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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO NACIONAL,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCO ANTONIO BUENDIA CAYETANO
Asesora:
ESMILDA LILIANA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
La investigación tiene como propósito mejorar el nivel de logro de los estudiantes de la
educación secundaria, en la resolución de problemas, de gestión de datos e incertidumbre,
del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, cuya
muestra estuvo enfocada en 282 alumnos, perteneciente a las 11 secciones, los cuales
vienen siendo atendidos por 75 docentes, 51 docentes son de Formación General y 24 son
de Formación Técnica. La estrategia a implementar será el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica y los instrumentos utilizados una ficha de observación
de clase y una guía de preguntas para grupo focal, encontrándose como parte del
diagnóstico que el 40 % de los docentes tiene problemas para la aplicación de estrategias
sobre los procesos didácticos del área de matemática, un 30 % de docentes poco
acompañan a los estudiantes durante aprendizaje y un 35 % de los docentes tiene
problemas para convivir democráticamente en el aula, siendo la estrategia planteada y que
mayor impacto generaría para la solución de la problemática priorizada, la implementación
del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, la cual será abordada
a lo largo del presente Plan de Acción, en tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo
, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y Convivencia Escolar.
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Introducción
El bajo rendimiento académico de los estudiantes o fracaso escolar, es una frustración en
los estudios, una desgana y apatía hacia los mismos. Es por esto, que el presente trabajo,
tiene como objetivo fundamental, dar a conocer la serie de factores que pueden estar
conllevando al bajo rendimiento escolar, en la educación secundaria, de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao y que se viene observando en los resultados de
las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), aplicadas por el Ministerio de Educación,
a través del Instituto Nacional de Estadística (INEI), los años 2015 y 2016; así como
también, en los resultados académicos de la institución educativa del año 2017.
El Bajo Nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del Segundo Grado, de la
Educación Secundaria en el área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao, es el problema identificado, que requiere su inmediata atención,
habiéndose priorizado como punto de partida para iniciar el presente plan de acción,
propósito de la construcción del presente trabajo, el cual nos permitirá incrementar el logro
de los aprendizajes de los estudiantes de esta casa de estudios.
El presente documento, brinda de una manera clara y sucinta, la identificación de
un problema central, visualizándose a través del árbol de problemas, sus causas y efectos,
el mismo que es contextualizado y relacionado con los Compromisos de Gestión Escolar y
el Marco del Buen Desempeño Directivo. Así mismo, se presenta las Propuestas o
Alternativas de Solución, conjuntamente con las actividades, a través del Árbol de Objetivos
y Resultados.
Del mismo modo, el trabajo presenta las características del problema y los aspectos
a investigar, las fuentes de información y las técnicas e instrumentos a utilizar,
concluyéndose con las categorías y subcategorías de las dimensiones y las conclusiones
finales del estudio realizado, ello conlleva a la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente como un proceso formativo en el docente a finde
mejorar su desempeño profesional.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, fue creada durante el Gobierno de
don Manuel Prado Ugarteche, como escuela fiscal, un día sábado 18 de mayo del año
1940, siendo su último registro, llevado a cabo, durante el Gobierno de Fernando Belaunde
Terry, donde se da la Ley N° 15007, de fecha 9 de abril del año 1964, donde se convierte
a la escuela fiscal, después de varios cambios en cuanto a su nombre, en el actual
Politécnico Nacional de Varones del Callao, denominación que lo lleva oficialmente hasta
la fecha. Asimismo, acorde al Artículo Único, de la Resolución Ministerial N° 0154, de fecha
27 de abril del Año 2011, expedida por el Ministerio de Educación, la Institución Educativa
“Politécnico Nacional del Callao”, fue Incorporada al Programa Nacional de Recuperación
de Instituciones Educativas Publicas Emblemáticas y Centenarias, por ser uno de los
pilares en la Educación Secundaria de Menores (EBR) y en Educación Básica Alternativa
(EBA), del ámbito jurisdiccional de la Dirección Regional de Educación del Callao.
El centro educativo se encuentra ubicado geográficamente, en la Av. Elmer Faucett,
Cuadra 7 S/N, de la Urb. Manuel Cipriano Dulanto, del Distrito y de la Provincia
Constitucional del Callao, del Departamento de Lima, siendo su código de Ubigeo N°
070101, estando identificada según Código Modular de EBR N° 0209510, Código Modular
de EBA N° 1358688, Código de Local Escolar N° 140270, Teléfono N° 561-1316 y Correo
Electrónico [email protected]
El local escolar, brinda servicio educativo en el turno diurno (mañana), vespertino
(tarde) y nocturno (noche), en el nivel de Educación Secundaria de Menores (EBR), del
1er. al 5to. Grado, atendiendo una población escolar para el presente año 2018, de 1,152
estudiantes varones, según el Sistema de información de Apoyo a la Gestión de la
Institución Educativa (SIAGIE), los cuales están distribuidos en 44 secciones, 22 secciones
en la mañana y 22 secciones en la tarde, contando con 12 especialidades técnicas, que
vienen siendo desarrolladas en el Área de Educación para el Trabajo (EPT).
Del mismo modo, brinda servicios en Educación Básica Alternativa (EBA), en los
niveles de Inicial, Intermedio y Avanzado, con una población de 625 participantes, contando
con 04 especialidades técnicas, extendiendo su atención a cuatro puntos periféricos:
Institución Educativa N° 5044 - Bandera de la Paz, CETPRO - San José Artesano, Marina
de Guerra del Perú y Fuerza Aérea N° 02.
6
Los estudiantes provienen de familias clasificadas en un nivel económico medio y
bajo, provenientes de los distritos, zonas y sectores aledaños a la jurisdicción
(urbanizaciones, pueblos jóvenes y asentamientos humanos), con características de su
entorno, que forman parte de su bajo rendimiento académico en la institución, siendo su
zona de influencia: Dulanto, Santa Rosa, Gambeta, Ramón Castilla y Sarita Colonia; así
como también Bocanegra, Boterín, Tarapacá y Paya Rímac, en menor escala, los distritos
de Ventanilla, Los Olivos, San Martin de Porres, Bellavista y Carmen de la Legua.
Asimismo, esta población estudiantil viene siendo atendida por un total de 108
trabajadores, de acuerdo a la estructura orgánica institucional o Cuadro de Asignación de
Personal (CAP.), entre profesionales, técnicos y auxiliares (05 Directivos, 51 Docentes de
Formación General, 24 Docentes de Formación Técnica,02 Docentes del Aula de
Innovación Pedagógica, 06 Auxiliares de Educación, 01 Secretaria, 02 Oficinistas, 02
Auxiliar de Biblioteca, 03 Auxiliares de Laboratorio, 10 Trabajadores de Servicio y 02
Guardianes), comprendidos en cuanto a la función que realizan o desempeñan en el plantel
y su condición laboral, entre cargo docente y función administrativa.
