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ESTRUCTURA
EPISTEMICA DEL RECORRIDO PEDAGOGICO
MOMENTO III
La aplicación de las perspectivas teóricas sirve como plataforma para comprender la
complejidad educativa .
Zunilda Valencia
147
MOMENTO III
ESTRUCTURA EPISTEMICA DEL RECORRIDO PEDAGOGICO
147
ElEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA
ESTRUCTURA EPISTEMICA
Categorías que constituyen la teoría
sustantiva
Estudios previos Teoría
constructivista
Constructivismo en educación
Fuente: Zunilda Valencia. 2012
Grafico Nº 7 Organización Secuencial de los Elementos que Constituyen el Momento
148
El momento III está constituido por la estructura epistémica y plantea una
red de conocimientos relacionado con la investigación, como se señala en el
diseño del grafico inicialmente, mi condición de investigadora me permite
conocer la postura de diferentes autores que guardan relación con la
investigación para establecer un marco referencial que facilite la construcción
teórica.
Por consiguiente, entre ellos destacan la Investigación en educación,
Constructivismo en educación, Teoría constructivista, Estudios previos,
Categorías que constituyen la teoría sustantiva, cada uno de los elementos
mencionados forman parte de la presente investigación para descubrir
exhaustivamente los resultados que muestran las vivencias que se ha
percibido en la diversidad de saberes de nuestro contexto.
Este recorrido me permitió encontrar respuestas que fortalecen el
proceso pedagógico, además de conocer las perspectivas de los autores,
para realizar la contrastación posteriormente. De acuerdo a las expectativas,
que me planteo como investigadora y con base a lo antes expuesto, la
revisión de diferentes investigaciones, precedentes a las categorías que
emergieron empíricamente, me permiten presentar los aspectos de carácter
teórico y las investigaciones previas que se relacionan con las categorías,
para fortalecer y seguir orientando, así una teorización con relación a los
datos cualitativos.
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Cabe considerar, por otra parte, que existen diferentes programas
que trabajan los datos empíricos, que han emergido en nuestro contexto, uno
de los más usados por los investigadores cualitativos es el Atlas, tic, este
programa integra los datos cualitativos, según Martínez (2010: pág.12),
“tratan de integrar en una red estructural compleja, las realidades poliédricas
que nos presentan los procesos psicológicos, sociales, antropológicos los
sociopolíticos y otros“, es decir, las investigaciones cualitativas utilizan
programas para facilitar la organización de la investigación que se realiza.
Además, el referido autor menciona “estas tareas se vuelven casi
imposibles de abordar con los procesos normales y simple de reflexión
humana corriente”. Sin embargo, a medida que se fue desarrollando, la
investigación se despertó en mi la capacidad de la creatividad que se
entrelazo con la pasión, entrega, amor y compromiso que debe tener
presente quien asuma el privilegio de abordar la investigación cualitativa.
Por ende, cada categoría y subcategoria condujo inicialmente un
esquema mental que fue tomando consistencia diseñando así una red
compleja, para recapitular y plantear la relación que existe entre ellas como
elementos dinámicos para establecer la congruencia entre cada una de las
categorías emergentes de las observaciones y las entrevistas, para
concatenar a nivel macro todos aquellos elementos que son relevantes o
representativos para describir, explicar y entender una realidad, demostrando
150
así hasta donde llegan las características que identifican a estas cinco
informantes. Ahora bien, resulta interesante iniciar este recorrido epistémico
con las siguientes, Perspectivas teóricas:
1. Investigación en Educación
El devenir de la investigación educativa está planteado desde el siglo XVIII,
según Muñoz (2005: pág. 21), cuando se considero que “La educación se
vuelve experimental en el momento que comienza aplicar la metodología de
las ciencias exactas. La idea de una pedagogía científica basada en la
experimentación es el fruto del racionalismo del siglo XX”.
