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EL CSIC EN LA ESCUELA. CIENCIA PARA TODOS: EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA EL CSIC NA ESCUELA. CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA

EL CSIC EN LA ESCUELA CIENCIA PARA TODOS: EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA

EL CSIC NA ESCUELA CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA

C.P.R. de Gijón/Xixón - 2010/2011

COLEGIO CONCERTADO/COLEXU CONCERTÁU SAN LORENZO GIJÓN/XIXÓN

Jesús Rodríguez Martínez María Dolores Coalla Pérez


EL MODELO MOLECULAR EN EL AULA DE LENGUA ASTURIANA

Continuando con el proyecto realizado el curso pasado sobre electricidad y magnetismo, hemos desarrollado en el presente una experiencia didáctica sobre el ciclo y el modelo molecular del agua en el marco del aula de asturiano. Hemos seguido el procedimiento establecido por los expertos del CSIC, basado en el estudio de casos y en la metodología de observación, preguntas, hipótesis, experimentos y reexperimentos.

Hemos trabajado con un grupo de trece alumnos/as de quinto de Educación Primaria dentro del área curricular de Lengua Asturiana. Durante los meses de octubre y noviembre de 2010, se llevaron a cabo un total de ocho sesiones específicas en el aula o en el laboratorio (incluida una en la que los asesores del CPR, Joaquín Rayón y Elena Alpuente, grabaron un vídeo). Nuestra labor teórico-práctica se inserta, además, dentro del plan de trabajo específico de Ciencia y filosofía en asturiano, del Colegio Concertado San Lorenzo de Gijón. Se pretende que el alumnado aborde diferentes temas científicos en asturiano (con sus variantes dialectales), con las correspondientes referencias a las etimologías cultas y al castellano. El procedimiento se completó con actividades artísticas (dibujos) y con el manejo de las nuevas tecnologías.

EL MODELU MOLECULAR NA CLAS DE LLINGUA ASTURIANA

Dándo-y siguimientu al proyeuto fechu´l cursu pasáu sobro lletricidá y magnetismu, desendolquemos nel presente una esperiencia didáutica rellacionada col ciclu y el modelu molecular del agua nel ámbitu del aula dásturianu. Llaboróse acordies col procedimientu iguáu polos espertos del CSIC, sofitáu nel estudiu de casos y na metodoloxía dóbservación, entrugues, hipótesis, esperimentos y reesperimentos.

Trabayemos con un grupu de trelce escolinos/es de quintu dÉducación Primaria nel área curricular de Llingua Asturiana. A lo llargo los meses dóchobre y payares de 2010, desarrolláronse un total dócho sesiones específiques na clas o nel llaboratoriu (incluyía úna na que los asesores del CPR, Joaquín Rayón y Elena Alpuente, grabaron un videu). El nuesu llabor teórico-práuticu inxértase, amái, dientro del plan de trabayu específicu de Ciencia y filosofía násturianu, del Colexu Concertáu San Lorenzo de Xixón. Lo que se quier ye que lálumnáu sávere al estudiu de dellos temes científicos násturianu (coles sos variantes dialeutales), coles correspondientes referencies a les etimoloxíes cultes y al castellán. Completóse´l procedimientu con xeres artístiques (dibuxos) y col manexu de les nueves teunoloxíes.