Se debe destacar, que la Infraestructura educativa, cuenta conun total de 88
ambientes, donde predomina el material noble, dividido en dos pabellones, de los cuales
75 están en buen estado y 13 en un estado regular, constituyéndose de manera descriptiva
en forma general, en una institución educativa en condiciones favorables, para los
aprendizajes, contando con áreas verdes, espacios de recreo y un moderno estadio, los
mismos que se constituyen en el escenario de las actividades educativas de esta digna
casa de estudios.
Cabe también resaltar, que desde el año 2016, la enseñanza en la institución se
viene mejorando a través de la implementación y puesta en marcha de las aulas
funcionales, dándose inicio en una primera etapa, con 10 aulas, las mismas que fueron
mejoradas, con la adquisición y uso de equipos electrónicos de ayuda audiovisual, para
uso educativo del personal docente (Televisor LED, Smart, 3D, de 55 pulgadas, LAPTOP
e internet), continuándose con dicho mejoramiento en forma progresiva. Esta acción
convierte a la institución educativa en una de las mejores de la zona, poniéndola a la
vanguardia de la tecnología actual, haciéndola atractiva y motivadora para el mejoramiento
de los aprendizajes esperados de nuestros estudiantes.
El centro educativo, se interrelaciona con organizaciones diversas a través de las
actividades programadas por el Ministerio de Educación, a través del Programa DEVIDA
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(Prevención del consumo indebido de drogas, Familias fuertes, etc.), por la Dirección
Regional de Educación del Callao (Juegos deportivos florales, Juegos deportivos
nacionales, Olimpiadas escolares nacionales, Desfile escolar, etc.), por el Gobierno
Regional del Callao, a través del Comité de Administración del Fondo Educativo del Callao
– CAFED (Programa de Valores y Disciplina, Feria de orientación vocacional, etc.) y con la
comunidad de la localidad (Feria gastronómica, Campeonatos deportivos internos,
Pasacalles, Día del logro, Expo-tecno, Festival de danzas, etc.); así como también, a través
de actividades extracurriculares programadas por el Ministerio Publico y Fiscalía de Familia
(Charlas sobre prevención del delito, Trata de personas, etc.), Policía Nacional del Perú y
Comisaria de Dulanto (Charlas sobre delincuencia juvenil, consecuencias de la venta y
consumo de drogas, etc.), Hospital San José y Centro de Salud José Olaya (Charlas de
prevención, reflexión y control de la salud, Campañas de vacunación, etc.), y el
establecimiento de alianzas estratégicas y de convenios de reciprocidad institucional
(Universidad Cesar Vallejo, ISTP. Simón Bolívar, SENATI, etc.).
El perfil del estudiante responde a las particularidades propias de su zona de
residencia, presentando dificultades para el trabajo colaborativo o de grupo, predominando
el individualismo y de resistencia al cambio asertivo, escucha activa y de respeto entre sus
pares, en cuanto al perfil del personal directivo, encontrándonos en una constante de
competencia y de meritocracia, en un porcentaje mínimo, continuamos arraigando
situaciones particulares especiales, propiciados por la falta de entendimiento e
interpretación, de las normas y dispositivos legales actuales, contexto que se viene
trabajando para la mejora de la gestión escolar en el centro educativo.
Descripción y formulación del problema.
El sistema educativo siempre ha sido una preocupación para las entidades públicas y
privadas, en el único afán de elevar la calidad educativa que se imparten en sus locales
escolares, teniéndose en consideración que solo a través de este medio, se podrá lograr
que la localidad, región o país logre su tan ansiado desarrollo.
Desde el año 2015, el Ministerio de Educación dio inicio a las Evaluaciones
Censales de Estudiantes (ECE), en el nivel de Educación Secundaria de Menores (EBR),
estos resultados resultaron poco favorables en el Área de Matemática, del 2do. Grado, de
los cuales para el año 2017, se obtuvieron los siguientes resultados: En el nivel satisfactorio
(18 – 20), el 2.7 % de estudiantes lograron los aprendizajes esperados. En proceso (14 –
17), el 13.4 % de estudiantes, han logrado parcialmente los aprendizajes esperados. En
inicio (11 – 13), el 48.7 % de estudiantes, no han logrado los aprendizajes esperados.
8
Previo al inicio (00 – 10), el 35.2 % de estudiantes, no han logrado los aprendizajes
esperados para estar en el nivel de inicio, tal como se puede observar en el anexo 5. Estos
resultados fueron contrastados y luego analizados en jornadas de reflexión docente,
consiguiéndose formulara través del árbol de problemas: Bajo nivel de logro de los
estudiantes del 2do. Grado, de la educación secundaria, en la resolución de problemas, de
gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa
Politécnico Nacional del Callao, pudiéndose identificar tres factores o causas específicas:
En Gestión Curricular: como causa se identificó un bajo conocimiento de los
procesos y enfoques pedagógicos actuales, situación problemática que también deviene
por el desconocimiento de la planificación curricular basado en un enfoque por
competencias, Entre los factores asociados, se observa la desmotivación de los docentes
por el cumplimiento solamente de sus funciones y no realizar una labor en conjunto,
situación que se justifica en el hecho de que la población escolar viene siendo atendida de
la siguiente manera: primer y segundo grado en el turno de la mañana y tercero, cuarto y
quinto grado en el turno de la tarde, creyendo el personal docente por esta particularidad,
que no es necesario el trabajo colegiado por atenderse los grados educativos en turnos
alternos. De acuerdo al cuadro de asignación de personal, contamos a nivel institucional
con 75 docentes, de los cuales 7 docentes son para el dictado de clases en el área de
matemática, para un total de 196 horas, de un total general de 1,828 horas, de acuerdo al
plan de estudios y cuadro de horas 2018.
En la segunda causa el insuficiente acompañamiento del equipo directivo, por
cuanto no se viene cumpliendo con el cronograma de visitas planificadas en el plan de
monitoreo correspondiente, debido a la recargada labor que viene desarrollando el equipo
directivo, las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, no son continuas y sistemáticas, trayéndose como consecuencia de ello,
sesiones de aprendizaje tradicionales, monótonas y desmotivadoras.
