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CENTRO DE CAPACITACIN DOCENTE COBE PRISMA - PREPARACIN PARA CONTRATA 2014

CEL. 964215393 RPC 964215393 - Tel. 323080 Web: www.cobeprisma.jimdo.com

COMPRENSIN DE TEXTOS

PEDAGGICOS

PARTE I

T E M A R I O:

COMPRENSIN DE TEXTOS

- Comprensin Lectora. - Comprensin Explicita - Literal - Comprensin Inferencial - Implcita - Comprensin Crtico Valorativa - Texto Expositivo Informativo - - Sper Estructura Textual

DERECHOS RESERVADOS EDITADO POR COBESAC

PROHIBIDO SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL POR CUALQUIER MEDIO

MG. PAULA DINA ANGULO MANRIQUE

CONTRATO DOCENTE y ASCENSO DE NIVEL

2014



LA COMPRENSIN DE TEXTOS PEDAGGICOS

LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin es un acto consciente de aprehensin de significados y sentidos del texto

Garca Len, F. y otro

La comprensin de mensajes escritos es un proceso complejo que involucra muchos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva y a las caractersticas del texto.

Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo, usando determinados procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos son procesos claves para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de manera independiente. Danilo Snchez- Lihn seala que la compresin lectora es un proceso complejo que comprende niveles o fases graduales que el lector tiene que atravesar. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta.

1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

1.1. ANTES DE LA LECTURA Estrategias de aproximacin

- Determinacin de los objetivos:

.

- Activacin de saberes previos

.

- Formulacin de predicciones.

.

- Formulacin de preguntas

.

EJERCICIO PRCTICO

I. Utiliza las estrategias antes de la lectura y contesta a las siguientes preguntas:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



- Determina tu objetivo?

..

- Formlate cuatro(04) preguntas:

..

..

- Predice las respuestas de tus preguntas:

..

..

- Contesta a las preguntas segn tus saberes previos: Qu es un aprendizaje significativo?

..

Qu factores determinan para el logro del aprendizaje significativo

..



Quines participan en un aprendizaje significativo

..

1.2. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Qu tcnicas utilizar? . .

. .

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el estudiante ms los conocimientos nuevos estos dos se relacionan hacen una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje es decir el aprendizaje significativo. Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione. El aprendizaje significativo se concibe como un proceso permanente de interacciones que resulta en la adaptacin y/o acomodacin de la persona a un medio altamente cambiante y que hace posible un continuo mejoramiento de las condiciones de vida. Para que se d este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultneo. Por una parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene y, por otra parte, se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendr que reestructurarse. Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto a que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. Estos aprendizajes no son slo intrapersonales, sino fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los procesos mentales se produce por la interaccin entre personas, la pedagoga debe crear procesos educativos que puedan impulsar el desarrollo mental del alumno. La forma de hacerlo consiste en llevar al alumno desde su nivel real de desarrollo hacia su nivel potencial de desarrollo a travs de, fundamentalmente, la resolucin de problemas. El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que se desea aprender y cmo es que aprende, esto le permite al alumno descubrir sus potencialidades como sus limitaciones y le posibilita ser capaz de enfrentar las dificultades que se le presentan con mayor xito. La escuela al estimular el aprendizaje significativo y la metacognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En suma se trata de aprender a aprender. CMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN. Ins Aguerrondo y Susana Xifra. Lima Per. Pp.123. 2da edicin. Mosca editores.

1.3. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA:

. .

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_constructivista



EJERCICIO PRCTICO

COMPRENSN LECTORA

NIVEL LITERAL

- Cul es la finalidad del aprendizaje significativo? ..............................................................................................................................................................

- Segn David Ausubel el aprendizaje significativo es .............................................................................................................................................................

- En qu momento surge el aprendizaje significativo?

.............................................................................................................................................................

Qu significa: - aprendizaje: .................................................................................................................................................

- saberes previos : .....................................................................................................................................................

- experiencia ....................................................................................................................................................

- Potencialidades ...........................................................................................................................................