PARTE EXPLICATIVA Y EXPERIMENTAL Experiencia 1. Descubrimos la naturaleza del ciclo del agua en el planeta. Los gases existen y los podemos manejar como los líquidos. ¿Hay algún gas en el habitáculo? ¿Se ve? ¿Se puede manipular? ¿Podemos llevar el aire de un lado a otro como el agua? Modelo de constitución de los gases. Todo está formado por partículas y se mueven como las pelotas de goma. Estas partículas se llaman moléculas. ¿Por qué no podemos verlas? Experiencia 2. En un bote de refresco frío, aparecen gotas de agua en la superficie. ¿De dónde vienen? ¿Las vemos? ¿Por qué podemos verlas? Las moléculas se adhieren unas a otras: condensación. Tanto el agua líquida como el vapor están formados por las mismas moléculas: son la misma cosa bajo dos aspectos. Experiencia 3. El agua que se seca en una baldosa. En un espejo, el vaho que aparece y desaparece. ¿Dónde está el agua? ¿Cómo ha pasado? ¿Qué es el vaho? ¿Cuándo desaparece? Las moléculas del agua han abandonado la superficie de la baldosa o del espejo pasando al aire: evaporación. ¿Las moléculas han pasado de una en una? Es válido para otras sustancias: colonia, alcohol, acetona, etc. ¿Se evaporan todas a la misma velocidad? Experiencia 4. Construimos una balanza elemental para ver que los líquidos se evaporan y que no todos lo hacen a la misma velocidad (agua y alcohol). ¿En qué sustancia es más rápida la evaporación? Experiencia 5. Determinación del punto de rocío teniendo en cuenta la importancia de las matemáticas. ¿Por qué unas veces las moléculas de agua se pegan a la superficie condensándose y otras se van de la superficie al aire evaporándose? Algo ha de cambiar, se condensan cuando está frío y se evaporan cuando está más caliente: temperatura. Experiencia 6. Fuerzas de cohesión y de adherencia. ¿Cómo son las cargas eléctricas? ¿Cómo se distribuyen en la molécula de agua? ¿Cómo son las fuerzas entre las distintas cargas? ¿Cuándo se unen las moléculas en estado líquido o en estado gaseoso? Esto origina una propiedad fácil de observar: tensión superficial. Experiencia 7. Construimos una nube de gas como experimento crucial en la construcción del modelo molecular del agua. Trasladamos al laboratorio el proceso de formación natural de las nubes refiriéndonos a los centros de condensación. Modelo molecular del agua. Se han trabajado una serie de conceptos relacionados entre sí de modo que explican y representan la realidad. El agua está formada por partículas, es una molécula que a simple vista no podemos ver.


ESTAYA ESPLICATIVA Y ESPERIMENTAL Esperiencia 1. Asoleyamos la ñatura del ciclu del agua nel planeta. Los gases esisten y podemos manexalos como los llíquidos. ¿Hai dalgún gas nel cuartu? ¿Pue vese? ¿Pue manipuliase? ¿Podemos llevar láire dún llau pa otru como lágua? Modelu de configuración de los gases. Too fórmase por partícules que se mueven como les pelotes de goma. Estes partícules nómense molécules. ¿Por qué nun podemos veles? Esperiencia 2. Nun bote de refrescu fríu, apaecen gotes dágua na superficie. ¿D´ónde vienen? ¿Vémosles? ¿Por qué podemos veles? Les molécules sápieguen unes a otres: condensación. Lo mesmo lágua llíquido como´l vapor fórmense poles mesmes molécules: son la mesma cosa baxo dos aspeutos. Esperiencia 3. Lágua nuna baldosa que se seca. Nun espeyu, el vafu quápaez y desapaez. ¿Aú ta lágua? ¿Cómo pasó? ¿Qué ye´l vafu? ¿Cuándo desapaez? Les molécules del agua colaron de la superficie de la baldosa o del espeyu pasando pal aire: evaporamientu. ¿Les molécules pasaron dúna nuna? Tien valir pa otres sustancies: colonia, alcohol, acetona, etc. ¿Evapórense toes a la mesma velocidá? Esperiencia 4. Construyimos una balanza bien cenciella pa ver que los llíquidos sévaporen y que nun toos lo faen cola mesma velocidá (agua y alcohol). ¿En qué sustancia ye más rápidu lévaporamientu? Esperiencia 5. Determinación del puntu de rocíu teniendo en cuenta la importancia de les matemátiques. ¿Por qué unes vegaes les molécules dágua sápieguen pa la superficie condensándose y otres colen de la superficie pal aire evaporándose? Daqué tien de camudar, condénsense cuando ta frío y evapórense cuando ta más caliente: temperatura. Esperiencia 6. Fuercies de cohesión y dápeguñu. ¿Cómo son les cargues llétriques? ¿Cómo se distribuyen na molécula dágua? ¿Cómo son les fuercies ente les distintes cargues? ¿Cuándo se xunten les molécules néstáu llíquido o néstáu gaseoso? Esto orixina una propiedá bien fácil dóbservar: tensión superficial. Esperiencia 7. Construyimos una ñube de gas como esperimentu cimeru na fechura del modelu molecular del agua. Treslladamos pal llaboratoriu´l procesu de formación de ñubes na natura refiriéndonos a los centros de condensación. Modelu molecular del agua. Llaboráronse dellos conceutos rellacionaos ente sí de mou que despliquen y representen la realidá. Lágua íguase por partícules, ye una molécula quá simple vista nun podemos ver.