Del mismo modo, un factor asociado a este aspecto, es la falta de unificación a nivel
institucional de la ficha de monitoreo, a pesar de existir un modelo basado en rubricas. Así
como también, son escazas las capacitaciones en el campo pedagógico, organizadas por
la entidad superior, que se brindan para los docentes del nivel de Educación Secundaria,
debido a su complejidad por las especialidades del personal docente de este nivel
educativo y cuando estas se dan, no satisfacen las expectativas de los mismos, donde
algunos no llegan a culminar con dichos aprendizajes.
9
En la tercera causa los docentes hacen poco uso las estrategias para la solución
de conflictos. Un factor importante que guarda estrecha relación con esta causa, es el
rechazo de un grupo de profesores, para la atención de las horas de tutoría con los
estudiantes, a pesar de tenerse conocimiento de que la labor tutorial, es un trabajo
inherente al desarrollo de una sesión de clase en el aula. Siendo la institución educativa,
un plantel que atiende solamente a estudiantes del sexo masculino, en el nivel de
educación secundaria de menores, el aspecto de la disciplina en el local escolar, viene a
representar un punto bastante neurálgico, el cual también debe ser abordado de una
manera específica y directa, debiéndose entender que una convivencia escolar positiva,
conllevaría a la obtención de logros satisfactorios de nuestros, estudiantes y al
mejoramiento del desarrollo socio afectivo de la comunidad educativa en todo su contexto.
Para atender estas causas, se hace necesario en primer lugar, identificar las
fortalezas de la institución educativa, siendo un factor importante la predisposición del
personal docente para el cambio y la superación personal y de la propia institución
educativa, teniéndose como un referente académico profesional, que de una población
general de 75 docentes, el 84 % son licenciados, el 9 % son magísteres y el 7 % son
doctores y de los 7 docentes del área de matemática, 5 son licenciados, 1 es magister y 1
es doctor en el campo educativo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el diagnóstico del problema, se recogió información con dos instrumentos: una ficha
de monitoreo para la observación de las sesiones de aprendizaje y una guía de preguntas
para grupo focal. En la dimensión de gestión curricular, se encuentra la categoría procesos
y enfoques pedagógicos y subcategoría estrategias de enseñanza-aprendizaje. En la
dimensión del MAE, se encuentra la categoría de monitoreo, asesoría y acompañamiento
pedagógico, estando como subcategoría estrategias para el monitoreo oportuno. En la
dimensión de convivencia escolar, se encuentra la categoría clima institucional y
convivencia escolar y como subcategorías estrategias para la gestión de conflictos.
El liderazgo pedagógico, según Viviane Robinson, contempla cinco dimensiones,
que se mencionan en la guía del módulo introductorio (Minedu, 2016) y que se vinculan
con problema planteado en la primera dimensión: Establecimiento de metas y expectativas,
en relación a la problemática identificada, se plantea establecer metas consensuadas,
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claras y participativas, con respecto al logro del aprendizaje de los estudiantes, en el área
de Matemática, en la competencia de resolución de problemas de gestión de datos e
incertidumbre, a través de jornadas de reflexión de la práctica pedagógica y de los
compromisos de mejora de los aprendizajes. En la segunda dimensión. Usos estratégicos
de recursos, se plantea asignar un porcentaje de los recursos propios para la adquisición
de kits de material concreto y gestionar el apoyo de especialistas para el desarrollo de las
capacitaciones docentes planificadas, en merito a las necesidades de aprendizaje del
personal docente del centro educativo. Así como también, consolidar el establecimiento de
alianzas estratégicas y/o convenios de ayuda recíproca que permitan el logro de este
objetivo, para los docentes del área de Matemática.
Tercera dimensión, con el planeamiento, coordinación y evaluación de enseñanza
y del currículo: se plantea elaborar un plan de capacitación y de reflexión dirigido al
personal docente, estudiantes y padres de familia en forma general; así como también, la
aplicación de los instrumentos del MAE, de acuerdo a las fechas programadas, para la
sistematización de los resultados y el acompañamiento de los profesores del área de
Matemática.
Cuarta dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores, se plantea el fortalecimiento de las capacidades de los profesores del área de
matemática, a través de las visitas al aula y la implementación de las comunidades de
aprendizaje y grupos de inter - aprendizaje, ello le permitirá, la reflexión crítica de su
práctica pedagógica y teniendo como ayuda a los instrumentos de coevaluación y hetero
evaluación. y quinta dimensión: un trato cordial entre los miembros de la comunidad
educativa, que favorezcan los procesos de la enseñanza-aprendizaje del personal docente
del área de Matemática.
La vinculación, de otra manera con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño
directivo en su participación directa para orientar los procesos pedagógicos en la
instuitución, también el compromiso de gestión cuatro que se ha obviado la asesoría
permanente a la labor del docente.
11
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico fue realizado en mérito a la elaboración y aplicación de dos instrumentos,
una ficha de monitoreo, para los resultados cuantitativos, aplicados durante las visitas al
aula y una guía de preguntas, para los resultados cualitativos, a través de la técnica de
grupo focal, estos resultados ayudaron a fundamentar la presente investigación.
El 40 % de los docentes tiene problemas para la aplicación de estrategias sobre los
procesos didácticos actuales del área de Matemática; así como también, para la realización
de su programación curricular teniendo en consideración el enfoque centrado en la
resolución de problemas y la evaluación formativa, esto debido a la escaza reflexión de la
práctica pedagógica y de los compromisos por la mejora de los aprendizajes,
desarrollándose sesiones de clase tradicionales, monótonas y desmotivadoras.
Asimismo, un 30 % de docentes realiza poco acompañamiento al estudiante sin
tener en cuenta el contexto que se desenvuelve, esto debido a la costumbre del docente,
en planificar y utilizar metodologías pensando en que todos los educandos aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo, causando en algunos, fobia al área de matemática. Del
mismo modo, el 35 % de los docentes tiene problemas para la gestión de la convivencia
democrática en el aula, generándose indisciplina e interrupción de la clase, esto debido a
que los docentes establecen normas de convivencia, que no han sido consensuadas, no
haciéndosele el seguimiento respectivo para su cumplimiento y reconociéndose
mínimamente el esfuerzo individual o colectivo del trabajo desarrollado por los estudiantes
en las sesiones de clase respectivas.
El personal docente afirma que el monitoreo se realiza con mediana frecuencia,
primando la autogestión o autoevaluación para ciertos casos y la aplicación para el caso
de monitoreo de la práctica pedagógica del personal docente de educación técnica, es la
observación entre pares.