Por consiguiente, es a partir de la pedagogía experimental que se
sustituye con el nombre de investigación educativa y se acepta como la
ciencia de la educación de este siglo. Así mismo, continua señalando el
referido autor, “Actualmente, se amplía el término tanto por su objeto como
por su método. Su campo de acción ya no es solo el niño, visto como el
centro del proceso pedagógico. Hoy se aceptan diferentes métodos para
investigar en educación de acuerdo con los paradigmas epistemológicos y
las concepciones de la ciencia”.
Es evidente entonces, que la investigación educativa establece un
proceso de transformación dinámico, reflexivo en el cual inciden una serie de
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elementos orientados hacia la consolidación del proceso pedagógico. En el
cual los docentes investigadores conocemos los diferentes factores
inherentes al acto educativo, porque estamos inmersos en esa realidad,
generando así una transformación en la praxis docente, porque busca
alcanzar los objetivos educativos.
Por consiguiente, partiendo de la investigación educativa el maestro que
está inmerso en ese contexto genera conocimientos enmarcados en su
reflexión y realidad pedagógica (teoría -practica). Muñoz (2005 pág.22) El
propósito de la investigación educativa “Es la investigación hecha por los
mismos maestros al comprender lo que sucede en la intimidad, desde
adentro la escuela y que ningún otro investigador podría hacer de la misma
maera por el solo hecho de no pertenecer a ella ”. Proceso que se apoya en
la investigación acción participante, que genera en los actores procesos de
reflexión conducentes a cambios en la cultura de la escuela y de su entorno
inmediato y que permiten orientar las acciones de las personas.
2. Investigación en el aula
En la actualidad está a la palestra una gama de propuestas didácticas
que le permiten al docente desde su formación académica adquirir esas
herramientas necesarias, para posteriormente ser aplicadas; la investigación
152
en el aula se constituye un recurso activador para la consolidación del
conocimiento.
Por consiguiente, González N. Zerpa M (2007.pág.294), “ofrece la
investigación como estrategias adecuada para la construcción de sus propios
conocimientos, fomentando sus conceptos, sus actitudes y sus intereses
como un mecanismo que genere motivación en los alumnos”. Es decir, la
investigación se perfila como recurso idóneo para facilitar el proceso
pedagógico cooperativamente.
Desde esta Perspectiva, Ruiz A. y Rojas R., (2001: pág. 67), existe un
vinculo entre docencia y la investigación para incorporar activamente al
estudiante cuando este al “investigar asume una actitud reflexiva y critica
frente a la vida, al conocimiento, al individuo, en sus estrechas, complejas y
contradictorias relaciones”, de este modo, cuando el docente-estudiante
reflexionan sobre la realidad en la que se encuentran inmersos se asume el
compromiso colectivamente de participar en el proceso pedagógico.
3. Constructivismo en Educación
El constructivismo sostiene que es el estudiante quien construye sus
conocimientos, esta construcción inicia en el interior del individuo y solo
puede ser realizado por el, porqué tiene la capacidad para participar,
153
descubrir e inventar para adquirir nuevos conocimientos y ser compartidos
en su entorno.
Es decir, el constructivismo a través de la historia se ha constituido como
plataforma que le permite al docente y estudiante apropiarse de estrategias
para la adquisición significativa de la enseñanza y el aprendizaje. Al mismo
tiempo a hablar de constructivismo se está haciendo mención, según Araya V
y Alfaro M (2007: pág. 85) a “un conjunto de elaboraciones teóricas,
concepciones interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto
acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas interpretaciones
y practicas bastante diversas y que hacen difícil el considerarla como una
sola ”
Desde esta perspectiva, Fuenmayor M (2002: Pág. 42 ) Consiste en
“,la construcción del conocimiento por sí mismo, o guiado, la evaluación
inicial del alumno adquiere especial preponderancia ya que es necesario
conocer los conceptos básicos para sobre ellos construir el aprendizaje
significativo” es por ello, la presente investigación presenta cinco
experiencias que demuestran que el maestro se constituye como mediador
de un proceso, propiciando la participación activa, para aprender y darle
sentido al aprendizaje.