Experiencia 1. Al introducir en un barreño con agua un vaso (pequeño) o un globo llenos de aire vemos que, al acercarlos a otro vaso (grande), desplazan al agua con el que éste se llenó. El aire no se ve, pero se puede materializar en burbujas fáciles de percibir en el agua, de modo que gracias a estos experimentos los/as niños/as pueden sentir el aire. Partiendo de los líquidos se han podido observar los gases.

Esperiencia 1. Al meter nun barreñu con agua un vasu (pequeñu) o un globu enllenos dáire vemos que, al averalos a otru vasu (grande), faen colar lágua colo qu´ésti sénllenó. Láire nun se ve, pero pue materializase en burbuyes fáciles de percibir nel agua, de mou que gracies a estos esperimentos los/es escolinos/es puen sentir láire. Entamando polos llíquidos puen observase los gases.


Experiencia 2. Después de sentir los gases, observamos que en un bote a temperatura más fría que la del ambiente aparecen gotitas de agua, es la condensación. Al juntarse las moléculas de agua en estado gaseoso del ambiente podemos percibirlas en estado líquido en las paredes frías del bote. Los/as niños/as a partir de los siete a los ocho años van tomando conciencia del concepto de cantidad de materia, así pues, es más fácil que entiendan los cambios de estado.

Esperiencia 2. Darréu de sentir los gases, observamos que nun bote a temperatura más fría que la del ambiente apaecen gotines dágua, ye la condensación. Al xuntase les molécules dágua néstáu gaseoso del ambiente podemos percibiles néstáu llíquido nes paredes frías del bote. Los/es neños/es dende los siete pa los ocho años van pescanciando´l conceutu de cantidá de materia, poro, ye más fácil que puean decatase de los cambéus déstáu.


Experiencia 3. Pasado un tiempo desde que mojamos una baldosa, se observa que el agua se ha evaporado. El vaho también se evapora de la superficie del espejo. En la evaporación, al contrario que en la condensación, las moléculas (bolitas) en estado líquido del agua se separan y saltan para el ambiente más cálido. Los/as niños/as van adquiriendo una concepción intuitiva de la temperatura.

Esperiencia 3. Dempués dún tiempu dende que moyamos una baldosa, pue vese lévaporamientu del agua. El vafu tamién sévapora de la superficie del espeyu. Nel evaporamientu, a la escontra que na condensación, les molécules (bolines) néstáu llíquido del agua sepártense y colen pal ambiente au calez más. Los/es neños/es van algamando una conceición intuitiva de la temperatura.


Experiencia 4. A medida que se va evaporando el líquido (agua, alcohol) con el que se impregnó el papel, la balanza se inclina hacia abajo por la parte de la plastilina. También observamos que el alcohol se evapora primero que el agua. No todos los líquidos se evaporan a la misma velocidad, dado que las fuerzas de cohesión de sus moléculas (en relación con la densidad) son diferentes. El alumnado ha de desarrollar cognitivamente la forma en la que se constituye la materia.

Esperiencia 4. A midida que se va evaporando´l llíquidu (agua, alcohol) colo que sámoyentó´l papel, la balanza inclínase haza baxo pola parte de la plastilina. Tamién sóbserva que lálcohol sévapora enantes que lágua. Nun tolos llíquidos sévaporen a la mesma velocidá, pola mor de que les fuercies de cohesión de les sos molécules (no que cinca a la densidá) son diferentes. L alumnáu tien de desendolcar cognitivamente la mena na que se constitúi la materia.


Experiencia 5. El punto de rocío es la temperatura a la que se forma el vaho. Después de echar hielo en un recipiente con agua a temperatura ambiente (21º C) y al remover con un palillo chino, se observa que se forma vaho (12º C) en las paredes del recipiente. Al echar agua caliente, el vaho desaparece paulatinamente (23º C). Se adquiere una idea operacional del concepto de temperatura. Esperiencia 5. El puntu de rocíu ye la temperatura a la que se forma´l vafu. Dempués déchar xelu nun recipiente con agua a temperatura ambiente (21º C) y al remover con un palín chinu, observamos que se forma vafu (12º C) nes paredes del recipiente. Al echar agua caliente, el vafu desapaez pasu ente pasu (23º C). Va adquiriéndose una idea operativa del conceutu de temperatura.

Experiencia 6. Al echar gotas de agua en una moneda podemos ver las fuerzas de cohesión (entre ellas) y de adherencia (a la superficie) de las moléculas del agua. Esperiencia 6. Al echar gotes dágua nuna moneda podemos ver les fuercies de cohesión (ente elles) y dápeguñu (a la superficie) de les molécules del agua.