Haddad (2002), hace referencia que el monitoreo y acompañamiento es un proceso
continuo de recojo de información en su aula y la posterior retroalimentación a fin de
orientarlos en su práctica pedagógica, necesariamente el recojo de información debe ser
válida para la retroalimentación y el acompañamiento pedagógico. En lo que respecta a la
convivencia escolar, los docentes manifiestan que la mayoría de los padres de familia
trabajan fuera del hogar y no apoyan en la formación integral de sus hijos, ni en la práctica
de valores, ni en el reforzamiento del aprendizaje correspondiente, Pedraza (2002), señala
12
que todos los involucrados en la formación de los estudiantes deben establecer medidas
reguladoras que permita la reflexión y compromiso de ellos mismos.
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución propuesta para superar el problema identificado en la Institución
Educativa, es optimizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, tomando como
fundamento la importancia delimitada por el Ministerio de Educación para dicho proceso.
Una ejecución adecuada de esta actividad, permite identificar con precisión las
características de la práctica pedagógica (fortalezas y oportunidades de mejora); así como
también, la reflexión sobre las mismas, a fin de tomar decisiones concretas que orienten a
su mejora (Minedu, 2014).
Del mismo modo, tomándose como referente teórico lo expresado por el Ministerio
de Educación (2009), en el documento: “Lineamientos y estrategias generales para una
supervisión pedagógica”, refiere la importancia de la supervisión concebida como un
proceso desarrollado por los órganos intermedios, el cual dará como resultado la mejora
de las actividades pedagógicas, la misma que debe ser un actuar técnico de orientación y
asesoramiento, a partir del cual, el líder pedagógico, debe tomar decisiones con la firme
intención de mejorar el desempeño profesional de los docentes y proyectarse en la mejora
de los resultados obtenidos.
Es importante también considerar, los aportes de Roman, J., y Dousdebés M.,
(2014) para quienes el acompañamiento pedagógico genera un espacio de intercambio
horizontal de experiencias, conocimientos y motivaciones, de un docente acompañante
(que pudiese ser un director) y un docente acompañado, en un clima de respeto, con
carácter técnico y crítico reflexivo, con el propósito de mejorar su práctica y lograr así el
propósito central de la educación.
El director, como líder pedagógico debe preocuparse en todo momento, por el
mejoramiento de los niveles de logro de los aprendizajes de sus estudiantes, claramente
descritos en las evaluaciones censales de los estudiantes de los últimos años, para ello
debe proponer espacios de reflexión, en donde el propio docente realice una autorreflexión
de su práctica pedagógica y se establezcan metas para la mejora del logro de los
aprendizajes, por lo que se hace necesario sensibilizar, consensuar y socializar los
objetivos que se pretenden lograr, en el desarrollo de la competencia resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre, acordadas por los docentes del área de matemática.
13
El liderazgo debe promover un entorno armónico, sistematizado y provechoso para la
comunidad educativa, tanto para el personal directivo, docentes, estudiantes y padres de
familia en forma general.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, permite al personal directivo, la
verificación del cumplimiento de la calendarización del periodo lectivo escolar vigente y de
las horas efectivas de trabajo pedagógico, acorde al DS. N° 008-2006-ED.
La implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE),
como alternativa de solución forma parte de los procesos y de los compromisos de gestión
escolar, al interrelacionarse unos entre otros. Entre los procesos relacionados con la
problemática encontrada, tenemos: el proceso referido a dirección y liderazgo (PE) y el
desarrollo del planeamiento institucional (PE01), en cuanto a la formulación del PCI
(PE01.2) y la evaluación de la gestión escolar (PE03), en lo relacionado al monitoreo del
desarrollo de los procesos de la institución educativa (PE03.1) y la adopción de medidas
para la mejora continua (PE03.3). En el proceso referido al desarrollo pedagógico y
convivencia escolar (PO) y la preparación de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes (PO02), EL proceso operacional (PO02.1)en que plasmen actividades en
sesiones correspondientes, el desarrollo de trabajo en conjunto para intercambio de ideas
colegiadamente (PO03.1), ejecución de asesorías reflexivas y orientadoras a la mejora del
aprendizxaje(PO03.3), a la gestión de los aprendizajes (PO04), desarrollo de actividades
de aprendizaje (PO04.1) y refuerzo de los mismos (PO04.2). En el proceso referido al
soporte de funcionamiento de la institución educativa (PS) y la administración de los
recursos humanos (PS01), en cuanto al fortalecimiento de las capacidades (PS01.3).
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), tiene como objetivo
del presente Plan de Acción, mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. grado, de
la educación secundaria en el área y competencia correspondiente, de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao, considerando que la gestión curricular en
términos generales, debe estar dirigida a la capacidad de utilizar eficazmente los recursos
que cuenta la institución educativa, para poder lograr lo propuesto, durante el periodo
lectivo escolar vigente, esta alternativa de solución, también forma parte del cuarto
compromiso de gestión escolar, el cual alude al acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente en el centro educativo.
El desarrollo del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE),
generara expectativas de cambio en la práctica pedagógica de los docentes del área de
14
matemática y sus resultados propiciaran la atención de una serie de actividades que deben
redundar en la mejora de los niveles de logro de los estudiantes. Esta propuesta de
solución, requiere la participación y responsabilidad de toda la comunidad educativa, cada
uno dentro de las funciones que le han sido encomendadas. El directivo tiene que dar
prioridad a la solución de la problemática institucional, vinculado a estrategias de gestión o
manejo de conflictos, orientado a la participación democrática de los diversos agentes del
quehacer educativo en todo su contexto y propiciar un clima escolar basado en el respeto,
la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, como alternativa de
solución a la problemática presentada en la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao, toma como fundamento, que el monitoreo pedagógico puede definirse como un
proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica, a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Ministerio de Educación;
2014). Asimismo, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones
basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento critico colaborativo
(Ministerio de Educación; 2014).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La alternativa seleccionada para mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado,
de la educación secundaria, en la resolución de problemas, de gestión de datos e
incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao, fue la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente (MAE), habiéndose abordado esta problemática, en tres dimensiones, las cuales
se pasó a detallar a continuación:
Dimensión de Gestión Curricular.
Área de Matemática. Es una de las áreas curriculares que propone el plan de estudios del
nivel de educación secundaria de EBR, para promover el desarrollo de destrezas y
habilidades en la resolución de problemas de su entorno.