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4. Enfoques Constructivistas en Educación
El devenir del constructivismo surgió como una corriente epistemológica
centrado, en la apropiación del conocimiento, siendo esta una de las
plataformas, utilizadas en la última década, para promover transformación
en la práctica educativa. Dentro de esta perspectiva, el estudiante tiene la
capacidad de construir sus propios conocimientos.
Sin perder de vista que el sujeto puedo alcanzar el nuevo conocimiento
porque está vinculado con los conocimientos anteriores promoviendo así,
desde el aula procesos de crecimiento personal centrado en las necesidades
y fortaleza que los identifiquen en la construcción del conocimiento,
entendimiento y compresión de lo que implica formarse para transformar
desde lo personal hasta lo social.
Por consiguiente, Díaz (2010: pág. 27), menciona que el enfoque
constructivista “trata de conjuntar el cómo y el que de la enseñanza, la idea
central se resume en la siguiente frase: enseñar a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuados” desarrollando así la capacidad para
aprender y compartir lo aprendido. A continuación se presentan tres
enfoques constructivistas que ofrecen explicaciones en torno a la apropiación
del conocimiento:
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Cuadro Nº. 26. Enfoques constructivistas. Díaz. (pág. 26)
Enfoque
Concepciones y principios con implicaciones educativas
Metáfora Educativa
Psicogenético Jean Piaget
Ø Énfasis en la auto estructuración Ø Competencia cognitiva determinada
por el nivel de desarrollo intelectual. Ø Modelo de equilibracion de
conflictos y reestructuración conceptual.
Ø Aprendizaje operativo solo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción reflexiva.
Ø Cualquier aprendizaje aprende del nivel cognitivo inicial del sujeto.
Ø Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.
Alumno: Constructor de esquemas
y estructuras operatorias. Profesor: Facilitador del aprendizaje
y desarrollo. Enseñanza: Indirecta, por
descubrimiento Aprendizaje: Determinado por el
desarrollo
Cognitivo David Ausubel
Ø Teoría ausubelina del aprendizaje verbal significativo.
Ø Modelos de procesamiento de la información aprendizaje estratégico.
Ø Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos.
Ø Enfoques expertos –novatos. Ø Teorías de la atribución y de
movilización por aprender. Ø Énfasis en el desarrollo de
habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.
Alumno: Procesador activo de la
información. Profesor: Organizador de la
información teniendo puentes cognitivos, promotor de habilidades de pensamientos y aprendizaje.
Enseñanza: Inducción de
conocimiento esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.
Aprendizaje: Determinado por
conocimientos y experiencias previas.
Sociocultural Lev Vigotsky
Ø Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica
Ø Aprendizaje de miadores instrumentales de origen social.
Ø Creación de ZDP (zona de desarrollo próximo).
Ø Origen social de los procesos psicológicos superiores.
Ø Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
Ø Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza reciproca.
Ø Evaluación dinámica y en contexto.
Alumno: Efectúa apropiación o
reconstrucción de saberes culturales
Profesor: Labor mediador por juste
de la ayuda pedagógica Enseñanza: Transmisión de funciones
y saberes mediante interacciona en ZDP.
Aprendizaje: Interiorización y
apropiación de representaciones y procesos.
Fuente: Frida Díaz. 2010
156
Cada uno de los postulados presentan argumentos, relacionado
estrechamente con el individuo ya que este tiene la capacidad desde
temprana edad, participar en la construcción del aprendizaje para que sea
significativo y compartido con su entorno, Sin embargo, esto está
estrechamente relacionado con la actividad que lleva a cabo el maestro de
organizar las actividades pedagógicas de acuerdo a su realidad escolar,
fortaleciendo así cada una de las experiencias que se realicen integrando a
los diferentes actores.