NIVEL INFERENCIAL.(4P.)

- Cul es el tema: ..............................................................................................................................................................................

- Idea principal:

INTERPRETA

La escuela al estimular el aprendizaje significativo y la metacognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En suma se trata de aprender a aprender.

..

DEDUCE - Cul es la importancia de un aprendizaje significativo en nuestros da?

.

NIVEL CRTICO:(4.P)

Escribe un comentario del texto ledo .

A. Estrategias durante la lectura sntesis

El subrayado

- Lineal : .

. Lateral



- Estructural ..

- De realce .

- El sumillado .

- El resumen ..

B. Estrategias despus de la lectura - Estrategias de jerarquizacin - Estrategias transversales: Revisin, recapitualizacin. autointerrogacin - Estrategias de apoyo: Atencin, tecnologa, autoconcepto,etc.

COMPRENSIN EXPLCITA - LITERAL

Es la comprensin bsica, en la cual el lector ubica la informacin superficial (explcita), ubicando personajes, hechos, fechas, etc. Para lo cual deber utilizar estrategias que le ayuden a poder decodificar palabras, oraciones, frases, relacionando el todo con las partes, sintetizando, resumiendo, comparando, sin agregar ningn valor interpretativo.

Ejemplo:

En el nivel literal se entiende el texto de la siguiente manera:

Un hombre llamado Adn se acuesta en una mala posicin, se despierta adolorido; luego se acomoda para volverse a dormir, ahora cmodamente

Esta actividad se basa en cuatro procesos bsicos del pensamiento:

- Observacin - Comparacin

- Clasificacin - Ordenamiento

La comprensin literal se da en dos subniveles:

COMPRENSIN LITERAL PRIMARIA COMPRENSIN LITERAL

PROFUNDA

- Detalles, nombres, personajes y caractersticas, incidentes, situaciones de tiempo y lugar.

- Ideas principales: oraciones destacadas.

- Secuencias, orden de incidencias o acciones.

- Causa-efecto: relacin entre un antecedente y consecuente.

- Lexical: significado verbal y contextual de las palabras.

Es el trabajo de jerarquizacin de las ideas, logrando:

- Resmenes - Comparaciones - Clasificaciones - Jerarquizaciones - Anlisis

Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar nada. Fue un largo viaje en la oscuridad. Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo.



Ejemplo de comprensin literal:

Responde literalmente a las preguntas del siguiente texto:

TEXTO N 01

El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas. La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

1. Segn el texto, Vygotsky es: a) Pedagogo b) Psiclogo c) Historiador d) Escritor

2. Es correcto segn el texto: a) Vytgotsky sostiene que el contexto social influye en el aprendizaje. b) El aprendizaje es respuesta al estmulo y respuesta. c) La actividad humana transforma al ser. d) La familia y la escuela influyen en la formacin del nio.

3. El tema central del texto es:

a) El aprendizaje c) El pensamiento de Vygotsky b) El aprendizaje social d) El nio y la familia

LA COMPRENSIN INFERENCIAL - IMPLCITA Es la capacidad para poder establecer interpretaciones y conclusiones sobre las afirmaciones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar el significado de las palabras, oraciones o prrafos. El lector debe activar procesos cognitivos de mayor complejidad que le ayude a inferir la intencionalidad y el propsito comunicativo del autor; discrimina la informacin relevante de la complementaria, analiza las causas y efectos que no estn implcitos. Ejemplo: - Quin es el asesino? - El asesino no es un hombre sino una mujer, es ms, una dama adinerada. Tambin s que es menuda y

bajita - Cmo sabe todo esto, mister Holmes? Porque todava se siente en el aire un perfume que es de mujer. Es un perfume caro. Y las huellas que hay en el barro de la entrada son pequeas y poco profundas.

Arthur Conan Doyle.



En este ejemplo, el lector deduce o infiere las caractersticas del asesino: Es una mujer adinerada, bajita porque usa perfumes caros y sus huellas son poco profundas.