15
En ese sentido según Minedu (2016), la matemática es una actividad humana y
ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades. Por lo tanto, es importante comprender la importancia del desarrollo de
competencias vinculadas con la matemática; el entorno mundial y local confronta al
estudiante a estar capacitado para la solución de problemas, lo que implica comprender,
describir, organizar, analizar, sistematizar y hasta evaluar situaciones, a fin de tomar
decisiones pertinentes, con el propósito de resolver problemas, utilizando para ello sus
conocimientos matemáticos.
Enfoque del Área de Matemática. El enfoque que sustenta el desarrollo de las
competencias en el área de matemática corresponde al enfoque centrado en la resolución
de problemas.
La propuesta del Ministerio de Educación, para el Área de Matemática, en lo que
corresponde al desarrollo de sus competencias, está enmarcada en la resolución de
problemas, las misma que debe ser tomada del contexto real del estudiante y las organiza
en cuatro situaciones: de cantidad; de regularidad, equivalencia y cambio; de forma,
movimiento y localización y finalmente de gestión de datos e incertidumbre. En tal sentido,
el estudiante hace frente a situaciones diversas, que amerita la aplicación de estrategias
múltiples, lo que dinamiza la gestión de sus competencias, a fin de lograr las soluciones
buscadas e insertarse productivamente a su comunidad. Minedu (2016).
Competencias del Área de Matemática. Según Minedu (2016), define la
competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades, habilidades y destrezas que se posee en el entorno. En tal sentido, si un
individuo es capaz de identificar un problema y propone posibilidades para su solución
podemos afirmar que es competente.
Procesos didácticos para desarrollar el Área de Matemática. Los procesos
didácticos se definen como un conjunto de acciones integradas que debe seguirse con
cierto orden, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la solución de problemas de
gestión de datos e incertidumbre, en el área de matemática, con la finalidad de transformar
un problema, haciéndolo más sencillo, entenderlo mejor y lograr progresos hacia su
solución. La pertinencia de los procesos didácticos en la solución de problemas depende
como se dinamizan al interior de cada sesión de aprendizaje y esto depende del
conocimiento disciplinar de las estrategias que comprende cada clase, así también de la
capacidad, creatividad y actuación del docente en las diferentes situaciones problemáticas
16
de aprendizaje propuestas para el logro de la competencia. Es necesario precisar que un
referente teórico que aporta a la solución de problemas, siguiendo esta línea, es el Método
de George Pólya, que pese a los años que han pasado, desde su creación, aun se
considera como un referente de alto interés en la solución de problemas, quien considera
que para resolver un problema, es encontrar un camino, allí donde no se conocía
previamente camino alguno, encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir el fin
deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados
(Pólya, 1980).
Evaluación formativa en el Área de Matemática. La evaluación es un tema que está
generando gran diversidad de opiniones, debido a las diferentes posiciones que tienen los
docentes, sobre las principales funciones y formas de llevarla a cabo, en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en el aula. El Currículo Nacional plantea para la evaluación
de los aprendizajes, el enfoque formativo, desde este enfoque, “la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2017a,
p.177), este concepto, implica decir: que los estudiantes deben asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, son procesos continuos y complementarios
que permiten mejorar la práctica pedagógica.
Ministerio de Educación (2013) confirma que en el monitoreo pedagógico se da el
recojo y análisis de datos observados en una sesión de clase. Según Montero (2011),
refiere que el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes del sistema
educativo peruano constituye un reto de primera importancia que demanda la puesta en
marcha de propuestas y soluciones acertadas, viables y sostenibles.
Estrategias de monitoreo pedagógico. Se considera como la habilidad que tiene el
directivo para ejecutar el monitoreo a cada uno de los docentes que integran la institución
educativa, con la finalidad que le permita emplear las estrategias adecuadas para el recojo
de la información apropiada y objetiva, de cómo viene realizando su práctica pedagógica,
en el desarrollo de su planificación y de sus sesiones de aprendizaje, para el logro de la
mejora del aprendizaje de sus estudiantes. Minedu (2014), indica que el directivo debe
orientar a un equipo de docentes para que contribuya acorde a sus capacidades
17
desarrolladas en la misma institución a formar parte del equipo de monitoreo en aras de
apoyar en obtener información valiosa de la práctica pedagógica.
Visitas al aula. Minedu (2014) indica que la principal forma de intervención de la
práctica pedagógica, para la obtención de la información sobre la destreza que tiene el
docente al momento del desarrollo de su clase. Se sugiere que las visitas al aula, se lleven
a cabo, previa sensibilización docente.
Autogestión. Es la reflexión de los docentes para que cumplan a cabalidad con su
práctica pedagógica por sí mismos. Según el Ministerio de Educación (2017), es el docente
quien autoevalúa su práctica pedagógica y determina los errores a fin de subsanarlos.
Para el desarrollo de un monitoreo en necesario la previsión y uso de herramientas
o instrumentos que deben ser seleccionadas de acuerdo a las necesidades de los
docentes, siendo una de ellas la ficha estructurada de observación en aula y el cuaderno
de campo.
Ficha estructurada de observación. Es un instrumento que permite recoger datos
precisos y concretos sobre la práctica pedagógica en el aula, se entiende como “un
instrumento que orienta el recojo de información en el que se describe los niveles de logro
de los desempeños priorizados del MBDDocente a observar en los docentes del Área de
Matemática de la institución educativa” (Ministerio de Educación, 2015, p.44).
Cuaderno de campo. Es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones
relevantes de la práctica pedagógica. Según el Ministerio de Educación (2016b), se
entiende al cuaderno de campo como “una herramienta pedagógica que permite recoger
los principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento,
los que pueden ser materia de una posterior reflexión; es decir, en un registro personal que
maneja el directivo para apuntar los hechos que ocurren en el desarrollo de la clase,
incluyendo las diferentes actividades que se realizan en la institución educativa y que tienen
que ver con las practicas pedagógicas de los docentes de aula”.
Rubricas. Es un instrumento que viene siendo implementado en el sistema
educativo actual, inicialmente se consideró seis aspectos pero actualmente solo cinco,
entre los cuales, considera precisiones que permiten obtener información referida a las
características de la ejecución de las sesiones de aprendizaje, en lo concerniente al
involucramiento de los estudiantes y lo que el docente debe lograr en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje significativo; asimismo, a la forma en que promueve el desarrollo del
18
razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico en los mismos, considera además el tipo
de retroalimentación y la forma en que busca evidencia del progreso de los aprendizajes.
Del mismo modo, toma en cuenta el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje que debe
generar el docente y la forma en que promueve una interacción positiva, a fin de garantizar
el logro progresivo de los aprendizajes esperados.