5. Teoría Constructivista
Jean Piaget sostiene una posición, psicogenética, constructivista, A este
respecto, Mata L (2002), señala desde una perspectiva cognoscitiva que, “el
aprendizaje se origina en la acción, conducida con base en una organización
previa, la organización mental está constituida por estructuras y las
estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados”, es
decir, el individuo aprende de su propia actividad y de las orientaciones del
docente como mediador.
Piaget (1896-1980), Vigotsky (1896-1934) Estos postulados Sirven de
sustento, como plataforma explicativa, para plantear el conocimiento como
construcción, es por ello, que los procesos de asimilación y acomodación,
manifiesta la formación del conocimiento, esto significa que es el estudiante
157
quien construye el conocimiento dinámicamente tomando en cuenta su
realidad.
Por consiguiente, esta teoría identifica a los estudiantes como activos en
la construcción del proceso pedagógico, entrelazado con la reflexión que
debe permanecer al momento de facilitar y desarrollar el aprendizaje,
actuando así en función de ser un mediador, que lleva implícito el porqué y
para qué e integra a otros en este proceso, para retroalimentar el aprendizaje
críticamente y creadoramente.
En este orden de ideas, es necesario señalar que Jean Piaget, creador de
la teoría del desarrollo cognitivo , identificado estrechamente con la
construcción del conocimiento (constructivismo), basado en un enfoque
holístico, postula que el estudiante construye su aprendizaje utilizando
múltiples canales pero relacionándose con su ambiente escolar y comunitario
en el cual se considera que el aprendizaje es un proceso activo y social.
Por otra parte, se presenta a continuación la búsqueda de evidencias en
las siguientes investigaciones, desatancando aportes de cada uno
constituidos con los estudios previos, el propósito de encontrar aquellos
elementos que están relacionados con la investigación en el aula bajo el
enfoque constructivista:
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6. Estudios Previos
Investigación Nº 1: Restrepo (2009). Investigación de aula formas y
actores
Este artículo plantea tres tipos de investigación en el aula: el primero
se refiere a la investigación-acción pedagógica, que permite al maestro
reflexionar sobre su propia práctica con miras a examinarla críticamente y
transformarla con el propósito de mejorarla. El segundo tipo tiene que ver con
la investigación del maestro sobre los estudiantes y su propia practica,
con el propósito de diseñar y aplicar estrategias dirigidas a mejorar sus
logros. Y el tercer es la investigación con los estudiantes, mediante la
cual el maestro acompaña los procesos investigativos de estos, o sea, la
investigación formativa, cuyo propósito es aprender a investigar investigando.
Investigadora: persigo el propósito de transformar la realidad del aula
para mejorarla, y el presente estudio guarda estrecha relación con la
investigación por abordar categorías como la investigación que realiza el
maestro sobre los estudiantes y la reflexión de su práctica, se
demuestra así un alto compromiso del maestro hacia la formación
pedagógica
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En síntesis, es evidente que la enseñanza se centra en diseñar y aplicar
estrategias que estén dirigidas a promover la participación e integración de
todos los actores. Por otro lado es necesario hacer énfasis que el éxito de la
acción docente radica en la reflexión permanente para ir transformando la
vida del maestro y la de otros.
Investigación Nº: 2: Tezanos (2001), Constructivismo: un largo y
dificultoso camino desde la investigación del aula de clase:
El propósito de este artículo es dar a conocer las formas que asume la
relación entre los resultados aportados por la investigación en el campo del
constructivismo y el oficio de enseñar, en la concreción del quehacer de
los maestros en la sala de clase. Para ello, en la primera parte , se intenta
clarificar las relaciones entre constructivismo y epistemología, en tanto
en ambos discursos se hacen uso de un conjunto de categorías semejantes
en su forma, pero diferentes en su significado.
En un segundo momento, se proponen algunas consideraciones sobre
el saber pedagógico y su proceso de constitución, contextualizadas en los
argumentos de Aristóteles y Foucault. Las conclusiones se centran sobre el
modo que pueden asumir las relaciones entre el aparato conceptual
desarrollado por el constructivismo y el modo como este dialoga o se
160
impone al saber pedagógico que se construye y se despliega en la
reflexión y escritura de la praxis pedagógica.