CONTESTA A LAS PREGUNTAS DESDE EL NIVEL INFERENCIAL

TEXTO N 2 Durante muchos siglos, el tres y el siete, nmeros de buena fortuna, han ejercido una fascinacin supersticiosa sobre los seres humanos. El siete se menciona repetidas veces en la Biblia, el tres simboliza la Trinidad. Al demonio se le asocia con el 666. Se presume que Dios cre el mundo en seis das, y que descans el sptimo. Durante siglos slo se tuvo conocimiento de siete planetas. An se cree que el sptimo hijo posee talentos especiales. El trece est considerado de mala fortuna, a tal grado que muchos hoteles no se enumera el piso trece. Prcticamente todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un significado mgico. A los nmeros pares se les han considerado masculinos; a los impares femeninos. Hay nmeros de suerte para apostar, para placas de automviles, nmeros telefnicos y billetes de loteras. Los consumidores a menudo pagan una cantidad adicional por un nmero de suerte.

1. De acuerdo con el texto ledo, el autor: a) Cree en lo que se escribe. d) No cree en lo que se escribe. b) Expone las ideas ajenas. e) Utiliza la lgica matemtica. c) No cree en las supersticiones.

2. Lo que pretende el autor es:

a) Sealar los nmeros de mala suerte. b) Explicar los nmeros cabalsticos. c) Describir la supersticin del hombre. d) Informar las consecuencias de estos nmeros. e) Valorar la existencia de los nmeros de cbala.

3. En el enunciado: Prcticamente todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un

significado mgico, la palabra subrayada puede reemplazarse por: a) Especial b) mtico c) trgico d) maravilloso e) confuso

4. De acuerdo con el texto, uno de los enunciados no es correcto:

a) Algunos nmeros presentan una fascinacin supersticiosa. b) El hombre considera a los nmeros como una grua para alas apuestas. c) Ha nmeros de buena suerte. d) Casi todos los hoteles obvian el nmero13. e) La fortuna se produce de los nmeros cabalsticos.

5. Cul de las hiptesis responde al tema central del texto:

a) Los nmeros tres y siete ejercen una fascinacin supersticiosa sobre los humanos. b) Los nmeros sirven de gua para las apuestas de los hombres. c) Los nmeros de buena suerte tienen un alto significado mgico. d) El fracaso de los hoteles est marcado por el nmero 13. e) La fortuna es producto de los nmeros cabalsticos.

6. Segn el texto, una de las conclusiones no es correcta.

a) La fortuna es producto de los nmeros cabalsticos. b) La fascinacin supersticiosa por los nmeros ha ocurrido todo el tiempo. c) El nmero siete simboliza al demonio. d) Hay nmeros de buena suerte y de mala suerte. e) El nmero 13 es de mala fortuna

7. El ttulo ms apropiado para el texto, sera:

a) Los nmeros y la fascinacin supersticiosa.



b) El hombre y los nmeros de suerte c) La Biblia y el significado mgico de los nmeros d) Los nmeros y los hombres e) La fortuna y los nmeros cabalsticos

LA COMPRENSIN CRTICO-VALORATIVA

Es el nivel de reflexin de la lectura donde el lector interpreta el contenido emitiendo juicios valorativos sobre la temtica del texto. Aplica los procesos cognitivos: anlisis, sntesis, enjuiciamiento, valoracin y creatividad. Apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Ejemplo:

TEXTO N 03 Un piojo muy humilde, slo conoca la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de su suerte-sus antepasados, durante generaciones, haban vivido en esos pramos. Y conociendo slo pelo apestoso era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el Coronel pasara revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levant una de sus patas delanteras para l tambin hacer el saludo militar, entonces un viento repentino lo sac de su hediento albergue y fue a depositarlo en la cabeza del Coronel. El insecto se llen de orgullo: la armada est bajo nuestro mando!, exclam. Y una clida sensacin de poder embarg su corazn. Desde ese da despreci a sus congneres. Es ms, rog al cielo que su jefe los exterminar por sucios y feos. Aferrado a la fragante cabellera se sinti dueo del mundo, obedeciendo por todos. De pronto estall un motn y los soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo a pesar de gritar innumerablemente veces; soy inocente!, muri tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba.