Acompañamiento pedagógico según Ministerio de Educación ( 2014 ) como una
estrategia consignada en brindar orientación docente, capaces de reflexionar sobre esta
junto al directivo, teniendo tiempos para interactuar con docente y también relevante
información según las debilidades encontradas en esta.
Estrategias de acompañamiento pedagógico. Son las formas de intervención,
lideradas por el directivo, planificadas y desarrolladas dentro de un clima de respeto, con
el propósito de generar oportunidades de aprendizaje para fortalecer la práctica docente.
Círculos de inter aprendizaje. Son espacios de interacción y de reflexión
permanente entre los docentes, en donde comparten sus experiencias, debaten sobre sus
reflexiones pedagógicas y establecen pautas para la mejora de sus procesos de enseñanza
aprendizaje, tiene el propósito de “favorecer la socialización y valoración de las practicas
exitosas, como resultado de sus experiencias en el aula a través de espacios de discusión
y reflexión” (Ministerio de Educación, 2013, p.15).
Evaluación. Minedu (2017) considera la práctica pedagógica del personal docente,
como un procedimiento de valoración, sobre la base de evidencias y resultados, que
buscan propiciar en el docente, la reflexión sobre su propio desempeño laboral y su
responsabilidad frente a la calidad de la educación que imparte en el aula; así como
también, permite identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de su práctica
pedagógica
Dimensión Convivencia escolar.
En el aula surgen problemas de conducta, cuyas causas se deben a diferentes factores,
pero en el contexto de la problemática priorizada, algunos estudiantes generan situaciones
de conflicto en el aula, interrumpiendo las actividades de enseñanza en el área de
matemática, lo cual afecta la convivencia y a la vez el proceso de enseñanza y aprendizaje
para el logro de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre,
proponiéndose el establecimiento de normas de convivencia consensuadas, basados en el
concepto, de que las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para un trato
19
justo y solidarios entre quienes la establecen, esto permite que los estudiantes sean
conscientes de que lo planteado es para regular las diferentes actividades del aula. Estas
normas de convivencia, tienen como objetivo la formación integral y el bienestar de los
estudiantes y como medidas reguladoras, apuntan a promover el desarrollo de la
autonomía y la autorregulación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa con la cual se relaciona el presente Plan de Acción, fue realizada
en la Institución Educativa N° 80248, a través del proyecto “Mejorando el aprendizaje de
los estudiantes, de la Institución Educativa Virgen de la Merced – Región Lima - UGEL San
Juan de Miraflores”, fue desarrollado por la Lic. Judith Zoraida Matheus Guerra, el trabajo
se esbozó frente al bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática, en el citado centro
educativo.
El propósito de dicha práctica fue desarrollar en los educandos la capacidad de
resolver problemas matemáticos, aditivos, multiplicativos y efectuar cálculos, con la
participación de los padres de familia. La experiencia se llevó a cabo usando el método de
cálculo abierto basado en números (ABN), incrementándose el tiempo para sus labores y
culminar el desarrollo, continuando según los tiempos hasta el producto final y en diversos
contextos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A fin de garantizar el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Acción, resulta
sumamente necesario la elaboración, seguimiento y ejecución del plan de monitoreo y
evaluación, el cual permitirá la detección oportuna de debilidades y/o necesidades de
reajustes de las acciones planificadas, partiendo desde el recojo de la información hasta
su culminación, el seguimiento adecuado, facilitará el proceso de implementación sin
ningún contratiempo. Esta actividad en forma acertada, permitirá la identificación de
probables dificultades que se pudieran presentar durante el desarrollo del plan de acción,
cuya finalidad es poder tomar las decisiones adecuadas y pertinentes que conduzcan a la
continuidad del trabajo programado, se presenta una escala evaluativa que mide los niveles
de logro de las acciones programadas. Esto se desarrollará luego de su implementación.
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo Nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la educación secundaria, en la resolución de
problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao.
Objetivo
general
Objetivos
específicos Dimensiones
Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
OG. Mejorar el
nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
OE1. Desarrollar,
en forma adecuada, los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el Docente.
Gestión Curricular.
Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para el Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica.
A1. Programar Jornadas
de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las
Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de
material concreto en las sesiones de clase con los estudiantes.
M1. 100 % de
docentes reflexivos de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.
OE2. Desarrollar,
el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, de acuerdo a las actividades suficientes apropiadas.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
B1. Elaboración de los
instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los
instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la orientación
y la asesoría adecuada de manera particular y en forma colegiada.
M2. 100 % de
labor docente con Sesiones de Aprendizaje entretenidas, motivadoras y novedosas.
OE3. Mejorar el
Clima institucional, para el desarrollo de un trabajo colegiado favorable.
Clima Escolar.
C1. Organizar Jornadas
de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar Jornadas
de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar Jornadas
de Reflexión con los padres de familia.
M3. 100 % de Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación en forma colegiada.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos Acciones Metas
Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A S O N
OE1.
Desarrollar, en
forma adecuada,
los Procesos y
Enfoques
Pedagógicos
actuales, por el
Docente.
A1. Programar
Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de
las Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y
uso de material
concreto en las
sesiones de clase
con los estudiantes.
M1. 100 %
de docentes
reflexivos de
la Práctica
Pedagógica
y de los
Compromiso
s por la
Mejora de los
Aprendizajes
.
Dirección.
Subdirectora
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Coordinadores
de Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Docentes de
Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OE2.
Desarrollar, el
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación
Pedagógica, de
acuerdo a las
actividades
suficientes
apropiadas.
B1. Elaboración de
los instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de
los instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la
orientación y la
asesoría adecuada
de manera particular
y en forma
colegiada.
M2. 100 %
de labor
docente con
Sesiones de
Aprendizaje
entretenidas,
motivadoras
y novedosas.
Dirección.
Subdirectora
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Coordinadores
de Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Docentes de
Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OE3. Mejorar el
Clima
institucional,
para el
desarrollo de un
trabajo
colegiado
favorable.
C1. Organizar
Jornadas de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar
Jornadas de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar
Jornadas de
Reflexión con los
padres de familia.
M3. 100 %
de
Planificación
y Ejecución
de los
Procesos
Pedagógicos
y de
Evaluación
en forma
colegiada.
Dirección.
Subdirectora
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Coordinadores
de Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Docentes de
Áreas
Académicas y
Especialidade
s Técnicas.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
(S/.) TOTAL
A1. Programar Jornadas
de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las
Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de
material concreto en las
sesiones de clase con los
estudiantes.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Fólderes (Resultados)
Plumones
Recursos propios de la
institución educativa.