Investigadora: Con referencia al artículo anterior puedo señalar como
investigadora que existe una estrecha relación entre el constructivismo y el
enseñar, ya que este se construye con la reflexión del quehacer pedagógico
en el aula pero en este proceso de concreción se deben considerar una serie
de aspectos que se relacionan estrechamente con el estudiante en el aula y
su entorno, el hogar para alcanzar ese vinculo entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Investigación Nº: 03: Vásquez (2011), Investigación en el aula para la
construcción de saberes desde un enfoque referencial complejo :
La investigación tiene como finalidad generar una aproximación teórica
sobre la investigación en el aula para la construcción de saberes un
enfoque referencial complejo. En su extensión particular se busca describir lo
que entienden los docentes y el estudiante por investigación en el aula
para la construcción de saberes desde su praxis pedagógica.
Comprender los procesos de pensamientos que emergen desde las
experiencias de los docentes y el estudiante en la investigación en el
aula como una acción dinámica y compleja para la construcción del saber.
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Interpretar los significados que emergen en las situaciones vivenciales de los
docentes y el estudiante en torno a la investigación en el aula para la
construcción del saber. Como unidades de análisis de identifican la
investigación en el aula, construcción de saberes desde un enfoque
referencial complejo
Investigadora: Esté articulo tiene pertinencia con la presente
investigación por cuanto refleja las experiencias generadas con relación a la
investigación en el aula para la construcción de saberes, además, de
describir lo que entienden los docentes y estudiantes por investigación, sus
procesos y construcción de saberes.
Las citadas investigaciones previas muestran la necesidad de conocer en
qué consiste la investigación que realiza el docente de aula, como lo hace y
paraqué lo hace, ya que su desempeño está estrechamente relacionado con
la construcción del conocimiento e integración de los actores vinculados al
proceso pedagógico.
7. Categorías que constituyen la teoría sustantiva
El establecimiento de una comunicación asertiva entre la investigadora y
las informantes permitió el surgimiento de las categorías y subcategoria
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identificando sus vivencias en el aula, por consiguiente, es propicio señalar
que cada una de las categorías son importante para el desarrollo teórico,
pero en virtud del espacio, el tiempo y la profundidad de las categorías
solamente se desarrollaran las siguientes.
Diagrama Nº 13. Categorías y subcategoria a desarrollar Docente
Investigador
Fuente: Zunilda Valencia.2011
DiagnosticoInicial
Promueve la participacion,produccion e integracionde los docentesespecialists, estudiantes,padres y representantes
Compartir de saberes
Categoría Docente Investigador
Subcategoria
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Diagrama Nº.14 Categorías y subcategoria a desarrollar Estudiantes Como
Generadores de Conocimiento
Fuente: Zunilda Valencia.2012
Proyectos de aprendizajes ,construccion colectiva Valoracion de la
realidad escolar, familiar y comunitaria
aprendizaje basado en la diversidad cultural, participacion, observacion, integracion en relacionar la teoria con la practica
Comparte su conocimiento y adquiere uno nuevo
Categoría Estudiantes como generadores
conocimientos
Subcategoria
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Diagrama Nº.15 Categorías y subcategoria a desarrollar Integración de los padres y representantes
Fuente: Zunilda Valencia.2012.
Cada una de las categorías y subcategoria serán desarrolladas en el
momento IV, ya que es necesario, entrevistar nuevamente a las informantes
con la particularidad de conversar con relación a las categorías que integran
la teoría sustantiva, es decir, el aporte de las informantes continua siendo
Compartir de saberes para alcanzar el conocimiento
Participan en el proceso pedagogico de su representado
Categoría Integración de los padres y representantes
Subcategoria
165
valioso, para la aplicación del proceso de contrastación y a la luz de
diferentes posturas teóricas explicar el fenómeno emergente.