Experiencia 7. Insuflamos aire en un bidón e introducimos una cerilla ardiendo. Volvemos a soplar y se forma, a continuación, una pequeña nube dentro del recipiente. Las moléculas del aire de los pulmones, que tienen más humedad que las del interior del bidón, se adhieren a las cenizas (centros de condensación) originadas por la combustión del fósforo, con lo que se forma una nube. Esperiencia 7. Metemos aire soplando nun bidón ya introducimos un mistu quemando. Soplamos otra vegada y fórmase, darréu, una pequeña ñube dientro del recipiente. Les molécules del aire de los pulmones, que tienen más humedanza que les del interior del bidón, apegúñense a les povises (centros de condensación) orixinaes pola combustión del fósforu, colo que se conforma una ñube.

Grupo de trabajo en el aula de asturiano/Grupu de trabayu na clas dásturianu.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Introducimos nuestro proyecto sobre el ciclo y el modelo molecular del agua dentro del plan de trabajo específico denominado Ciencia y filosofía en asturiano, a través de dos fichas didácticas (castellano/asturiano). Con ellas, nos referimos a la importancia del agua para el equilibrio ecológico, a las aportaciones fundamentales en la filosofía y en la historia de la ciencia, a las propiedades del agua y las características que fundamentan su molécula. Las actividades se complementaron con la utilización de la wikipedia en asturiano (Ciencias Naturales: Física, Química y Filosofía).

Los/as alumnos/as también hicieron ejercicios sobre etimologías,

acompañados de dibujos sobre conceptos y sobre el desarrollo de los experimentos que realizaron.

XERES COMPLEMENTARIES Faemos una introducción del nuesu proyeutu sobro´l ciclu y el modelu

molecular del agua dientro del plan de trabayu específicu nomáu Ciencia y filosofía násturianu, pente medies de dos fiches didáutiques (castellanu/asturianu). Con elles, referímosmos a la importancia del agua pal equilibriu ecolóxicu, a les aportaciones cimeres na filosofía y na hestoria de la ciencia, a les propiedaes del agua y a les carauterístiques que sofiten la so molécula. Les actividaes complementáronse col emplegu de la uiquipedia násturianu (Ciencies Naturales: Física, Química y Filosofía).

Los/es escolinos/es tamién fixeron xeres sobro etimoloxíes, acompangaes

de dibuxos sobro conceutos y sobro´l desendolcu de los esperimentos que realizaron.

Latín/Llatín Asturiano/u Castellano/u atomus-i átomu átomo mōlēs-is molécula/masa molécula/masa aqua-ae agua agua pluvia-ae lloviu lluvia gelu (indeclinable) xelu hielo vapor-vaporis vapor/vafu vapor/vaho nubes-nubis nube/ñube nube



EL CICLO Y EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA

EL AGUA Y EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO. El ciclo (del lat. cyclus, y éste del gr. kýklos) del agua determina todas las actividades de los seres vivos de nuestro planeta. Los procesos de filtrado, evaporación, condensación y lluvia son la base, no sólo de las peculiaridades de la diversidad biológica, sino también de muchos procesos geológicos internos y externos. El agua (del lat. aqua) es el compuesto químico más abundante de la Tierra. En la naturaleza se halla en estado sólido (hielo), líquido (agua corriente de un río) o gaseoso (vapor de agua). Podemos encontrar agua en las nubes, en ríos, lagos, mares y en el interior de la corteza terrestre (aguas subterráneas). HISTORIA DE LA CIENCIA. Los filósofos presocráticos griegos (siglos VII-VI a.C.), partiendo de Tales de Mileto, consideraron al agua como uno de los cuatro elementos fundamentales, junto con el aire, la tierra y el fuego. En 1781 Cavendish obtuvo agua en la combustión del hidrógeno, y en 1789 Lavoisier en su Tratado de Química mostró que el agua era un compuesto formado por los elementos hidrógeno y oxígeno. W. Morley, en la década de 1890, determinó con exactitud su composición centesimal. PROPIEDADES FÍSICAS DEL AGUA. Es de gran interés en los procesos químicos, tanto naturales como en el laboratorio, por su gran poder disolvente y como materia prima, al igual que por sus propiedades específicas. El agua, a temperatura y presión normales (20º C y 1 atm, respectivamente), es un líquido incoloro, inodoro e insípido. Considerando 1 atm de presión, su temperatura de ebullición es de 100º C, y su punto de fusión de 0º C. Su masa molecular es de 18,16 uma. La energía hidráulica tiene multitud de aplicaciones en la industria y en los usos domésticos. LA MOLÉCULA DEL AGUA. Se trata de un compuesto químico formado por un átomo de oxígeno (O) y dos de hidrógeno (H), de fórmula H2O en química inorgánica. Se acepta que geométricamente es plana y tiene forma de V (con un ángulo de 104º 28´), con el átomo de oxígeno en el vértice. La desigual distribución de carga en la molécula, consecuencia del mayor efecto atractivo del oxígeno sobre los electrones del enlace, le da carácter polar y la atracción entre los polos se realiza mediante enlaces de puentes de hidrógeno.