--
--
25.00
30.00
10.00
65.00
B1. Elaboración de los
instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los
instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la orientación
y la asesoría adecuada
de manera particular y en
forma colegiada.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Fólderes (Separatas)
Plumones
Recursos propios de la
institución educativa.
--
--
45.00
30.00
10.00
85.00
C1. Organizar Jornadas
de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar Jornadas
de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar Jornadas
de Reflexión con los
padres de familia.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Folderes (Folletos)
Plumones
Recursos propios de la
institución educativa.
--
--
80.00
60.00
10.00
150.00
Total S/. 300.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro).
Responsable
s
Periodicida
d
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro.
Reformular
acciones para
mejorar el nivel
de logro.
A1. Programar
Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.
4
Plan de
Capacitación y de
Reflexión de la
práctica
pedagógica.
Dirección.
Subdirección
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Bimestral.
Programación
de Jornadas
de reflexión al
termino de
cada bimestre.
Cumplimiento
de actividades
en la fecha
programada.
A2. Elaboración de las
Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada.
4
Programación
Curricular,
Unidades y
Sesiones de
Aprendizaje.
Anual,
Bimestral y
Semanal.
Unificación de
esquema para
el desarrollo
de la
documentació
n.
Establecimient
o de
cronograma de
entrega
A3. Elaboración y uso
de material concreto en
las sesiones de clase
con los estudiantes.
3
Registro de
asistencia a los
talleres
programados.
Semanal.
Disposición
para asistencia
a talleres
sobre material
educativo.
Cumplimiento
de actividades
en la fecha
B1. Elaboración de los
instrumentos (fichas) del MAE.
5
Plan de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
Fichas del MAE.
Dirección.
Subdirección
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Anual.
Elaboración de
la ficha en
forma
consensuada.
---
B2. Aplicación de los
instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas.
4
Informes de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
Bimestral.
Actividades
extracurricular
es no previstas
en el plan del
MAE.
Reprogramaci
ón de
cronograma
del MAE.
B3. Brindar la
orientación y la
asesoría adecuada de
manera particular y en
forma colegiada.
3
Sistematización
de los resultados
obtenidos en el
MAE.
Bimestral.
Falta de
tiempos
comunes para
trabajo
colegiado.
Establecimient
o de horarios
comunes.
programada.
C1. Organizar Jornadas
de Sensibilización con el personal docente.
4
Registro de
asistencia y de
compromisos.
Dirección.
Subdirección
de
Formación
General I.
Subdirectora
de
Formación
General II.
Subdirector
de
Formación
Técnica.
Bimestral.
Disposición
para asumir
compromisos
de mejora.
Seguimiento
de
compromisos
de mejora.
C2. Organizar Jornadas
de Sensibilización con los estudiantes.
3
Registro de
asistencia y de
compromisos.
Bimestral.
Disposición
para
mejoramiento
del clima
escolar.
Seguimiento
de registro de
incidencias.
C3. Organizar Jornadas
de Sensibilización con
los padres de familia.
2
Registro de
asistencia y de
compromisos.
Bimestral.
Disposición
para apoyo de
la práctica
pedagógica.
Seguimiento
de apoyo del
padre de
familia.
Fuente: Elaboración propia.
24
Niveles de logro de la acción.
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
La construcción y desarrollo del Plan de Acción en la institución educativa, permitió
determinar en primer lugar, que la toma de decisiones oportunas frente a debilidades en la
práctica pedagógica se verá reflejado en logros de aprendizajes satisfactorios en los
estudiantes en el Área de Matemática. Así como también, que el conjunto de aprendizajes
vivenciados, a lo largo de las lecciones aprendidas durante el proceso de aprendizaje de
la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha clarificado la importancia del
trabajo organizado, comprometido y participativo, el cual viene a representar un factor
básico para la transformación que se desea lograr en los centros educativos.
En segundo lugar, en la dimensión de gestión curricular, es necesario brindar al
personal docente de los conocimientos necesarios, en lo que respecta a los procesos y
enfoques pedagógicos actuales, siendo para el caso del Área de Matemática, en el enfoque
centrado en la resolución de problemas; así como también, se le debe inducirá su mejora
continua y permanente, ello le permitirá ofrecer sesiones entretenidas y motivadoras.
En tercer lugar, en lo concerniente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación (MAE), es necesaria su implementación de acuerdo a las actividades
programadas en su plan correspondiente, ello permitirá el fortalecimiento de la practica
pedagógica en el plantel.
En cuarto lugar, en lo que respecta a la convivencia escolar, es necesario la
implementación de comunidades de aprendizaje, grupos de interaprendizaje y de espacios
de integración y de recreación interna, ello permitirá la mejora del clima en forma general.
Del mismo modo, es necesario que el rol del director centre sus quehaceres en el
liderazgo pedagógico, ello le permitirá generar un impacto en la calidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje y por ende en el logro de los objetivos educativos propuestos.
Finalmente se puede concluir que la actividad fundamental para el aprendizaje de
la matemática, es la formulación y resolución de problemas. En tal sentido, los resultados
que se obtienen deben servir para fomentar la reflexión y el dialogo docente, sobre los
logros y las dificultades encontradas; así como también, para diseñar estrategias
innovadoras que permita superar esta problemática en el centro educativo escolar.
26
Referencias
Cobián, M. (1998). Contexto socio cultural y aprendizaje significativo, en Educar, Revista
de Educación. Estado de Jalisco – México,
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9mariaco.html
Román, J. y Dousdebes, M. (2014). Acompañamiento pedagógico. Quito – Ecuador.
Contreras, D. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción critica a la
didáctica. Ediciones Akal, Madrid – España.
Escalante, S. (2015). Método Polya en la resolución de problemas matemáticos.
Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Haddad, J. (2000). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el
monitoreo de los procesos educativos. Editorial Muralla. Madrid – España.
Kisnerman, N. (1999). Reunión de conjurados, conversaciones sobre supervisión. Editorial
Lumen-Humanistas. Buenos Aires - Argentina.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Guía de estrategias para desarrollar el monitoreo
pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los
Aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico; Texto del módulo 4. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente; Texto del módulo 5. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima.
27
Ministerio de Educación (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo
académico II. Lima.
Pedraza, R. (2002). El Enfoque sociocultural del Aprendizaje de Vigotsky en
monografias.com, http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
Robinson, V. (2011). Student-centered leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
Vaello, J. (2011). El professor emocionalmente competente. Editorial Grao. Madrid -
España.
Valdes, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional
de los docentes: Consejo Nacional de Educación.
28
Anexos
Matriz de coherencia.
Matriz de categorías y subcategorías.