Jodorwsky

- Qu opinas del texto? - Cul es tu comentario respecto a la soberbia?

EJERCICOS PRCTICOS

TEXTO 01

Dado que, desde que hay hombres, ha habido tambin en todos los tiempos rebaos humanos, y que

siempre han sido muchsimos los que han obedecido en relacin con el pequeo nmero de los que han

mandado; y teniendo en cuenta, por tanto, que la obediencia ha sido hasta ahora la cosa mejor y ms

prolongadamente ensayada y cultivada entre los hombres, es lcito presuponer que, hablando en general,

cada uno lleva ahora innata en s la necesidad de obedecer, cual una especie de conciencia formal que

ordena: se trate de lo que se trate, debes hacerlo incondicionalmente, o abstenerte de ello

incondicionalmente. En dos palabras, t debes.

Esta necesidad intenta en cada quien saturarse y llenar su forma con un contenido, de acuerdo con

su fortaleza, su impaciencia y su tensin; acta de manera poco selectiva, como un apetito grosero, y

acepta lo que le grita al odo cualquiera de los que mandan: padres, maestros, leyes, prejuicios

estamentales y opiniones pblicas.

La extraa limitacin del desarrollo humano, el carcter indeciso, lento, a menudo regresivo y tortuoso

del mismo descansa en el hecho de que el instinto gregario de obediencia es lo que mejor se hereda, a

costa de mandar o ser mandado.

1. El tema bsico que el autor desarrolla en el texto tiene que ver, sobre todo, con:

a) La necesidad perentoria de obedecer todas las leyes. b) El carcter innato de la obediencia en el hombre. c) Las vicisitudes que produce entre los hombres la desobediencia. d) La limitacin principal que encara el desarrollo humano.



e) Las caractersticas de los hombres obedientes.

2. El autor atribuye la necesidad de obedecer que muchos tienen, al hecho de que: a) Los que mandan han sido desde siempre muy pocos. b) Esta actitud se ensaya y cultiva de forma continua. c) Ya se tiene conocimiento de lo que se debe o no aceptar. d) No habr ms hombres que dejen de obedecer. e) Los prejuicios conducen a la obediencia en los hombres.

3. En el texto, el trmino cosa puede ser reemplazado por:

a) decisin b) intencin c) conviccin d) prctica e) manera

4. El enunciado incompatible con el texto es: a) Se puede decir que la obediencia se origin con la humanidad. b) Las relaciones humanas implican relaciones de obediencia. c) La humanidad est dividida en dos debido a la obediencia. d) El instinto de la obediencia es rechazado por la sociedad. e) El arte de mandar se complementa con el hbito de la obediencia.

TEXTO N 02

Es la capacidad a travs de la cual podemos expresar el pensamiento, por medio de sonidos, gestos y grficos, como tambin para la indicacin de una conducta. El lenguaje es un fenmeno psicolgico que expresa sentimientos y pensamientos, y es indispensable a la accin humana y que facilita la elaboracin del pensamiento (Anbal Meza 1998).

Es un conjunto de smbolos que permiten comunicarnos con nuestros semejantes. El pensamiento se expresa en el lenguaje. El lenguaje es el primer factor que diferencia la conducta humana de la animal. Esta capacidad depende de la estructura nica del cerebro humano (Csar Alva Curto 1996).

El lenguaje nos permite verbalizar; constituye un sistema de signos principalmente verbales, dependiendo esta actividad de las propiedades que posee el signo. El signo tiene naturaleza social, pues es trasmitida a cada individuo por la sociedad producto de un acuerdo, se forma en el desarrollo histrico de la actividad del hombre; es un medio de presencia humana, trasmisin y asimilacin de la experiencia histrica social. Un instrumento de la actividad intelectiva producto del pensamiento. Va acompaado de un componente afectivo. Posee un conjunto de reglas gramaticales.