Molécula de agua: dos átomos de hidrógeno (+) y un átomo de oxígeno (-)


EL CICLU Y EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA

Esquema del ciclu del agua LÁGUA Y LÉQUILIBRIU ECOLÓXICU. El ciclu (del llat. cyclus, y ésti del gr. kýklos) del agua sofita toles actividaes de los seres vivos del nuesu planeta. Los procesos de filtru, evaporamientu, condensación y lloviu son cimeros pa entender, lo mesmo les peculiaridaes de la bayura biolóxica, que la igua de dellos procesos xeolóxicos internos y esternos. Lágua (del llat. aqua) ye´l compuestu químico que más abonda na Tierra. Na ñatura alcuéntrase néstáu sólido (xelu), llíquido (agua que cuerre nun ríu) o gaseoso (vapor dágua). Podemos atopar agua nes ñubes, en ríos, llagos, na mar y nel interior de la corteza terrestre (agües soterrañes). HESTORIA DE LA CIENCIA. Los filósofos presocráticos griegos (sieglos VII-VI e.C.), partiendo de Tales de Mileto, consideraron lágua como ún de los cuatro elementos fundamentales, xunto col aire, la tierra y el fueu. En 1781 Cavendish algamó agua na combustión del hidróxenu, y en 1789 Lavoisier nel so Tratáu de Química amosó que lágua yera un compuestu formao polos elementos hidróxenu y osíxenu. Yá na década de 1890, W. Morley determinó exautamente la so composición centesimal. PROPIEDAES FÍSIQUES DEL AGUA. Ye enforma interesante nos procesos químicos, lo mesmo naturales que nel llaboratoriu, pola so gran fuercia disolvente y como materia primo, al igual que poles sos propiedaes específiques. Lágua, a temperatura y presión normales (20º C y 1 atm, respeutivamente), ye un llíquidu incolloro, ingoloro y desaborío. Considerando 1 atm de presión, la so temperatura de fervimientu ye de 100º C, y el so puntu de fusión de 0º C. La so masa molecular ye de 18,16 uma. La enerxía hidráulico tien bayura dáplicaciones na industria y nos emplegos domésticos. LA MOLÉCULA DEL AGUA. Trátase dún compuestu químico formao por un átomu d'osíxenu (O) y dos d'hidróxenu (H), de fórmula H2O en química inorgánica. Acéutase que xeométricamente ye plana y tien forma de V (con un ángulu de 104º 28´), col átomu dósíxenu nel vértiz. La desigual igua de carga na molécula, de resultes del mayor efeutu dátrayimientu del osíxenu sobro los electrones del enllaz, da-y un caráuter polar y l'atraición ente los polos faise pente medies dénllaces de pontes d´hidróxenu.

Molécula dágua: dos átomos d´ hidróxenu (+) y un átomu dósíxenu (-)



CONCLUSIONES: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Hemos llevado a cabo una propuesta del modelo molecular del agua en el

marco de un aprendizaje constructivista experimental, desde un enfoque competencial. Nuestra experiencia, dentro del área curricular de Lengua Asturiana, ha contribuido al desarrollo, de forma global, de las competencias básicas.

Comunicación lingüística: leer comprensiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con el modelo molecular; participar en situaciones de intercambio oral de manera adecuada (asturiano/castellano).

Matemática: interpretar información referida a algunas medidas de magnitudes (masa, longitud, volumen, densidad y temperatura).

Conocimiento e interacción con el mundo físico: adoptar actitudes de respeto por el equilibrio ecológico relacionadas con el ciclo del agua.

Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar diferentes fuentes de información y las nuevas tecnologías (versiones de wikipedia asturiano/castellano).

Social y ciudadana: participar en el desarrollo de las experiencias en el aula de manera cooperativa y con seguridad; establecer relaciones de aceptación a los/las demás compañeros/as.