Árbol de problema.
Árbol de objetivos.
Cuadro comparativo de los resultados (2015 – 2017) – en el Área de Matemática.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Evidencias fotográficas
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: MARCO ANTONIO BUENDIA CAYETANO INSTITUCIÓN EDUCATIVA: POLITÉCNICO NACIONAL DEL CALLAO
Problema: Bajo Nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.
Propuestas de Solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS METAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Bajo conocimiento de los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el Docente.
EF1. Escasa reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.
OE1. Desarrollar, en forma
adecuada, los Procesos y
Enfoques Pedagógicos actuales,
por el Docente.
ES1. Ejecución de trabajo colegiado, sobre los Procesos y Enfoques Pedagógicos, para la Mejora de los Aprendizajes.
M1. 100 % de docentes
reflexivos de la Práctica
Pedagógica y de los
Compromisos por la Mejora
de los Aprendizajes.
C2. MAE. Insuficiente Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
Pedagógica, por parte del equipo
directivo.
EF2. Labor docente con
Sesiones de Aprendizaje
Tradicionales, Monótonas y
Desmotivadoras.
OE2. Desarrollar, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, de acuerdo a las actividades suficientes apropiadas.
ES2. Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para el Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica.
M2. 100 % de labor docente
con Sesiones de Aprendizaje
entretenidas, motivadoras y
novedosas.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. Clima institucional poco favorable para el desarrollo de un trabajo colegiado.
EF3. Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación de los Aprendizajes, en forma no colegiada.
OE3. Mejorar el Clima institucional,
para el desarrollo de un trabajo
colegiado favorable.
ES3. Implementación de Comunidades de Aprendizaje y Grupos de Interaprendizaje para la mejora del clima institucional.
M3. 100 % de Planificación y
Ejecución de los Procesos
Pedagógicos y de
Evaluación en forma
colegiada.
Fuente: Elaboración propia.
30
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Gestión Curricular.
CATEGORIA:
Procesos y enfoques pedagógicos.
SUBCATEGORIA:
Estrategias de enseñanza aprendizaje.
Contreras (1990), El proceso enseñanza aprendizaje, es un
sistema de comunicación intencional, que se produce en un
marco institucional, y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.
Cobián Sánchez (1998), El aprendizaje implica que el alumno
adopte una disposición para aprender y busque comprometerse
a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene como
principal función de preparar la clase y actuar como mediador
entre el estudiante y la cultura.
Los docentes expresan, que son importantes las
estrategias didácticas, la participación activa, los
criterios de evaluación del estudiante y la optimización
del tiempo.
Fuente: Elaboración propia.
.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(M.A.E.)
CATEGORIA:
Monitoreo, asesoría y acompañamiento
pedagógico.
SUBCATEGORIA:
Estrategias para el monitoreo oportuno.
Haddad (2002), El monitoreo pedagógico es una actividad
permanente que tiene por objeto conocer como realizan los
docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos en el
trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y
eficiencia de los servicios educativos.
Kisnerman (1999), La supervisión debe entenderse como una
asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se
construye con los supervisores en la práctica...".
Los docentes manifiestan, que es necesario el
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica, para mejorar la metodología del docente ya
que los hace conocer sus debilidades y así mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
31
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Convivencia escolar.
CATEGORIA:
Clima institucional y convivencia escolar.
SUBCATEGORIA:
Estrategias para la gestión de conflictos.
Vaello (2011), La educación socioemocional, es sumamente
importante para conseguir un buen clima en el aula.
Pedraza (2002), Los maestros, padres y compañeros que
interactúan con el estudiante, son responsables de que el
alumno aprenda; sin embargo, el individuo asumirá la
responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio
comportamiento.
Los docentes consideran, que el aprender a escuchar,
la comunicación, la coordinación y la interacción, forma
parte del fomento al buen clima institucional.
Fuente: Elaboración propia.
32
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
EF2. Labor docente con Sesiones de
Aprendizaje Tradicionales, Monótonas y
Desmotivadoras.
EF1. Escasa reflexión de la Práctica
Pedagógica y de Compromisos por la Mejora
de los Aprendizajes.
EF3. Planificación y Ejecución de los
Procesos Pedagógicos y de Evaluación de
los Aprendizajes, en forma no colegiada.
C1. Bajo conocimiento de los Procesos y
Enfoques Pedagógicos actuales, por el
Docente.
Bajo nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria,
en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de
Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.
C2. Insuficiente Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación Pedagógica, por parte del equipo
directivo.
C3. Clima institucional poco favorable para
el desarrollo de un trabajo colegiado.
PROBLEMA
33
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Labor docente con Sesiones de Aprendizaje
entretenidas, motivadoras y novedosas. Docentes reflexivos de la Práctica
Pedagógica y de los Compromisos por la
Mejora de los Aprendizajes.
Planificación y Ejecución de los
Procesos Pedagógicos y de Evaluación
en forma colegiada.
OG.Mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de
Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.
OE1. Desarrollar, en forma
adecuada los Procesos y Enfoques
Pedagógicos actuales, por el
docente.
OBJETIVO GENERAL
OE3. Mejorar el Clima
institucional, para el desarrollo de
un trabajo colegiado favorable.
OE2. Desarrollar, el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
Pedagógica, de acuerdo a las
actividades suficientes apropiadas.
ES1. Ejecución de trabajo
colegiado, sobre los Procesos y
Enfoques Pedagógicos Modernos,
para la mejora de los aprendizajes.
ES2. Ejecución del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, para el
Fortalecimiento de la Practica
Pedagógica.
ES3. Implementación de
Comunidades de Aprendizaje y
Grupos de Interaprendizaje para
le mejora del clima institucional.
A1. Programación de Talleres de
Capacitación sobre los Procesos y
Enfoques Pedagógicos actuales.
A2. Elaboración, Aplicación y
Evaluación del Plan de Monitoreo e
instrumentos (fichas), con el
cronograma de acciones pertinentes.
A3. Programación de Jornadas
de Sensibilización, Integración y
de Recreación Institucional.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
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CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS (2015 – 2017) – EN ELÁREA DE MATEMÁTICA
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro 2015 (ECE – MED) 2016 (ECE - MED) 2017 (IE)
Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los
aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
27 10.3 27 10.2 07 2.7
EN PROCESO: El estudiante solo logró
parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
38 14.4 55 20.7 35 13.4
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes
esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.
123 46.8 117 44.1 127 48.7
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los
aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.
75 28.5 66 25.0 92 35.2
TOTAL 263 100 265 100 261 100
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MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
ANEXO N° 7
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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