IDENTIFICA: Marca la alternativa correcta teniendo en cuenta la informacin explcita e implcita del texto. (5p) 1. El tema del texto es:

a) El pensamiento c) El lenguaje y pensamiento b) El lenguaje sirve para comunicarnos d) El lenguaje

2. Se deduce del texto que: a) El lenguaje es un fenmeno psicolgico y social b) c) El pensamiento es propio del hombre c) No hay lenguaje sin pensamiento d) Debemos comunicarnos con nuestros semejantes

3. Es incompatible con el texto: a) Todo hombre tiene capacidad para expresar su pensamiento. b) El lenguaje es social c) El lenguaje es no intelectual



d) Es necesario un conjunto de reglas gramatical para usar bien la lengua.

4. Se deduce que, el lenguaje como instrumento de comunicacin es: a) Innata b) social c) comunicativa d) cognitiva

5. La palabra signo significa: a) Objeto b) letra c) smbolo d) sistema

EL TEXTO EXPOSITIVO INFORMATIVO

La exposicin consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema.

La exposicin es un tipo de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin, es la forma ms habitual de la expresin de ideas: tratados cientficos y tcnicos, libros didcticos, etc.

En la carrera profesional del docente el uso de textos expositivos es importantsimo, porque su estudio permite el desarrollo de las habilidades comunicativas que hacen posible la apropiacin de los conocimientos de manera organizada, as como su posterior transferencia durante los procesos de la gestin pedaggica.

Analizar la organizacin del texto expositivo permite la apropiacin del universo conceptual y su relacin exhaustiva con mayor profundidad.

Estructura

1. Presentacin - Introduccin

Va enmarcado los motivos y/o aspectos que nos impulsan a realizar la exposicin. Est compuesta por prrafos que presenten el marco, lugar y tiempo, el tema o asunto, la hiptesis o los objetivos. Se utilizan prrafos de encabezamiento o introductorios: sntesis, ancdotas, breves afirmaciones, citas textuales, preguntas-interrogantes, analogas, etc.

2. Desarrollo

Idea clave, se pone de manifiesto lo convergente y divergente, es la confrontacin directa con dos elementos visibles o entre uno visible y otro imaginario.

Est constituido por los prrafos que despliegan el tema o asunto, es extenso, en la cual est la explicacin de la informacin temtica.



3. Conclusin

Culminacin o cierre temtico, en la cual se emplean prrafos que finalizan la informacin dada a travs de resmenes, observaciones o incluso opiniones.

EJEMPLO: LA CAPA DE AZONO

La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, segn una investigacin publicada hoy por "New England Journal of Medicine". La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino, ya que es txica y afecta a la salud del ser humano. En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txica y afecta a la salud del ser humano. Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las fbricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano. Estudios anteriores haban demostrado que tras un da en el que se alcanzaban altos ndices de ozono haba ms casos de ataques cardacos y asmticos, pero no haban analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposicin al ozono a largo plazo. "Nuestra investigacin demuestra que para proteger la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston. Los investigadores llevaron a cabo durante 18 aos un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 aos y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacion las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentracin de ozono de los lugares donde residan los fallecidos. Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educacin o dieta, los cientficos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las reas con mayor concentracin de ozono. En conclusin, los efectos que el ozono y el material combinado del aire (polvo, holln) tienen consecuencias en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares. Cuando el nivel de concentracin de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumona o enfermedad obstructiva crnica .

Ejercicios prcticos: 1. El texto presenta una organizacin de tipo:

a) Coleccin b)Secuencia c)Covariacin o causalidad d)Problema solucin e)comparacin

2. El tema central es: a) El gas ozono y sus consecuencias b) La contaminacin ambiental c) La descripcin del ozono d) La enfermedades respiratorias

3. Del texto se concluye que: a) El ozono es un gas smog. b) El problema del ozono ocasiona muertes y enfermedades. c) El ozono es causa para la neumona. d) El smog perjudica al hombre.