Cultural y artística: integrar el tema objeto de estudio dentro del ámbito

cultural y lingüístico del asturiano; realizar composiciones artísticas sobre temas relevantes de la ciencia y sobre los experimentos efectuados en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: utilizar los recursos y materiales de

forma ordenada; seguir planes de actuación eficaz; apreciar las consecuencias de sus acciones.

Aprender a aprender: los/as alumnos/as han demostrado una intensa curiosidad y afán de conocer. Creemos que han conseguido superar los rasgos teleológicos evolucionando hacia explicaciones racionales sobre el ciclo y el modelo molecular del agua. Han sido capaces, en definitiva, de comprender e integrar las acciones realizadas, de dar sentido a las experiencias utilizando la lengua asturiana.

De este modo, y para concluir, hay que resaltar que este tipo de trabajos

contribuyen al proceso de normalización lingüística del asturiano, en este caso a través del estudio de temas científicos.


CONCLUSIONES: DESENDOLQUE DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES

Desendolquemos una propuesta del modelu molecular del agua nel marcu dún deprendimientu constructivista esperimental, dende un enfoque competencial. La nuesa esperiencia, dientro del área curricular de Llingua Asturiana, contribuyó al desarrollu, de mena global, de les competencies básiques.

Comunicación llingüística: lleer de mou comprensible y críticu dellos tipos de testos rellacionaos col modelu molecular; participar en delles situaciones díntercambéu oral de mena afayadiza (asturianu/castellán).

Matemática: faer interpretaciones sobro información referida a dalgunes midíes de magnitúes (masa, llonxitú, volume, densidá y temperatura).

Conocencia ya interaición col mundiu físicu: adoptar actitúes de respetu pol equilibriu ecolóxicu rellacionaes col ciclu del agua.

Tratamientu de la información y competencia dixital: emplegar delles fontes dínformación, asina como les nueves teunoloxíes (versiones d'uiquipedia asturianu/castellanu).

Social y ciudadana: participar nel desarrollu de les esperiencies nel aula de mou cooperativu y con seguranza; afitar rellaciones dáceutación a los/les demás compañeros/es.

Cultural y artística: inxerir el tema oxetu déstudiu dientro del ámbitu

cultural y llingüísticu del asturianu; faer xeres artístiques sobro temes cimeros de la ciencia y sobro los esperimentos fechos na clas.

Autonomía ya iniciativa personal: usar los recursos y materiales con igua;

siguir planes dáctuación que seyan afayaos; apreciar les consecuencies de les sos aiciones.

Deprender a deprender: los/es escolinos/es amosaron enforma curiosidá y

ganes dálgamar conocencies. Creyemos que llograron superar los rasgos teleolóxicos evolucionando haza esplicaciones racionales sobro´l ciclu y el modelu molecular del agua. Foron quien, a la fin, de comprender ya integrar les aiciones realizaes, de dar sentíu a les esperiencies emplegando la llingua asturiana.

Poro, y pa finar, hai de señalar quésti tipu de trabayos contribúin al

procesu de normalización llingüística del asturianu, nesti casu pente medies del llabor en temes científicos.


BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN Documentación específica del CSIC. GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: La historia de una mancha. Edita Ministerio de Ciencia e Innovación/CSIC. Madrid, 2010. GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: Mendeleiev y el constructor de átomos. Edita Ministerio de Ciencia e Innovación/CSIC. Madrid, 2010. GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: http://www.aulavirtual.csic.es Bibliografía sobre historia/hestoria y filosofía de la ciencia. GONZÁLEZ-QUEVEDO, R.: Hestoria de la Filosofía. Edita Ámbitu. Oviedo/Uviéu, 2006. SOLÍS, C. Y SELLÉS, M.: Historia de la Ciencia. Edita Espasa Calpe. Madrid, 2005. Normativa de la lengua/llingua asturiana. ALLA: Diccionariu de la Llingua Asturiana. Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2000. ALLA: Gramática de la Llingua Asturiana. Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2001. ALLA: Normes ortográfiques. Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2005. ÍNDICE/ÍNDIZ - EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA EN EL AULA DE LENGUA ASTURIANA. - EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA NA CLAS DE LLINGUA ASTURIANA. - PARTE EXPLICATIVA Y EXPERIMENTAL. - ESTAYA ESPLICATIVA Y ESPERIMENTAL. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. - XERES COMPLEMENTARIES. - CONCLUSIONES: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. - CONCLUSIONES: DESENDOLQUE DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES. - BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN.

Gijón/Xixón, 19-11-2010.

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