,3
20,8
General Paz
General Pinto
General Pueyrredón
General Rodríguez
General San Martín
General Viamonte
General Villegas
Guaminí
Hipólito Yrigoyen
Hurlingham
10.319
11.129
564.056
67.931
403.107
17.641
28.960
11.257
8.819
172.245
11.202
11.261
618.989
87.185
414.196
18.078
30.864
11.826
9.585
181.241
883
132
54.933
19.254
11.089
437
1.904
569
766
8.996
8,6
1,2
9,7
28,3
2,8
2,5
6,6
5,1
8,7
5,2
Ituzaingó
José C. Paz
Junín
La Costa
La Matanza
La Plata
Lanús
Laprida
Las Flores
Leandro N. Alem
158.121
230.208
88.664
60.483
1.255.288
574.369
453.082
9.683
23.551
16.358
167.824
265.981
90.305
69.633
1.775.816
654.324
459.263
10.210
23.871
16.799
9.703
35.773
1.641
9.150
520.528
79.955
6.181
527
320
441
6,1
15,5
1,9
15,1
41,5
13,9
1,4
5,4
1,4
2,7
Lincoln
Lobería
Lobos
Lomas de Zamora
Luján
Magdalena
Maipú
Malvinas Argentinas
Mar Chiquita
Marcos Paz
41.127
17.008
33.141
591.345
93.992
16.603
10.193
290.691
17.908
43.400
41.808
17.523
36.172
616.279
106.273
19.301
10.188
322.375
21.279
54.181
681
515
3.031
24.934
12.281
2.698
-5
31.684
3.371
10.781
1,7
3,0
9,1
4,2
13,1
16,3
0,0
10,9
18,8
24,8
Mercedes
Merlo
Monte
Monte Hermoso
Moreno
Morón
Navarro
Necochea
9 de Julio
Olavarría
59.870
469.985
17.488
5.602
380.503
309.380
15.797
89.096
45.998
103.961
63.284
528.494
21.034
6.499
452.505
321.109
17.054
92.933
47.722
111.708
3.414
58.509
3.546
897
72.002
11.729
1.257
3.837
1.724
7.747
5,7
12,4
20,3
16,0
18,9
3,8
8,0
4,3
3,7
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2DMÓDULO
Part ido Población Variación absoluta
Variación relat iva (%)
2001 2010
Patagones
Pehuajó
Pellegrini
Pergamino
Pila
Pilar
Pinamar
Presidente Perón
Puán
Punta Indio
27.938
38.400
6.030
99.193
3.318
232.463
20.666
60.191
16.381
9.362
30.207
39.776
5.887
104.590
3.640
299.077
25.728
81.141
15.743
9.888
2.269
1.376
-143
5.397
322
66.614
5.062
20.950
-638
526
8,1
3,6
-2,4
5,4
9,7
28,7
24,5
34,8
-3,9
5,6
Quilmes
Ramallo
Rauch
Rivadavia
Rojas
Roque Pérez
Saavedra
Saladillo
Salliqueló
Salto
518.788
29.179
14.434
15.452
22.842
10.902
19.715
29.600
8.682
29.189
582.943
33.042
15.176
17.143
23.432
12.513
20.749
32.103
8.644
32.653
64.155
3.863
742
1.691
590
1.611
1.034
2.503
-38
3.464
12,4
13,2
5,1
10,9
2,6
14,8
5,2
8,5
-0,4
11,9
San Andrés de Giles
San Antonio de Areco
San Cayetano
San Fernando
San Isidro
San Miguel
San Nicolás
San Pedro
San Vicente
Suipacha
20.829
21.333
8.119
151.131
291.505
253.086
137.867
55.234
44.529
8.904
23.027
23.138
8.399
163.240
292.878
276.190
145.857
59.036
59.478
10.081
2.198
1.805
280
12.109
1.373
23.104
7.990
3.802
14.949
1.177
10,6
8,5
3,4
8,0
0,5
9,1
5,8
6,9
33,6
13,2
Tandil
Tapalqué
Tigre
Tordillo
Tornquist
Trenque Lauquen
Tres Arroyos
Tres de Febrero
Tres Lomas
25 de Mayo
108.109
8.296
301.223
1.742
11.759
40.181
57.244
336.467
7.439
34.877
15.762
882
75.158
22
964
2.840
-134
3.604
1.261
965
14,6
10,6
25,0
1,3
8,2
7,1
-0,2
1,1
17,0
2,8
123.871
9.178
376.381
1.764
12.723
43.021
57.110
340.071
8.700
35.842
Vicente López
Villa Gesell
Villarino
Zárate
274.082
24.282
26.517
101.271
269.420
31.730
31.014
114.269
-4.662
7.448
4.497
12.998
-1,7
30,7
17,0
12,8
Nota: la población total incluye a las personas viviendo en situación de calle.Fuente: INDEC. Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2001 y 2010.
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2DMÓDULO
Para preguntar tenemos
que leer bien el gráfico.