4. La idea principal del texto es: a) Los efectos del ozono y la contaminacin al aire. b) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino que afecta a la salud

del ser humano. c) No contaminar porque se debilita la capa de ozono. d) Las enfermedades respiratorias son producto de la capa de ozono.

LA SUPERESTRUCTURA TEXTUAL

Es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es independiente del contenido y se refiere ms generalmente a la forma del texto. La macroestructura semntica es el contenido general o global de un texto, se refiere al sentido del mismo como un todo y se conforma a travs de proposiciones completas llamadas macroproposiciones. La microestructura textual es el nivel de base del texto concreto y se refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y cohesin que se establecen entre las unidades que forman parte de un texto. Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible sealar el tema al cual se refiere, aunque, por lo general, el texto en cuestin abarcar alguna propiedad del significado o contenido del texto, por lo que se hablar de una estructura semntica. Esta estructura no est expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de oraciones, a las que se les llamar macroestructuras semnticas. Para poder hacer explcito en tema global de un texto, se recurre a diversos procedimientos, el ms general, consiste en la elaboracin de un resumen. Para esto, se necesita echar mano de las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las oraciones y de las relaciones de coherencia y cohesin que entre ellas existen. Un texto es coherente de forma global, slo si es posible construir una macroestructura de l, pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que lo forman y de la secuencia que existe entre ellas. El tema de un texto, por lo tanto, se definir en trminos de proposiciones y dado que stas forman parte de la macroestructura, se les llamar macroproposiciones. Entonces, la unin macroestructura y microestrructura, se da por la relacin entre dos secuencias de proposiciones, a la que Van Dijk llama "proyeccin semntica" (Van Dijk, 1993). Las reglas formuladas mediante esta proyeccin semntica, se llaman macrorreglas, y volveremos a hablar de ellas ms adelante. Un texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se expresan en un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de macroestructuras, cada uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo anterior, podemos afirmar que el tema del texto, es un trmino que no est definido para las proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen entre ellas, sino nicamente para secuencias enteras; por lo que el tema se definir en trminos de las macroestructuras. Y una macroestructura, por tanto, ser la representacin abstracta de la estructura global de significado de un texto.

POR QU APRENDER ESTRUCTURAS TEXTUALES?

Es tan importante ya que, cada gnero del discurso y su superestructura indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido de una situacin comunicativa y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por ejemplo conocer la superestructura de una carta comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada de una de sus partes asegura que se consiga el propsito perseguido. Por lo tanto tener en cuenta la estructura textual es la produccin y comprensin permite determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.



EJEMPLO

ESTRUCTRA TEXTUAL

(SUPERESTRUCTURA)

TEXTO

TEMA LA CONTAMINACIN

Definicin

La contaminacin es cualquier sustancia o forma de energa que puede provocar algn dao o desequilibrio (irreversible o no) en un ecosistema, en el medio fsico o en un ser vivo. Es siempre una alteracin negativa del estado natural del medio ambiente, y por tanto, se genera como consecuencia de la actividad humana.

Elementos contaminantes Los agentes slidos estn constituidos por la basura en sus diversas presentaciones. Provocan contaminacin del suelo, del aire y del agua. Del suelo porque produce microorganismos y animales dainos; del aire porque produce mal olor y gases txicos, y del agua porque la ensucia y no puede utilizarse.

Elementos contaminantes Los agentes lquidos incluyen las aguas negras, los desechos industriales, los derrames de combustibles derivados del petrleo, los cuales daan bsicamente el agua de ros, lagos, mares y ocanos, y con ello provocan la muerte de diversas especies. Los agentes gaseosos incluyen la combustin del petrleo (xido de nitrgeno y azufre) y la quema de combustibles como la gasolina (que libera monxido de carbono), la basura y los desechos de plantas y animales. Todos los agentes contaminantes provienen de una fuente determinada y pueden provocar enfermedades respiratorias y digestivas. Es necesario que la sociedad humana tome conciencia del problema.

Consecuencias Estos contaminantes generan muchos daos en la salud del poblador, ya que rpidamente se van incrementando enfermedades respiratorias como: el asma, la pulmona, etc.

PRCTICA INDIVIDUAL

Identifique los elementos de la macroestructura y la superestructura de los siguientes textos

ESTRUCTURA TEXTUAL TEXTO

..

..

El estrs se define como un estado de fatiga

fsica y psicolgica del individuo, provocado

por exceso de trabajo, desrdenes

emocionales o cuadros de ansiedad. Aunque

en ocasiones constituye el motor de nuestras vidas, es ante todo uno de nuestros ms

feroces enemigos. Frente al estrs, el

organismo humano reacciona tanto en el

aspecto biolgico como en el psicolgico.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambientehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aguas_negrashttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desechos_industriales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desechos_industriales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93xido_de_nitr%C3%B3genohttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93xido_de_nitr%C3%B3genohttp://es.wikipedia.org/wiki/Azufrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Combustiblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Mon%C3%B3xido_de_carbonohttp://es.wikipedia.org/wiki/Basura



..

..

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..

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..

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..

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.

Si bien el concepto de estrs fue ya reconocido por Hipcrates, el trmino comienza a emplearse a partir del siglo XIV, para referirse a experiencias negativas, adversidades, dificultades, sufrimiento, afliccin, etc. En el siglo XVII, de la mano del bilogo y fsico R. Hooke, se asocia a fenmenos fsicos como presin, fuerza, distorsin, etc. El estrs es la fuerza interna presente en un rea sobre la que acta una fuerza externa, cuando una estructura slida es distorsionada.

Los estmulos estresantes pueden ser de dos

tipos: psicosociales situaciones o estmulos

que se convierten en estresantes por la

interpretacin que la persona haga de ellos

y biognicos situaciones o estmulos que,

por su capacidad de producir cambios

elctricos o bioqumicos, desencadenan la

respuesta de estrs. Ambos tipos de

estrsores pueden ser, a su vez, internos

fsicos, como el dolor de una herida, o

cognitivos, como sentimientos de culpa y externos fsicos, como el ruido, o

cognitivos, como una mirada irnica dirigida

haca nosotros.

Las situaciones o estmulos pueden ser

estresantes porque constituyen un cambio o

novedad, porque no hay suficiente

informacin acerca de ellos, porque son

impredecibles y crean incertidumbre y/o

ambigedad, porque se presentan de

manera inminente y no se dispone de tiempo

para prepararse ante ellos, etc.

Una visin ms actual del estrs es la que

considera el fenmeno como un proceso que

englobara tanto los estmulos como las

respuestas y su interaccin. El estrs se define como una consecuencia de la relacin

entre los estmulos estresantes, la respuesta

del organismo y los procesos intermedios

biolgicos (factores hereditarios en general)

y psicolgicos (personalidad, estrategias de

afrontamiento, apoyo social). El elemento

central de esta conceptualizacin es la



...........................................................................

.

.

.

..

..

.

.

.

llamada evaluacin cognitiva, mediante la

cual las personas valoran constantemente la

significacin de lo que est ocurriendo,

.relacionado con su bienestar personal,

teniendo en cuenta en un principio el tipo de

demandas externas o internas que, en

nuestra interpretacin, nos plantea la

situacin; en un segundo lugar se estima

cules son nuestros propios recursos de

afrontamiento y, por ltimo, se da el

feedback que nos proporciona la posibilidad de corregir valoraciones previas.

El estrs entendido como estmulo, como

respuesta o como proceso de interaccin entre ambos, acta en el organismo

desencadenando un gran nmero de

alteraciones y enfermedades a distintos

niveles. Entre los trastornos cardiovasculares

pueden mencionarse la hipertensin arterial,

la enfermedad coronaria o las taquicardias.

El asma bronquial o el sndrome de

hiperventilacin constituyen trastornos

respiratorios. Dentro de los inmunolgicos

figura la aceleracin del desarrollo de los

procesos infecciosos.

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