Adriana
Guillermo
Luego de dar lectura al gráfico y observar su representación, elaboraron su propio cuestionario que te presentamos aquí:
Lee atentamente y responde las siguientes preguntas:1) ¿Qué información brinda el gráfico?2) ¿Quién provee los datos?3) ¿Los datos del gráfico son actuales? ¿Por qué?4) ¿Cuál es la provincia cuya población creció más entre el 2001 y el 2010?5) De todos los datos que puedes observar. ¿Cuál te llama más la
atención? ¿Por qué?6) ¿Para qué le será útil al Estado Nacional contar con los datos que brinda
el presente gráfico?
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2DMÓDULO
EJERCITACIÓN
Imagina que sos el docente de Adriana y Guillermo y sus compañeros. Te proponemos elaborar para el grupo de alumnos un cuestionario guía para el análisis del gráfico N° 3.
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2EMÓDULO
Recomendaciones para Leer
Leer es una ayuda incalculable a favor de la escritura y la ortografía. Cuando leemos nos ponemos en contacto con gran variedad de vocabulario. Para aquellos estudiantes que poseen memoria visual, la lectura es en sí misma una manera de ejercitar el registro de cómo se escriben las palabras.Por ser este Módulo el que te presentó ejercicios que te ayudan a leer mejor, a continuación te presentamos algunas de las recomendaciones de textos literarios que propone el Diseño Curricular del nivel secundario:
Novelas de aventuras, fantásticas, de terror y ciencia ficción
La isla del tesoro.El extraño caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde, de Roberto Luis Stevenson.Robinson Crusoe, Daniel Defoe.Viaje al centro de la tierra,De la Tierra a la Luna, de Julio Verne.Sandokan, Emilio Salgari.El libro de la selva, de Rudyard Kipling.La invención de Morel, de Adolfo Bioy Casares.El fantasma de Canterville,El crimen de Lord Arthur Saville, de Oscar Wilde.El jinete sin cabeza, de Washington Irving.Drácula, de Bram Stoker.De la Ceniza Volverás,Crónicas marcianas, de Ray Bradbury.La Máquina del Tiempo, de Herbert Wells.Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez.
Libros y cuentos vinculados con películas
Otra vuelta de tuerca, de Henry James.La guerra de los mundos, de Herbert G. Wells.Drácula, de Bram Stocke.¿Qué es el hombre?, de Isaac Asimov.2001, Una odisea espacial, de Arthur Clarke.Frankenstein. El nuevo Prometeo. Mary Shelley.
Cuentos de diversos temas y autores
Historias extraordinarias, de Edgar A. Poe.Cuentos de amor, locura y muerteCuentos de la selva , de Horacio Quiroga.Crónicas marcianas, de Ray Bradbury.Historias de cronopios y de famasBestiario, de Julio Cortázar.El informe de Brodie, de Jorge L. Borges.Falsificaciones, de Marco Denevi.
Filo, contrafilo y punta, de Arturo Jauretche.
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2EMÓDULO
TEXTOS EN LA WEB
La isla del tesoro http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/S/Stevenson,%20Robert%20Louis%20-%20La%20Isla%20del%20Tesoro.pdf
El extraño caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde, de Roberto Luis Stevensonwww.todoebook.net/.../
Viaje al centro de la tierrahttp://literatura.itematika.com/descargar/libro/478/viaje-al-centro-de-la-tierra.html
El libro de la selva, de Rudyard Kiplinghttp://www.bibliotecaspublicas.es/donbenito/imagenes/Rudyard_Kipling_-_El_libro_de_la_Selva_-_v1.0.pdf
La invención de Morel, de Adolfo Bioy Casareshttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/memorias/entrale_2000/pdf/morel.pdf
Cuentos de la selva , de Horacio Quirogahttp://www.philosophia.cl/biblioteca/quiroga/Cuentos%20de%20la%20selva.pdf
El hombre en busca de sentido, Viktor Frankl
http://paginaspersonales.deusto.es/igomez/El%20hombre%20en%20busca%20de%20sentido.pdf
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EVALUACIÓN
MÓDULO 2: COMPETENCIAS PARA LA LECTURA
Has recorrido la propuesta de este segundo módulo y es muy valioso para quienes hemos pensado este cuadernillo contar con tu valoración sobre el mismo. Tu opinión y evaluación del material nos permitirá reorientar aquello que sea necesario. Por tal motivo te solicitamos completes el siguiente formulario.¡Muchas gracias por tu participación!
Lee las siguientes consignas y marca tu opinión con una X.
LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES TE
RESULTARON
POCOCLARAS
CLARAS MUYCLARAS
2- Características de un lector competente
1- ¿Cómo ejercitar la lectura?
3- Lectura de diversidad de textos
INADECUADAS
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4- Lectura de tablas, gráficos y cuadros
5- Recomendaciones para leer
Las recomendaciones te resultaron:
Muy interesantesInteresantesPoco interesantes
6- Opinion abierta
Gracias por participar, tu evaluación nos ayuda a mejorar!
Sencillas
Adecuados a la ejercitaciónPoco interesantes
te parecieron datos:
En este último punto, te solicitamos escribas brevemente cualquier tipo de sugerencia,valoración u opinión sobre el Módulo 2.
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